Дневник самоподготовки к ОГЭ по математике как инструмент персонификации обучения
Ракова Мария Павловна, учитель математики, Свердловская обл., г. Камышлов, МАОУ «Школа №1» КГО
Стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.
В то же время реалии массового математического образования отражают снижение его качества, что подтверждается результатами ГИА [3], а также снижением мотивации у значительной части обучающихся на получение образования, низким уровнем их познавательной активности и профориентации, гаджетозависимостью, усугубляемыми инфантильностью родителей (законных представителей) в вопросах получения образования.
Негативное влияние на отношение школьников к образованию, а также на качество предметных и метапредметных результатов освоения ими основных образовательных программ оказал длительный пандемийный период, когда система образования экстренно «окунулась» в формат дистанционного обучения, к которому, по сути, не была готова.
Сегодня учителя математики практически каждой школы (за исключением предметно-специализированных) сталкиваются в своей практике с увеличением «группы риска».
Группа риска неоднородна. Есть те, кто относит себя к поколению Z, их внешняя мотивация: учиться совсем не надо. Есть те, кто учиться хочет, но дефициты знаний уже не позволяют вытянуть нужный уровень. И конечно есть те, кто может «говорить с математикой на «ТЫ». Каждому нужно особое внимание, одним — помощь в преодолении минимального порога, установленного на экзамене, другим – в достижении максимально высоких результатов.
Одной из ключевых проблем, волнующих учителей 9-го класса, чей предмет выходит на ГИА, является обеспечение гарантии того, что ОГЭ сдадут все без исключения обучаемые, в том числе и самые-самые слабые (обучающиеся «группы риска»), при этом будут реализованы образовательные возможности каждого, а показатель качества будет в пределах среднеобластного статистического коридора.
Неоднородность группы риска определяет актуальную педагогическую проблему, заключающуюся в создании условий, мотивирующих на качественную подготовку и самоподготовку обучающихся к прохождению ГИА с учетом их индивидуальных особенностей и потребностей (каждый ученик фактически приходит к различным результатам обучения, которые отражают его индивидуальный образовательный профиль на основе достигнутых образовательных результатов).
Анализ различных опубликованных педагогических практик и личного опыта в подготовке выпускников к ГИА показывает, что оптимального эффекта можно добиться не фронтальной, а точечной, персонифицированной формой организации подготовки.
Персонифицированный подход базируется на положении, что ребёнок учится и развивается лучше, если он мотивирован, активен, если учитываются его индивидуальные особенности, если генерируется опыт успешного преодоления трудностей в решении нерешаемых ранее задач. Учащемуся предоставляется возможность планировать собственную образовательную траекторию, ставить или выбирать значимые для себя учебные цели, управлять временем и темпом обучения, выбирать те или иные задания, способы их решения, формы проверки и самопроверки, работать индивидуально и в группе, мотивируя себя и других. [2]
Инструментом координации процесса персонификации, фиксации его хода в контексте подготовки обучающихся к ОГЭ по математике может выступать Дневник самоподготовки (ссылка для скачивания: https://clck.ru/36yQy4 ).
Актуальность практики использования Дневника самоподготовки определяется следующими факторами:
— необходимостью создания условий, обеспечивающих качественную персонифицированную подготовку выпускников к прохождению ГИА;
— необходимостью повышения уровня мотивации сдать экзамен, формирования ответственности у учащихся за процесс и результаты образования; обеспечения психологической готовности ученика к процедуре ОГЭ, снижение «барьера страха»;
— необходимостью определения стратегии подготовки и самоподготовки; механизмов контроля и координации эффективности результатов;
— необходимостью привлечения родительской поддержки в процесс совместной подготовки к ГИА.
В процессе проектирования Дневника самоподготовки были проанализированы существующие аналоги в различных предметных областях, учтен собственный опыт индивидуальной маршрутизации обучающихся при результативной подготовке к ОГЭ в 2016 году.
Новизна и оригинальность предлагаемого Дневника самоподготовки заключается в
— интеграции различных идей по его структурированию, [6, 7]
— оригинальности единого стилевого оформления,
— отражении особенностей КИМ -2024 по математике, [4]
— построении содержания на основе «Методических рекомендаций обучающимся по организации индивидуальной подготовки к ОГЭ 2020 года. Математика», опубликованных на сайте ФИПИ. [5]
Предлагаемый продукт – Дневник самоподготовки к ОГЭ по математике — имеет методическую ценность, дающую возможность ее широкого применения другими педагогами.
