Жданова Екатерина Федоровна
Учитель-начальных классов
МОУ СОШ №22 с УИОП
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СВ №140925
Наименование конкурса: «Лучший педагог — наставник», в рамках реализации приоритетного национального проекта Образование
Наименование конкурсной работы: ПРОГРАММА НАСТАВНИЧЕСТВА «УЧИТЕЛЬ – СТУДЕНТ ПРАКТИКАНТ» на 2023/2024 учебный год МОУ СОШ №22 с УИОП
Итоговая оценка: 1 место,  95 баллов(-а)
Диплом Всероссийского конкурса, бланк: ЕА №140925


МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №22

С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ

140127, Московская область, Раменский г.о.

 

 

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА   

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №22

С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ

(срок реализации: 4 года)

 

ЭФФЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №22

С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ

 (срок реализации: 3 года)

     Раменский г.о.

               п. Дубовая роща

          2023 год

 

 

 

 

 

Содержание

 

1. Целевой раздел 3
1.1. Пояснительная записка 3
1.2.  Планируемые  результаты освоения обучающимися ОП НОО 6
1.3. Система оценки достижения планируемых  результатов освоения программы ОП НОО 16
2. Содержательный раздел 65
2.1. Рабочие программы  65
2.2. Рабочие программы  по внеурочной деятельности 302
2.3. Программа формирования универсальных учебных действий 557
2.4. Рабочая программа воспитания 566
3. Организационный раздел 596
3.1. Учебный план 596
3.2  Промежуточная аттестация 604
3.3. Календарный учебный график 607
3.4. План внеурочной деятельности 608
3.5. Календарный план воспитательной работы 613
3.6. Система условий реализации программы начального общего образования 617

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ №22 с УИОП (далее – ОП НОО) является основным документом, определяющим содержание общего начального образования в МОУ СОШ №22 с УИОП, а так же регламинтирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного:

           Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286, (далее – ФГОС НОО) соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

           Федеральной образовательной программой начального общего образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования».

Целями реализации ОП НОО являются:

  • обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
  • развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации образовательного процесса;
  • организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
  • создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
  • организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.

Целями реализации ускоренной программы начального общего образования являются:

Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого

гражданина РФ, достигшего возраста 7 лет, на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.

Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.

Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе начального общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.

Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций школьного коллектива.

При создании ускоренной программы начального образования следует особо учитывать статус ребёнка младшего школьного возраста.

Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в программе начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся.

Достижение поставленных целей реализации ОП НОО предусматривает решение следующих основных задач:

  • формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
  • обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
  • становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
  • обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
  • достижение планируемых результатов освоения ОП НОО всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее — обучающиеся с ОВЗ);
  • обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
  • выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
  • организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
  • участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.

Задачи проекта «Эффективная начальная школа».

  • Усовершенствовать механизм индивидуального сопровождения и поддержки обучающихся, имеющих повышенные возможности к обучению;
  • Разработка и апробация процедур оценки качества образования на всех этапах реализации проекта и стимулирование мотивации успешности обучения;
  • Оптимизация учебного времени и учебных материалов.

ОП НОО учитывает следующие принципы:

1) принцип учета ФГОС НОО: ОП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе;

2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной организации ОП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;

3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);

4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;

5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;

6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности;

7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.

Общая характеристика ФГОС НОО

Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий соответствовуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).

  ОП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ОП НОО является четыре года. Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной  учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями.

Программа Эффективная начальная школа рассчитана на детей с высокой учебной мотивацией. Для них срок реализации программы 3 года.

   В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся  разрабатыватся индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения (Эффективная начальная школа), в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами МОУ СОШ №22 с УИОП. При формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий соответствуют  требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.

Программа  начального общего образования предполагает создание индивидуальных учебных планов, особенно в случаях поддержки одарённых младших школьников, в том числе для ускоренного обучения.

  • Ускоренное обучение организуется в пределах разработанной и утвержденной Школой основной образовательной программы начального общего образования.
  • Ускоренное обучение организуется для обучающихся, освоивших в полном объёме образовательную программу дошкольного образования и готовых к усвоению образовательной программы начального общего образования.
  • Установление готовности к освоению образовательной программы начального общего образования по ускоренному обучению осуществляется на основании результатов психолого-педагогической диагностики, проводимой на основании письменных заявлений родителей (законных представителей) обучающихся на уровне дошкольного образования.
  • Школа обеспечивает реализацию в полном объёме образовательных программ, соответствие качества подготовки обучающихся установленным требованиям, соответствие применяемых форм, средств, методов обучения и воспитания возрастным, психофизическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям обучающихся.
  • Программа гарантирует создание комфортных условий для осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого ребёнка.

Эффекты проекта «Эффективная начальная школа»

Освоение программы начального общего образования за 3 года по индивидуальному образовательному маршруту.

Повышение эффективности образовательного процесса за счет привлечения воспитательного потенциала родителей младших школьников.

Мотивация классных руководителей к работе с хорошо подготовленными детьми в реализации проекта «Эффективная начальная школа».

Готовность выпускников эффективной начальной школы к успешному освоению программ.

Обучение организовано по индивидуальному учебному плану и персональному

образовательному маршруту. 

С сентября по февраль ученики осваивают программу 1 класса (22 учебной недели), в феврале проводится независимая диагностика, и с марта обучающиеся становятся второклассниками до 30 ноября следующего года, также проводится независимая диагностика и обучающиеся переводятся в 3 класс (23 учебные недели). С декабря по май (23 учебные недели) обучающиеся изучают программу 3 класса, проходят независимую диагностику и переводятся в 4 класс (34 учебные недели). Материалы диагностики – рекомендации АСОУ, Московского центра качества образования.

Периоды обучения

в эффективной начальной школе

Первый год обучения

 

 Второй год обучения Третий год обучения
I

 тр.

 II

тр.

 III

тр.

 I

тр.

 II

тр.

 III

тр.

 I

тр.

 II

тр.
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

В итоге программу начального уровня образования дети пройдут за три года.

Поступление в первый класс регламентируется возрастом от 7 лет на 1 сентября.

Установление готовности к освоению образовательной программы начального общего образования по ускоренному обучению и зачисление в первый класс по данной программе осуществляется на основании результатов независимой педагогической диагностики. Диагностика проводится среди будущих первоклассников по личному заявлению родителей (законных представителей).

За родителями (законными представителями) остается право перехода на обучение по программе 1-4 по личному заявлению в течение всего периода обучения.

Для записи в первый класс по программе «Эффективная начальная школа» необходимо:

Заявление родителей (законных представителей) на проведение независимой диагностики для установления готовности к ускоренному обучению.

Заявление родителей (законных представителей) на обучение по индивидуальному учебному плану.

Согласие родителей на обработку персональных данных.

Условия реализации эффективной начальной школы

Количество учащихся в классе не более 25 человек;

Преимущественно прием учащихся по достижению 6.6 лет.

Ускоренное обучение сопровождается независимой диагностикой образовательных результатов;

Промежуточная диагностика результатов ускоренного обучения по образовательной программе начального общего образования проводится с учетом полного объема результатов, утвержденных в образовательной программе начального общего образования на основании Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

1.2. Планируемые  результаты освоения обучающимися ОП НОО

Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования :

  • обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения программы начального общего образования;
  • являются содержательной и критериальной основой для разработки:
  • рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими организацию образовательного процесса в Организации по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
  • рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в Организации;
  • программы формирования универсальных учебных действий обучающихся — обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы начального общего образования;
  • системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего образования;
  • в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.

Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального общего образования отражают требования ФГОС, передавать специфику образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствуют  возрастным возможностям обучающихся.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования дают общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют  предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.

Планируемые результаты освоения ОП НОО соответствуют современным целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.

Личностные результаты освоения ОП НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

Личностные достижения обучающихся, освоивших ОП НОО, включают две группы результатов:

  • основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые качества личности;
  • готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированных познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.

Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских действий, умения работать с информацией.

Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся следующих умений:

  • сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
  • объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
  • определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
  • находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
  • выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
  • устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.

Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у обучающихся следующих умений:

  • определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
  • с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
  • сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
  • проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
  • формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
  • прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:

  • выбирать источник получения информации;
  • согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
  • распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
  • соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
  • анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
  • самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная деятельность.

Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:

  • воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
  • проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
  • корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
  • строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
  • создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
  • готовить небольшие публичные выступления;
  • подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:

  • формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
  • принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
  • ответственно выполнять свою часть работы;
  • оценивать свой вклад в общий результат;
  • выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).

В результате освоения содержания ОП НОО обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.

Метапредметные результаты освоения православного компонента основных образовательных программ общего образования должны отражать:

  • овладение базовыми понятиями православного вероучения, выстраивающими правильное понимание отношений знания и веры, науки и религии;
  • 2) формирование целостной картины мира на основе православного мировоззрения и мировосприятия;
  • 3) совершенствование умственных способностей через опыт учебы, труда, творческой деятельности, опыт духовной жизни, которые развивают такие качества ума, как память, понимание, умение сосредотачиваться, удерживать внимание, 19 осмысленно слышать и слушать, рассуждать, отделять главное от второстепенного и др.;
  • 4) сформированность нравственного отношения к знанию: знания не ради собственных амбиций и корысти, а ради ответственного служения Богу и Отечеству;
  • 5) умение извлекать духовный и нравственный смысл из общих знаний и универсальных учебных действий;
  • 6) овладение навыками смыслового чтения печатных текстов через бережное отношение к слову, помня наставления древнего книжника «Велика ведь бывает польза от учения книжного: книги наставляют и научают нас пути покаяния, ибо мудрость обретаем и воздержание в словах книжных. Это – реки, напаяющие вселенную, это источники мудрости, в книгах ведь неизмеримая глубина, ими мы в печали утешаемся, они — узда воздержания».

Предметные результаты освоения ОП НОО с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение. Перечень конкретных знаний, умений и навыков, которые обучающиеся приобретут после освоения ОП НОО, указан в соответствующей рабочей программе учебного предмета, учебного курса, учебного модуля.

      Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне начального общего образования, и включают:

 Предметные результаты по предметной области «Русский язык и литературное чтение» обеспечивают:

 По учебному предмету «Русский язык«:

1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;

2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;

3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;

4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка:

  • аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
  • говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
  • чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;
  • письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;

5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.

  По учебному предмету «Литературное чтение»:

1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;

2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;

3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;

4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного творчества;

5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);

6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).

    Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной области «Иностранный язык»  ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и обеспечивают:

1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4-5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой на предъявленный педагогическим работником образец;

2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;

3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);

4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного языка;

5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;

6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;

7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках изучаемой тематики;

8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;

9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;

10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.

     Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной области «Математика и информатика» обеспечивают:

1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи чисел;

2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;

3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение простейшими способами измерения длин, площадей;

4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;

5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок «если …, то …», «и», «все», «некоторые»;

6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;

7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.

    Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и естествознание (окружающий мир)» обеспечивают:

1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;

3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;

4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;

5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре родного края);

6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические задачи;

7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;

8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;

9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов;

10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.

    По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и в связи со спецификой нашей православной школы в рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» изучается учебный модуль: «Основы православной культуры»
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивают:

По учебному модулю «Основы православной культуры»:

1) Понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека;

2) Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;

3) Осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы православной культуры;

4) Формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;

5) Знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их содержание;

6) Формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;

7) Построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;

8) Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;

9) Овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;

10) Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;

12) Формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие»;

13) Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;

14) Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.

По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:

1) Понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека;

2) Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;

3) Осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы иудейской культуры;

4) Формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;

5) Знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;

6) Формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;

7) Построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;

8) Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния иудейской традиции на отношения в семье, воспитание

9) Овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;

10) Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;

11) Формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание», «прощение»,

«дружелюбие»;

12.) Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;

13) Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.

По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:

1) Понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека;

2) Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;

3) Осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы буддийской культуры;

4) Формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;

5) Знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;

6) Формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;

7) Построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;

8) Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;

9) Овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;

10) Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;

11) Формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание», «прощение»,

«дружелюбие»;

12) Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной

13) Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.

По учебному модулю «Основы исламской культуры»:

  • Понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
  • Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
  • Осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы исламской культуры;
  • Формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
  • Знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
  • Формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
  • Построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
  • Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
  • Овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
  • Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
  • Формирование умений объяснять значение  слов  «милосердие»,  «сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
  • Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в исламской культуре,         истории           России, современной          жизни;
  • Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.

По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:

  • Понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
  • Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении; 3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы религиозных культур народов России;
  • Формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные события, связанные с историей их возникновения и развития;
  • Знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко описывать их содержание;
  • Формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
  • Построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
  • Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния религиозных традиций    на    отношения    в    семье,    воспитание    детей;
  • Овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
  • Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
  • Формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание», «прощение»,

«дружелюбие»;

  • Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
  • Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.

