ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ

ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Коровина О.Л.

педагог дополнительного образования

Аннотация. В статье рассматриваются  вопросы, посвященные  актуальной проблеме сохранения и укрепления здорового и безопасного образа жизни обучающихся, анализируются инновационные здоровьесберегающие технологии, применяемые в образовательном процессе. Особое внимание в статье уделяется формам и методам работы, которые способствуют сохранению и укреплению физического, психологического и социального здоровья детей с ограниченными возможностями развития, занимающихся в объединении «Содружество активных детей» МБУ ДО «ДТДиМ»

Ключевые слова: инновационный подход, здоровьесбережение, методика Базарного, методика Кириловой, система Су-Джок, нейрогимнастика, дополнительное образование, дети с ОВЗ.

Здоровье – бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. В последнее время становится очевидным ухудшение здоровья учащихся, число заболеваний среди школьников растет. Наряду с экологическими, социальными и наследственными факторами формированию этих заболеваний способствует большое психоэмоциональное напряжение, связанное с условиями жизни и обучения.

Огромное значение в сфере образования имеет охрана здоровья детей. Так, в ФЗ-273 «Об образовании РФ», Национальной доктрине образования, Концепции непрерывного образования, Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования и ряде других документов определены задачи сохранения здоровья подрастающего поколения и создание условий для активизации инновационной деятельности по укреплению здоровья в образовательных учреждениях. 

Для того чтобы дети стремились осознанно и целенаправленно формировать ценностное отношение к своему здоровью, необходимо повышать профессиональную культуру всех участников образовательного процесса в вопросах здоровья. Сегодня очевидно, что каждая образовательная организация должна стать «школой здоровья», а сохранение и укрепление здоровья обучающихся должно стать приоритетной функцией образовательного учреждения.

В современных условиях необходимо продуманное управление мерами, направленными на изменение отношений общества с каждым его членом к проблеме здравоохранения.

Эта тема особенно актуальна для образовательных учреждений, которые работают с детьми с ОВЗ. Количество детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, растет каждый год, поэтому приоритетным направлением является обеспечение здорового образования как в учебных, так в воспитательных учреждениях, а также в массовых школах, которые внедряют инклюзивное образование.

Наиболее эффективно формировать здоровый и безопасный образ жизни у взрослых – это направленное и организующее взрослыми занятие, развивающее умение понимать свое состояние, дающее возможность усвоения способов рационального питания, двигательной деятельности, питания и правил личного гигиена. Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и социуме. 

Реализация комплекса мер по формированию здорового образа жизни должна проходить в совместной педагогической работе всех общеобразовательных организаций, семьи и других институтов общества.

Таким образом, возникла необходимость создания целостной системы психолого-педагогического обеспечения образования как здоровьесберегающего ресурса.

Во-первых, под здоровьесберегающими технологиями подразумевают в широком смысле всю здоровьесберегающую деятельность, а также, более узко, — как некие алгоритмы создания здоровьесберегающей среды или её отдельных компонентов. Сторонники этого мнения во многом под здоровьесберегающими технологиями имеют в виду соблюдение СанПиНов, введение двигательного компонента в урочную и внеурочную деятельность, мониторинг различных показателей, связанных со здоровьем ребёнка. Тем не менее современные научные представления в области дидактики и технологизации образования не позволяют признать всё перечисленное педагогическими технологиями.

Второй подход может быть представлен следующей позицией: «здоровьесберегающая» – это качественная характеристика любой педагогической технологии, достигающей высокого качества обучения или воспитания не за счёт снижения уровня здоровья обучающихся.

Третий подход базируется на дифференциации «обычных» педагогических и особых технологий, в содержании которых задействованы вопросы, связанные со здоровьем, формируется здоровьеориентированное мышление ребёнка. В отношении подобных технологий также используется термин «природосообразные».

Таким образом, в сущности, любая педагогическая технология, предполагающая формирование у обучающихся ценностных ориентиров на сохранение и укрепление здоровья, обладает здоровьеформирующим потенциалом. На наш взгляд, здоровьеформирующая педагогическая технология должна иметь ряд целевых ориентиров:

1) формировать у ребёнка осознанный интерес к своему здоровью (что не свойственно детям школьного возраста) и развить потребность получать и применять знания о способах улучшения своего самочувствия и настроения;

2) развивать навыки самоорганизации в области здоровья: научить ребёнка произвольно регулировать своё психофизическое состояние с помощью различных по форме, интенсивности и психологическому воздействию физических упражнений;

3) не только ликвидировать гиподинамию, но и помочь ребёнку эффективно адаптироваться в жизни;

4) обеспечить разумный выход накопившихся эмоций: через динамические упражнения.

