Развитие познавательного интереса у обучающихся

Развитие познавательного интереса у обучающихся

Одним из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современной организации профессионального образования является внедрение интерактивных форм обучения, необходимость использования которых в учебном процессе отражена в государственных образовательных стандартах.  

Интерактивное обучение является специальной формой организации познавательной деятельности, предполагающей активное участие в учебном процессе всех студентов без исключения, их взаимодействие не только с преподавателем, но и между собой. Таким образом, в ходе совместной деятельности создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, равенством участников, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля. Преподаватель ведет обучающихся к самостоятельному поиску, создавая условия для их инициативы. Цель использования интерактивных методов состоит в реализации когнитивного и творческого потенциала студентов, создании комфортных условий обучения, при которых они чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность [3, с. 41].

Внедрение интерактивных форм обучения в образовательный процесс позволяет решать множество дидактических и воспитательных задач:

• эффективное усвоение учебного материала;
• установление взаимодействия между студентами; обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;
• самостоятельный поиск обучающимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи;
• пробуждение у студентов интереса к предмету;
• формирование у обучающихся мнения и отношения;
• формирование жизненных и профессиональных навыков;
• выход студентов на уровень осознанной компетентности [2, с. 161].

Следует обратить внимание на то, что в ходе подготовки занятия на основе интерактивных форм обучения перед преподавателем стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективной формы обучения для изучения конкретной темы, но и в возможности сочетания методов обучения, что, несомненно, способствует наиболее глубокому осмыслению темы. При этом нужно опираться на следующие методологические принципы:

• интерактивное занятие — это не лекция, а совместная работа обучающихся по определенной проблеме;
• все участники учебного процесса равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы;
• каждый участник имеет право на собственное мнение по изучаемому вопросу.
• критика личности недопустима (подвергнуться критике может только идея или неверная информация).

В педагогике различают несколько методов обучения:

1) пассивный — обучаемый выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит);

2) активный — обучаемый выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания);

3) интерактивный – взаимодействие (моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем).

Интерактивный – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.  Интерактивные и активные методы имеют много общего. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности обучающихся в процессе обучения. Меняется и позиция педагога, он вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску. Активность обучения уступает место активности обучающихся, его задачей становится создание условий для их инициативы. Преподаватель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.

Место педагога на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности обучающихся на достижение целей урока.

Интерактивные формы и приемы можно применять на всех этапах урока, многие из них универсальны, хорошо подходят для изучения материала по многим предметам. Применение интерактивных форм обучения позволяет обучающимся приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения, они сами делают свой выбор, проявляют инициативу. Интерактивные технологии создают комфортные условия обучения, за которые каждый студент ощущает свою успеваемость и интеллектуальную возможность, что и делает продуктивным сам процесс обучения. Практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания.

К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний:

— «Мозговой штурм» (атака) 

— Мини-лекция

— Контрольный лист или тест

— Ролевая игра

— Игровые упражнения

— Разработка проекта

— Решение ситуационных задач

— Приглашение визитера

— Дискуссия группы экспертов

— Интервью

— Инсценировка

— Проигрывание ситуаций

— Выступление в роли обучающего

— Обсуждение сюжетных рисунков и др.

Алгоритм проведения интерактивного занятия

1. Подготовка занятия

Ведущий производит подбор темы, ситуации, определяет основные понятия.  При разработке интерактивного занятия рекомендуется обратить особое внимание на следующие компоненты:

• возраст участников, их интересы, будущая профессия;
• временные рамки проведения занятия;
• заинтересованность группы в данном занятии.

2. Перечень необходимых условий:

• четкое определение цели занятия;
• уточнение проблем, которые предстоит решить;
• подготовка программы занятия;
• подготовка раздаточного материала;
• обеспеченность технического оборудования;
• подбор основных вопросов, определение их последовательности;
• подбор практических примеров из жизни;
• использование графиков, иллюстраций, схем, символов;
• доверительные, позитивные отношения между обучающимися;
• многообразие форм и методов предоставления информации, форм деятельности обучающихся и др.

Вступление занятия состоит из сообщения темы и цели занятия. Участники знакомятся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением которой им предстоит работать, ставят перед собой цель, определяют задачи. Педагог информирует участников об условиях, дает четкие инструкции о правилах работы в группах. Если есть необходимость, то нужно представить участников (в случае, если занятие межгрупповое, междисциплинарное).

В ходе занятия следует добиваться однозначного понимания терминов, понятий и т. п. Для этого с помощью вопросов и ответов следует уточнить понятийный аппарат, рабочее определение изучаемой темы. Своевременное уточнение понятийного аппарата сформирует у студентов привычку оперировать только хорошо понятными терминами, избегать малознакомых слов или попутно выяснять их значение, систематически пользоваться справочной литературой.