Практика применения Дневника самоподготовки может быть полезна для учителей-предметников, классных руководителей, родителей и обучающихся, а также для тех, кого интересуют проблемы подготовки обучающихся к ОГЭ на основе персонификации образовательной деятельности.
Цель практики применения Дневника самоподготовки
Создание условий, обеспечивающих качественную персонифицированную подготовку обучающихся к прохождению ГИА по математике с учетом их индивидуальных особенностей и потребностей (каждый ученик фактически приходит к различным результатам обучения, которые отражают его индивидуальный образовательный профиль на основе достигнутых образовательных результатов) с использованием Дневника самоподготовки.
Задачи практики:
- Внедрить Дневник в образовательный процесс, через проведение на его основе индивидуальных и групповых консультаций, подготовку персонифицированных наборов заданий для самоподготовки;
- Обеспечить координацию процесса персонификации в урочной и внеурочной деятельности на основе личных Дневников самоподготовки, в т.ч. при участии родителей (законных представителей);
- Обеспечить контроль персонифицированной подготовки через проведение контрольных очных диагностических срезов (с фиксацией результатов в Дневнике) не менее 1 раза в месяц;
- Экспериментальным путем доказать эффективность используемых приемов, форм и методов персонализации образовательной деятельности и целесообразность и действенность использования Дневника самоподготовки как инструмента фиксации процесса персонифицированнной подготовки.
- Обобщить результаты практики и выявить перспективы последующего развития практики организации персонифицированной подготовки обучающихся к ГИА.
- Распространить опыт реализации практики педагогической общественности.
Целевая аудитория
В работу по реализации практики включены субъекты образовательного процесса:
— обучающиеся (9 класс) – осуществляют процесс самоподготовки к экзамену на основе алгоритма, заложенного в содержании Дневника;
— учитель – осуществляет координационную работу по взаимодействию всех участников процесса персонификации, проводит занятия, консультирует учащихся по возникающим вопросам, формирует персонифицированные наборы заданий для самоподготовки, проводит анализ результатов работы; корректирует цели обучающихся (при необходимости);
— родители (законные представители) участвуют в организации персонифицированной работы с обучающимися, отслеживают динамику результатов самоподготовки;
— педагог-психолог – осуществляет диагностику и психолого-педагогическое сопровождение (проводит индивидуальные консультации в случае если учителю не удается нивелировать «страхи» обучающихся)
— зам. директора по УР – фиксирует результативность подготовки к экзамену через оценку проведения административных контрольных работ в форме ОГЭ.
Содержание деятельности по реализации практики
Введение понятия «персонализация» в образовании подчеркивает значимость такой организации образовательного процесса, которая максимально ориентирована на внутреннюю активность самого обучающегося и его самостоятельность в образовательной деятельности.
Главными целями персонифицированного педагогического сопровождения являются: создание условий для перехода педагогического сопровождения в самосопровождение, включая обучение проектированию персонального маршрута; введение ребенка в режим саморазвития субъектности, поддержание и стимулирование этого режима, формирование веры молодого человека в себя и снабжение инструментарием развития субъектности [1].
Персонифицированный подход базируется на положении, что ребёнок учится и развивается лучше, если он мотивирован, активен, если учитываются его индивидуальные особенности. Учащемуся предоставляется возможность планировать собственную образовательную траекторию, ставить или выбирать значимые для себя учебные цели, управлять временем и темпом обучения, выбирать те или иные задания, способы их решения, формы проверки и самопроверки, работать индивидуально и в группе, мотивируя себя и других. [8]
Инструментом координации процесса персонификации, фиксации его хода в контексте подготовки обучающихся к ОГЭ по математике может выступать Дневник самоподготовки.
Внедрение в практику подготовки обучающихся к ОГЭ по математике Дневника самоподготовки, позволяет
— выявить содержание и характер предметных дефицитов каждого ученика;
— определить стратегию его подготовки и самоподготовки; контролировать и координировать эффективность результатов;
— формировать на достаточном и необходимом уровне регулятивные и коммуникативные УУД;
— обеспечить психологическую готовность ученика к процедуре ОГЭ, снизить «барьер страха»;
— информировать родителей (законных представителей) и включить их в процесс совместной подготовки к ГИА на любом этапе.