По учебному модулю «Основы светской этики»:

  • Формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий для нравственного развития человека;
  • Формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
  • Способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
  • Знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
  • Формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами российской светской (гражданской) этики;
  • Формирование умения строить суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
  • Знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
  • Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
  • Формирование умения объяснять значение слов «милосердие», «сострадание», «прощение»,
  • «дружелюбие»;
  • Формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
  • Готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.

     Предметные результаты по предметной области «Искусство» обеспечивают:

    По учебному предмету «Изобразительное искусство»:

1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;

2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;

3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;

4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;

5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;

6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки фотографических изображений и анимации.

     По учебному предмету «Музыка»:

1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;

2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;

3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;

4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.

    Предметные результаты по учебному предмету «Технология» предметной области «Технология» обеспечивают:

1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;

2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о конструировании, моделировании;

3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;

4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием информационной среды;

5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в предметно-преобразующей деятельности.

     Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» предметной области «Физическая культура» обеспечивают:

1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);

2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);

3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры;

4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации материально-технической базы — бассейна) и гимнастики;

5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями основных физических качеств;

6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм двигательной активности.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального общего образования

1.3.1. Общие положения

В ФГОС НОО отмечается, система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального общего образования должна:

  • отражать содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной деятельности;
  • ориентировать образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности)учебных модулей и формирование универсальных учебных действий у обучающихся;
  • обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы начального общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
  • предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся;
  • обеспечивать возможность получения объективной информации о качестве подготовки обучающихся в интересах участников образовательных отношений.

 Это означает, что ФГОС задаёт основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.

Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной организацией собственного «Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МОУ СОШ №22 с УИОП являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.

Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы МОУ СОШ №22 с УИОП. Эти требования конкретизированы в разделе «Общая характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной программы» настоящего документа.

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.

Внутренняя оценка включает:

  • стартовую педагогическую диагностику;
  • текущую и тематическую оценку;
  • психолого-педагогическое наблюдение;
  • внутришкольный мониторинг образовательных достижений.

К внешним процедурам относятся:

  • независимая оценка качества образования;
  • мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.

В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.

Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:

  • оценки предметных и метапредметных результатов;
  • использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
  • использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
  • использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
  • использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
  • использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального общего образования должна:

  • отражать содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной деятельности;
  • ориентировать образовательную деятельность   на личностное   развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных  курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных    модулей    и    формирование     универсальных     учебных    действий у обучающихся;
  • обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы начального общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
  • предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся;
  • обеспечивать возможность получения объективной информации о качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений. Это относится, как к обучающимся по программе 1-4, так и к участникам ускоренного обучения.

1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов.

Особенности оценки метапредметных результатов

В МОУ СОШ №22 с УИОП оценка достижения метапредметных результатов осуществляется педагогом в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету  и администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.

В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании. В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педа-гогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и включает  диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.

Структура системы оценки

достижения метапредметных результатов освоения ООП НОО

учащимися начальных классов МОУ СОШ №22 с УИОП

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Компоненты системы оценки Вид оценки
Текущая Промежуточная Итоговая
Цель Оценка сформированности регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД (РУУД, ПУУД, КУУД) на данном этапе обучения в соответствии с требованиями к планируемым метапредметным результатам освоения междисциплинарной программы формирования УУД и программы «Чтение: работа с информацией».
—        анализ процесса формирования РУУД, ПУУД, КУУД; оценка уровня сформированности РУУД, ПУУД, КУУД;
—        ориентация на реализацию РУУД, ПУУД, КУУД.
Объект Процесс формирования РУУД, ПУУД, КУУД Сформированность РУУД, ПУУД, КУУД Сформированность РУУД, ПУУД, КУУД
Процедуры Наблюдение, устный опрос, письменный опрос (самостоятельная работа). Письменный опрос (диаг-ностические работы, про-верочные работы по пред-метам, комплексные работы на межпредметной основе) Письменный опрос

(итоговые проверочные работы по предметам, комплексные работы на межпредметной основе, проекты)
Технологии, методики,

методы, приемы

 

 «Технология оценивания образовательных достижений» (Д.Д.Данилов и др.).

«Педагогическая технология формирования самоконтроля и самооценки» (А.Б. Воронцов).

«Оценка без отметки» (Г.А. Цукерман).
—        оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные), характеризующие РУУД, ПУУД, КУУД;

рефлексивные сочинения.

 -диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе

-мониторинг метапредметных универсальных учебных действий
Инструментарий КИМы —        задания (вопросы) для выявления уровня сформированности РУУД, ПУУД, КУУД (достижения планируемых метапредметных результатов);
  —        тесты (и др.) для изучения метапредметных результатов.
Критерии —        планируемые метапредметные результаты
Шкала и вид отметки — определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в зависимости от показателей

– умений, характеризующих уровень сформированности РУУД, ПУУД, КУУД; в соответствии с методикой диагностики).

 

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.

  • Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
  • универсальных учебных познавательных действий;
  • универсальных учебных коммуникативных действий;
  • универсальных учебных регулятивных действий.

Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:

1) базовые логические действия:

  • сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
  • объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
  • определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
  • находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
  • выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
  • устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;

2) базовые исследовательские действия:

  • определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
  • с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
  • сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
  • проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
  • формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
  • прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;

3) работа с информацией:

  • выбирать источник получения информации;
  • согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
  • распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
  • соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
  • анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
  • самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:

1) общение:

  • воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
  • проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
  • признавать возможность существования разных точек зрения;
  • корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
  • строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
  • создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
  • готовить небольшие публичные выступления;
  • подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;

2) совместная деятельность:

  • формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
  • принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
  • проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
  • ответственно выполнять свою часть работы;
  • оценивать свой вклад в общий результат;
  • выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:

1) самоорганизация:

  • планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
  • выстраивать последовательность выбранных действий;

2) самоконтроль:

  • устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
  • корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Оценка достижения метапредметных результатов в МОУ СОШ №22 с УИОП осуществляется как педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией МОУ СОШ №22 с УИОП в ходе внутришкольного мониторинга.

В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.

В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.

Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание, применение, функциональность.

Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.

             Обобщённый критерий «применение» включает:

  • использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
  • использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.

Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.

Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.

Структура системы оценки

Достижения планируемых предметных результатов освоения ООП НОО

учащимися МОУ СОШ №22 с УИОП

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Компоненты системы оценки Вид оценки
Текущая Промежуточная Итоговая
Цель —        анализ процесса освоения способов действий с изучаемым предметным содержанием (их операционального состава) (уровня и динамики). —        оценка освоения предметных знаний и способов действий с предметным содержанием;

—        выявление соответствия уровня сформированности способов действий с предметным содержанием требованиям к планируемым предметным результатам
освоения программного материала по теме, блоку, содержательной линии. освоения программного материала за четверть, по­лугодие, год.

 
Объекты Процесс освоения способов действий с изучаемым предмет-ным содержанием (их операционального состава). Действия с предметным содержанием по изучаемой теме. Умения решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных предметно-му содержанию.
Процедуры Устный опрос, письменный опрос (самостоятельная работа). Письменный опрос (контрольная работа на оценку усвоение прог-раммного материала по теме, блоку, содержатель-ной линии). Письменный опрос

(итоговые проверочные работы по предметам, комплексные работы на межпредметной основе).
Технологии, методики,

методы, приемы

 

 «Технология оценивания образовательных достижений» (Д.Д.Данилов и др.).

«Педагогическая технология формирования самоконтроля и самооценки» (А.Б. Воронцов).

«Оценка без отметки» (Г.А. Цукерман).
—        оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные), характеризующие действия с предметным содержанием;

—        рефлексивные сочинения.
Инструментарий КИМы —        задания (вопросы) для выявления уровня сформированности действий с предметным содержанием (достижения планируемых предметных результатов);

Л.Ю. Комиссарова «Диагностические работы для проверки образовательных достижений школьника»; В.Г. Голубь «Тематический контроль знаний учащихся»; Л.А. Иляшенко «Итоговая аттестация»
Критерии —        планируемые предметные результаты
Шкала и вид отметки —        определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в зависимости от показателей – умений, характеризующих достижение предметных результатов; в соответствии с методикой оценки).
Формы фиксации —        «листы достижений», «оценочные листы», ЭЖ, волшебные линеечки. —         «листы достижений»,

—        диагностическая тетрадь учителя;

—        ЭЖ.

 —        таблицы требований, «листы достижений»

—        портфолио;

—        ЭЖ.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы начального общего образования». Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной.

Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание, применение, функциональность.

Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.

Обобщённый критерий «применение» включает:

использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;

использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.

Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.

Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.

График контрольных мероприятий в МОУ СОШ №22 с УИОП

№ п/п Направление деятельности Форма мониторинга Сроки Класс
Стартовая педагогическая диагностика
1 Стартовая диагностическая работа Диагностическая работа Сентябрь-октябрь 1
2 Русский язык Диктант без задания 2-3 неделя сентября 2-4
3 Математика Контрольная работа 2-4
4 Литературное чтение Проверочная работа  на понимание прочитанного текста, проверка читательской грамотности 2-4
5 Иностранный язык Проверочная работа  на понимание прочитанного текста 2-4
6 Окружающий мир Тест 2-4
Текущий контроль
7 Все предметы Контрольные работы тесты, практические работы, ежедневно 2-4
Оценка метапредметных результатов
8 Читательская грамотность Диагностическая работа сентябрь 1,3 классы
9 Цифровая грамотность Диагностическая работа

 

 сентябрь 2,4 классы
10 Проектная и учебно-исследовательская деятельность презентация май 1-4 классы

Особенности оценки предметных результатов

Предметные результаты   ОП НОО с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.

Оценка предметных результатов освоения ОП НОО  представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам.

Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Оценка предметных результатов освоения ОП НОО  осуществляется учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.

Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание, применение, функциональность.

Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.

Обобщённый критерий «применение» включает:

использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;

использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.

Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.

Успешность освоения программы  обучающимися  характеризуется качественной оценкой в конце учебного года. Успешность освоения учебных программ обучающихся с 3 по 4 класс определяется по пятибалльной шкале оценивания : «5» (отлично). «4» (хорошо), «3» (удовлетворительно). «2» ( неудовлетворительно). Оценка «1» может быть выставлена в случае, если задание не представлено на проверку, и в других ситуациях, которые предусмотрены критериями оценивания.

Пятибалльная шкала в соответствии с ФГОС соотносится с тремя уровнями успешности (необходимый/базовый, программный и высокий). Перевод отметки в пятибальную шкалу осуществляется по схеме:

  • 85-100% — высокий- «5»;
  • 70-84% — программный/ повышенный-«4»;
  • 56-69% — необходимый/ базовый – «3»;
  • Меньше 55% -ниже необходимого- «2».

Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.

   Особенности оценки  предметных результатов по отдельному учебному предмету фиксируется в положении к ОП НОО. Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно включать:

  • Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например,текущая(тематическая); устно9письменно);практика);
  • Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
  • График контрольных мероприятий.

По учебному предмету «Русский язык»:

Предметные результаты 1класс 2 класс 3 класс 4 класс
первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; Текущий контроль.

Устный опрос

Игра

 

 Текущий контроль.

Творческая работа

 Тематический контроль.

Индивидуальный проект

 Тематический контроль.

Защита проектов
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; Тематический контроль.

Практические работы

 

 Тематический контроль.

Тест.
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; Текущий контроль.

Беседа

Игра

 Тематический контроль.

 

 Тематический контроль.

Тест.

 Тематический контроль.

Сочинение
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка, Текущий контроль

Устный опрос

 Тематический контроль.

Кроссворд

 Тематический контроль.

Тестовые задания

 

 Тематический контроль. Тестовые задания
сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; Текущий контроль

Беседа

 Текущий контроль

Самостоятельная работа

 Тематический контроль.

Диктант

 
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета. Текущий контроль

Индивидуальный устный опрос

 Текущий контроль

Викторина

 Тематический контроль.

Самостоятельная работа

 Тематический контроль.

Сочинение

 

                         

По учебному предмету «Литературное чтение»:
Предметные результаты 1класс 2 класс 3 класс 4 класс
сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;

 

 Текущий контроль

Устный опрос

Игра

 

 Тематический контроль.

Кроссворд

Тест

 

  

Тематический контроль.

Тестовые задания

Творческие работы

По произведениям

 

 Тематический контроль. Тестовые задания

Чтение всух

Защита проектов

 

 
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;

 
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;

 

 Тематический контроль.

Самостоятельное выполнение

практической творческой работы

 Тематический контроль.

Опрос.

Устные сочинения

 
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного творчества;

 

 Текущий контроль

Выполнение стереотипных заданий

 Тематический контроль.

Выполнение заданий на повторение

 Тематический контроль.

Групповые

 задания

 Тематический контроль.

Представление работы на разных уровнях

Защита проектов
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, лицетворение); Текущий контроль

Игра

 Тематический контроль.

Кроссворд

Чтения наизусть

 

 Тематический контроль.

Тестовые задания

Устные сочинения

 Тематический контроль. (комплексные) контрольные тесты

 

 
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями). Текущий контроль

Устный опрос

Беседы на понимание прочитанного

 Тематический контроль.

Викторина

Выразительное чтение

 

 Тематический контроль.

