О.А. Романова
ПОЧУ «Мурманский кооперативный техникум»
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования в требованиях к условиям реализации программы подготовки специалистов среднего звена отмечается то, что образовательная организация должна предусматривать в целях реализации компетентностного подхода использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий.
ФГОС СПО ставит главную задачу – результатом освоения программы учебной дисциплины, профессионального модуля должны стать освоенные профессиональные и общие компетенции. Совершенствование качества российского образования связано с необходимостью подготовки выпускников к активному участию в жизни общества, профессиональной и личностной самореализации, развитию способности решать те задачи, которые ставит перед ними социально-экономическая ситуация в стране. Как специалисты они должны обладать профессиональной мобильностью, уметь оперативно реагировать на постоянно возникающие изменения в научной и практической деятельности, быть открытыми новому опыту, творчески относиться к действительности. Таким образом, главной задачей современного среднего профессионального образования является развитие личности, которая готова качественно жить и успешно действовать в обществе. Другими словами, обучающийся должен не только получить теоретические знания, но и овладеть определенными навыками, умениями действовать в конкретных жизненных ситуациях, планировать собственную жизненную стратегию и нести личную ответственность. Особая роль в решении этих задач принадлежит интерактивным формам обучения, которые обеспечивают успешность как профессиональной подготовки, так и социализации молодежи. [1, с.83 ]
Компетентностный подход при организации образовательного процесса требует от преподавателя изменения процесса обучения: его структуры, форм организации деятельности, принципов взаимодействия субъектов. А это означает, что приоритет в работе педагога отдается диалогическим методам общения, совместным поискам истины, разнообразной творческой деятельности. Все это реализуется при применении интерактивных методов обучения Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый в форме совместной деятельности студентов. Все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы. Одна из целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Особенность интерактивных методов – это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников.
Раскроем значение интерактивных форм проведения занятий: пробуждают у обучающихся интерес; поощряют активное участие каждого в учебном процессе; обращаются к чувствам каждого обучающегося; способствуют эффективному усвоению учебного материала; оказывают многоплановое воздействие на обучающихся; осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории); формируют у обучающихся мнения и отношения; формируют жизненные навыки; способствуют изменению поведения.
В основе имитационных технологий лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование, т.е. воспроизведение в условиях обучения процессов, происходящих в реальной системе. Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие: творческие задания; работа в малых группах; обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры); использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии); социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (соревнования, интервью, фильмы, спектакли, выставки); изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «обучающийся в роли преподавателя», «каждый учит каждого», использование вопросов,); тестирование; разминки; обратная связь; дистанционное обучение. обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем (займи позицию, шкала мнений); разрешение проблем («дерево решений», «мозговой штурм», «анализ казусов»); тренинги. [2, с.13]
В преподавании юридических дисциплин часто используются: кейс-метод (метод анализа конкретных ситуаций), деловые игры.
Метод анализа конкретных ситуаций – это техника обучения, использующая описание реальных ситуаций и решения ситуационных задач: стандартных, критических, экстремальных. Метод способствует активизации обучающихся, стимулированию их успеха, подчеркиванию достижений участников. Обучающихся просят проанализировать конкретную ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные варианты решения и выбрать лучший из них, сделать ссылку на нормативно-правовые акты. Например, на практических занятиях по трудовому праву и праву социального обеспечения студенты получают задание решить конкретное дело с проработкой нескольких нормативно-правовых актов или сделать обзор по изменениям, внесенным в законодательство за определенный промежуток времени.
Студенты демонстрируют знание источников права, а также навыки применения знаний по правовой информатике — использование компьютерных справочно-правовых систем «КонсультантПлюс», «Гарант».
В деловой игре имитируются реальные условия, отрабатываются конкретные специфические операции, соответствующий рабочий процесс. [2, с.15]
Метод основан на принципе обучения во время игры: студентам предоставляется возможность применить теорию — то, что они изучили на занятиях и по учебникам, — на практике. Участникам предлагается сыграть определенные роли. Например, при изучении вопроса, связанного с деятельностью прокурора, адвоката, сторон и судьи, студенты могут разыграть модель гражданского процесса
При использовании интерактивных методов роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.
Таким образом, использование интерактивных форм и методов обучения в процессе обучения в СПО позволят приобрести:
а) конкретному обучающемуся:
- опыт активного освоения содержания будущей профессиональной деятельности во взаимосвязи с практикой;
- развитие личностной рефлексии как будущего профессионала в своей профессии;
- освоение нового опыта профессионального взаимодействия с практиками в этой области;
б) учебной группе:
- развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе;
- формирование ценностно-ориентационного единства группы;
- поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации;
- принятие нравственных норм и правил совместной деятельности;
- развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;
- развитие способности разрешать конфликты, способности к компромиссам;
в) системе преподаватель – группа:
- нестандартное отношение к организации образовательного процесса;
- формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и в профессиональных ситуациях.
Список литературы:
- Шумских Ю.Г. Подходы к определению понятия интерактивных форм обучения в системе среднего профессионального образования. / Ю.Г. Шумских — Текст: непосредственный // Вестник Югорского государственного университета. — 2017. — №1(44). — С. 82 — 90.
- Сафонова Л.Ю. Методы интерактивного обучения. / Л. Ю. Сафонова. Текст: непосредственный — Великие Луки: «Псковский государственный университет», 2015. — 86 с.
- Садовникова, Г.Д. Особенности преподавания дисциплин государственно-правового цикла с применением интерактивной методики. / Г.Д. Садовникова — Текст: непосредственный // Актуальные проблемы российского права. — 2017. — № 2 (75). — С. 37-44.