3. Примерные правила работы в группе:

• быть активным и доброжелательным;
• не перебивать собеседников, уважать мнение других участников;
• быть открытым для взаимодействия;
• стремиться дойти до истины;
• придерживаться регламента;
• проявлять креативность и т.д.

Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия. Определение позиций участников следует делать очень корректно. Интерактивное позиционирование участников заключается в осмыслении общего для их позиций содержания, а также в формировании нового набора позиций на основании приведенных фактов и доводов.

4. Рефлексия проводится на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Обязательным этапом является оценочный, который определяет отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др. Рефлексия заканчивается общими выводами, сделанными обучающимися с помощью наводящих вопросов преподавателя.

Примерные вопросы для проведения рефлексии:

• произвела ли на вас впечатление проведенная дискуссия?
• была ли ситуация, которая удивила вас в процессе занятия?
• чем вы руководствовались в процессе принятия решения?
• учитывалось ли вами мнение других участников группы?
• как вы оцениваете свои действия и действия группы?
• что бы вы хотели изменить в организации подобных занятий?

Можно предложить некоторые интерактивные методы обучения, которым отдается предпочтение на уроках естественнонаучного цикла. Самыми популярными являются такие методы, как:

• работа в малых группах, дающая возможность всем обучающимся участвовать в работе группы, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения, разрешать возникающие разногласия;
• ролевая игра, в ходе которой происходит разыгрывание участниками группы сценки с заранее распределенными ролями, отражающими определенные жизненные ситуации;
• мини-лекция — одна из эффективных форм преподнесения теоретического материала, излагаемого на доступном для обучающихся языке, при этом каждому термину обязательно дается определение со ссылкой на авторитетных авторов и источники. По окончании выступления происходит обсуждение возникших вопросов, а также способы использования полученной информацию на практике;
• разработка проекта позволяет участникам мысленно выйти за пределы аудитории и составить проект действий по обсуждаемому вопросу, главное, чтобы каждый имел возможность защитить свой проект, доказать его преимущество перед другими;
• «мозговой штурм», «мозговая атака» (метод «дельфи») — это метод, при котором принимается любой ответ обучающихся на заданный вопрос, при этом оценка высказываемым точкам зрения дается не сразу, а после всех выступлений, главное — это выяснение информированности и/или отношения участников к определенному вопросу;
• лекция с заранее запланированными ошибками направлена на умение студентов обнаружить ошибки занести их в конспект и вынести на обсуждение. Такая лекция выполняет, как правило, не только стимулирующую функцию, но и контрольную;
• лекция-визуализация способствует преобразованию устной и письменной информации в визуальную форму при использовании схем, рисунков, чертежей и т.п. Такая лекция способствует успешному решению проблемной ситуации, т.к. активно включается мыслительная деятельность обучающихся при широком использовании наглядности и т.д.

Обязательным условием реализации интерактивных форм обучения является активное взаимодействие студентов, предполагающее определенный объем знаний в соответствующих областях. 

Например, при проведении занятий по биологии раздел «Основы экологии», изучая тему «Круговорот веществ», в ходе изучения которой студенты знакомятся с основными понятиями экологии, усвоение материала о круговоротах основных биогенных элементов проводится в виде медиапрезентации с элементами анимации. Практика показала, что усвоение информации, достаточно сложной для восприятия в ходе традиционной лекции, осуществляется гораздо эффективнее в случае ее визуализации посредством мультимедийных технологий.

Изучение глобальных экологических проблем целесообразно провести в форме деловой игры «Экологический суд». Основные задачи игры: повышение интереса к экологическим проблемам, определение своего вклада в дело сохранения природы, формирование гражданской позиции; развитие системного мышления, необходимого для понимания глобальных взаимосвязей между различными аспектами человеческой деятельности и изменениями, происходящими на земле; развитие навыков дискуссии и умения отстаивать свою точку зрения. Докладчики выбираются заранее по собственному желанию. Игра проводится преподавателем, который предварительно знакомит студентов с ее сценарием, раздает домашние задания — роли каждому участнику игры. Преподаватель почти не вмешивается в ход игры, помогает соблюдать основной сценарий и поддерживает дисциплину.

По результатам внедрения метода деловой игры в образовательный процесс на данном этапе было установлено: усвоение учебного материала отличается глубиной, стимулирует творческий потенциал студентов, а также активизирует процессы эмпатии, что служит одним из оснований для формирования экологической культуры.