Чтение наизусть

 Тематический контроль. Чтение наизусть

 

 

 

По учебному предмету «Иностранный язык» (английский)

Предметные результаты   2 класс 3 класс 4 класс
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.

 

   Текущий контроль

Говорение на иностранном языке

Домашняя работа

 

 Тематический контроль

Тест

Говорение на

иностранном

 языке

 Тематический контроль

Тест

Говорение на

иностранном

 языке

 
знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише).

 

 Тематический контроль

письменные работы

 
овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);

 

 Тематический

контроль

Аудирование

Говорение на

иностранном

 языке

 
использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного языка;

 

   Текущий контроль

Опрос

Письменная работа

 Тематический контроль

Аудирование

Говорение на

иностранном

 языке

 

 Защита проектов
овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;

 

   Тематический контроль

Групповой проект

 Тематический контроль

Тест

Домашняя работа

 

 Тематический контроль

Тест

Проекты

Говорение на

иностранном

 языке

 

Защита проектов
овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку,овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках изучаемой тематики;   Текущий контроль

Говорение на

иностранном

 языке

 

 Тематический контроль

Аудирование

Говорение на

иностранном

 языке

 
приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;

 

   Текущий контроль

Опрос

Тест

 Тематический контроль

Домашняя работа

 
выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;   Тематический контроль

Опрос

Практические задания

 Тематический контроль

Проекты

Говорение на

иностранном

 языке

 

 Тематический контроль

Тест

Проекты

Говорение на

иностранном

 языке

Защита проектов
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет);

знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке

 Текущий контроль

Опрос

Тест

По учебному предмету «Математика»:

Предметные результаты 1класс 2 класс 3 класс 4 класс
сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи чисел;

 

 Текущий контроль

Опрос

 

 Текущий контроль

Письменная работа

 

 Текущий контроль

Опрос

 

 

 Тематический контроль

Тест

 
сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму; Текущий контроль

Опрос

Письменная работа

 

 Текущий контроль

Домашняя работа

Опрос

 Тематический контроль

Математический диктант

Контрольная работа

 Тематический контроль

Контрольная работа

Диагностическая работа

 
развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение простейшими способами измерения длин, площадей; Текущий контроль

Практические задания

 

 Тематический контроль

Проверочная работа

Тест

 Тематический контроль

Проверочная работа

Математический диктант
развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях; Текущий контроль

Опрос

Беседа

 

 Тематический контроль Тематический контроль

 

 Текущий контроль

 
овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок «если …, то …», «и», «все», «некоторые»; Текущий контроль

Работа в парах и группах

 Текущий контроль

Домашняя работа

 Тематический контроль

 

 Тематический контроль

 
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;

 

 Текущий контроль

Опрос

 

 Тематический контроль

Самостоятельная работа

 Тематический контроль

Самостоятельные работы

Контрольные работы
использование начальных математических знаний при решении учебных и практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.

 

 Тематический контроль

Проверочная работа

 

 Текущий контроль

Опрос

Практическая работа

 

 

По учебному предмету «Окружающий мир»:

Предметные результаты 1класс 2 класс 3 класс 4 класс
сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

 

 Текущий

Контроль

Опрос

 Текущий контроль

Устный тест

 Тематический контроль.

Групповой

проект

 Тематический контроль.

Индивидуальный проект
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений; Текущий контроль

Устный опрос

 Текущий контроль Текущий контроль   Практические работы Тематический контроль.

Диагностические задания.
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; Текущий контроль

Викторина

 Текущий контроль

Групповая работа над проектом

 Тематический контроль.

Проект

 

 Тематический контроль.

Проект

 
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;

 

 Текущий контроль

Письменная работа

 Текущий контроль

Практическая работа

 Текущий контроль Тематический контроль.

 

 
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре родного края);

 

 Текущий контроль

Опрос

 Тематический контроль.

Тест

 

 Тематический контроль.

Тест

 

 Тематический контроль.

Тест

Проект индивидуальный
умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические задачи;

 

 Текущий контроль Текущий контроль

Практическая работа

 

 Текущий

Контроль

Практическая работа

 

 Тематический контроль.

Практическая работа

Тестовая работа

 
приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде; Текущий контроль

Беседа

 Текущий контроль

Опрос

 Текущий

 Контроль

Опрос

 
приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования, и измерительных приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов; Текущий контроль

Лабораторные работы

 

 Текущий контроль

Лабораторные работы

 

 Текущий

контроль

Лабораторные работы

 

 Тематический контроль.

Лабораторные работы

 

Защита проектов
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов; Тематический контроль.

Викторина

 

 Тематический контроль.

Тестовая

работа

 

 Тематический контроль.

Тестовая работа

 

 Тематический контроль.

Тестовая работа

 

Защита проектов

 
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения. Текущий контроль

Тест

 Текущий контроль

Опрос

 Текущий контроль

Опрос

Домашняя работа

 Тематический контроль.

Диагностическая работа

 

«Основы религиозных культур и светской этики»:

Предметные результаты 1класс 2 класс 3 класс 4 класс
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека;

формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;

 Текущий контроль

 

Беседа

Опрос

 

 Текущий контроль

 

Беседа

Опрос

 

 Текущий контроль

 

Беседа

Опрос

 

 Текущий

контроль

 

 Беседа

Опрос

Защита проектов

 

 

 
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы православной культуры;

формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии, называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;

осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы культуры;

 Текущий контроль

 

Беседа

Опрос

 

 Текущий контроль

 

Беседа

Опрос

 

 Текущий контроль

 

Беседа

Опрос

 

 Текущий

контроль

 

 Беседа

Опрос

 
знание названий священных книг, умение кратко описывать их содержание;

формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;

 Текущий контроль

 

Беседа

Опрос

 

 Текущий контроль

 

Беседа

Опрос

 

 Текущий контроль

 

Беседа

Опрос

 

 Текущий

контроль

 

 Беседа

Опрос
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности Текущий контроль

 

Беседа

Опрос

 Текущий контроль

 

Беседа

Опрос

 

 Текущий контроль

 

Беседа

Опрос

 Текущий

контроль

 

 Беседа

Опрос

 
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей; овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе; Текущий контроль

 

Беседа

Опрос

 

 Текущий контроль

 

Беседа

Опрос

 

 Текущий контроль

 

Беседа

Опрос

 

 Текущий

контроль

 

 Беседа

Опрос

 

 

 
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие»; Текущий контроль

 

Беседа

Опрос

 

 Текущий контроль

 

Беседа

Опрос

 Текущий контроль

 

Беседа

Опрос

 

 Текущий

контроль

 

 Беседа

Опрос
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в культуре, истории, современной жизни;       Защита проектов
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.

По учебному предмету «Изобразительное искусство»:

Предметные результаты 1класс 2 класс 3 класс 4 класс
выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства; Текущий контроль

творческая работа (рисунок)

 Текущий контроль

творческая работа

 Тематический контроль.

Практическая работа

 Тематический контроль.

конкурс рисунка
умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; Текущий контроль

опрос

 Текущий контроль

Практическая работа

 Тематический контроль.

Тестовые задания

 Текущий контроль

Тестовые задания

творческая работа

 
овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению; Текущий контроль

творческая работа

 Текущий контроль

творческая работа

 Тематический контроль.

творческая работа
умение применять принципы перспективных и композиционных построений; Текущий контро

Практическая работа

 Текущий контроль

Практическая работа

 Текущий контроль

Практическая работа

 Текущий контроль

Защита проектов
умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России; Текущий контроль

беседа

 Текущий контроль Текущий контроль

Викторина

 Текущий контроль Тестовые задания

 
умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки фотографических изображений и анимации. Тематический контроль.

Практическая работа

 Текущий контроль

Опрос

 Тематический контроль.

Коллективный

проект

 

          По учебному предмету «Музыка»:

Предметные результаты 1класс 2 класс 3 класс 4 класс
знание основных жанров народной и профессиональной музыки;

 

 Текущий контроль

Устный опрос

 Текущий контроль

Устный ответ

 Тематический контроль

контроль в парах и группах

 Тематический контроль.

Тестовое задание
знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра; Текущий контроль

Устный ответ

 Текущий контроль

Устный опрос

 Тематический контроль.

Тестовое задание
умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов; Тематический контроль.

Опрос

 Текущий контроль

контроль в парах и группах

 Текущий контроль

Взаимоконтроль в парах и группах

 Текущий контроль

Опрос
умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения. Текущий контроль

Устный ответ

 Текущий контроль

Устный ответ

 Текущий контроль

Устный ответ

 Тематический контроль.

Устный ответ

          По учебному предмету «Технология» обеспечивают:

Предметные результаты 1класс 2 класс 3 класс 4 класс
сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры; Текущий контроль

Работа с карточками

 Тематический контроль.

Устный ответ

 Тематический контроль.

Тестовое задание

 Тематический контроль.

Индивидуальный проект
сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о конструировании, моделировании; Текущий контроль

Устный ответ

 Тематический контроль.

Тестовое задание

 Тематический контроль.

Устный ответ
овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;

 

 Тематический контроль.

Творческая работа

 Текущий контроль

Письменная проверка

 Текущий контроль

Творческая работа

 Тематический контроль.

Зачетная работа

 
приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием информационной среды; Текущий контроль

Письменная проверка

 Текущий контроль

Практическая работа

 Тематический контроль.

Устный ответ

 

 Тематический контроль.

Опрос

Защита проектов
сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в предметно-преобразующей деятельности. Текущий контроль

Творческая работа

 Текущий контроль

Практическая работа

 Тематический контроль.

Устный ответ

 

 Тематический контроль.

Опрос

 

          По учебному предмету «Физическая культура» обеспечивают:

Предметные результаты 1класс 2 класс 3 класс 4 класс
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);

 

 Тематический контроль.

Опрос

 Текущий контроль

Опрос

 Текущий контроль

Творческая работа

 Тематический контроль.

Зачетная работа

 
умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО); Тематический контроль.

Творческая работа

 Текущий контроль

Письменная проверка

 Текущий контроль

Творческая работа

 Тематический контроль.

Зачетная работа

 
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры; Текущий контроль Текущий контроль Текущий контроль Текущий контроль
овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации материально-технической базы — бассейна); — — — —
умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями основных физических качеств;

умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм двигательной активности.

 Тематический контроль.

Творческая работа

 Текущий контроль

Письменная проверка

 Текущий контроль

Творческая работа

 Тематический контроль.

Зачетная работа

 

          Способы оценки включают:

-внутренняя оценка (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, итоговая оценка, промежуточная аттестация.психолого-педагогическое наблюдение, внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся;

-внешняя оценка (независимая оценка качества подготовки обучающихся, итоговая аттестация).

В специальном разделе программы начального общего образования характеризуется система оценки достижений планируемых результатов освоения образовательной программы. При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших школьников учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом направлении служат «Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к формированию графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ.

Промежуточная диагностика результатов ускоренного обучения (1 – 3 классы) проводится с учетом полного объема результатов, планируемых в программе НОО в порядке, установленным локальными актами школы.

Для первого уровня школьного образования очень важно целесообразно организовать образовательную среду. Все особенности её конструирования прописываются в организационном разделе программы: учебный план, внеурочная деятельность, воспитательные мероприятия, возможность использования предметных кабинетов (изобразительного искусства, музыки, технологии), специально оборудованных территорий для занятий физической культурой и спортом и т. п.

Проект «Эффективная начальная школа» позволит обеспечить стратегию преемственности  при осуществлении дошкольного и начального образования, т.к. до 65% детей к 1 классу обладают элементарными чтения,  счета и письма. У мотивированных детей с высоким уровнем подготовки появляется возможности ускоренного прохождения программы начальной школы за 3 года. На уровне перехода в школе диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению проводятся на следующем уровне.Во ФГОС начального общего образования подчеркивается, что Программа должна содержать описание преемственности при переходе от дошкольного к начальному общему образованию. Для грамотной организации управления качеством результатов Программы в системе оценки УУД и сокращения издержек адаптационного периода первоклассников, обязательным в МОУ СОШ №22 с УИОП,   является проведение стартовой диагностической работы на этапе начала обучения в школе.

Цель стартовой диагностической работы – установить уровень сформированности у учащихся предпосылок учебной деятельности. Стартовая  диагностика необходима, чтобы в условиях невозможности оценить достижение воспитанниками целевых ориентиров ФГОС дошкольного образования выстроить индивидуальные образовательные маршруты учащихся начальной школы согласно их потребностям и возможностям.

В содержание диагностической работы (табл.) включаются задания на выявление следующих знаний и умений:

  1. начальные знания о себе, о природном и социальном мире;
  2. элементарные представления из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.;
  3. знание произведений детской литературы.

