Повышение мотивации учащихся через активные формы
учебной деятельности на уроках русского языка
Выступление Косулиной С.В.
Основная задача современного образования – не столько обеспечить обучающегося суммой знаний, сколько сформировать у него желание учиться всю жизнь, умение работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию. Под мотивацией в педагогике понимают процесс, побуждающий обучающихся к продуктивной познавательной деятельности и активному освоению предмета изучения. Мотивация определяется рядом факторов. Во – первых, организацией процесса обучения, кроме того, личностными особенностями обучаемого и личностными особенностями педагога и системой их отношений, и наконец – спецификой самого предмета изучения.
В данном выступлении я поделюсь некоторыми практическими наработками – приемами организации процесса обучения, которые дают положительный эффект. Тема сообщения «Повышение мотивации учащихся через активные формы учебной деятельности на уроках русского языка».
Полагаю, что не нужно убеждать присутствующих в преимуществе интерактивных и активных форм обучения перед пассивными. Режим взаимодействия, диалога, при которых деятельность обучающегося носит продуктивный, творческий, поисковый характер, дает более прочные знания и опыт, внутреннююю уверенность и компетентность. Получая некоторую свободу действий на уроке, роль активного участника, обучающийся получает комфортный темп работы, возможность играть, выбирать, соревноваться, побеждать и проигрывать, занять определённый социальный статус, менять вид деятельности, реализует базовые потребности в самореализации, самопрезентации, общении.
К активным методам обучения относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговую атаку, внеконтекстные операции с понятиями и др.
Рассмотрим некоторые формы организации учебной деятельности, которые позволяют сделать активной позицию ученика.
- Из авторской методики Виктора Федоровича Шаталова я использую форму работы с несколькими учебными досками. Нам потребуется 2, а лучше 3 доски, на каждой из которых будут даны задания разных уровней – базового, повышенного. Виктор Федорович использовал доски отдельно для работы с сильными и слабыми учащимися. С одной стороны кабинета размещена доска, где даны задания для слабо подготовленных учащихся, в противоположной стороне класса на доске размещаются задания для сильных учеников. Парты детей развернуты соответственно к той доске, уровень заданий которых они осваивают на данном этапе. В процессе обучения, подтягиваясь, ученик переходит с низкого уровня на более высокий и вместе с партой «переезжает» на другую сторону класса. Тут, конечно, действует и психологический дискомфорт, желание достичь более высокого уровня, догнать ребят. А вот третья доска используется для тех детей, кто смог осилить и задания повышенного (второго) уровня. На ней «спрятаны» секретные задания – исследовательские, поисковые, творческие. Учащийся сам решает, хочет ли он взять дополнительное задание и следующий повышенный уровень.
- Пространство наших кабинетов, конечно, не позволяет так радикально поделить детей на группы, но давать задания по уровням, дифференцировать материал на разных досках по силам учащихся вполне возможно. Я предоставляю детям возможность выбора уровня заданий – на «3» или «4»/»5». Детей можно сгруппировать, объединив парты, и подключить консультанта. Другая форма организации такой дифференцированной работы с досками — «Бой кораблей» . Каждая двухместная парта – это корабль. Дети проходят все три уровня, от низкого до самого высокого. Только выполнив все задания одного уровня, можно перейти на следующий этап. Лучше, если движение кораблей будет происходить зрительно, с пересаживанием по рядам, особенно, если урок проходит в 5-6 классах, но пока такое возможно только в классах с небольшой наполняемостью, до 15 человек. Награда за взятые уровни может быть разной – в виде оценки, освобождения от д\з, получения статуса консультанта, эмблема уровня игрока – новичок, любитель, профессионал (достигатели, общатели, исследователи) .