Таким образом, здоровьесберегающие образовательные технологии – это комплекс концептуально связанных между собой форм, методов и приемов обучения, сориентированных на развитие ребенка с учетом сохранения его здоровья. Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий – это такая организация образовательного процесса на всех его уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание учащихся происходит без нанесения ущерба их здоровью.

Характерной особенностью нашего времени является активизация инновационных процессов в образовании. Предлагается иное содержание, иные подходы, право, отношение, поведение, иной педагогический менталитет. Поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности образования – основной механизм оптимизации развития системы школьного образования.

Инновационной деятельностью в содержании, формах, методах и средствах в работе педагогического коллектива является сочетание воспитательно-образовательного процесса и совершенствование физкультурно-оздоровительной работы с применением здоровьесберегающих и здоровьеобогащающих технологий, взаимодействие специалистов и педагогов.

В современной педагогике существует множество инновационных форм работы, к которым относятся:

— ритмопластика;

— динамические паузы;

— подвижные и спортивные игры;

— релаксация;

— пальчиковая гимнастика;

— гимнастика для глаз;

— гимнастика дыхательная;

— гимнастика бодрящая;

— гимнастика корригирующая.

Так же можно выделить проблемно-игровые  (игротерапия и игротреннинги) формы обучения здоровому образу жизни и коррекционные формы, такие как:

— музыкальное воздействие;

— сказкотерапия;

— воздействия цветом;

— коррекция поведения;

— психогимнастика;

— фонетическая ритмика.

Каждый из выше перечисленных подходов имеет оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге сформирована у ребенка как стойкая мотивация на здоровый образ жизни и полноценное развитие.

Одним из направлений инновационной деятельности является методика Владимира Филипповича Базарного, которая широко используется в Новооскольской школе-интернате. Почему именно она? Потому что она максимально ориентирована на сохранение здоровья школьников с особыми потребностями в образовании. Его технологии органично вписываются в учебный процесс, ребёнок не только учится, но и отдыхает, незаметно для себя укрепляет своё здоровье.

Наиболее активно используются такие методы, как: 

 — обучение учащихся в режиме смены динамических поз (для этого используется специальная ростомерная мебель с наклонной поверхностью — парты и конторки);

 — проведение уроков в режиме движения наглядного материала, постоянного зрительного поиска (для этого используются подвижные «сенсорные кресты», карточки с заданиями, которые раскладываются в любой точке класса, специальные держалки, чтобы формировать у детей произвольный пошаговый алгоритм при чтении текста, способствующий развитию их речемоторной функции); 

 — методика сенсорно-координаторных тренажей с помощью меняющихся зрительно-сигнальных сюжетов, и её особенности: все упражнения выполняются в позе свободного стояния, каждое базируется на зрительно-поисковых стимулах: дети совершают движения головой, глазами и туловищем (продолжительность 1,5-2 минуты);

 — методика зрительно-координаторных тренажей с помощью схемы универсальных символов (Схема-тренажёр находится на потолке. Дети становятся в центре под схемой-тренажёром и, следя глазами за ориентирующими стрелками, выполняют упражнение. Систематические занятия по схеме способствуют снижению психической утомляемости, избыточной нервной возбудимости, агрессии). 

Из множества инновационных методик оздоровления обучающихся особый интерес вызвала методика Ирины Юрьевны Кириловой «Гимнастика для ума» во внеурочной деятельности. «Гимнастика для ума» способствует формированию у обучающихся логической интуиции и элементов логической грамотности в единстве с развитием способности к непосредственному зрительному «схватыванию» объектов в их целостности, развитием подвижности и гибкости мышления, фантазии, воображения. В программу включены:

1. Растяжки — нормализуют гипертонус и гипотонус мышц. Любое отклонение от оптимального тонуса является как причиной, так и следствием возникших изменений в психической и двигательной активности ребенка, негативно сказывается на общем ходе его развития.