 

Диагностика первоклассников в части сформированности предпосылок учебной деятельности

Диагностируемый образовательный результат Форма оценки Выход на УУД
в соответствии
с Программой
Начальные знания о себе, о природном
и социальном мире		 Стандартизованные иллюстрированные задания, выполнение которых предполагает предварительный инструктаж и комментарий педагога Рефлексивные и личностные УУД
Элементарные представления из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Познавательные УУД: логические операции, работа с информацией
Знание произведений детской литературы Познавательные УУД: смысловое чтение

Помимо стандартизованных заданий в стартовой диагностике предусматривается встроенное педагогическое наблюдение за поведением детей и характером их деятельности в ходе игры, целенаправленно организованной на уроке или во внеурочное время. Посредством встроенного педагогического наблюдения можно установить уровень сформированности следующих качеств учащихся:

  • использование речи для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, развитое воображение, различение условной и реальной ситуации;
  • инициатива и самостоятельность в разных видах деятельности;
  • способность к волевым усилиям;
  • способность к принятию собственных решений;
  • взаимодействие со сверстниками и взрослыми с учетом интересов и чувств других. Для проведения диагностики используется работа МЦКО.

  Данные стартовой диагностической работы (в единстве ее устной и письменной частей) являются стартом последующих этапов оценки индивидуального движения ученика по освоению УУД.

В конце февраля первого учебного года  (окончание 1 класса) и в конце ноября второго года обучения (окончание  2 класса) в конце апреля – начале мая второго года обучения (окончание 3 класса) и в конце апреля — начале мая третьего года обучения (окончание 4 класса), освоения основной образовательной программы начального общего образования проводится педагогическая диагностика результатов обучения по индивидуальным учебным планам. В случае успешного прохождения диагностики обучающийся продолжает осваивать  образовательную программу начального общего образования по индивидуальному учебному плану ускоренного обучения. В случае выявления сложностей освоения ОП начального общего образования по индивидуальному учебному плану ускоренного обучения в план вносятся соответствующие изменения, направленные на корректировку индивидуальной образовательной траектории обучающегося в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы по ФГОС. 

Текущий контроль освоения  образовательной программы начального общего образования в рамках ускоренного обучения осуществляется по программам 1 и 2 классов в безотметочной форме, по программам 3-4 класса в форме отметки по 5-ти балльной системе. Для оценки образовательных результатов ускоренного обучения по ОП начального общего образования могут применяться различные системы оценивания (критериальные, параметральные и др.)

Промежуточная аттестация по предметам  образовательной программы начального общего образования в рамках ускоренного обучения проводится начиная с программы за 1 класс, с учетом полного объема результатов, установленных в ОП начального общего образования  в соответствии с ФГОС начального общего образования.

Учреждение, реализующее ускоренное обучение, обеспечивает возможность обучающихся проходить независимую диагностику образовательных результатов, проводимую АСОУ, школой и Московским центром качества образования.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования должны:

  • обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения программы начального общего образования;
  • являться содержательной и критериальной основой для разработки:
  • рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими     организацию     образовательного    процесса в Организации по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
  • рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в Организации;
  • программы формирования универсальных учебных действий обучающихся — обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы начального общего образования;
  • системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего образования;
  • в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.

Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствуют возрастным возможностям обучающихся.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования  дают общее понимание формирования личностных результатов, уточнют и конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.

Особенности оценки по предметам в начальной школе.

 Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию

Требование к выставлению отметок:

Количество отметок: за каждую учебную задачу или группу заданий-задач, показывающую овладение отдельным требуемым действием, определяется и, по возможности, ставится отдельная отметка, тематические отметки – обязательны. За проверочную (контрольную) работу по итогам темы отметка ставится всем ученикам. 

Оценивание в условиях безотметочного обучения:

Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности.

В 1 классе начальной школы система контроля и оценки строится на содержательно-оценочной основе без использования отметок, без употреблений «заменителей» отметочной системы. Никакому оцениванию не подлежат: темп работы, личностные качества, своеобразие психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

Основные принципы безотметочного обучения:

  • Критериальность — содержательный контроль и оценка строятся  на критериальной, выработанной совместно с учащимися основе; критерии должны быть однозначными и предельно чёткими;
  • приоритет самооценки- в учебном процессе наряду с использованием внешней оценки (оценка учителя, взаимооценка) формируется способность учащихся самостоятельно оценивать результаты своей деятельности; самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя;
  • непрерывность- переход от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к оцениванию процесса движения к нему; при этом учащийся получает право на ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;
  • естественность  процесса  контроля и оценки- контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся  условиях, снижающих  стресс и напряжение.

Конечная цель  безотметочного обучения – формирование  у учащихся  адекватной самооценки и развитие учебной самостоятельности в осуществлении контрольно — оценочной деятельности.

Инструментом формирования самооценки у первоклассников служат «линеечки». С помощью «линеечек» предельно лаконично оценивается все, что подлежит оцениванию в терминах «больше – меньше».

Самооценка с помощью «линеечек» может быть двух типов – ретроспективная (обращенная в прошлое) и прогностическая (предсказывающая).

Ретроспективная самооценка – это оценка уже выполненной работы.  С неё начинается  формирование самооценки. Когда использование «линеечек» становится привычной нормой работы класса, учитель переходит к формированию прогностической самооценки.

     Два шага формирования ретроспективной оценки:

Шаг 1: ребенок оценивает свою работу после проверки учителя. Получив тетрадь с исправлениями, но без учительской оценки, ребенок изучает учительские исправления и сам себя оценивает по тем шкалам, которые выберет учитель.

Выбор шкал для оценивания произволен. Например: К – красиво,   П –  правильно, Т – трудно,  Д — мы работали дружно.

Ретроспективная самооценка детей, которой предшествовал учительский контроль (исправление ошибок), помогает яснее расчленить составляющие оценки и задать более или менее общие для детей и учителей критерии оценивания.

Шаг  2: ребенок оценивает свою работу сразу после ее выполнения, до учительской проверки. Такая ретроспективная самооценка стимулирует ученика к самоконтролю. Когда учитель возвращает детям их работу, то сначала он называет детей, чьи самооценки совпали с учительской оценкой, и очень их хвалит (вне зависимости от количества ошибок).

  На протяжении всего обучения в 1 классе ученик учится оценивать свою работу, работу соседа по парте или работу того одноклассника, с которым ему хочется сотрудничать. К концу первого класса каждый ребенок отчетливо различает области знания, полузнания и незнания и точно измеряет степень своей умелости, недоученности и неумения. Оценивая свои достижения, ученики видят в незнании перспективу своего дальнейшего совершенствования. Принципиальное отличие «линеечек» от стандартных отметок в том, что они, благодаря своей условности,  не подлежат никакой статистике, их нельзя накопить, сделав предметом сравнения.

Критерии выставления отметок во 2-4 классах

Русский язык

Контрольный диктант

Негрубые ошибки: Грубые ошибки: За ошибку не считается:
• Исключения из правил;
• Повторение одной и той же буквы;
• Перенос слов;
• Единичный пропуск буквы на конце слова.

 

 • Нарушение правил орфографии при написании слов;

• Пропуск и искажение букв в словах;

• Замена слов;

• Отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

• Неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

 • ошибки на  разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;

• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
2 негрубые ошибки = 1ошибке

Первые две однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.

3 исправления  = 1 ошибка
Объем диктанта
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
1 полугодие 2 полугодие 1 полугодие 2 полугодие 1 полугодие 2 полугодие 1 полугодие 2 полугодие
—— 15-17 слов 25-35

слов

 35-52 слова 45-53 слова 53-73 слова 58-77

слов

 76-93 слова

Оценки за контрольный диктант

«5» нет ошибок и 2 исправления.
«4» 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, допускается  исправление любого характера, работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» 3-4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, а также при 5 орфографических ошибках, работа написана небрежно
«2» более 5-8 орфографических ошибок,  работа написана неряшливо

Оценки за грамматические задания

«5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий; 
«3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий; 
«2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий; не выполнено больше половины задания

Оценки за словарный диктант

(оценивается строже контрольного диктанта)

Класс Количество слов

 

 Оценки за словарный диктант    
«5» «4» «3» «2» «1»  
1 полугодие 2 полугодие    
1 класс — 7-8 слов 0 ошибок и 1 исправл.  

1 ошибка

и 1 исправл. или 2 исправл.,

если 20 слов — 2 ошибки.

 2 ошибки и 2 исправл.,  3 ошибки.    4-5 ошибок более 6 ошибок    
2 класс 8-10 слов 10-12 слов    
3 класс 10-12 слов 12-15 слов    
4 класс 15-18 слов до 20 слов  

 Словарные диктанты проводятся в качестве текущих в рабочих тетрадях, а в качестве проверочных – в контрольных.

Оценки за контрольное списывание 

Класс «5» «4» «3» «2»
1 класс Нет ошибок, нет исправлений 1 – 2 ошибки или 1 исправление 3 ошибки и 1 исправление 4 ошибки
2 класс 1 ошибка или 2 исправления 2 ошибки и 1 исправление 3 ошибки
3 класс
4 класс
За ошибку НЕ считается: Негрубыми ошибками считаются:
• Ошибки на  разделы орфографии и пунктуации, которые в данном классе, ни в предшествующих не изучались (проводится работа над данными словами или выписывается данное слово на доску) • Повторение одной и той же буквы в слове
• Недописанное слово
• Перенос слова
• Дважды записанное одно и то же слово в предложении

 
• Единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы.
• Единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За 1 ошибку считается:
• Два исправления
• Две пунктуационные ошибки
• Повторение ошибок в одном и том же слове. Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку

Творческие письменные работы (изложение, сочинение)

      Основными критериями оценки изложений и сочинений является достаточно полное, последовательное, логичное воспроизведение содержания авторского текста или составление собственного, грамотное речевое оформление, правильное употребление слов, нормативное построение предложений, лексическое разнообразие, орфографическая грамотность.

      Сочинения и изложения в начальной школе носят обучающий характер. При проверке творческих работ учащихся учитель ставит одну отметку.

      Объём текстов изложений должен быть на 15-20 слов больше объёма диктантов. На изложение отводится не менее одного часа.

Примерный объём текстов для изложений 

1триместр 2 триместр 3 триместр
2 класс 35-40 слов 40-55 слов 55-60 слов
3 класс 55-65 слов 60-75 слов 75-80 слов
4 класс 75-85 слов 80-90 слов 95-100 слов

Примерный объём текстов для сочинения

Класс Количество предложений Количество слов
2 класс 6-8 30-40 слов
3 класс 9-10 50-60 слов
4 класс 11-12 70-80 слов

 

Содержания и речевого оформления Грамматика
«5» «5»
Отметка «5» ставится за изложение, в котором фактический материал изложен логично, последовательно, полностью передан смысл текста; за сочинение, в котором полностью раскрыта тема, определена и ярко выражена основная мысль текста. Предложения построены в соответствии с синтаксической нормой, точно и правильно подобраны слова. Допускается наличие одной негрубой речевой ошибки. допускается несколько исправлений

 
«4» «4»
ставится за работу, в которой достаточно полно раскрыто содержание, соблюдается логика и последовательность изложения мысли. В работе допущено не более трех ошибок (содержательных или речевых). допускается 3 орфографических ошибки, 1 пунктуационная
«3» «3»
ставится за работу при недостаточно полном раскрытии темы, нарушении логики и последовательности изложения мысли. Допускается наличие 4-6 ошибок (содержательных, речевых). допускаются 4 – 6 орфографических, 2 пунктуационные ошибки.
«2» «2»
Оценка «2» за сочинение, изложение в 1-3 классах НЕ ставится. При этом все ошибки исправляются, учитель дает содержательную оценку работе на словах.
Исправление ошибок
• неправильно написанную букву или пунктуационный знак, часть слова или предложения зачеркивает
• речевые и содержательные ошибки подчеркиваются волнистой линией
• неправильно написанное в скобки не берется
• вместо зачеркнутого записываются необходимые буквы, слова и предложения

Ошибки отмечаются учителем на полях условными знаками:
I – орфографическая;

V – пунктуационная;

С – ошибка в содержании;

Р – речевая ошибка.
Ошибки на неизученные правила исправляются, но не отмечаются на полях!!!

Классификация ошибок в содержании изложения, сочинения

Композиционные ошибки

 

 Логические ошибки

 

 Лексико-стилистические (словарные) ошибки Морфолого-стилистические ошибки Синтаксико-стилистические ошибки (ошибки в словосочетаниях и предложениях)
• несоответствие изложения, сочинения плану; • пропуск необходимых слов, существенных фактов или признаков описываемого предмета; • необоснованное повторение одних и тех же слов; • ошибки в словообразовании (детское словотворчество); • неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению смысла;
• неоправданное нарушение последовательности в изложении событий, фактов, наблюдений. • нарушение логической последовательности и обоснованности; • употребление слова в неточном и несвойственном ему значении в результате непонимания значения слова или его оттенков; • употребление диалектных или просторечных форм; • нарушение смысловой связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают или заменяют;
  • употребление в одном ряду понятий разных уровней; • нарушение общепринятой сочетаемости слов; • пропуск морфем (суффиксов, постфиксов); • двойное выражение подлежащего в одном предложении ( именем существительным и местоимением)
  • нелепые, парадоксальные суждения. • употребление слов без учета их эмоционально – экспрессивной или оценочной окраски; • образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном числе. • употребление глаголов в не соотнесенных временных и видовых формах в случаях, когда необходимо употребление одного и того же времени и вида;
    • употребление диалектных слов и просторечий.   • неумение находить границы предложений
        • нарушение управления,  нарушение согласования.