- Другая форма проведения урока, где дети сами учат и проверяют друг друга – «вертушка», или «соты». Пространство класса разбивается на 4-5 рабочих групп. В каждой группе есть свой организатор-консультант, перед которым стоит конкретная тематическая задача по изучаемой теме. Один проверяет теорию, другой, например, проводит словарный диктант, в третьей группе проходит работа с текстом, в четвертой исправляют грамматические/ речевые \орфографические и т.д.ошибки. Вариантов заданий масса – составить кроссворд, кластер по теме, собрать текст, вставить подходящие по смыслу слова, придумать доводы к тезису и так далее. Объем задания в каждой группе рассчитан на 5- 7 минут, чтобы ученики смогли пройти все этапы. На доске учитель размещает таблицу – список учащихся и названия заданий, а консультанты выставляют каждому ученику оценку за выполненную работу. Внешне эта таблица напоминает соты, поэтому второе условное название этой формы – «соты». Внешне класс — улей: все разговаривают, перемещаются. Средняя оценка за все выполненные задания становится итоговой, но при необходимости можно оценки за отдельные виды работы поставить отдельной колонкой. Эта форма работы очень продуктивна. Дети учатся взаимодействовать, проверять качество работы, оценивать себя и других, проверяются разные умения, полученные в ходе изучения темы, темп работы очень плотный. Незаменима эта форма работы при подготовке и к устному итоговому собеседованию, когда надо проверить и чтение, и пересказ, и составление монолога (причем, по всем трем типам речи), и диалог по выбранной теме. Вертушку использовала и при работе со словарями, когда учащимся требовалось описать по плану разные типы словарей, а словарей на всех не хватало. Тогда я разложила по партам словари, а дети уже переходили к разным партам и работали в форме вертушки. Всего было предложено описать 7- 9 типов словарей.
- Еще одна форма активизации учащихся, вовлечения каждого ученика в учебный процесс – проверка работ по цепочке: учитель проверяет правильность решения задачи первого ученика, второго — первый и т.д. В классе может быть создано несколько цепочек – по рядам или вариантам каждого ряда. Таким образом, взаимопроверка учеников позволяет каждому учащемуся побывать и в роли проверяемого, и в роли проверяющего, ответить/объяснить и выслушать, соотнести услышанное с правильным ответом, откорректировать ответ опрашиваемого. И, конечно, это повторение заучиваемой информации, анализ и оценка услышанного.
- Хорошо активизируют учащихся на уроках и соревновательные, игровые методы и приемы. Один из них, например, «Вызов». Можно применять на всех этапах урока. Учитель провоцирует детей: кто сможет написать словарный диктант без единой ошибки? Рассказать правило за ограниченное время без использования лишних слов? Привести как можно больше аргументов в пользу приведенного тезиса? В зависимости от задания и его сложности вызов могут принять один или несколько учеников одновременно, вызов можно бросить группе учащихся. Предположим, мы пишем диктант на изученное правило. Каждый участник пишет у доски по 5 слов, выигрывает тот, кто не допустил /допустил меньше ошибок. Или играем до первой ошибки, а результат – сколько слов написал верно – фиксируем на доске, по окончании диктанта выявляем победителя с большим количеством правильных написаний. Другой пример: приведите примеры того, какую пользу животные могут принести людям. Ответ оформить в виде кластера, таблицы, схемы фиш-боун. В.Ф.Шаталов справедливо утверждает, что «игры верой и правдой призваны служить развитию смекалки и познавательных интересов детей на всех без исключения уровнях возрастного развития» .
Организация активных форм учебной деятельности способствует повышению мотивации учащихся, помогает достижению поставленной цели урока, повышает его результативность. Темп, высокая эмоциональность, насыщенность, сменяемость учебных ролей и видов деятельности положительно влияет на общее развитие учащихся, их самостоятельность, пробуждает интерес к предмету.
Упражнение «Групповой пирог» позволяет определить вклад каждого члена в деятельность группы. Ученикам предлагается на листе бумаги нарисовать круг: это есть учебная группа. Затем необходимо круг разделить, как пирог на куски, на всех. Размер каждого «куска» должен отражать размер вклада каждого учащегося. Далее участники по желанию презентуют свой «пирог», поясняя, каким образом делили «пирог»; какими критериями пользовались для определения вклада каждого в деятельность группы; кому дали одинаковые «куски», а кому достались «куски» большего или меньшего размера.
«Успех в учении – единственный источник внутренних сил, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться». В.А.Сухомлинский Г.В.Нечукина