2. Дыхательные упражнения — улучшают ритмирование организма, развивают самоконтроль над поведением и произвольность.  Особенно эффективны дыхательные упражнения именно для детей с синдромом дефицита внимания и гиперреактивности (СДВГ). СДВГ – это синдром, который характеризуется расстройствами поведения, неврологическими нарушениями, нарушением концентрации внимания, импульсивностью, гиперреактивностью, нарушением социальных функций, нарушением обучения.
3. Глазодвигательные упражнения — позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие, развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма. Известно, что разнонаправленные движения глаз активизируют процесс обучения.
4. Коррекционные движения тела и пальцев обеспечивают развитие межполушарного взаимодействия, снятие непроизвольных дополнительных движений и мышечных зажимов.

Одним из видов здоровьесберегающих технологий, безусловно, являются физкультминутки, которые  на уроках и во внеурочное время представляют собой активный отдых, направленный на уменьшение утомления учащихся, снятие отрицательных воздействий от длительных статических нагрузок, активизацию внимания учащихся и повышение их способности к более эффективному восприятию учебного материала.

Систематическое применение на уроках здоровьесберегающих технологий, соблюдения санитарно-гигиенических норм способствуют  тому, что ребята меньше болеют простудными заболеваниями. Использование здоровьесберегающих технологий, в основе которых лежит комплексное воздействие на учащихся через снятие утомления, повышение двигательной активности, использование хорового пения, позволяет сохранить и укрепить здоровье учащихся. 

Хотелось бы отметить в работе наших педагогов эффективность так называемой  Су-Джок терапии. Это универсальный, доступный и абсолютно безопасный метод самооздоровления и самоисцеления путем воздействия на активные точки, расположенные на кистях и стопах, специальными массажными шарами, использование которых в сочетании с упражнениями по коррекции звукопроизношения и развитию лексико-грамматических категорий способствует повышению физической и умственной работоспособности детей, создает функциональную базу для сравнительно быстрого перехода на более высокий уровень двигательной активности мышц и возможность для оптимальной целенаправленной речевой работы с ребенком, оказывая стимулирующее влияние на развитие речи. Универсальность Су-Джок терапии заключается в том, что ее могут использовать и педагоги в своей работе, и родители в домашних условиях. С помощью Су-Джок шариков можно проводить стимуляцию биологически активных точек.  Они свободно продаются в аптеках и не требуют больших затрат.

Сочетание таких упражнений, как пальчиковая гимнастика, самомассаж с упражнениями по коррекции звукопроизношения и формированию лексико-грамматических категорий, позволяет значительно повысить эффективность коррекционо-логопедической деятельности в образовательном процессе, оптимизировать выполнение речевых упражнений в домашних условиях.

Неоспоримыми достоинствами Су – Джок терапии являются высокая эффективность (при правильном применении наступает выраженный эффект) и 

абсолютная безопасность (неправильное применение никогда не наносит вред – оно просто неэффективно).

Анализируя актуальные инновационные методики для детей с интеллектуальными нарушениями, следует отметить особую роль нейрогимнастики как  дополнение к популярным технологиям и методикам. Это специальные игровые комплексы, способствующие развитию психических процессов. Например, упражнения, которые повышают уровень самоконтроля (ритмичное изменение положений рук): 

 — нейротаблицы (в этих играх нужно одновременно обеими руками находить одинаковые объекты с разных сторон);

 — зеркальное рисование способствует восприятию информации, улучшает ее запоминание;

 — ноги-плечи-голова (игра-убыстрялка, «это я тоже могу», игра-повторялка)
— цепочка (ваша задача – кинуть мяч, назвав любой предмет или явление. Допустим, «солнце». А вот задача ребенка – не просто вернуть мяч назад, но и сказать слово, которое как-то связано с вашим. В нашем случае это могут быть «облака», «небо», «лето» и другие).

  — цветные карточки (в руках у взрослого – 4 карточки разных цветов: желтая, красная, синяя и зеленая. Если ребенок видит желтую карточку, он делает шаг вперед, синюю – назад, зеленую – влево, красную – вправо).