Нормы оценок по предмету «Математика» в начальной школе

Контрольные работы

        Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольной работы комбинированного характера. Для проверки прочности усвоения учебного материала учитель может в начале каждого учебного года использовать в качестве входной проверочной работы текст итоговой контрольной работы за предыдущий год. На него отводит 35-40 минут урока во всех классах.

Контрольная работа. Примеры. Контрольная работа. Задачи. Комбинированная контрольная работа с двумя задачами: текстовая и геометрическая.
«5» — нет ошибок
«4» — 1-2 ошибки
«3» — 3-4 ошибки
«2» — 5 и более ошибок		 «5» — нет ошибок
«4» — 1-2 негрубые ошибки
«3» — 2-3 ошибки (более половины работы сделано верно)
«2» — 4 и более ошибок		 «5» — нет ошибок
«4» — 1-2 ошибки в вычислениях, 1-2 негрубые ошибки или текстовая задача или геометрическая задача не решена, остальные задания решены абсолютно верно
«3» — 3-4 негрубые, одна из задач не решена, 1-2 ошибки в вычислениях.
«2» — не решена задача и более 5 грубых ошибок.
Грубые ошибки Негрубые ошибки Примечание
вычислительные ошибки в примерах и задачах; нерациональные приёмы вычисления 3а грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается
порядок действий, неправильное решение задачи неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи; За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии оценка НЕ снижается.
не доведение до конца решения задачи, примера; неверно оформленный ответ задачи  
невыполненное задание. неправильное списывание данных;  
  не доведение до конца преобразований.  

Проверочные работы

Устный счёт, математический диктант Самостоятельная работа Тест
«5» — без ошибок.

 «4» -1-2 ошибки.

 «3» — 3-4 ошибки.

«2» — более 5 ошибок

 а) должна присутствовать на уроке;

б) предусматривает помощь учителя; в) может быть раздроблена и использоваться на разных этапах урока.

Цель работы:

 1) закрепление знаний;

2) углубление знаний;

 3) проверка домашнего задания.

 «5» — учащийся выполнил   работу   в   полном   объеме   с   соблюдением    необходимой последовательности действий; допустил не более 2% неверных ответов.

«4» — ставится, если выполнены требования к оценке 5, но допущены ошибки (не более 20% ответов от общего количества заданий)

«3» — учащийся выполнил работу в полном объеме, неверные ответы составляют от 20% до 50% ответов от общего числа заданий; если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить оценку

«2» — работа, выполнена полностью, но количество правильных ответов не превышает 50% от общего числа заданий;

· работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не превышает 50% от общего числа заданий

 

 Нормы оценок по предмету «Литературное чтение» в начальной школе

Литературное чтение

Тесты

Оценка «5» — ученик  набрал  9-10  баллов  (90 -100%);

Оценка «4» — ученик  набрал  7 -8  баллов (89 – 70%);

Оценка «3» — ученик  набрал  5 -6  баллов (69 – 50%);

Оценка «2» — ученик  набрал    3-4  балла (49 – 30%);

Оценка «1» — ученик  набрал  менее  3  баллов ( менее  30%).

Навыки  чтения (темп, способ, правильность, понимание)

Класс «5» «4» «3» «2»
1 класс «читаешь хорошо»  читает целыми   словами, слова из более чем трех слогов читает по слогам,  отчетливо произносит звуки и слова, соблюдает ударение  в  словах,  не допускает ошибок, темп чтения 25-30 слов в минуту на конец года. «читаешь хорошо, но есть ошибки» — читает  целыми словами и слогами, отчетливо произносит  звуки  и   слова, но допускает 1-2 ошибки, темп чтения  20- 25 слов в минуту. «читаешь пока  медленно и с ошибками, поэтому надо больше читать» — ученик читает по слогам, допускает более трех ошибок, темп чтения — 15-20 слов в минуту или ниже.  
2 класс ученик читает целыми словами, отчетливо  произносит читаемые слова; темп чтения — не менее  50 слов в минуту, соблюдает правильную интонацию в зависимости от знака препинания, дает полные ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста. ученик читает более 40 слов в минуту целыми словами, соблюдает нужную интонацию и паузы, вер но передает содержание прочитанного (частично при по мощи вопросов учителя), не допускает грубых речевых ошибок. ученик правильно читает по слогам со скоростью менее 40 слов в минуту; передает содержание прочитанного с помощью вопросов учителя ученик правильно читает по слогам со скоростью менее 30 слов в минуту; передает содержание прочитанного с помощью вопросов учителя.
3 класс ученик читает целыми словами, со скоростью 60 и более слов в минуту вслух и более 80 слов в ми нуту молча, с правильной интонацией; умеет подробно и кратко передавать содержание прочитанного и высказывать о нем собственное обоснованное суждение. ученик читает текст вслух целыми словами, со скоростью не меньше 55 слов в минуту, интонационно правильно; умеет передать содержание прочитанного; темп чтения молча не меньше 70 слов в минуту. ученик читает целыми словами со скоростью не менее 45 слов в минуту, в отдельных случаях переходит на слоговое чтение; делает не более пяти ошибок; в ответах на вопросы по тексту допускает 1-2 ошибки; темп чтения молча не меньше 60 слов в минуту. ученик читает целыми словами со скоростью не менее 35 слов в минуту, часто  переходит на слоговое чтение; делает не более семи ошибок; в ответах на вопросы по тексту допускает 3-4 ошибки; темп чтения молча не меньше 60 слов в минуту. Ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «3».

 
4 класс ученик читает целыми словами со скоростью не меньше 90 слов в минуту вслух и больше 110 слов молча; умеет формулировать главную мысль прочитанного,  для этого необходимые части прочитанного текста. ученик читает целыми словами со скоростью не меньше 70 слов в минуту вслух и больше 90 слов молча; при формулировке основной мысли произведения прибегает к помощи учителя; может составить рассказ о герое; понимает главную мысль; умеет высказывать свое мнение о прочитанном. ученик читает целыми словами со скоростью не меньше 60 слов в минуту вслух и не меньше 80  слов молча; определяет основную мысль произведения с  помощью учителя; затрудняется в кратком пересказе про читанного; рассказ о герое составляет по плану, предложенному учителем; понимает содержание произведения и может ответить на вопросы (иногда с помощью учителя) ученик читает целыми словами со скоростью не меньше 50 слов в минуту вслух и не меньше 70  слов молча;  не определяет основную мысль произведения с  помощью учителя; затрудняется в кратком пересказе прочитанного  с помощью учителя; рассказ о герое  не составляет по плану, предложенному учителем; понимает содержание,  но   может ответить не  на  все   вопросы.

 

Оценка 6.4. Нормативы техники чтения по ФГОС
Учебные периоды
I триместр II триместр III триместр
Первый класс (без отметок)
«5» больше 25 слов больше 45 слов
«4» 18–24 слов 36–45 слов
«3» 15–17 слов 25–35 слов
«2» меньше 15 слов меньше 25 слов
Второй класс
«5» больше 50 слов больше 60 слов больше 70 слов
«4» 38–49 слов 49–59 слов 55–70 слов
«3» 27–37 слова 35–48 слов 40–54 слова
«2» меньше 27 слов меньше 35 слов меньше 40 слов
Третий класс
«5» больше 70 слов больше 75 слов больше 90 слов
«4» 55–70 слов 60–75 слов 75–90 слов
«3» 40–54 слова 45–59 слов 60–74 слова
«2» меньше 40 слов меньше 45 слов меньше 60 слов
Четвертый класс
«5» больше 90 слов больше 100 слов больше 120 слов
«4» 75–90 слов 85–100 слов 105–120 слов
«3» 65–74 слова 70–84 слова 90–104 слова
«2» меньше 65 слов меньше 70 слов меньше 90 слов

Выразительность чтения

Отметка «5» — ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, свободно выражает собственное отношение к читаемому; интонационный рисунок не нарушен.

Отметка «4» — ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, но не выражает собственного отношения к читаемому; интонационный рисунок нарушен.

Отметка «3» — ученик читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения, но темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения.

Отметка  «2» — ученик читает тихо, не  выделяет смысловые паузы и логические ударения,  темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения.

Проверка уровня начитанности и читательских умений работать с текстом художественного произведения

Работы  с  заданиями  приблизительно  одинаковой  сложности  можно  оценить  по  сумме  верных  ответов.

«5» — если  все  задания  выполнены  верно;

«4» — если  выполнено  не  менее  ¾  всех  заданий;

«3» — если  выполнено  не  менее  ½  всех  заданий;

«2» — если  выполнено    менее  1/2  всех  заданий; 

Устные ответы

 Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по литературному чтению. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
 При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1.Полнота и правильность ответа;

2.Степень осознанности, понимания изученного;

3.Языковое оформление ответа.
«5» 1.Полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2.Обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3.Излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка
«4» Дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки 5, но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» Обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1.Излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2.Не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3.Излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

 
«2» Обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка 2 отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
 

Примечание
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Чтение наизусть

«5» твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно  читает.
«4» знает стихотворение  наизусть,  но допускает при  чтении  перестановку  слов,  самостоятельно исправляет допущенные неточности.
«3» читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
«2» нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению
1.    Правильная постановка логического ударения

2.    Соблюдение пауз

3.    Правильный выбор темпа

4.    Соблюдение нужной интонации

5.    Безошибочное чтение
ОТМЕТКИ
«5» выполнены правильно все требования
«4» не соблюдены 1-2 требования
«3» допущены ошибки по трем требованиям
«2» допущены ошибки более, чем по трем требованиям

Чтение по ролям

Требования к  чтению по ролям
1.    Своевременно начинать читать свои слова

2.    Подбирать правильную интонацию

3.    Читать безошибочно

4.    Читать выразительно
ОТМЕТКИ
«5» выполнены правильно все требования
«4» допущены ошибки по одному какому-то требованию
«3» допущены ошибки по двум требованиям
«2» допущены ошибки  по трем требованиям

Пересказ

ОТМЕТКИ
«5» пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков
«4» допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
«3» пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно  передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
«2» не может передать содержание прочитанного

Нормы оценок по предмету «Окружающий мир» в начальной школе

Устные ответы

 Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по окружающему миру. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
 При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1.Полнота и правильность ответа;

2.Степень осознанности, понимания изученного;

3.Языковое оформление ответа.
«5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.
«4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактическою материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
«3» ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя
«2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не оправляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя
 

Примечание
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка тестов

Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности. 
Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками «зачет» или «незачет». Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку («зачет»), если он дал не менее 75% правильных ответов.

Нормы оценок по предмету «Музыка» в начальной школе

МУЗЫКА

«5»: присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной  позиции);  умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;  проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.

«4»: присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной позиции);   проявление музыкальных способностей и стремление их проявить;  умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.

«3»:  проявление  интереса  (эмоциональный   отклик,   высказывание   своей жизненной позиции); или  умение пользоваться ключевыми или частными знаниями;  или:  проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.

«2»: нет интереса, эмоционального отклика;  неумение пользоваться ключевыми и частными знаниями;  нет  проявления  музыкальных  способностей и  нет   стремления  их проявить.

Нормы оценок по предмету «Технология» в начальной школе

 «5»:  учащийся полностью усвоил учебный материал; умеет изложить его своими словами; самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;  правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

«4»:  учащийся в основном усвоил учебный материал; допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;  подтверждает ответ конкретными примерами;

  • правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

«3»:  учащийся не усвоил существенную часть учебного материала; допускает значительные ошибки при его изложении своими словами; затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами; слабо отвечает на дополнительные вопросы.

«2»:  учащийся почти не усвоил учебный материал; не может изложить его своими словами; не может подтвердить ответ конкретными примерами; не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.

Оценивание выполнения обучаемыми практических работ (учитываются  результаты наблюдения за процессом труда школьников, качество изготовленного изделия (детали) и затраты рабочего времени).

«5»: учащийся тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;

  • правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
  • изделие изготовлено с учетом установленных требований;
  • полностью соблюдались правила техники безопасности.

«4»:  учащимся допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;

  • в основном правильно выполняются приемы труда;
  • работа выполнялась самостоятельно;
  • норма времени выполнена или не довыполнена 10-15 %;
  • изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
  • полностью соблюдались правила техники безопасности.

«3»: имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;

  • отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
  • самостоятельность в работе была низкой;
  • норма времени не довыполнена на 15-20 %;
  • изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
  • не полностью соблюдались правила техники безопасности.

«2»:  имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;

  • неправильно выполнялись многие приемы труда;
  • самостоятельность в работе почти отсутствовала;
  • норма времени не довыполнена на 20-30 %;
  • изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
  • не соблюдались многие правила техники безопасности.

Нормы оценок по предмету «Изобразительное искусство» в начальной школе

 «5»: учащийся  полностью справляется с поставленной целью урока;

  • верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между  собой все компоненты изображения;
  • умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.

«4»: учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера;

  • гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
  • умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.

«3»: учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;

  • допускает неточность в изображении изученного материала.

«2»: учащийся допускает грубые ошибки в ответе;  не справляется с поставленной целью урока.

