Применение нейропсихологических приемов при формирование слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи.
Среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольников с ТНР одним из наиболее трудных для коррекции является такое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слова, то есть взаиморасположение и связь слогов в слове.
При этом речь ребенка имеет выраженные отклоненияв воспроизведении слогового состава слова, которые могутпроявляться следующим образом:
(читать только выделенное)
1. Нарушение количества слогов:
сокращение (пропуск) слога – «моток» – «молоток»;
опускание слогообразующей гласной – «пинино» –«пианино»;
увеличение числа слогов за счет вставки гласных в
стечения согласных – «команата» – «комната».
2. Нарушение последовательности слогов в слове:
перестановка слогов – «деворе» – «дерево»;
перестановка звуков в соседних слогах – «гебемот» –«бегемот».
3. Искажение структуры отдельного слога:
сокращение стечений согласных – «тул» – «стул»;
вставки согласных в слог – «лимонт» – «лимон».
4. Уподобление слогов – «кококосы » – «абрикосы».
5. Персеверации (циклический повтор, настойчивое воспроизведение) – «били…били…билитекарь» – «библиотекарь» .
6. Антиципации (замена предшествующих звуков последующими) – «нананасы»–«ананасы».
7. Контаминации (смешение элементов слов) – «в холодильнице» – «в хлебнице, в холодильнике
Многие авторы сходятся во мнении, что для становления слоговой структуры слова значимыми являются такие неречевые процессы, как оптико-пространственная ориентация, возможности темпо-ритмической организации движений и действий, способность к серийно-последовательной обработке информации.
Применение нейропсихологических приемов на каждом этапе способствует созданию базы для успешного преодоления нарушения слоговой структуры слова и включает в себя игры и упражнения, направленные на развитие кинетического праксиса, зрительно- пространственного восприятия, зрительной памяти, слухового восприятия, слухоречевой памяти, внимания, мышления..
Цель и задачи работы в данном направлении :
Цель: формирование слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи с применением приемов нейропсихологии.
Задачи:
– формирование правильных дыхательных кинестезий
— формирование пространственных представлений и оптико-пространственной ориентировки;
– развитие временно-пространственной ориентировки;
– развитие динамической и темпо-ритмической организациидвижений
— развитие речеслухового восприятия и речедвигательных навыков.
— формирование просодических характеристик речи: темпа, ритма,мелодики
— развитие чувства ритма, стимулирование восприятия ритмической структуры слова
— развитие фонематического восприятия и слуха;
— усвоения детьми слов различной слоговой структуры;
— формирование навыков слогового анализа и синтеза.
Анализ имеющихся методик формирования слоговой структуры показал, что все авторы выделяют два основных этапа работы по формированию слоговой структуры слова:
1 этап – подготовительный, целью которого является подготовка ребенка к усвоению ритмической стороны речи. Включает в себя работу по :
— формирование правильных дыхательных кинестезий
— формированию пространственных представлений и оптико-пространственной ориентации;
— развитию пространственно — временной ориентировки;
— развитие динамической и темпо- ритмической организации движений.
2 этап – коррекционный. Включает в себя работу по:
— Развитию возможностей восприятия и воспроизведения изолированных лексических единиц (гласных звуков, слогов и слов). .
В начале курса занятий большое внимание уделяю выработке правильного дыхания, что оптимизирует газообмен и кровообращение, вентиляцию всех участков легких. Оно успокаивает и способствует концентрации внимания.
Это всевозможные упражнения на дыхание: «Сонная оса», «Футбол», различные тренажеры и поддувалочки. И фонетическая ритмика — это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определенного речевого материала (слогов, звуков).
1 этап. Подготовительный
Приведу примеры некоторых игр, используемых на этом этапе.
- Ориентировка в собственном теле.
Всем знакомая и обожаемая детьми — игра «Буги Вуги». Дети выполняют движения по тексту: Руку правую вперед, а потом ее назад, а потом опять вперед и немножко потрясем…
Игра «Попробуй повтори!». Дети выполняют движения по образцу: например, правой рукой взяться за левое ухо. Потом поменять руки местами
- Ориентировка в пространстве.
Примерные игры для указанной функции.
Игра «Где звенит?». Инструкция: «Послушай внимательно и покажи где слышишь звук».
