Коновалова Надежда Сергеевна, учитель истории и обществознания.
МОУ Сосново-Борская СОШ, Г. о. Коломна.
Тема: «Формирование функциональной грамотности через использование метода проектной деятельности на уроках истории и внеурочной деятельности».
Добрый день, уважаемые участники конференции! Сегодня я хочу поговорить о проектной деятельности как метода формирования функциональной грамотности.
Целью моей работы является повышение функциональной грамотности через использование проектной деятельности в учебном процессе как эффективного метода развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
В ходе организации проектной деятельности учащихся реализуются следующие задачи:
1) Вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс, организация индивидуальной и групповой деятельности учеников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме;
2) Развитие интереса к предмету, творческих способностей воображения учащихся, формирование навыков исследовательской деятельности, публичных выступлений, умений самостоятельной работы с литературой, расширение кругозора, эрудиции;
3) Воспитание личной ответственности за выполнение выбранной работы.
Проектно-исследовательская деятельность по своей сути является универсальной образовательной технологией, которая может применяться в изучении любого предмета. Она актуальна и на уроках, и во внеурочной деятельности учителя.
Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния).
Образовательный проект представляет собой совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направленная на достижение общего результата.
При оценивании проектов необходимо учитывать следующие критерии:
- значимость и актуальность выдвинутых проблем;
- корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
- активность каждого участника проекта в соответствии с учетом его индивидуальных возможностей;
- коллективный характер решений;
- творческая самостоятельность авторов проекта;
- использование дополнительной информации: СМИ, материалы интервью, источники и документы;
- доказательность решений, умение аргументировать свои заключения и выводы;
- оформление результатов проекта;
- форма защиты проекта, речевая культура, умение отвечать на вопросы оппонента.
Выделяют пять типов проектов:
исследовательские (подчинены логике исследования и имеют структуру научного исследования);
творческие (нацелены на результат в жанрах художественного творчества),
приключенческие (игровые) (имитируют социальные или деловые отношения),
информационные (направлены на изучение какого-либо явления, его свойств, функций, анализ и обобщение информации),
практико-ориентированные (предполагают подготовку общественно значимых результатов проекта: закона, письма к администрации города, района, словаря, анкеты для социологического опроса и т.д.).
Учебные проекты могут отличаться по времени, затраченного на их реализацию. По этому критерию можно выделить такие виды учебных проектов, как:
1) краткосрочные (1-6 уроков/часов);
2) среднесрочные (12 – 15 уроков/часов);
3) долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа (индивидуальный итоговый проект).
По составу участников проекты могут быть индивидуальными, групповыми, коллективными.
Обычно в работе над проектом выделяют несколько этапов:
- подготовка (формулирование темы и целей проекта);
- планирование (определение источников информации, формы отчета, распределение обязанностей в группе и т.п.);
- исследование (сбор информации, решение промежуточных задач);
- Подведение итогов и презентация. В большинстве случаев это наиболее сложный для учащихся этап, поскольку предполагает аналитическую работу по формулированию выводов, оформления результатов работы, а также наличие навыков публичного выступления.
- Этап рефлексии. Этот этап завершающий, но именно он предполагает самооценку каждого участника коллективного действия, выявление сильных и слабых сторон деятельности).
В своей педагогической практике я чаще всего использую такие типы проектов, как информационные, исследовательские, творческие, прикладные. Основное предпочтение при выборе темы учащиеся отдают истории России, краеведению, истории своей семьи. Тип проекта зависит от возраста учащихся и темы.
Например, Для учащихся 5-6 классов наиболее приемлемы следующие типы проектов:
— информационные: «Загадки египетских пирамид», «Олимпийские игры в древности и современности», «Семь чудес света»; «Рыцарский замок», «Непростая история простых предметов», «Археологические находки – свидетели истории», «Великие личности в истории».
— творческие: «Жизнь первобытных людей», «Средневековая деревня и ее обитатели», «Средневековый монастырь»;
— прикладной: «Макет Акрополя», «Макет средневекового замка».
По продолжительности это в основном мини-проекты и краткосрочные проекты. Они повышают мотивацию учащихся в получении дополнительных знаний, воспитывают чувство ответственности, самодисциплины, развивают исследовательские и творческие способности. Результаты данной работы: красочно оформленные презентации, доклады, выставки рисунков.
