Научная статья на тему :
«Воспитание ответственности учащихся подросткового возраста»
Актуальность темы исследования. Существенные изменения, произошедшие в социально-экономической жизни общества и государственно-политическом переустройстве России, предъявили новые требования к таким свойствам личности, как активность, самостоятельность, ответственность В условиях переоценки ценностей и смены социальных идеалов проблема воспитания ответственности учащихся становится одной из приоритетных Новые социальные условия требуют персональной ответственности человека. Обществу нужны люди, которые могут самостоятельно принимать решения и отвечать за свой выбор
Вместе с тем, несмотря на большой интерес к проблеме изучения и становления ответственности, эмпирических данных о ее воспитании явно недостаточно Обращает на себя внимание и тот факт, что в исследованиях не нашла отражение идея комплексного воспитания ответственности у учащихся.
Современная образовательная система продолжает традиционно акцентировать свое внимание на воспитании исполнительности, а не ответственности Педагоги осуществляют внешний контроль за выполнением заданий, приучая школьников учиться ради избежания наказания в виде получения плохой отметки, а не брать ответственность за процесс обучения на себя
В школах часто не создаются условия для реализации основополагающих принципов ответственного отношения к обучению со стороны учащихся «я сам отвечаю за процесс обучения» и «я учусь не потому, что этого требуют учителя и родители, а потому, что не могу не учиться»
Вместе с тем анализ существующей отечественной системы образования выявил ряд противоречий 1) между матричной, оценочной системой обучения, формирующей навыки послушания, исполнительности, и желанием видеть учеников самостоятельными и инициативными, 2) между большим количеством требований, предъявляемых школьнику, и отсутствием равнозначного количества прав, 3) желанием подростков быть на равных со взрослыми и отсутствием взаимопонимания и сотрудничества, 4) стремлением подростков к большой самостоятельности и свободе и
неумением реализовать ее, 5) стремлением подростков к ответственности и непредоставлением ее со стороны учителей и родителей.
Все вышесказанное и определило выбор темы нашего диссертационного исследования
Цель исследования опираясь на лонгитюдное сопоставление структуры ответственности у старшеклассников, разработать технологическую модель по ее воспитанию и коррекции у шестиклассников на уроках и во внеурочное время
Объект исследования — ответственность как системное качество личности
Предмет исследования — процесс воспитания ответственности у подростков на основе учета составляющих ее компонентов
Определяя гипотезу исследования, мы исходили из того, что ответственность является многомерно-функциональным качеством личности Воспитание ответственности возможно путем повышения ее гармонических составляющих (эргичности, стеничности, интернальности, социоцентричности, осмысленности, предметности) и снижения агармонических составляющих (аэргичности, астеничности, экстернальносги, эгоцентричности, субъектности) Процесс воспитания ответственности, вероятно, будет более успешным при взаимодействии учащихся, учителей и родителей, как на уроках, так и во внеурочное время
Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи исследования
- в русле многомерно-функционального анализа проследить изменение корреляционных связей внутри структуры ответственности у учащихся с девятого по одиннадцатый класс Ввести в существующую модель дополнительные компоненты ответственности и определить их влияние на структуру ответственности;
- определить факторы, сдерживающие проявление ответственности в подростковом и раннем юношеском возрасте
3 с учетом индивидуальных психологических особенностей учащихся выработать техники групповой и индивидуальной коррекции ответственности на уроках и во внеурочных мероприятиях
Теоретической и методологической основой исследования явилась совокупность разработанных отечественными и зарубежными учеными концепций
— положения о системном характере качеств личности (К А Абульханова-Славская, И В.Дубровина, Б Ф Ломов, Д И Фельдпггейн и др );
— положения многомерно-функциональной организации свойств и качеств личности (О.Б Барабаш, С.М Зиньковская, АИКрупнов, И.АКуренков, В П Прядеин и др.)
личностно-ориентированный подход (И А Зимняя, Е Н Степанов, И С Якиманский);
теория гуманизации и демократизации процесса воспитания (Ш.А Амонашвили, А Маслоу, К Роджерс и др.)
Методы исследования В соответствии с задачами исследования в работе использовались следующие общенаучные методы наблюдение, формирующий эксперимент, тесты, анкеты, опросники, тренинги и психологическое консультирование, методы математической статистики -корреляционный и факторный анализ, ^критерий Стьюдента, метод сравнения площадей Обработка эмпирических данных проводилась при помощи программ 81а1ш1лк:а 95
Экспериментальная база исследования Изучение и воспитание ответственности у учащихся проводилось в школе № 198 г Екатеринбурга Испытуемыми были учащиеся шестых — одиннадцатых классов К работе по воспитанию ответственности привлекалось большинство педагогов, родители. Психологическое обеспечение осуществлялось психологами школы
Работа проводилась в несколько этапов:
1 этап сбора теоретического и фактического материала, касающегося выявления различных подходов к ответственности и ее воспитания, в отечественной и зарубежной литературе,
2 этап изучения изменений в структуре ответственности у учащихся с девятого по одиннадцатый класс,
3 этап проведения формирующего эксперимента, разработка технологической модели воспитания ответственности, состоящей из пяти этапов
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1 изучено изменение структуры ответственности у учащихся с девятого по одиннадцатый класс;
2 раскрыто психологическое содержание ответственности в единстве ее основных (динамического, эмоционального, регуляторного, мотивационного, когнитивного, результативного) и дополнительных компонентов (трудностей, стремления к выполнению ответственных дел, эмпатии, прогноза, взятия ответственности на себя),
3 на основе эмпирических данных многомерно-функционального опросника разработана технологическая модель воспитания ответственности;
4 установлено, что процесс воспитания ответственности происходит более эффективно при повышении ее гармонических и снижении агармонических составляющих в процессе взаимодействия учащихся, учителей и родителей на уроках и во внеурочных мероприятиях
На защиту выносятся следующие положения
1 изменение ответственности у учащихся с девятого по одиннадцатый класс выявило необходимость введения дополнительных компонентов, позволяющих более полно определить ее структуру и необходимость воспитания качества ответственности в более раннем возрасте,
2 в сравнении с другими моделями воспитания ответственности у школьников особенностью многомерно-функционального подхода является взаимодействие гармонических и агармонических составляющих ответственности Воспитание ответственности у подростков происходит
более эффективно при одновременном повышении гармонических и снижении агармонических составляющих;
3 взаимодействие учителей, родителей и учащихся на уроках и во внеурочное время с учетом многомерно-функционального подхода отличается от существующих моделей воспитания тем, что повышает ответственность в целом
Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследований докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии УрГПУ, педагогических советах школы № 198, на конференции «Права человека психолого-педагогические аспекты» (Екатеринбург, 1996), научно-практическом семинаре «Новые технологии в работе школьного практического психолога, теория и реальность» (Екатеринбург, 1996), научно-практической конференции «Управление качеством образования сущность, направления, технологии» (Екатеринбург, 2000), региональной научно-практической конференции психологов (Екатеринбург, 1999; 2000; 2003; 2004; 2005, 2006 г г), Всероссийской научно-практической конференция преподавателей, учителей, студентов (Соликамск, 2007)
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные теоретические и практические результаты могут быть использованы психологическими службами в консультационной работе с родителями, при разработке коррекционных программ, тренингов, ориентированных на воспитание ответственности, в программах для родителей и учителей по передаче ответственности подросткам; в спецкурсах по психологи.