Сам Дневник представляет собой печатный продукт, в содержание которого заложен алгоритм самоподготовки ученика к экзамену [5]:
Шаг 1. определи свой «стартовый» уровень подготовки;
Шаг 2. сформулируй цель сдачи экзамена;
Шаг 3. построй стратегию подготовки к экзамену;
Шаг 4. составь план-график подготовки.
При выполнении каждого из шагов ученика сопровождают комментарии – подсказки, сопровождаемые инфографикой. Уделяется особое внимание самостоятельному целеполаганию и целедостижению. Наряду с учебными целями в Дневнике предусмотрена постановка целей на отдых, награды для самого себя, встречи с друзьями. Подготовка к экзамену должна превратиться не в персональную каторгу, а в точку роста.
Дневник призван облегчить, упорядочить и систематизировать работу по изучению нового материала и повторению пройденного, контролировать прирост знаний и учитывать ошибки, планировать подготовку к экзаменам и мотивировать ученика на хороший результат.
В дневнике описаны структура и содержание контрольных измерительных материалов ОГЭ 2024 года по математике, приведены рекомендации по построению индивидуального плана подготовки к экзамену.
Даны полезные ссылки на информационные материалы ФИПИ и другие источники, обеспечивающие самоподготовку к экзамену и контроль ее качества.
В соответствии с алгоритмом обеспечения процесса самоподготовки на первом этапе (обычно это первые 3-4 недели) проводится самодиагностика готовности обучающихся к сдаче ОГЭ по математике. Здесь на первых порах могут ярко проявляться способности учащихся к списыванию готовых решений, и, как следствие, искажение реальной картины предметных дефицитов. Задача учителя в этот момент не наказать, а наглядно продемонстрировать «зыбкость» таких результатов (я, например, в большинстве случаев прошу воспроизвести решение выборочных заданий «с чистого листа») и низкий эффект подготовки, фактическую потерю времени.
На следующем этапе определяются отдаленные (на май) целевые ориентиры каждым обучающимся и устанавливаются ближайшие точки роста. Основная работа по планированию подготовки и заполнению дневника ведется обучающимися самостоятельно. Если учитель видит, что учащийся подходит к вопросу подготовки и работы с дневником формально, обязательно включается в работу по поддержке ребенка, оказывает помощь в определении первичных целей – точек роста, создает ситуацию успеха, формируя тренировочные пакеты по принципу «от простого к сложному». Главная задача учителя не просто организовать работу, а активно демонстрировать свою заинтересованность, как союзника, наставника в таком сложном и неизвестном (а для ученика на данном этапе эта процедура – полная неизвестность) деле как ОГЭ.
Далее начинается циклическая работа. Еженедельно в соответствии с самоцелями учащихся обеспечиваются индивидуальные и групповые консультации, подготовка персонифицированных наборов заданий; возникающие в течение недели вопросы обучающихся в некоторых случаях могут быть решены в формате он-лайн общения в мессенджере СФЕРУМ, где создан тематический чат учителя с обучающимися. Если обстоятельства уместны для сторон коммуникации, вопросы могут решаться в режиме видеосвязи.
Подведение итогов каждой недели на первых порах вызывает трудности обучающихся, но к концу второго месяца работы – уже традиционная процедура, отношение к которой со стороны учащихся за истекший месяц медленно, но начинает меняться. Как правило, самоанализ и самооценка самосозданных для себя условий поначалу — трудная задача. Однако если учителю удалось включить в работу 2-3 человека (а такие обязательно находятся), то постепенно в определение личного целедостижения включаются и остальные ребята. Важно на каждом этапе работы поддерживать доброжелательную атмосферу, доверительность отношений. Одним достаточно получить одобрение «на лету», другим важно, чтобы одобрительную оценку кроме них услышали товарищи, третьи могут принять похвалу только при личной встрече, а четвертые вообще воспринимают похвалу «в штыки», потому как в большинстве всех случаев в их жизни слышали только плохие отзывы в свой адрес и в семье и в школе. Все это требует от учителя максимального внимания к личности каждого обучающегося, учет ее особенностей.
