Зайцева Марина Михайловна, учитель-логопед
МБОУ «Лицей № 16 при УлГТУ имени Юрия Юрьевича Медведкова
города Димитровграда Ульяновской области»
ПРИЁМЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ МЛАДШИМ ШКОЛЬНИКАМ
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ
«Мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить сегодня так, как учили этому вчера»
Джон Дьюи
Одна из важнейших задач современной школы – это формирование функционально грамотных людей. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию.
Развитие происходит в ходе усвоения знаний, но не всегда усвоение знаний обеспечивает развитие. Нередко дети, поступившие в первый класс, умеют читать, считать, и, казалось бы, полностью подготовлены к школьному обучению. Однако часть первоклассников, уже в начале учебного года, обнаруживают трудности в решении и объяснении математических задач, установлении и обосновании причинно-следственных связей, формулировании определённых правил и понятий.
Одна из распространённых причин такого положения – недостаточное развитие мышления. Особую актуальность эта проблема обретает уже в условиях начальной школы.
Младший школьный возраст является важным этапом становления личности и закономерностей психического развития ребенка. В этом возрасте дети располагают значительными резервами развития. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов.
Именно младший школьный возраст является продуктивным в развитии логического мышления. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств.
Объективной материальной формой мышления является язык. Мысль становится мыслью и для себя, и для других только через слово — устное и письменное.
Мышление неразрывно связано с речевыми механизмами, особенно речеслуховыми и речедвигательными.
Мышление также неразрывно связано и с практической деятельностью людей. Всякий вид деятельности предполагает обдумывание, учёт условий действия, планирование, наблюдение. В процессе действия человек решает какие-либо задачи.
Практическая деятельность — основное условие возникновения и развития мышления, а также критерий истинности мышления. Развитие ребенка происходит только в деятельности. Только собственными силами можно усвоить опыт и знания, накопленные человечеством, развить свои интеллектуальные и другие способности.
Основными особенностями мышления как проявления человеческой деятельности являются:
∙ обобщенное и опосредованное отражение действительности;
∙ взаимосвязь с практической деятельностью;
∙ неразрывная связь с речью;
∙ наличие проблемной ситуации и отсутствие готового решения.
Проблемами мышления детей младшего школьного возраста занимались многие зарубежные (Ж. Пиаже, Б. Инельдер и др.) и отечественные (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.А. Смирнов, З.М. Истомина, и др.) исследователи.
Имеется ряд педагогических исследований (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, Н.Б. Истомина и др.), доказывающих, что при организации систематического педагогического воздействия на развитие логического мышления, соответствующие интеллектуальные операции могут быть сформированы у ребенка в младшем школьном возрасте [7]
В настоящее время в связи с тем, что современный мир идет большими шагами в направлении глобализации и компьютеризации, образование ставит перед собой цель – сформировать инженерное мышление у ребенка. А именно, воспитать человека творческого, с креативным мышлением, способным ориентироваться в мире высокой технической оснащенности.
Инженерное мышление – активная форма творческого мышления. Но данный вид мышления не формируется сам по себе, необходимо создавать предпосылки для его формирования у конкретной личности уже на начальном этапе обучения и даже на логопедических занятиях.
Особенности коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с речевыми нарушениями неразрывно связаны с разработкой методов и приёмов, направленных на дальнейшее развитие их речи и словесно-логического мышления.
На современном этапе развития школьного образования в условиях внедрения ФГОС одной из актуальных задач для учителя-логопеда является повышение эффективности процесса коррекции различных речевых нарушений и формирование УУД у детей младшего школьного возраста.
Хорошо развитая речь ребенка является важным условием для его общего развития, успешного обучения в школе и социализации его в обществе. Нарушения речи отрицательно влияют на все психические функции, на его поведение и отражаются на деятельности ребенка в целом.
Учитель-логопед в процессе коррекционно-развивающей работы объединяет следующие задачи:
— формирование произносительной стороны устной речи;
— развитие фонематического восприятия;
— формирование лексико-грамматической стороны речи;
— формирование познавательной активности детей младшего школьного возраста;
— организация внимания, аналитического мышления, памяти, зрительного восприятия, развитие тонких движений руки и зрительно-моторной интеграции.
Но содержание образования становится эффективным средством активизации учебной деятельности лишь в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям. Так как группы детей с нарушениями речи крайне неоднородны, то задачей учителя-логопеда является отбор содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и возможностям обучающихся, методического инструментария.
Именно через использование тех или иных современных технологий, приемов, методов, форм организации образовательного процесса, реализуется содержание обучения.