Нормы отметок по предмету «Физическая культура»

Порядок оценивания результатов физического воспитания

Учет успеваемости по физической культуре обучающихся проводится в течение всего учебного года и решает следующие задачи:

  • определение уровня знаний и умений обучающихся;
  • формирование интереса всех категорий обучающихся к школьным и самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
  • воспитание ответственного отношения обучающихся к собственному здоровью, здоровому образу жизни.

Оценивание обучающихся 2-11 классов происходит по 5-балльной системе. Оценивание обучающихся 1 класса – безотметочное.

Итоговое оценивание происходит на основе текущих отметок, полученных учеником в течение четверти. Количество текущих отметок для выставления итоговой отметки – не менее 3 отметок.

Для обучающихся, находящихся на надомном обучении, оценка по физической культуре выставляется по результатам выполнения заданий теоретической части.

Критерии оценивания обучающегося

Критерии оценивания по физической культуре являются качественными и количественными.

Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурно- оздоровительной деятельности, включенный в обязательный минимум содержания образования и в школьный образовательный стандарт. Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической подготовленности, складываются из показателей развития основных физических способностей: силовых, скоростных, координационных, выносливости, гибкости и их сочетаний. Учитывается темп (динамика изменения развития физических качеств за определенный период времени) и индивидуальные особенности учащихся.

Итоговая отметка выставляется учащимся за овладение темы, раздела, за триместр, за учебный год. Она включает в себя текущие отметки, полученные учащимися за овладение всеми составляющими успеваемости: знаниями, двигательными умениями и навыками, сдвиги в физическом развитии физических способностей, умений осуществлять физкультурно- оздоровительную деятельность.

Критерии оценивания по базовым составляющим физической подготовки учащихся

При оценивании знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие показатели: глубина, полнота, аргументированность, умение использовать их применительно к конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями.

С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные беседы (без вызова из строя).

Отметка 5 Отметка 4 Отметка 3 Отметка 2
За ответ, в котором учащийся

демонстрирует

глубокое понимание сущности материала; логично его излагает, используя в деятельности

 За тот же ответ, если в нем содержатся небольшие неточности и незначительные ошибки За ответ, в котором отсутствует логическая

последовательность, имеются пробелы в знании материала, нет должной аргументации            и умения использовать знания на практике

 За непонимание и незнание материала программы

Техника владения двигательными умениями и навыками.

Для оценивания техники владения двигательными умениями и навыками используются следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений и комбинированный метод.

Отметка «5» Отметка «4» Отметка «3» Отметка «2»
Движение или

Отдельные его элементы выполнены правильно, с соблюдением     всех требований, без ошибок, легко, свободно, четко, уверенно, слитно, с отличной осанкой, в надлежащем ритме; ученик понимает сущность движения, его назначение, может разобраться в движении, объяснить, как оно выполняется и продемонстрировать в нестандартных условиях;    может определить      и исправить ошибки, допущенные другим учеником; уверенно выполняет учебный норматив.

 При выполнении ученик действует так же, как и в предыдущем случае, но допустил не более двух незначительных ошибок. Двигательное действие в основном выполнено правильно, но допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к скованности движений, неуверенности. Движение            или отдельные его элементы выполнены неправильно,

допущено более двух значительных или  одна грубая ошибка.

Уровень физической подготовленности учащихся

Отметка «5» Отметка «4» Отметка «3» Отметка «2»
Исходный        показатель

соответствует  высокому уровню подготовленности, предусмотренному обязательным минимумом подготовки и программой физического     воспитания, которая отвечает требованиям государственного стандарта и обязательного минимума содержания обучения по физической культуре, и высокому приросту ученика в показателях физической подготовленности       за определенный            период времени

 Исходный показатель соответствует

среднему уровню подготовленности и достаточному темпу прироста

 Исходный показатель соответствует низкому уровню

подготовленности и незначительному приросту

 Учащийся не выполняет государственный стандарт, нет            темпа роста            показателей физической подготовленности

(При оценке физической подготовленности приоритетным показателем является темп прироста результатов. Задание учителя по улучшению показателей физической подготовленности (темп прироста) должны представлять определенную трудность для каждого учащегося, но быть реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов при условии систематических занятий дает основание учителю для выставления высокой оценки.)

Общая оценка успеваемости складывается по видам программы: по гимнастике, баскетболу, волейболу, легкой атлетике — путем сложения конечных оценок, полученных учеником по всем видам движений, и оценок за выполнение контрольных упражнений.

Оценка успеваемости за учебный год производится на основании оценок за учебные четверти с учетом общих оценок по отдельным разделам программы. При этом преимущественное значение имеют оценки за умения и навыки осуществлять собственно двигательную, физкультурно- оздоровительную деятельность.

Раздел программы: Легкая атлетика и лыжная подготовка 1 класс

 

№

  

Упражнения

 Мальчики Девочки
«5» «4» «3» «5» «4» «3»
1 Бег 30 м 6,5 и

менее

 6,9 7,0 и

более

 6,6 и

менее

 7,4 7,5и

более
2 Челночный бег 3х10 9,9 и

менее

 10,8 11,2 и

более

 10,2 и

менее

 11,3 11,7 и

более
3 Бег 1000 м б\у б\у б\у б\у б\у б\у
4 Прыжок в длину с места 140 и

более

 115 100 и

менее

 130 и

более

 110 90

менее

и
5 Подтягивание в висе (ю), висе лежа (д)

в

 3

более

и

 2 1          и

менее

 12

более

и

 8 2

менее

и
6 Прохождение дистанции 1 км на лыжах без учета времени. б\у б\у б\у б\у б\у б\у
7 Поднимание туловища за 30 секунд (раз) 10 8 5 10 8 5

2 класс

 

№

  

Упражнения

 Мальчики Девочки
«5» «4» «3» «5» «4» «3»
1 Бег 30 м 6,2 и

менее

 6,5 7,1 и

более

 6,4 и

менее

 7,0 7,3и

более
2 Челночный бег 3х10 9,8 и

менее

 10,2 10,4 и

более

 10,4 и

менее

 10,8 11,5 и

более
3 Бег 1000 м б\у б\у б\у б\у б\у б\у
4 Прыжок в длину с места 145 и

более

 130 110 и

менее

 135 и

более

 12

5

 100и

менее
5 Подтягивание в висе (ю), висе лежа (д)

в

 3

более

 и

2

 1

менее

и

 10        и

более

 5 3 и менее
6 Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги» 250 и

белее

 220 180 и

менее

 220 и

белее

 180 150 и

менее
7 Метание мяча в цель с 6 м из 5 попыток, раз 3          и

больше

 2 1 3          и

больше

 2 1
8 Прыжки           через короткую скакалку за 30 с 30

более

 и

16

 15        и

меньше

 40        и

больше

 16 15

меньше

и
9 Поднимание туловища, кол- во раз за 30 с 15        и

больше

 9 8          и

меньше

 15        и

больше

 9 8

меньше

и
10 Бег на лыжах 1 км, мин., сек. 8.30     и меньше 9.30 9.30     и больше 9.00     и больше 9.59 10.00    и меньше

3 класс

 

№

  

Упражнения

 Мальчики Девочки
«5» «4» «3» «5» «4» «3»
1 Бег 30 м 5,8 и

менее

 6,2 6,8 и

более

 6,0 и

менее

 6,5 7,0 и

более
2 Челночный бег 3х10 9,1 и

менее

 9,8 10,4 и

более

 9,6 и

менее

 10,6 11,0 и

более
3 Бег 1000 м 5.40и

менее

 5.55 6.15и

более

 6.00и

менее

 7.29 7.30и

более
4 Прыжок в длину с места 150 и

более

 135 115 и

менее

 140 и

более

 130 110 и

менее
5 Подтягивание в висе (ю), в висе лежа (д) 4          и

более

 2 1 и

менее

 12

более

и

 6 5 и

менее
6 Прыжки в длину с разбега Способом «согнув ноги» 280 и

белее

 230 229 и

менее

 240 и

белее

 180 160 и

менее
7 Метание мяча в цель с 6 м из 5 попыток, раз 4          и

больше

 3 2          и

меньше

 4          и

больше

 3 2

меньше

и
8 Поднимание туловища, кол- во раз за 30 с 20        и

больше

 11 10        и

меньше

 17        и

больше

 10 9

меньше

и
9 Прыжки           через скакалку за 30 с

короткую

 40        и

больше

 21 20        и

меньше

 50        и

больше

 40 20

меньше

и
10 Бег на лыжах 1 км, мин., сек. 8.00 и меньше 8.44 8.45 и больше 8.30 и

меньше

 9.1

 

4

 9.15 и больше
11 Бег 60 метров 11,0 и

меньше

 12,0 12,5 и

больше

 11,5 и

меньше

 12,5 13,0 и

больше

4 класс

 

№

  

Упражнения

 Мальчики Девочки
«5» «4» «3» «5» «4» «3»
1 Бег 30 м 5,5 и

менее

 6,0 6,5 и

более

 5,7 и

менее

 6,3 6,8 и

более
2 Бег 60 м 10,7 и

менее

 11,7 12,0 и

более

 11,1 и

менее

 12,5 12,9 и

более
3 Челночный бег 3х10 8,8 и

менее

 9,4 10,2 и

более

 9,3 и

менее

 9,8 10,8 и

более
4 Бег 1000 м 5.20и

менее

 5.30 5.45и

более

 5.50и

менее

 6.00 7.15и

более
5 Прыжок в длину с места 155 и

более

 121 120 и

менее

 150 и

более

 116 115 и

менее
6

 

 Прыжок в высоту способом

«перешагивания

 100 и

больше

 80 75 и

меньше

 95 и

больше

 80 70 и

меньше
7 Подтягивание в висе (ю), в висе лежа (д) 5 и

более

 3 2 и

менее

 14 и

более

 9 7 и

менее
8 Прыжки в длину с разбега Способом «согнув ноги» 300 и

белее

 240 239 и

менее

 260 и

белее

 210 209 и

менее
9 Метание мяча (150 г), м 27 и

больше

  

19

 18 и

меньше

 17 и

больше

  

13

 12 и

меньше
10 Прыжки           через короткую скакалку за 30 с 50 и

больше

 31 30 и

меньше

 55 и

больше

 36 35 и

меньше
11 Бег 30 м 5,5 и

менее

 6,0 6,5 и

более

 5,7 и

менее

 6,3 6,8 и

более
12 Бег 60 м 10,7 и

менее

 11,7 12,0 и

более

 11,1 и

менее

 12,5 12,9 и

более

Диагностика первоклассников в части сформированности предпосылок учебной деятельности:

Диагностируемый образовательный результат Форма оценки Выход на УУД
в соответствии
с Программой
Начальные знания о себе, о природном
и социальном мире		 Стандартизованные иллюстрированные задания, выполнение которых предполагает предварительный инструктаж и комментарий педагога Рефлексивные и личностные УУД
Элементарные представления из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Познавательные УУД: логические операции, работа с информацией
Знание произведений детской литературы Познавательные УУД: смысловое чтение

     Помимо стандартизованных заданий во входной диагностике предусматривается встроенное педагогическое наблюдение за поведением детей и характером их деятельности в ходе игры, целенаправленно организованной на уроке или во внеурочное время. Посредством встроенного педагогического наблюдения можно установить уровень сформированности следующих качеств учащихся:

  • использование речи для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, развитое воображение, различение условной и реальной ситуации;
  • инициатива и самостоятельность в разных видах деятельности;
  • способность к волевым усилиям;
  • способность к принятию собственных решений;
  • взаимодействие со сверстниками и взрослыми с учетом интересов и чувств других.

Данные входной диагностической работы (в единстве ее устной и письменной частей) являются стартом последующих этапов оценки индивидуального движения ученика по освоению УУД.

В конце февраля первого учебного года  (окончание 1 класса) и в конце ноября второго года обучения (окончание  2 класса) в конце апреля – начале мая второго года обучения (окончание 3 класса) и в конце апреля — начале мая третьего года обучения (окончание 4 класса), освоения основной образовательной программы начального общего образования проводится педагогическая диагностика результатов обучения по индивидуальным учебным планам. В случае успешного прохождения диагностики обучающийся продолжает осваивать основную образовательную программу начального общего образования по индивидуальному учебному плану ускоренного обучения. В случае выявления сложностей освоения ООП начального общего образования по индивидуальному учебному плану ускоренного обучения в план вносятся соответствующие изменения, направленные на корректировку индивидуальной образовательной траектории обучающегося в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы по ФГОС. 

Текущий контроль освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках ускоренного обучения осуществляется по программам 1 класса в безотметочной форме, по программам 2-4 класса в форме отметки по 5-ти балльной системе. Для оценки образовательных результатов ускоренного обучения по ООП начального общего образования могут применяться различные системы оценивания (критериальные, параметральные и др.)

Промежуточная аттестация по предметам и курсу внеурочной деятельности основной образовательной программы начального общего образования в рамках ускоренного обучения проводится начиная с программы за 1 класс, с учетом полного объема результатов, установленных в ООП начального общего образования  в соответствии с ФГОС начального общего образования.

