Тьюторское сопровождение в начальной школе для детей с расстройством аутистического спектра
Аннотация
Расстройство аутистического спектра относятся к категории нарушений, затрудняющих процесс обучения детей, который без тьюторского сопровождения чаще всего бывает малорезультативным. Выделяются различия функций тьютора и учителя в классе, важность соблюдения этических правил в общении тьютора с детьми.
Ключевые слова
Альтернативная коммуникация, нарушение интеллекта, расстройство аутистического спектра, тьютор, тьюторское сопровождение.
Тьютор это педагог
Утвержденный приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 10 января 2017г. № 10н «Об утверждении профессионального стандарта Специалист в области воспитания».
Должность тьютора относится к должностям педагогических работников. Тьютор – это педагог, участвующий в развитии познавательных и социально — коммуникативных интересов ребенка с РАС. В процессе формирования его личности, в разработке и сопровождении индивидуальной образовательной программы и в организации процесса индивидуальной работы с обучающимся. Весь спектр данной работы тьютор выполняет совместно с группой педагогов: Логопеда, учителя дефектолога, учителя по физической культуре, учителя музыки и т. д.
Цель и задачи работы по тьюторскому сопровождению
Цель тьюторского сопровождения – ребенка с РАС, способного самостоятельно в меру своих возможностей не мало важные жизненные проблемы.
В задачи тьютора входит: здоровье и охрана жизни ребенка, физическое развитие и его коррекция; поддержание социальных контактов с окружающими людьми и формирование коммуникативных умений, устойчивое поведение в социальной среде; формирование навыков в социально-бытовой и трудовой среде обеспечивающих жизнедеятельность, обучение доступным видам деятельности.
Профессиональная функция не дает многое представление о сложности работы тьютора и о ее необходимости при образовании и воспитании детей с РАС, и для проведения практической работы недостаточно знать хорошо все рекомендации. Так как тьюторское сопровождение – это индивидуальная работа, в результат которой дети с ОВЗ РАС учатся преодолевать трудности в обучении, социально-коммуникативных бытовых навыков, а также всех форм с окружающим миром.
Специальными условиями для получения образования обучающимся с ОВЗ являются услуги тьютора по рекомендации ПМПК или по решению психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации на период адаптации обучающегося в образовательной организации или на постоянной основе.
Правило работы тьютора с детьми РАС
Тьютор должен при первом знакомстве с ребенком РАС выяснить на сколько ребенок освоил навыки самообслуживания и социально-бытовые навыки, это необходимо для обеспечения пребывания в классе. При оценке речевого навыка необходимо понять на сколько ребенок владеет речью или не владеет вообще, а если владеет, то направлена ли его речь на коммуникацию (сумеет ли ребенок попросить пить или попросится в туалет).
Обязательно необходимо выявить общие особенности реагирования ребенка на окружающую среду, чтобы избежать вспышек агрессии или страха: например, (какая у него реакция на незнакомых людей, спокойно ли он входит в незнакомое помещение, интересуется ли ребенок игрушками, держится ли ребенок рядом с мамой или его интересует незнакомое для него пространство, как использует те или иные предметы. В дальнейшем следует обратить внимание на аффективный смысл поведения что бы понять, с помощью каких механизмов он строит свое взаимодействие с окружающей средой.
По итогу полученной информации тьютор определяет свои возможности и предварительный алгоритм работы с ребенком. Обращаться к ребенку на его «языке», не вызывая негативизма, заинтересовывает его и находит возможности образовательном сопровождении.
Этические основы работы тьютора
Этика поведения тьютора детьми, имеющими РАС, предполагает соблюдение общих принципов и норм. В следствии того, что аутистического спектра очень разнообразны, в работе педагогов требуется большая осторожность и внимание, а также хорошее знание особенности поведения каждого ребенка, что ведет к усилию эмоциональной нагрузки на педагогов. В образовательной организации тьютор – самое близкое лицо к ребенку. Все коммуникации с ребенком тьютор выполняет только на позитивном эмоциональном уровне. В отличии от других педагогов, тьютор держит дистанцию, избегая эмоциональных подкреплений (поцелуев, объятий), уместных для ребенка с близкими людьми. Цель пребывания в ребенка в школе – прежде всего обучение, и если тьютор не будет соблюдать эту дистанцию, ребенок начнет относится к нему, как к родителями использовать теплые отношения с им для аутостимуляции.
Вывод
Тьюторское сопровождение детей с РАС остается важной темой современного образования. Это не просто методологическая инновация, но и необходимая техника для обеспечения качественного образования и социальной интеграции этой категории детей.
Концепция тьюторства прошла долгий путь развития, начиная с индивидуального наставничества и заканчивая профессиональной поддержкой в образовании. Эта эволюция доказывает о постоянном поиске лучьших методов обучения и поддержки детей с особыми образовательными потребностями.
Современные методики тьюторства учитывают психолого-педагогические особенности детей с РАС, что позволяет индивидуализировать обучение, делая его более эффективным. Основное внимание уделяется на формирование социальных и коммуникативных навыков, что способствует успешной социализации детей с РАС.
Тьюторское сопровождение детей с РАС представляет собой сложную, но очень важную область педагогики. Оно обеспечивает детям качественное образование, учитывая их индивидуальные особенности, и способствует их полноценной социальной интеграции. Постоянное исследование, обучение и адаптация методик и подходов обеспечат дальнейшее развитие этой важной области.
Литература
- Письмо Министерства просвещения РФ от 20 февраля 2019 г. № ТС-551/07 «О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью». [Электронный ресурс]. URL: https://spo. mosmetod.ru/social/social-documents
- Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. Изд. 10-е. Москва: Теревинф, 2016. 288 с.
- Профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания», утвержден Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10.01.2017 г. № 10н. [Электронный ресурс]. URL: http://docs.cntd.ru/document/420390300
- Шоплер Э., Ланзинд М., Ватерс Л. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей (0—6 лет): Сб. упр. для специалистов и родителей по программе TEACCH. Минск: БелАПДИ «Открытые двери», 1997. 120 с.
- Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция) [Электронный ресурс]. URL: http://docs.cntd.ru/document/zakon-rf-ob-obrazovanii-vrossijskoj-federacii