Знакомая всем игра «Жмурки»
Игра «Собери сказку».(На примере сказки «Репка»)
Инструкция: «Поставь дедушку первым. Поставь бабушку за дедом. Поставь внучку близко к бабушке…и.т.д) (Перед ребенком – наборигрушек или предметов).
Игра «Панорама» Ребенок по инструкции или по карточке расставляет фигурки.
Дом за кустом. Кошка перед домом. Собака около кошки….
Развитие временно-пространственной ориентировки включает в себя использование таких игр как:
Игра «Что сначала, что потом». Инструкция: «Вначале попрыгай,потом сядь на корточки, в конце хлопни в ладоши. Вначале покачай мишку,потом покорми зайку, в конце наряди куклу»
Игра «Посмотри и повтори». Инструкция: «Сначала посмотри как я делаю, а потомповтори за мной.»
Развитие динамической и темпо-ритмической организации движений включает в себя следующие игры и упражнения:
Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным).
Детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов барабана, бубна, металлофона, клавесов.
Упражнения на восприятие, различение и воспроизведение простых и
сложных ритмов («Хлопки», «Отстучи, как я», «Узнай ритм и запиши», «Сосчитай удары», «Молоточки», «Дождик» и др.);
Игра «Делай как я». Инструкция: «Делайте как я, продолжайте движения самостоятельно.» (выполня серии вначале из двух, затем из трех-четырех движений:
Руки в стороны – на пояс, в стороны — на пояс, …
Нога вперед – назад – в сторону, вперед – назад – в сторону).
Упражнение «Топ — хлоп-стук»Дети выполняют движения, указанные на карточке.
«Классики для пальцев» Упражнения на развитие реципрокной координации рук: выполнение движений попеременно обеими руками. (Одной рукой сжимаем кулак, другая рука лежит ладонью на столе и наооборот)
Упражнения:
«Бусы» (чередование бусин разного цвета – например, красный – желтый – красный – желтый и т.д.).
«Дорожка» (чередование двух-трех геометрических фигур или различных предметов).
Различные упражнения с визуально-ритмическими рядами
Визуально ритмический ряд.
Визуально-ритмические ряды представляют собой последовательно выложенную серию предметов. С помощью ВРР (визуально-ритмических рядов) ребёнок может зрительно увидеть последовательность, ритм и это поможет ему научиться переключаться.
Я использую дидактическое пособие «Парковка», которое состоит из прямой деревянной линейки -прямоугольника, разделенной на 10 секторов.
2 этап Коррекционная работа
Коррекционная работа проводится на вербальном материале и состоит из нескольких уровней от звука к текстам. Особое значение на каждом уровне отводится «включению в работу» помимо речевого анализатора также слухового, зрительного и тактильного.
На этапе работы со словом я придерживаюсь классификации типов слоговой структуры слова А.К.Марковой (на слайде)
Понятно, что слова каждой новой слоговой трудности вводятся только после достаточного усвоения предыдущих слов.
На коррекционном этапе вся работа ведется на вербальном материале
На уровне работы с гласными и слогами детям предлагаются следующие задания:
Произнести звук А столько раз, сколько точек на кубике;
Произнести звук О столько раз, сколько раз я хлопнула в ладоши;
Так же использую ритмические ряды, только теперь «Зашифровываем» предметом звук, слог. Например, синий камешек — звук А, зеленый- О. Выкладываем ряд 1 к 1(синий, зеленый, синий, зеленый и проговариваем звуки, нажимая на каждый камешек.
Использовать можно камешки, кубики, карандаши и.т.д. Например, выкладывание камешков на слоги (та-ба (чередование двух цветов), та-ба-па (чередование трех цветов))
Еще один вариант: Проговаривание сочетания однородных слогов с разным ударением, силой, интонацией (па-па-па).
Так же можно усложнить задание и наложить на ряд моторную программу (пр. кулак -ладонь)
В дальнейшем речевым материалом для создания ритмических рядов является слово (вата- синий кубик, дыня — желтый кубик). Ребенок продолжает ритмический ряд, называя слова.
Ритмические ряды могут быть уже готовые, где ребенку нужно проговорить чередующиеся слова ( например: соты- боты), или слова в сочетании с движением рук.
Упражнение «Веселые человечки» – вариант ритмического ряда. Звук, слог или слова проговариваем в сочетании с движением рук и ног. Выбор движений предоставляю ребенку.
Правая рука в сторону и слово блузка, руки на поясе — слово платье.
