Занина Елена Владимировна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории МАОУ «Гимназия № 16 «Французская»
Формирование читательской грамотности обучающихся как приоритетное направление в образовательной деятельности учителя
Во второй четверти 2023 – 2024 учебного года для обучающихся 8 – 9 классов Новосибирской области был проведен ряд мониторингов с целью выявления уровня сформированности функциональной грамотности, в том числе читательской грамотности.
Уровень читательской грамотности во многом определяет общую успешность современных школьников в обучении. В ФГОС зафиксирована направленность образовательных программ на формирование у обучающихся читательской грамотности как интегративного умения — способности человека понимать, использовать, оценивать текст, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать и использовать тексты разных форматов.
В мониторингах читательской грамотности, которые обучающиеся нашего региона выполняли в ноябре – декабре на образовательной платформе «Российская электронная школа», были сформированы следующие проверяемые элементы: умение «находить и извлекать одну единицу информации», «делать выводы на основе интеграции информации из разных частей текста или разных текстов», «понимать назначение структурной единицы текста, использованного автором приёма», «интерпретировать текст или его фрагмент, учитывая жанр или ситуацию функционирования текста», «оценивать форму текста, целесообразность использованных автором приемов», «определять наличие/отсутствие информации», «устанавливать связи между событиями или утверждениями», «использовать информацию из текста для решения практической задачи с привлечением фоновых знаний». Задания были сформулированы к текстам из содержательных областей: «Смысл жизни», «Человек и природа», «Научные знания и открытия».
Результаты мониторинга позволили учителям увидеть пробелы в сформированности у обучающихся читательских компетентностей. Какую работу сегодня можно организовать в школе, чтобы восполнить дефициты в знаниях обучающихся?
Основой для развития у школьников читательских компетентностей может стать образовательная программа, разработанная учителем как специальный или дополнительный курс. Такая программа создается на основе Стандарта и Федеральной образовательной программы, где сформулированы цели и планируемые результаты работы в данном направлении.
Так, в целевом разделе федеральной рабочей программы по русскому языку говорится о важности достижения следующих образовательных целей: «овладение читательскими компетенциями как инструментом личностного развития», «социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира»; «совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления определенных закономерностей и правил»; «развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов, осваивать стратегии и тактики информационно-смысловой переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли языковых средств».
Основной содержательной линией построения программы могут стать разделы федеральной образовательной программы по русскому языку «Текст», «Функциональные разновидности языка», а также образовательные ресурсы открытого банка заданий ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений».
Анализ ресурсов открытых банков заданий позволяет отметить, что они сформированы с учетом возрастных особенностей обучающихся, а также интегрированы с содержанием образовательных программ по другим предметам. В банке заданий для пятого класса присутствуют тексты и микротексты из области естествознания — «Что такое наблюдение?», «Наблюдения в природе», «Что такое опыт и зачем он нужен?», «Оптические приборы», из курса истории – «Походы Александра Македонского», «Восстание Спартака», «Греко-персидские войны», из курса обществознания – «Что такое мораль?», «Человек и общество», из различных произведений детской художественной литературы и другие. В зависимости от обучающих целей учитель может брать как уже сформированные разработчиками учебные задачи, так и включать свои. Ряд учебных задач связан с нахождением и извлечением информации. В учебных заданиях предлагается интерпретировать тот или иной текст. Отдельные задания предлагают читателю соотнести графическую и вербальную информацию, учат различать факт и мнение. Задания базового уровня направлены на понимание явной информации, буквального смысла высказывания. Более сложные требуют обобщения и формулирования выводов. Основная задача учителя при разборе подобных заданий — показать школьникам, как можно применять полученную из текста информацию для решения практических жизненных задач.
Как осуществлять оценивание выполненных обучающимися такого рода заданий? Ответ на этот вопрос содержится в методических рекомендациях ФГБНУ «Институт стратегии развития образования». Оценка заданий стандартно относится к текущему контролю знаний, отражающему индивидуальное продвижение обучающегося, а также к тематическому оцениванию. Поскольку в ходе изучения курса обучающиеся в основном работают с тестовыми практическими заданиями (с выбором ответа, с кратким ответом, с развёрнутым ответом, на соответствие), то основным инструментом может стать шкала перевода баллов в отметку: отметка «5» – 84–100%; отметка «4» – 66–83%; отметка «3» – 50–65%; отметка «2» – менее 51%; отметка «1» – не выполнено ни одного задания/не приступал. Тестирование является одним из современных стандартизированных методов контроля и оценивания учебных достижений обучающихся, позволяет учителю оперативно оценить знания и умения по предмету.
МАОУ «Гимназия № 16 «Французская» на протяжении многих лет является ресурсным центром Региональной системы дистанционного обучения Новосибирской области (РСДО НСО). Это предоставляет учителям гимназии широкий спектр практических возможностей для совершенствования образовательных ресурсов и технологий. Использование данной платформы для формирования практических заданий, направленных на развитие у обучающихся читательских компетенций, является одним из востребованных инструментов в обучении. Выполнение практических текстовых заданий, развернутых учителями на платформе, также предоставляют обучающимся возможность совершенствовать базовые навыки работы с компьютерной техникой и программным обеспечением, успешно сочетать традиционные подходы и электронное обучение.
Участие обучающихся 8 – 9 классов в мониторинге читательской грамотности позволило учителям выявить, над какими планируемыми читательскими компетентностями необходимо продолжить работу в ходе образовательной деятельности, в том числе с помощью обновления программного обеспечения образовательного процесса.