В последние годы возникает необходимость поиска наиболее эффективных путей всех категорий детей. Одним из таких путей обучения является применение информационных технологий.
Основой обучения с использованием информационных технологий считаются электронные образовательные ресурсы (ЭОР).
Особое среди электронных образовательных ресурсов в моей работе доска, которая сде учеб не только но и с детьми.
Интерактивная доска — это устройство, которое позволяет использовать не только стандартное программное обеспечение, но и авторские презентации, тренажеры, видеоролики и компьютерные игры.
позволяет:
- и, конечно, речь применения в обучения;
- и руки, ориентации;
- повышать и увеличивать обучаю нарушений;
- повышать младших школьников и с ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечивать логопедических занятиях.
На логопедических занятиях с использованием интерактивной доски я использую разнообразные приёмы технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо».
Приём «Кластер»
Этот приём может быть использован на разных стадиях логопедического занятия:
На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности.
На стадии осмысления – для структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что обучающиеся уже изучили.
Приём «Верные – неверные утверждения»
Этот прием может быть использован как в начале, так и в конце логопедического занятия. Обучающиеся, выбирая «верные утверждения» из предложенных педагогом, описывают заданную тему, ситуацию, обстановку. Затем прошу детей установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. Использую со всеми обучающимися, достаточно часто, начиная с первого класса.
Приём «Словоразбиватели»
Каждый новый раздел изучаемой темы на логопедических занятиях включает в себя задание на составление новых слов из букв данного слова.
По правилам, если буква встречается в длинном слове 1 раз, то повторять в коротких словах дважды ее нельзя.
Например: воронёнок (ворон, вор, ров, рёв, рок, кон), выключатель (ключ, клюв, тюль, ель, вал, лак, люк).
Концептуальная таблица
Концептуальные таблицы использую для систематизации информации, выявления существенных признаков изучаемых явлений.
Концептуальные таблицы представляют собой матрицу, составление которой дает возможность более четкого сравнительного анализа (если необходимо рассматривать каждый из изучаемых процессов, объектов или явлений более детально).
Приём «Сбор ассоциаций»
Применение данного приёма на логопедических занятиях способствует развитию творческой активности и логического мышления обучающихся, совершенствует механизмы запоминания, обогащает словарный запас.
Приведу пример: игра «Ассоциации» — определение на слух звуков осени и зимы.
Работа проводится на странице флипчарта интерактивной доски со звуковыми файлами. Дети самостоятельно нажимают на снежинку или лист, слушают звук и определяют, к какому времени года он относится, где они слышали этот звук и что (или кто) может их издавать. Звуковые фрагменты перепутаны, то есть под листьями могут быть звуки зимы и наоборот. Если звук ребёнком определён верно, то обучающийся видит изображение и слышит данный звук, убеждаясь в своём правильном ответе.
Использование данного приёма делает занятие увлекательным, развивает слуховое восприятие и внимание, творческое и логическое мышление.
Приём «Классификации»
Умение выделять признаки предметов и устанавливать между ними сходство и различие — основа приема классификации.
Приведу примеры:
— это подбор картинок из волшебного сундучка по наличию в их названии нужного звука.
— классификация слов по наличию в их названии твёрдого или мягкого данного звука.
Наиболее ярким примером использования приёма «Классификации» является разработанное мной электронное пособие для логопедических занятий «Волшебный сундучок» для дифференциации парных звонких и глухих согласных звуков и букв (твёрдых и мягких вариантов) в устной и письменной речи и на слух. Данное пособие представляет собой тренажер на основе использования функции интерактивной доски «Контейнер».
Пособие предназначено для использования на логопедических занятиях как в групповой, так и в индивидуальной работе на этапе коррекции фонематического недоразвития речи.
Приём «Составлялки» (название придумано детьми)
Каждый новый раздел изучаемой темы включает в себя задание на составление слов из перепутанных букв. Пользуюсь этим приёмом, начиная с первого класса. Сначала детям предлагается набор букв. При затруднении первая буква слова выделяется другим цветом. Следующей подсказкой может быть описание данного слова. Но обычно кто-то из детей составляет и называет слово. А при отгадывании других слов подключается и спортивный азарт: кто быстрее, правильнее и больше слов отгадает.
Составлять можно не только слова из перепутанных букв, это могут быть словосочетания и предложения из перепутанных слов, тексты из перепутанных предложений в соответствии с темой занятия.
Существует большое количество методов и приемов, развивающих не только речевые, но и умственные способности детей на логопедических занятиях. Сюда относятся анаграммы, ребусы, кроссворды.
Анаграммы
Это своего рода занимательная словесная игра, которая тренирует ум, абстрактно-логическое мышление и память. Улучшает концентрацию внимания, развивает оперативность обработки полученной информации, креативность.