Учреждение, реализующее ускоренное обучение, обеспечивает возможность обучающихся проходить независимую диагностику образовательных результатов, проводимую АСОУ, школой и Московским центром качества образования.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования должны:

  • обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения программы начального общего образования;
  • являться содержательной и критериальной основой для разработки:
  • рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими     организацию     образовательного    процесса в Организации по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
  • рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в Организации;
  • программы формирования универсальных учебных действий обучающихся — обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы начального общего образования;
  • системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего образования;
  • в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.

Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствуют возрастным возможностям обучающихся.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования  дают общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур

Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.

Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.

Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.

Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки — устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения, с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.

Оценка – это определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой, уровня прилежания и состояния дисциплины.

Оценка может быть разнообразной, вариативной.. Главная задача оценки — установить глубину и объем индивидуальных знаний. Оценка должна предшествовать отметке.

Отметка —  это цифровое выражение знаний учащихся, фиксирующее уровень их обученности, выражается в баллах. Отметка выводится из оценки.

Отметка (балл) является результатом процесса оценивания, деятельности или действия оценивания, их условно-формальным отражением.

Отметки учащихся фиксируются в школьной документации.

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом планировании в рабочих программах.

По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.

Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы о этих работах (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.

Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:

  • оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
  • оценки уровня функциональной грамотности;
  • оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.

Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.

Урочная и внеурочная промежуточная аттестация в МОУ СОШ №22 с УИОП представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая начиная с первого класса проводится  в конце каждого триместра и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.

     Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.

     Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета с учётом формируемых метапредметных действий.

     Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца.

Характеристика готовится на основании:

  • объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне начального общего образования;
  • экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших данного выпускника на уровне начального общего образования.

В характеристике выпускника:

  • отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных, метапредметных и предметных результатов;
  • даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.

Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

Система оценки результатов внеурочной деятельности.

Особенностями системы оценки достижения результатов внеурочной деятельности являются:

  • комплексный подход к оценке результатов учебной и внеурочной деятельности в рамках общего образования (метапредметных, личностных и предметных результатов);
  • использование планируемых результатов освоения образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
  • оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
  • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
  • использование персонифицированных процедур оценки достижений обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций организации системы ввнеурочной деятельности;
  • уровневый подход к разработке планируемых результатов и инструментария их представления;
  • использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации Программы при интерпретации результатов педагогических измерений.

Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки

Предметные планируемые результаты
Оценивание Текущее Промежуточные Итоговые
1 класс Оценка достижения планируемых результатов по всем предметам учебного плана включает:

·        совместную оценочную деятельность педагогов и обучающихся

Все работы проводятся на безотметочной основе.

 Оценка достижения планируемых результатов по всем предметам учебного плана включает:

·        стартовую диагностику,

·        тематические и итоговые проверочные работы по всем учебным предметам,

·        творческие работы, учебные проекты.

Все работы проводятся на безотметочной основе.

 Оценка достижения планируемых результатов по всем предметам учебного плана включает:

·        итоговые проверочные работы по всем предметам,

·        собеседования

Все работы проводятся на безотметочной основе.
2 класс Оценка достижения планируемых результатов по всем предметам учебного плана включает:

·        совместную оценочную деятельность педагогов и обучающихся

 

 

 

 

 

Все работы проводятся на безотметочной основе.

 Оценка достижения планируемых результатов по всем предметам учебного плана включает:

·        стартовую диагностику,

·        тематические и итоговые проверочные работы по всем учебным предметам,

·        творческие работы, учебные проекты.

Все работы проводятся на безотметочной основе.

 Оценка достижения планируемых результатов по всем предметам учебного плана включает:

·        итоговые проверочные работы по всем предметам,

·        собеседования

 

 

 

Все работы проводятся на безотметочной основе.
3 класс Оценка достижения планируемых результатов по всем предметам учебного плана включает:

·        совместную оценочную деятельность педагогов и обучающихся

 

 

 

 

 

 Оценка достижения планируемых результатов по всем предметам учебного плана включает:

·        стартовую диагностику,

·        тематические и итоговые проверочные работы по всем учебным предметам,

·        творческие работы, учебные проекты.

 

 Оценка достижения планируемых результатов по всем предметам учебного плана включает:

·        итоговые проверочные работы по всем предметам,

·        собеседования

 

 
4 класс Оценка достижения планируемых результатов по всем предметам учебного плана включает:

·        совместную оценочную деятельность педагогов и обучающихся

 

 

 

 

 

 Оценка достижения планируемых результатов по всем предметам учебного плана включает:

·        стартовую диагностику,

·        тематические и итоговые проверочные работы по всем учебным предметам,

·        творческие работы, учебные проекты.

 

 Оценка достижения планируемых результатов по всем предметам учебного плана включает:

·        итоговые проверочные работы по всем предметам,

·        собеседования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Содержательный раздел

2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НО), Федеральной образовательной программы начального общего образования (далее – ФОП НО), Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» (далее – ФРП «Русский язык»), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.

Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.

Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.

Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.

Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:

1) приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно­нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;

2) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;

3) овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;

4) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;

5) развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.

Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.

Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения.

Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», – 675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе – 165 ч, во 2–4 классах – по 170 ч.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

гражданско-патриотического воспитания:

  • становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
  • осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
  • осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского языка;
  • проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
  • первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно­этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка;

духовно-нравственного воспитания:

  • осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
  • признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
  • проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
  • неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);

эстетического воспитания:

  • уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
  • стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

  • соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации в процессе языкового образования;
  • бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;

трудового воспитания:

  • осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;

экологического воспитания:

  • бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
  • неприятие действий, приносящих вред природе;

ценности научного познания:

  • первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
  • познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

  • сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии языковых единиц;
  • объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
  • определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
  • находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
  • выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
  • устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

  • с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
  • сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
  • проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
  • формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
  • прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:

  • выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
  • согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
  • распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
  • соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
  • анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
  • понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.

У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:

  • воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
  • проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
  • признавать возможность существования разных точек зрения;
  • корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
  • строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
  • создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
  • готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини­исследования, проектного задания;
  • подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:

  • планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
  • выстраивать последовательность выбранных действий.

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:

  • устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
  • корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
  • соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
  • находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
  • сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:

  • формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
  • принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
  • проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
  • ответственно выполнять свою часть работы;
  • оценивать свой вклад в общий результат;
  • выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1 КЛАСС

К концу обучения в первом классе обучающийся научится:

  • различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
  • вычленять звуки из слова;
  • различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
  • различать ударные и безударные гласные звуки;
  • различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
  • различать понятия «звук» и «буква»;
  • определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
  • обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
  • правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
  • писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
  • применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
  • правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
  • писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
  • находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
  • понимать прослушанный текст;
  • читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
  • находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
  • составлять предложение из набора форм слов;
  • устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе наблюдений;
  • использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.

2 КЛАСС

К концу обучения во втором классе обучающийся научится:

  • осознавать язык как основное средство общения;
  • характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости (глухости);
  • определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением согласных);
  • устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
  • обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
  • находить однокоренные слова;
  • выделять в слове корень (простые случаи);
  • выделять в слове окончание;
  • выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
  • распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
  • распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
  • распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
  • определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
  • находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
  • применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
  • правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
  • писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
  • находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
  • пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
  • строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
  • формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1-2 предложения);
  • составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
  • определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
  • составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
  • писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на вопросы;
  • объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.

3 КЛАСС

К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:

  • объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
  • характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
  • производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
  • определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
  • различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
  • находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
  • выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
  • распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
  • определять значение слова в тексте;
  • распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
  • распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж;
  • изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
  • распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени ‑ по родам;
  • распознавать личные местоимения (в начальной форме);
  • использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
  • различать предлоги и приставки;
  • определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
  • находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
  • распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
  • находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
  • правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
  • писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
  • находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
  • понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
  • формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые выводы (1-2 предложения);
  • строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
  • определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
  • определять ключевые слова в тексте;
  • определять тему текста и основную мысль текста;
  • выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое содержание;
  • составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
  • писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
  • объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач;
  • уточнять значение слова с помощью толкового словаря.

4 КЛАСС

К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:

  • осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно­нравственных ценностей народа;
  • объяснять роль языка как основного средства общения;
  • объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
  • осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
  • проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом);
  • подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
  • выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту;
  • проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
  • устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
  • определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
  • определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
  • устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
  • определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3­го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
  • различать предложение, словосочетание и слово;
  • классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
  • различать распространённые и нераспространённые предложения;
  • распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
  • разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
  • производить синтаксический разбор простого предложения;
  • находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
  • применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
  • правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
  • писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил правописания;
  • находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки;
  • осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
  • строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
  • создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
  • определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
  • корректировать порядок предложений и частей текста;
  • составлять план к заданным текстам;
  • осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
  • осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
  • писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
  • осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
  • объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
  • уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1 КЛАСС

Обучение грамоте[1]

Развитие речи

Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий.

Слово и предложение

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.

Фонетика

Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.

Графика[2]

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.

Письмо

Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.

Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.

Орфография и пунктуация[3]

Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС

Общие сведения о языке

Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.

Фонетика

Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].

Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных).

Графика

Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.

Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для упорядочения списка слов.

Орфоэпия[4]

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).

Лексика

Слово как единица языка (ознакомление).

Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).

Выявление слов, значение которых требует уточнения.

Синтаксис

Предложение как единица языка (ознакомление).

Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.

Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.

Орфография и пунктуация

Правила правописания и их применение:

раздельное написание слов в предложении;

прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;

перенос слов (без учёта морфемного членения слова);

гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;

сочетания чк, чн;

слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.

Алгоритм списывания текста.

Развитие речи

Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).

Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).

Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Составление небольших рассказов на основе наблюдений.

2 КЛАСС

Общие сведения о языке

Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.

Фонетика и графика

Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе).

Парные и непарные по твёрдости ‑ мягкости согласные звуки.

Парные и непарные по звонкости ‑ глухости согласные звуки.

Качественная характеристика звука: гласный ‑ согласный; гласный ударный ‑ безударный; согласный твёрдый ‑ мягкий, парный ‑ непарный; согласный звонкий ‑ глухой, парный ‑ непарный.

Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных).

Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).

Использование знания алфавита при работе со словарями.

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).

Орфоэпия[4]

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.

Лексика

Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).

Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.

Состав слова (морфемика)

Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).

Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.

Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).

Морфология

Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в речи.

Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и другие), употребление в речи.

Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.

Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другое.

Синтаксис

Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).

Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).

Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения.

Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные предложения.

Орфография и пунктуация

Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.

Правила правописания и их применение:

разделительный мягкий знак;

сочетания чт, щн, нч;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);

прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных, географические названия;

раздельное написание предлогов с именами существительными.

Развитие речи

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.

Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с опорой на личные наблюдения и на вопросы.

Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).

Поздравление и поздравительная открытка.

Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.

Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на вопросы.

3 КЛАСС

Сведения о русском языке

Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.

Фонетика и графика

Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Орфоэпия[4]

Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).

Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.

Лексика

Повторение: лексическое значение слова.

Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).

Состав слова (морфемика)

Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).

Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс ‑ значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.

Морфология

Части речи.

Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3­го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.

Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных.

Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.

Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.

Частица не, её значение.

Синтаксис

Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения ‑ подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.

Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.

Орфография и пунктуация

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).

Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.

Правила правописания и их применение:

разделительный твёрдый знак;

непроизносимые согласные в корне слова;

мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;

безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения);

безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);

раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);

раздельное написание частицы не с глаголами.

Развитие речи

Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой работы.

Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.

План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.

Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.

Жанр письма, объявления.

Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.

Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.

4 КЛАСС

Сведения о русском языке

Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини­исследование, проект.

Фонетика и графика

Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам. Звуко­буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).

Орфоэпия[4]

Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).

Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного произношения слов.

Лексика

Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).

Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).

Состав слова (морфемика)

Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).

Основа слова.

Состав неизменяемых слов (ознакомление).

Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).

Морфология

Части речи самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье во множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3­го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).

Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.

Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1­го и 3­го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.

Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.

Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.

Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).

Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.

Частица не, её значение (повторение).

Синтаксис

Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение изученного).

Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.

Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).

Орфография и пунктуация

Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).

Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.

Правила правописания и их применение:

безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);

безударные падежные окончания имён прилагательных;

мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа;

наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;

безударные личные окончания глаголов;

знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов.

Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).

Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).

Развитие речи

Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.

Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи.

Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста).

Сочинение как вид письменной работы.

Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей.

[1] В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение грамоте» из Федеральной рабочей программы «Русский язык», которое прописывается в предмете «Русский язык», остальное содержание прописывается в рабочей программе предмета «Литературное чтение».