 — право-лево/снизу-сверху (покажите ребенку картинку с большим количеством мелких деталей. Предложите рассмотреть ее и сказать, что находится справа, а что слева, что снизу, а что сверху),

 —   координация движений (развитие координации – то, чему стоит уделять внимание с самого раннего возраста, потому что именно она влияет и на осанку, и на чувство равновесия, и на точность и плавность движений вашего ребенка),

 — балансировка (предложите ребенку пройти по «островкам», при этом не упав в «лаву». Пусть «островками» будут любые твердые предметы, либо приобретите специальные с ребристой поверхностью в магазинах. А «лава» — это вся поверхность пола), 

 — балансир (поверхность, лишенная равновесия, которая может выглядеть, как изогнутая доска или круглая платформа. Задача ребенка – удержаться. Если слишком легко, можно усложнить: пусть удерживает на голове книгу или другой предмет).

Регулярное использование подобных нейроигр не только оказывает положительное влияние на процесс обучения развития речи, интеллекта, но и улучшает состояние физического, эмоционального здоровья.

Помимо вышеперечисленных инновационных здоровьесберегающих технологий, эффективным средством реабилитации для детей с ОВЗ можно считать театральную деятельность, которая помогает компенсировать  множество проблем воспитания и развития ребенка. Известно, что в реабилитационной работе искусство благотворно влияет на восстановление многих психо-физических функций детей и формирование утраченных связей со сверстниками и взрослыми. Поэтому в Новооскольской школе-интернате была создана театральная студия, ведь участие детей в театральной деятельности выполняет  особую психотерапевтическую и развивающую функцию.  Это способствует развитию их природных данных, созданию эмоционально-комфортной среды, раскрытию  интеллектуальных и творческих резервов. Ребенок в игровой форме учится владеть своим телом, артикуляционным аппаратом, мимикой. В ходе занятий дети играют различные роли в ярких костюмах, где присутствуют красочные декорации, используются музыкальные инструменты, что всегда вызывает у детей интерес. Театр и развлекает, и воспитывает морально и эстетически, развивает фантазию и способность сопереживать, способствует развитию речи, создает соответствующий эмоциональный настрой, повышает уверенность в себе. Участие в театральной деятельности способствует развитию эмоционального восприятия  окружающего мира, творческих способностей воспитанников, решает задачи развития самостоятельного творческого мышления, детского воображения и творческой активности. Участие в постановках дает возможность получить шанс попробовать себя в новом образе, что способствует коррекции детских эмоций. 

Занятия оздоровительного характера, проводимые в стенах нашей школы, вызывают у обучающихся положительные эмоциональные реакции, содержат двигательные упражнения. Кроме того, материалы подобных занятий находят отражения во всех режимных моментах учебно-воспитательного процесса (учебных занятиях, режиме дня, уроках физической культуры, ЛФК, ритмики, воспитательских занятиях, внеклассных и внешкольных мероприятиях).

Таким образом, в объединении «САД» ведется интересная и разнообразная работа по формированию здорового образа жизни. Есть много положительных результатов, наблюдается хорошая динамика в плане здоровья.

Целеустремленная, терпеливая и последовательная работа позволяет решать задачи укрепления здоровья воспитанников, формирования у них устойчивых навыков здорового образа жизни.

Итак,  внедрение в учебный процесс инновационных и традиционных здоровьесберегающих  технологий позволяет добиться положительных изменений в состоянии здоровья обучающихся. Правильная организация процесса обучения дает возможность предотвратить перегрузки и усталость уобучающихся, а также помогает детям осознать важность сохранения здоровья. Здоровьесберегающие образовательные технологии обучения обеспечивают детямвозможность сохранения здоровья за период обучения в объеденении, формировать у них необходимые знания и навыки по здоровому образу жизни, учит использовать полученные знания в повседневной жизни.

 

 

Список литературы

 

1. Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребёнка: экспресс – контроль в школе и дома: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005.- 176 с.: ил. стр.106-108.
2. Базарный В. Ф. Методика оздоровления детей и подростков. М. 1996г.
3. Кирилова И.Ю. Методические рекомендации к факультативному курсу «Гимнастика для ума» /- Белгород: КОНСТАНТА. 2014. – 24 с.
4. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. / Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова
5. Паронова С. Игротехнологии и социализация // Высшее образование в России. — 2003. — №5. — С. 74-81.
6. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии. — М.: Рос. пед. агенство, 1996. — 268 с.
7. Пульбере А., Гукаленко О., Устименко С. Интегрированные технологии // Высшее образование в России. — 2004. — №1. — С. 123-124.
8. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М. АПК и ПРО, 2002г. 
9. Таубаева Ш.Т., Барсай Б.Т. Современные технологии обучения // Начальная школа. — 1999. — №3. — С. 3-8.