Упражнение «Ручные классики» Ребенок «Прыгает» пальчиками по классикам и называет слова, изображенные в клетках.
«Слоговые дорожки» (на дорожках следы — в зависимости от количества слогов в слове — ребенок проговаривает слово, наступая на каждый слог на следующий след).
Игра «Снежный ком» (слова сопровождаются движениями рук сверху вниз, сколько слов, столько движений, как бы «шагаем по ступенькам». Количество слов постепенно увеличивается. Каждый раз начинаем «шагать» сверху вниз заново. Например: Птичка. Летит птичка. Летит красивая птичка. Летит красивая маленькая птичка.).
Так же использую упражнение на балансире: взять мячик и бросить в клетку с картинкой, назвать картинку в которую попал.
Стоя на балансире, поднимать карточку из стопки и называть изображенный на ней предмет.
Реципрокные карты с картинкой. Называем слово в сочетании с движением рук.
Игра «Веселые пальчики»
В процессе отработки слов с различными типами слоговой структуры можно использовать следующие виды игр и упражнений, направленных на формирование навыков слогового анализа и синтеза.
Игра «Телеграф»: «передать» слово, отстучав его ритмическую структуру (количество слогов).
Игра с мячом: ударить мячом об пол столько раз, сколько слогов в слове; удары сопровождаются четким произнесением слогов.
Деление слов на слоги, произнесение слогов с одновременным выполнением механического действия (нанизывание колец на стержни); сравнить слова: где колец больше, то слово и длиннее.
Разбор слова с количественным и качественным анализом его звуко-слогового состава.
Разбор слова по схеме: сколько слогов в слове, какой слог первый, последний, какой слог стоит перед заданным слогом, после заданного слога, между заданными слогами.
Подбор родственных слов в рамках лексических тем из серии «Собери семейку слов».
«Умные кубики», «Слоговая мозаика», «Собери слово» направленные на синтез слова.
Для развития зрительно — пространственного восприятия использую: «Контурное лото»(Зашумленные картинки) по определенному типу слоговой структуры.
Всевозможные таблицы на развитие зрительно — пространственного восприятия: «Найди по адресу», «Морской бой» (где координатами служат слова определенной слоговой структуры), либо находим по координатам, нужные нам слова
Все эти игра и упражнения я включаю в индивидуальные и подгрупповые занятия.
Но хочу отметить, что задачи нейропсихологических упражнений должны быть легче речевых задач (у меня на занятиях). То есть если мы сочетаем упражнения на моторное планирование с проговариванием слов, то больше энергии должно уходить на это самое проговаривание. Потому что у логопеда дети должны ГОВОРИТЬ и общаться. Это одновременно и цель, и средство.
В результате использования на логопедических занятиях нейропсихологических приемов отмечается стойкая положительная динамика в преодолении нарушения слоговой структуры слова.
Следует еще сказать и о таком влиянии нейропсихологического подхода на личность ребенка, как снятии повышенной тревожности, формировании положительной адекватной самооценки и уверенности в себе.
Таким образом, применение нейропсихологических приемов на каждом этапе способствует созданию базы для успешного преодоления нарушения слоговой структуры слова.
Список литературы
- Астаева А.В Нейропсихологическое исследование детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития. — Челябинск, 2010. — 122 с.
- Агранович З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – Санкт –Петербург, 2000 г.
- Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей. – М., 2005 г.
- Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Альбом для индивидуальной работы с детьми 4 – 5 лет к пособиям « Учимся говорить правильно». М.; Издательство ГНОМ и Д. 2001 г.
- Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. — М.; Издательство ГНОМ и Д. 2001 г.
- Глозман Ж.М. Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении. — М.: Генезис, 2019. — 336 с.
- Большакова С.Е. Работа логопеда с дошкольниками. – Москва,1996 г.
- Семенович А.В Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. — М.: Генезис, 2018. — 474 с.
- Васильева С., Соколова Н. логопедические игры для дошкольников. – Москва, 1999 г.
- Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1996. — 240 с: илл.
- Волина В.В. Занимательное азбуковедение. – Москва.1991 г.
- Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т. Б. Логопедия. – Екатеринбург. 1998 г.
- Есечко Л.Б. Опыт формирования слоговой структуры слова у детей/ Методы коррекции нарушения звуковой стороны речи у детей. – Москва. 1979 г. Логопедия/ Под редакцией Л.С.Волковой. – М.;Просвещение.1989 г.
