Семейный фон как первый признак в прогнозировании негативных девиаций подростка
Рассмотрим семейный фон как первый признак в прогнозировании негативных девиаций подростка с помощью кейс-метода.
Дано: подросток 14 лет, семья полная, многодетная, средний ребенок в семье, мать – домохозяйка, отец – ветеран СВО, разнорабочий без стабильного трудоустройства, без явных признаков пагубных привычек. Обеспечены всем необходимым: жильё в надлежащем состоянии, автомобиль бюджетного класса, школьная форма и принадлежности.
Вытяжка из характеристики за 4й класс: за время учебы проявил способности ниже средних, познавательная активность низкая, навыки учебного труда отсутствуют, при значительных усилиях воли, добросовестном выполнении домашних заданий, контроле и помощи со стороны родителей перечисленные трудности могли бы быть преодолены.
На данный момент имеется академическая задолженность, условный перевод в 9 класс, нестабильная посещаемость уроков, эпизодические прогулы последних уроков, отсутствие мотивации к учебе, асоциальная роль в классном коллективе, отсутствие личной ответственности за свою жизнь и будущее. В социальном аспекте имеем постановку на внутришкольный учет с 7го класса по сей день, учет в РОВД, МВД с 8го класса, наличие серьезных правонарушений, случаи краж и угона автомобиля, вредные привычки и эпизодическое асоциальное поведение.
Что было сделано по воспитательной части? Регулярные беседы родителей с классным руководителем, с администрацией, постановка на ВШУ, регулярное посещение советов профилактики, работа с психологом, социальным педагогом, составление индивидуального коррекционного маршрута, привлечение к общественным делам, вовлечение в активный досуг на уровне школы и города, ведение дневника наблюдений классным руководителем, регулярный контроль.
Можно было ли имеющуюся картину спрогнозировать в 5-6 классе и принять меры уже тогда? Конечно, да. Исходя из долгого опыта воспитательной работы с данным подростком, делаю вывод, что в основе всех изложенных пунктов лежит не индивидуальные способности ребенка, а семейный фон. Поясню подробнее:
Вводная 1. Долгое отрицание существующих проблем в школе. При каждом диалоге с родителями, у классного руководителя и администрации школы складывалось устойчивое впечатление, что родители не понимают до конца всей серьезности проблем сына. Например, систематическое невыполнение домашних заданий объяснялось тем, что родители сами не могут помочь ребенку с материалом, или же заняты проблемами быта и других детей в семье.
Вводная 2. Нежелание родителей брать на себя ответственность за сына. Например, в вопросе сдачи академических задолженностей, пересдачи и прогулов, семья прямо заявляет, что в этих вопросах должна помочь школа, напрямую отмечая, что родители не считают сферой своих обязанностей школьную успеваемость.
Вводная 3. Отсутствие контроля и домашних обязанностей у ребенка. Мать всячески отрицала необходимость прививания личной ответственности и трудолюбия в границах семьи, многодетной к слову сказать. Всеми домашними делами занималась мать, а дети «проживали свое счастливое детство». Дефицит родительского контроля и запущенности по учебе мать регулярно аргументировала недостачей времени на него и потребностями других детей.
Вводная 4. Отсутствие досуга у подростка. Из бесед с родителями на ранних этапах школьной жизни устанавливается понимание, что у ребенка нет интересов, хобби, активного досуга, в чем родители не видят никаких проблем. Кружки и секции не посещает, спортом не занимается, время вне уроков ничего не заполнено, что в сумме с невыполнением домашних заданий и отсутствием обязанностей по дому является благоприятной средой для бродяжничества, экстремальных приключений, вредных привычек и дальнейших правонарушений.
Вводная 5. Некритичное восприятие информации, вера словам подростка. Пагубные привычки вместе с неправильным питанием отразились на здоровье подроста, имеются проблемы с ЖКТ, чем подросток активно пользуется: постоянные жалобы на боли и расстройства выливаются в отсутствие ребенка на уроках, длительные больничные, а нежелание родителей заподозрить театрализацию болезней сына привело к неаттестации по ряду предметов из-за отсутствия на уроках. Как результат, ученик переведен в 9 класс условно, а ситуация не находит разрешения и в текущем учебном году.
Удалось ли добиться позитивных сдвигов по итогам воспитательной деятельности? Незначительные успехи имеются. Подводя итог, стоит отметить, что родители начали вникать в ситуацию и видеть полную картину, как только ребенка поставили на все возможные учеты, как только наступила уголовная ответственность и реальная угроза того, что будущее ребенка в опасности. Усилился контроль со стороны отца, были попытки перевести подростка в другую школу для улучшения ситуации с оценками, мать активно старается оградить сына от пагубного влияния его компании, появились домашние обязанности и стараниями школы незначительно разнообразился досуг.
Данный кейс позволяет сделать выводы о важности надлежащей профилактической работы с родителями во избежание усугубления девиантного поведения в подростковом возрасте. Профилактические меры могут включать в себя раннюю диагностику семейного воспитания, формирование ответственного родительства через просветительскую работу, создание системы мониторинга семейного благополучия, своевременное вмешательство при выявлении проблем, организация профилактических мероприятий для семей группы риска с привлечением психолога и социального педагога.