Семинар по теме «Антропогенное воздействие на окружающую среду» проводится в форме анализа конкретных ситуаций. Под конкретной ситуацией понимается любое событие, которое содержит в себе противоречие или вступает в противоречие с окружающей средой. На этапе подготовки к занятию, используя средства массовой информации, а также интернет-источники, предоставляющие доступ к документам, регламентирующим деятельность местной администрации по реализации экологической политики, необходимо подобрать конкретные примеры антропогенного воздействия на биосферу. При этом задача отбора материала соответствующей тематики может быть возложена как на преподавателя, так и на студентов.

Данная форма проведения занятия позволяет не только решать задачи когнитивного, креативного и коммуникативного развития студентов, но и предоставляет возможность успешно реализовать региональный компонент в содержании образования.

Применение метода «мозгового штурма» эффективно при изучении темы «Рациональное природопользование и охрана окружающей среды» «Мозговой штурм», или «мозговая атака» (от англ. «brainstorm») заключается в поиске ответа на сложную проблему посредством интенсивных высказываний всевозможных приходящих в голову идей, догадок, предположений, случайных аналогий. В такой обстановке рождаются самые невероятные, поистине сумасшедшие идеи, многие из которых в дальнейшем, после тщательного анализа могут быть отсеяны, но неожиданно возникает то, что необходимо для решения данной проблемы.

Цель занятия — создание проекта экологически чистого жилища. На организационном этапе необходимо распределить роли. Один из студентов с наиболее ярко выраженными художественными наклонностями и способностями будет визуализировать проект по ходу обсуждения. Остальные распределяются по трем группам: генераторы идей, которые высказывают различные предложения, направленные на разрешение проблемы; критики, которые пытаются найти отрицательное в предложенных идеях; аналитики, которые привязывают выработанные предложения к конкретным реальным условиям с учетом критических замечаний [2, с.163].

Данная форма организации занятия обеспечивает психологическую свободу, позволяет студентам вести себя раскованно, не бояться ставить себя в неловкое положение неудачной репликой, показаться неумным, смешным. 

Кроме того, обучающиеся имеют возможность применить ранее полученные знания для решения конкретной задачи, что позволяет реализовать прикладной аспект в обучении.

Рационально использовать и другие методы интерактивного обучения. Например, блиц – интервью или прием «Корзина идей».

Блиц-интервью можно использовать для проверки знаний обучающихся по текущим темам. Обучающиеся самостоятельно готовят вопросы, которые будут задавать своим однокурсникам во время проверки домашнего задания. Главное, чтобы вопросы были понятные и лаконичные. Во время выполнения этого задания обучающиеся учатся выделять главное, правильно формулировать вопросы. Развивается взаимное уважение и корректное отношение друг к другу. Желательно задание по подготовке вопросов дать студентам заранее.

Прием «Корзина идей» хорошо работает, когда тема не очень сложна, или изучалась не полно, давно, на другом предмете. Это прием организации индивидуальной и групповой работы студентов на начальной стадии учебного занятия. Оно позволяет выяснить все, что знают или думают обучающиеся по обсуждаемой теме урока.

Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно студентам по той или иной проблеме.
2. Сначала каждый студент вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1–2 минуты).
3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Обучающиеся делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, обучающиеся должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются преподавателем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании студента факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Таким образом, установлено, что внедрение интерактивных методов в процесс обучения по дисциплинам естественнонаучного курса способствует повышению у студентов эффективности усвоения учебного материала и мотивации к изучению дисциплины, а также стимулирует развитие коммуникативных навыков и формирование экологической культуры.

Применение интерактивных методов обучения позволяет оптимизировать учебный процесс, способствует повышению учебной мотивации, усилению исполнительской, творческой активности и самостоятельности студентов, а также обеспечивает успешное усвоение студентами учебных дисциплин. 

Предполагаемые результаты использования интерактивных занятий и методов обучения:

• Повышение эффективности занятий, интереса обучающихся.
• Формирование и развитие у студентов коммуникативных навыков и умений, эмоциональных контактов.
• Формирование и развитие аналитических способностей, ответственного отношения к собственным поступкам (способность критически мыслить; умение делать обоснованные выводы; умение решать проблемы и разрешать конфликты; умение принимать решения и нести ответственность за них).
• Формирование и развитие навыков планирования (способность прогнозировать и проектировать свое будущее.

Список литературы:

1. Деловая игра — как метод преподавания курса «Экология» / Н.М.Привалова [и др.] // Успехи современного естествознания. 2010. № 9. С.167.
2. Курышева И.В. Классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации личности учащихся //Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. 2009. № 112. С.160-164.
3.  Привалова Г.Ф. Активные и интерактивные методы обучения как фактор совершенствования учебно-познавательного процесса в вузе // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 3.;
   URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=13161 (дата обращения: 17.01.2019).