В обязательном порядке предусматривается организация работы на уроках с учетом персонифицированной стратегии подготовки каждого обучающегося. Имея по результатам самодиагностики относительно полную картину фактической готовности к экзамену, фактическую «площадь» проблемного поля, «объемы» предметных дефицитов обучающихся у учителя появляется более аргументированная основа для организации групповой и парной работы на уроках, а учащиеся готовы осознанно встраивать содержание работы на уроке в процесс самоподготовки к экзамену, в свои стратегические планы.
Действенным механизмом общего контроля подготовки к экзамену является проведение контрольных очных диагностических срезов (с фиксацией результатов в Дневнике) не менее 1 раза в месяц. По результатам каждого очного среза учитель составляет сводную таблицу решаемости, а также ведет сводную таблицу решаемости по запланированным контрольным срезам.
Немаловажную роль в ходе подготовки к экзамену играют и родители. По итогам каждой четверти знакомим (совместно с учеником) родителей с ходом подготовки. Для детей очень важно в такой эмоционально сложный период ощущать поддержку со стороны родителей. Трансляция родителям своих пусть маленьких, но успехов, также добавляет ученикам уверенности в правильности своих действий и даже способно вызвать усиление самоподготовки.
В своей работе я учитываю не только возрастные особенности обучающихся, но и их индивидуальные особенности, которые могут быть существенно различными у обучающихся одного и того же класса. Благоприятный психологический климат на уроке служит одним из показателей успешности его проведения. Именно доброжелательная атмосфера создаёт каждому обучающемуся ситуацию успеха. На базе этого состояния формируются устойчивые чувства удовлетворения, более сильные мотивы деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения. При обучении в психологически комфортном режиме у ребёнка появляется чувство собственной интеллектуальной состоятельности. Для успешного учения очень важно, чтобы обучающийся субъективно занял позиции «я могу», «я успешен», «я хороший», «я все понимаю».
Новизна опыта моей работы заключается в практическом преломлении идей персонализации при подготовке обучающихся к ОГЭ.
В методах обучения и воспитания я:
1) управляю познавательной деятельностью ученика, т.е. перехожу с носителя знаний в позицию организатора собственно познавательной деятельности обучающихся;
2) использую коллективные способы обучения (работа в парах, группах, командах);
3) создаю ситуацию успеха, т.е. предлагаю задания, посильные каждому (уровневые задания);
4) даю возможность самоанализа собственной деятельности ученика и формирую его адекватную самооценку;
5) вовлекаю каждого ученика в процесс саморазвития, особую роль отвожу внедрению современных образовательных педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационные средства обучения, ресурсы Интернет, мультимедийные уроки с применением интерактивной доски, работа с образовательными платформами и т.д.
Использую при изучении учебного материала различные педагогические технологии, методы и приемы. Учебный материал должен быть разнообразен: презентации, ролевые игры, квесты, проекты, творческие задачи. Использование различных методов позволяет усваивать материал обучающимся с различными особенностями восприятия информации. Во время изучения материала важно, чтобы обучающиеся принимали активное самостоятельное участие в его изучении — готовили совместные проекты и презентации в классе и по группам, обучали и проверяли друг друга. Здесь — самопроверка, взаимопроверка, работа в группах, командах.
Хвалю своих учеников. Любому обучающемуся важно опираться на свои сильные стороны и чувствовать себя уверенно. Однако похвала должна быть искренней и по существу. Нужно убедиться, что обучающиеся имеют реалистичные цели в отношении предстоящего экзамена.
В режиме самоподготовки идеально использовать возможности платформы Сдам ГИА. Решу ОГЭ. В личных кабинетах обучающихся также доступны автоматизированная проверка решения, отслеживание динамики своих результатов, возможность самоанализа причин ошибок в случае, если таковые были допущены.
Целью своей работы считаю не только дать ученику определенную сумму знаний, но и научить учиться, развивать интерес к учению. Считаю необходимым организовать учебный процесс так, чтобы он обеспечивал благоприятные условия для достижения всеми обучающимися базового уровня подготовки, соответствующего Государственному Стандарту математического образования, а также усвоение обучающимися, проявляющими интерес к предмету, учебного курса на более высоком уровне.