Как один из видов профилактической работы был составлен опросник для родителя, чек-лист для решения проблем на начальных стадиях «На что обратить внимание в поведении подростка». Этот опросник помогает родителю оценить серьезность появляющихся у ребенка проблем, заметить те моменты, которым не уделялось достаточно внимания, а классному руководителю помогает лучше понять обстановку дома и что движет подростком в школе.
Приложение 1
Опросник: «На что обратить внимание в поведении подростка»
Инструкция: отметьте вариант, который лучше всего описывает ситуацию за последние 2–3 месяца. Если не уверены — выберите «затрудняюсь ответить».
1. Эмоциональное состояние
- Почти каждый день подросток раздражён, вспыльчив, легко выходит из себя.
☐ Да, часто ☐ Иногда ☐ Почти никогда ☐ Затрудняюсь ответить - Часто выглядит подавленным, говорит о бессмысленности, «всё плохо».
☐ Да, часто ☐ Иногда ☐ Почти никогда ☐ Затрудняюсь ответить - Резкие перепады настроения (от эйфории до слёз) без понятной причины.
☐ Да, часто ☐ Иногда ☐ Почти никогда ☐ Затрудняюсь ответить
2. Общение и отношения
- Стал избегать семьи, не хочет разговаривать, закрывается в комнате.
☐ Да, заметно ☐ Бывает ☐ Редко ☐ Затрудняюсь ответить - Конфликты дома стали частыми и острыми, доходит до криков/уходов из дома.
☐ Регулярно ☐ Время от времени ☐ Не бывает ☐ Затрудняюсь ответить - В школе или во дворе у подростка нет друзей, его избегают или травят (вы об этом знаете).
☐ Знаю, что есть проблемы ☐ Подозреваю ☐ Кажется,нет ☐ Не знаю
3. Учёба и режим
- Заметно снизилась успеваемость, появились прогулы или «забыл тетрадь/не сделал».
☐ Да, сильно ☐ Есть проблемы ☐ Всё стабильно ☐ Затрудняюсь оценить - Нарушен режим сна: поздно ложится, днём сонливость, по выходным «не разбудить».
☐ Постоянно ☐ Часто ☐ Редко ☐ Нормально - Теряет интерес к прежним занятиям/кружкам, ничего не хочет.
☐ Да ☐ Частично ☐ Интересы меняются, но они есть ☐ Трудно сказать
4. Поведение и риски
- Употребляет алкоголь/никотин/вейп, есть подозрения на психоактивные вещества.
☐ Знаю точно ☐ Есть серьёзные подозрения ☐ Сомневаюсь ☐ Нет признаков - Есть эпизоды агрессии (словесной или физической) дома или вне дома.
☐ Регулярно ☐ Единичные случаи ☐ Практически нет ☐ Не замечал(а) - Склонность к рискованному поведению: опасные трюки, гонки на самокате/велосипеде, «челленджи», ночные прогулки.
☐ Да, это типично ☐ Случается время от времени ☐ Редко ☐ Не замечал(а)
5. Интернет и соцсети
- Много времени проводит онлайн, особенно ночью; резко закрывает экран при вашем появлении.
☐ Да, постоянно ☐ Часто ☐ Иногда ☐ Не замечаю - В переписке или подписках попадаются агрессивные, депрессивные или «рискованные» сообщества.
☐ Видел(а) такое ☐ Подозреваю ☐ Не встречал(а) ☐ Не имею доступа - Участвует в кибербуллинге (либо как жертва, либо как инициатор) — есть прямые признаки.
☐ Знаю об этом ☐ Подозреваю ☐ Кажется, нет ☐ Не знаю
6. Самоповреждающее поведение и суицидальные сигналы
- Замечали порезы, ожоги, частые «случайные» травмы, которые подросток не объясняет.
☐ Да ☐ Есть подозрения ☐ Нет ☐ Не видел(а) - Подросток говорит фразы вроде «я никому не нужен», «лучше бы меня не было», делает «прощальные» посты.
☐ Слышу регулярно ☐ Были единичные фразы ☐ Никогда ☐ Не слышал(а)
7. Семья и поддержка
- Подросток может обратиться к вам за помощью, рассказать о проблемах.
☐ Да, обычно рассказывает ☐ Рассказывает, если настаивать ☐ Почти ничего не рассказывает ☐ Совсем не делится - Вы чувствуете, что понимаете, что с ним происходит, и можете помочь.
☐ В целом понимаю ☐ Частично ☐ Почти не понимаю ☐ Совсем нет
Как интерпретировать результаты (ориентир, не диагноз)
- Низкий риск: большинство ответов «почти никогда/редко», есть контакт с подростком. Достаточно поддерживать доверительные отношения, следить за переменами.
- Средний риск: несколько «часто/да» в разных блоках, контакт нестабилен. Стоит поговорить спокойно, без обвинений, и записаться к школьному психологу или на консультацию к клиническому психологу.
- Высокий риск: частые «да» в пунктах про агрессию, риски, самоповреждения или суицидальные высказывания. Срочно обратитесь за профессиональной помощью. При прямой угрозе жизни и здоровью звоните 112 или 103.
Дополнительные вопросы для открытого ответа (в конце опросника)
- Что вас больше всего тревожит в поведении подростка сейчас? (1–2 предложения)
- Что уже пробовали делать, чтобы помочь? Что сработало, а что нет?
- Есть ли у подростка кто‑то, кому он доверяет (родственник, учитель, тренер)? Кто это?