Проекты в 7-8 классах являются в основном краткосрочными и несколько упрощёнными по оформлению, что не умаляет их значимость, а лишь говорит о соответствии возрастным особенностям школьников данного возраста.
Проектно-исследовательская деятельность в 9 классах приобретает характер научно-исследовательской работы. Учащиеся знакомятся с этапами проведения исследования, видами источников и формами работы с ними, а также методами исследования, видами оформления результатов и их защитой. Ученики учатся составлять библиографию, план исследования, собирать и обобщать материал, проводить социологический опрос, анкетирование, писать тезисы, выступать с докладом, готовить и представлять публике презентацию по выбранной теме.
На разных этапах организации исследовательской деятельности выполняю следующие функции:
- На первом диагностико-мотивационном этапе я помогаю обучающимся в выборе темы исследовательской работы через осознание собственного познавательного интереса. Содействую в формулировании цели и задачи работы, её актуальности, в выборе методов исследования, источников и литературы. Составляется план-график выполнения учебного исследования: определяются временные рамки, объем работы и этапы ее выполнения.
- На исследовательском этапе я провожу консультации, помогаю в проведении теоретической и практической частей исследования. Особое внимание уделяю правильному оформлению исследовательской работы. Здесь моя основная задача — поддержка самостоятельности и активности обучающихся.
- На обобщающем этапе обучающиеся представляют полученные результаты исследования, готовят доклад для выступления, мультимедийную презентацию.
Перед защитой исследовательской работы я поддерживаю ученика, сопереживаю вместе с ним. Чтобы ученик выглядел достойно, прорабатываю с ним основные моменты выступления, определяем круг возможных вопросов и предполагаемых ответов по проблеме исследования. Также информирую о процедуре проведения мероприятия, отвечаю на возникающие вопросы, чтобы снять волнение перед выступлением.
- На последнем аналитическом этапе основной моей задачей является организация рефлексии учащихся по поводу их деятельности в исследовании. На этом этапе организуется беседа по итогам защиты.
Для обучающегося особенно важно дать собственную оценку работе: проанализировать, что нового он сделал, какие новые знания приобрел, каковы могут быть дальнейшие интересы исследования, где были допущены ошибки, и почему не все получилось? Такой анализ позволяет закрепить полученные знания и сформированные умения, создает возможности для дальнейшего развития активной и творческой личности.
Формировать функциональную грамотность через проектную деятельность можно и во внеурочной деятельности:
— Составление генеалогического древа. Проект «Моя родословная»;
— Оформление фотовыставки «Загляни в семейный альбом»;
— Осуществляют Поиск старинных вещей, документов, хранящихся в семьях. Проект «Семейная реликвия»;
-Проект «Достопримечательности родного края»;
В нашей школе большому развитию пректно-исследовательской деятельности способствует школьный историко-краеведческий музей.
Именно музей воспитывает любовь к малой родине, его истории и настоящему, чувства уважения к знаменитым людям, их вкладу в историю своего края. Безусловно, главная роль здесь принадлежит урокам краеведения, целенаправленным экскурсиям и беседам о родном крае, знакомству с выдающимися людьми своей малой родины. Я убеждена, что важным направлением этой работы является исследовательская деятельность учащихся по изучению истории и культуры родного края.
В процессе проектной деятельности у учителя есть возможность успешно развивать у учащихся функциональную грамотность. Ученики успешно представили свои проекты как на районном, так и на городском уровне. А все начиналось с мини-проектов на уроках. Таким образом, можно сделать вывод, что опыт применения проектов обеспечивает создание положительной мотивации, активизирует познавательную деятельность, стимулирует инициативу, отрабатывается навык публичного выступления
Таким образом, внедряя метод проектно- исследовательской деятельности на уроках истории, а также во внеурочное время удается:
- Повысить творческую активность учащихся на уроке;
- развивать их логическое и критическое мышление;
- опыт проведения презентации;
- умение оценивать ситуацию и принимать решения;
- умение работать в команде;
- умение структурировать информацию;
- умение индивидуально планировать работу;
- расширить кругозор школьников.
Главный результат – повышение функциональной грамотности.
В заключении хочется сказать, что проектная и исследовательская деятельность – это технология настоящего и будущего. Она формирует в учащихся умение и желание учиться, стремление совершенствоваться. В ходе работы над проектами дети учатся проявлять инициативу, ставить цели, разрабатывать план ее достижения, сотрудничать с другими людьми. Эти качества позволят им быть успешными в дальнейшей жизни.