После нескольких тренировок мозг научится быстро анализировать и находить нужные решения. Как мышцы тела, так и мозг человека нуждается в постоянной тренировке, чтобы находиться в тонусе.
Ребусы
Это увлекательная головоломка, в которой слово, словосочетание или предложение зашифровывается с помощью картинок и специальных символов.
Помимо развлекательной функции ребусы несут в себе немалую пользу для интеллектуального развития: они расширяют кругозор ребёнка, увеличивают словарный запас, тренируют логику, мышление и интуицию.
Кроссворды
Интерактивные кроссворды часто применяю для активизации обучающихся, приведения в систему их знаний, развития словарного запаса, мышления и памяти, расширения кругозора, развития сообразительности, для контроля и самоконтроля.
Кроссворд является одним из видов игрового обучения на занятии, поскольку отличается занимательностью и соревновательностью, через которые можно оценить собственные знания, а положительные эмоции, возникающие у обучающихся в процессе разгадывания кроссвордов, способствуют предупреждению перегрузок.
Интерактивные презентации и упражнения вызывают у младших школьников особый интерес ещё и потому, что у них хорошо развито непроизвольное внимание. Поэтому, учебный материал, предъявляемый в ярком, интересном и доступном виде, не только ускоряет запоминание, но и делает его осмысленным и долговременным [8].
Кроме этого, ребенок может самостоятельно осуществлять свою деятельность, тем самым, развивая способность принимать решения, учится доводить начатое дело до конца. И самое главное, результаты деятельности ребенка представляются визуально на экране.
Ребёнок сразу видит результаты своей работы, может исправить допущенную ошибку, что добавляет положительную эмоциональную окраску [3].
Применение интерактивной доски на занятиях учителя-логопеда позволяет значительно оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с различными нарушениями, что способствует положительному эмоциональному состоянию детей в процессе занятий, что в итоге, значительно повышает эффективность работы специалиста. Но всегда следует помнить об особенностях применения демонстрируемой наглядности на логопедических занятиях.
Использование интерактивной доски открывает принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве детей.
Чтобы заинтересовать детей, сделать обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, новые инновационные технологии.
Но важно помнить, что любая инновация хороша не сама по себе «инновация ради инновации», а как средство, метод, служащий определенной цели.
Внедрение современных компьютерных технологий в школьную логопедическую практику позволяет сделать работу учителя-логопеда более продуктивной и эффективной. Использование ЭОР органично дополняет традиционные формы работы школьного логопеда, повышая эффективность оказания логопедической помощи младшим школьникам и обучающимся с ограниченными возможностями здоровья.
Таким образом, применение электронных образовательных ресурсов в процессе обучения дает возможность не только изменить формы и методы коррекционно-развивающей работы, но и существенным образом трансформировать и обогатить их. Отличаясь высокой степенью интерактивности, они способствуют созданию эффективной учебно-познавательной среды, что особенно важно для учителя-логопеда.
Библиографический список:
- Витченко, О. В. Интерактивность как одно из основных требований к современным электронным образовательным ресурсам / О. В. Витченко // Международный журнал экспериментального образования. – 2013. – № 4. – С. 66–68.
- Душкина, И.Е. Использование информационных технологий в коррекционной работе учителя-логопеда / И. Е. Душкина // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2013. – № 30. – С. 120–24.
- Жукова, М. А. Информационно-коммуникационные технологии в коррекционной педагогике: современные возможности визуализации речи в обучении произношению / М. А. Жукова // Вестник образовательного консорциума Среднерусский университет. Серия: Гуманитарные науки. – 2014. – № 4. – С. 10–12.
- 3ак А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 7-10 лет / А.З. Зак. — М.: «Интерпракс». 2013 г. 408с.
- 3ак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников / А.З. Зак. — М.: «Просвещение». 2010 г. 328с.
- нового в : научно-методические / Г. А. , И. Б. , С. П. , В. И. Снегурова. – СПб.: им. А. И. Герцена, 2007. – 32 с.
- Ревина, Е.Г. О возможностях развития логического мышления младших школьников в условиях целенаправленного обучения/ Межвузовский сборник научно-технических статей. – Вольск, 2013г. – 180с.
- Розова, Ю.Е., Коробченко, Т.В. для повышения занятий. в нарушений речи у и / Ю. Е. Розова, Т. В. // Сборник с участием. – Санкт-Петербург, ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. – С. 223-226.
- Пащенко, О. И. Информационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / О. И. Пащенко. – Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского гос. ун-та, 2013. – 227 с.