[2] Раздел «Графика» изучается параллельно с разделом «Чтение», поэтому на этот раздел отдельные часы не предусмотрены

​[3] Раздел «Орфография и пунктуация» в период «Обучения грамоте» изучается параллельно с разделом «Письмо», поэтому на этот раздел отдельные часы не предусмотрены

[4] Программное содержание раздела «Орфоэпия» изучается во всех разделах курса, поэтому на этот раздел отдельные часы не предусмотрены

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 1 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1 Слово и предложение  6  0  0  
1.2 Фонетика  24  2  0  
1.3 Письмо  74  5  0  
1.4 Развитие речи  4  2  0  
Итого по разделу  108  
Раздел 2. Систематический курс
2.1 Общие сведения о языке  1  0  0  
2.2 Фонетика  5  1  0  
2.3 Графика  5  1  0  
2.4 Лексика и морфология  13  1  0  
2.5 Синтаксис  7  1  0  
2.6 Орфография и пунктуация  15  1  0  
2.7 Развитие речи  11  1  0  
Итого по разделу  57  
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  165  15  0  

2 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
1 Общие сведения о языке  2  0  0  
2 Фонетика и графика  8  1  0  
3 Лексика  12  1  0  
4 Состав слова  14  2  0  
5 Морфология  24  1  0  
6 Синтаксис  12  1  0  
7 Орфография и пунктуация  63  5  0  
8 Развитие речи  35  2  0  
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  170  13  0  

3 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
1 Общие сведения о языке  1  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
2 Фонетика и графика  4  1  2 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
3 Лексика  7  1 2 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
4 Состав слова  12  1  2 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
5 Морфология  45  2 2 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
6 Синтаксис  15  1  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
7 Орфография и пунктуация  56  3  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
8 Развитие речи  30  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  170  10  10  

4 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
1 Общие сведения о языке  1  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411da6
2 Фонетика и графика  4  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411da6
3 Лексика 8  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411da6
4 Состав слова 10 2  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411da6
5 Морфология  46  6  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411da6
6 Синтаксис  12 2  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411da6
7 Орфография и пунктуация  55  4  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411da6
8 Развитие речи  34  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411da6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  170  15  3  

 

Эффективная начальная школа

РУССКИЙ ЯЗЫК

В учебном плане Эффективная начальная школа общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка» за три учебных года ускоренного обучения — 510 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе — 110 ч, во 2—3 классах — по 115 ч, в четвертом классе -170 часов.

Первый год обучения: 1 класс -105 часов;   2 класс-60 часов.
Второй год обучения: 2 класс-55 часов; 3 класс-115 часов.

Третий год обучения: 170 часов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 1 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1 Слово и предложение 3     https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
1.2 Фонетика 10 1    
1.3 Письмо 35 3   https://uchi.ru/
1.4 Развитие речи  2     https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
Итого по разделу 50 4    
Раздел 2. Систематический курс
2.1 Общие сведения о языке  1      
2.2 Фонетика  5     https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
2.3 Графика  5 1    
2.4 Лексика и морфология  13 1   https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
2.5 Синтаксис  5      
2.6 Орфография и пунктуация  16 3   https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
2.7 Развитие речи  10      
Итого по разделу 55 5    
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 105 9 0  

2 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
1 Общие сведения о языке  1     https://edu.skysmart.ru/

 
2 Фонетика и графика  6 1   https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
3 Лексика  11 1    
4 Состав слова  15 1   https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
5 Морфология  20      
6 Синтаксис  8      
7 Орфография и пунктуация  40 6   https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
8 Развитие речи  14     Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  115  9  0  

3 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
1 Общие сведения о языке  1 0   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
2 Фонетика и графика  1 0   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
3 Лексика  5 1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
4 Состав слова  10 1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
5 Морфология  40 3   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
6 Синтаксис  14 0   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
7 Орфография и пунктуация  40 5   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
8 Развитие речи  11 0   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  115 10  0  

4 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
1 Общие сведения о языке  1 0   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411da6
2 Фонетика и графика  4 1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411da6
3 Лексика  8 0   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411da6
4 Состав слова  10 2   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411da6
5 Морфология  46 6   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411da6
6 Синтаксис  12 2   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411da6
7 Орфография и пунктуация  55 4   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411da6
8 Развитие речи  34 0   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411da6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  170  15  0  

 

Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение».

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») соответствует рабочей программе по учебному предмету «Литературное чтение» и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному чтению. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.

Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей обучающихся.

Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.

Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.

Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.

Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.

Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:

  • формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
  • достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
  • осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
  • первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного творчества;
  • овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с представленными предметными результатами по классам;
  • овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации
  • для решения учебных задач.

Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.

В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.

Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начального общего образования.

Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАН

Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература», который изучается в основной школе.

На литературное чтение в 1 классе отводится 132 часа (из них ‌ 80 часов‌ составляет вводный интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»), во 2-4 классах по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.

Гражданско-патриотическое воспитание:

  • становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
  • осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
  • первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.

Духовно-нравственное воспитание:

  • освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
  • осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
  • выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
  • неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям

Эстетическое воспитание:

  • проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
  • приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
  • понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.

Трудовое воспитание:

  • осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.

Экологическое воспитание:

  • бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
  • неприятие действий, приносящих ей вред.

Ценности научного познания:

  • ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
  • овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
  • потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:

базовые логические действия:

  • сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
  • объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
  • определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
  • находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
  • выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
  • устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;

базовые исследовательские действия:

  • определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
  • формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
  • сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
  • проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
  • формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
  • прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;

работа с информацией:

  • выбирать источник получения информации;
  • согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
  • распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
  • соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
  • анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
  • самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия:

общение:

  • воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
  • проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
  • признавать возможность существования разных точек зрения;
  • корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
  • строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
  • создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
  • готовить небольшие публичные выступления;
  • подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия:

самоорганизация:

  • планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
  • выстраивать последовательность выбранных действий;

самоконтроль:

  • устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
  • корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Совместная деятельность:

  • формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
  • принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
  • проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
  • ответственно выполнять свою часть работы;
  • оценивать свой вклад в общий результат;
  • выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.

1 КЛАСС

  • понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
  • владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
  • читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
  • различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
  • различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
  • понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
  • владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
  • участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
  • пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
  • читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
  • составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
  • сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
  • ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
  • выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
  • обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

2 КЛАСС

  • объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
  • читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
  • читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
  • различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
  • понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
  • различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
  • владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
  • описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
  • объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
  • осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
  • участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
  • пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица;
  • читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
  • составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений);
  • сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
  • ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
  • выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
  • использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

3 КЛАСС

  • отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
  • читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
  • читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
  • читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
  • различать художественные произведения и познавательные тексты;
  • различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
  • понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
  • различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
  • владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
  • характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
  • отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
  • объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
  • осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
  • участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
  • пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
  • при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
  • читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
  • составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
  • составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
  • сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного произведения;
  • использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
  • выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
  • использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.

4 КЛАСС

  • осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
  • демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества: формировать собственный круг чтения;
  • читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
  • читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
  • читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
  • различать художественные произведения и познавательные тексты;
  • различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
  • понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
  • различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
  • соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира;
  • владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
  • характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
  • объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
  • осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
  • участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
  • составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
  • читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
  • составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
  • составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
  • сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
  • использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
  • выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
  • использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет (в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1 КЛАСС

Обучение грамоте[1]

Развитие речи

Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.

Фонетика

Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в слове и определение количества звуков.

Чтение

Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.

Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС

Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).

Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г.Сутеева «Кораблик», «Под грибом» ‌.‌

Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.

Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,

В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» ‌.‌

Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. К. Толстого, А. Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.

Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадки – средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.

Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.

Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору) – герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных – воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.

Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» ‌.‌

Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, А. В. Митяева ‌.‌). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.

Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» ‌.‌

Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.

Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» ​‌.‌

Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.

Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.

Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:

  • читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
  • понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
  • ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
  • различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
  • анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
  • сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует формированию умений:

  • понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
  • соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые соответствуют иллюстрации.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:

  • читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
  • участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
  • пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки, предложенный план;
  • объяснять своими словами значение изученных понятий;
  • описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.

Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:

  • понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за помощью к учителю;
  • проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
  • с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской деятельности.

Совместная деятельность способствует формированию умений:

  • проявлять желание работать в парах, небольших группах;
  • проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.

2 КЛАСС

О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева ‌.‌). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы. Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова ‌.‌).

Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев «Родина» ‌и другие.‌.

Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные произведения – скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт – основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.

Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов России ‌.‌

Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы ‌(по выбору)‌. Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина ‌.‌) и музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди ‌.‌).

Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» ‌и другие.‌.

О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина ‌.‌). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.

Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» ‌и другие‌.

Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.

Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» ‌и другие‌.

О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина ‌и др.‌). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.

Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» ‌и другие ‌.

О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях ‌(по выбору)‌. Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.

Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» ‌и другое ‌.

Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка ‌(не менее двух произведений)‌: зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен ‌и др.‌). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.

Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного стручка» ‌и другие ‌.

Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.

Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.

Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:

  • читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
  • сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
  • о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
  • по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
  • и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
  • характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
  • анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
  • анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует формированию умений:

  • соотносить иллюстрации с текстом произведения;
  • ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
  • по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и содержание книги;
  • пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:

  • участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания
  • на заданную тему;
  • пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
  • обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
  • описывать (устно) картины природы;
  • сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
  • участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.

Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:

  • оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании) произведения;
  • удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;
  • контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
  • (слушании) произведения;
  • проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.

Совместная деятельность способствует формированию умений:

  • выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
  • распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы.

3 КЛАСС

О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.

Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) ‌и другое ‌.

Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.

Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М. Васнецова, И. Я. Билибина ‌и др.)‌. Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.

Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.

Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце ‌и другие ‌.

Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» ‌и другие ‌. Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор сказок А. С. Пушкина.

Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» ‌и другие ‌.

Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский баснописец. Басни И. А. Крылова ‌(не менее двух)‌: назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.

Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград», «Мартышка и очки» ‌и другие ‌.

Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей ‌(не менее пяти авторов по выбору)‌: Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, ‌С. А. Есенина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др.‌ Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).

Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» ‌и другие ‌.

Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль ‌(не менее трёх произведений)‌. Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.

Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» ‌и другие‌.

Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей ‌(не менее двух)‌. Круг чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова ‌и др.‌ Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.

Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» ‌и другие ‌.

Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения: произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).

Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» ‌и другое ‌.

Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (‌произведения по выбору двух-трёх авторов‌). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.

Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль ‌и другие ‌.

Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов ‌(не менее двух произведений)‌: Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский, ‌М. М. Зощенко и др.‌

Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) ‌и другие ‌.

Зарубежная литература. Круг чтения ‌(произведения двух-трёх авторов по выбору):‌ литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, ‌Р. Киплинга.‌ Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.

Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» ‌и другие ‌.

Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.

Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.

Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:

  • читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
  • различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские произведения;
  • анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
  • конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
  • сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
  • исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж, интерьер).

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:

  • сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
  • подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
  • выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:

  • читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям произведения;
  • формулировать вопросы по основным событиям текста;
  • пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
  • выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение;
  • сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.

Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:

  • принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
  • оценивать качество своего восприятия текста на слух;
  • выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.

Совместная деятельность способствует формированию умений:

  • участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
  • в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать (драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
  • осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.

4 КЛАСС

О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова ‌и др.‌). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.

Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).

Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев ‌(1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие .‌

Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).

Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины – защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.

Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки ‌(2-3 сказки )‌, сказки народов России ‌(2-3 сказки )‌, былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче ‌(«Добрыня и Змей»)‌.

Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С. Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.

Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» ‌и другие‌.

Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические ‌(не менее трёх)‌. Развитие событий в басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.

Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» ‌и другие‌.

Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю. Лермонтова ‌(не менее трёх)‌. Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.

Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! …Люблю тебя как сын…» ‌и другие‌.

Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок ‌(две-три по выбору)‌. Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака ‌и др.‌). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь – особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.

Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» ‌и другие‌.

Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей ‌(не менее пяти авторов )‌: В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, ‌Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт и др.‌ Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.

Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) ​‌и другие .‌

Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения ‌(не менее трёх произведений)‌: рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.

Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха» ‌и другие ‌.

Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения ‌(не менее трёх авторов)‌: на примере произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А. Есенина, ‌А. И. Куприна, К. Г. Паустовского, Ю. И. Коваля и др.‌

Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка», С.А. Есенин «Лебёдушка» ​‌и другие .‌

Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками ‌(на примере произведений не менее трёх авторов)‌: А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, ‌Б. С. Житкова, В. В. Крапивина и др.‌ Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.

Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» ‌(1-2 рассказа из цикла)‌, К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.

Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и театрального искусства ‌(одна )‌. Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.

Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.

Юмористические произведения. Круг чтения ‌(не менее двух произведений ):‌ юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, ‌М. М. Зощенко, В. В. Голявкина‌. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.

Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» ‌(1-2 произведения )‌, Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) ‌и другие‌.

Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей. Литературные сказки Х.-К. Андерсена, ‌Ш. Перро, братьев Гримм и др. (по выбору)‌. Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.

Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) ‌и другие ‌.

Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.

Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.

Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:

  • читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
  • читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания текста;
  • анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
  • характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
  • сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
  • составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
  • исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:

  • использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
  • характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
  • выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
  • Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
  • соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
  • пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
  • рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
  • оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
  • использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
  • сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на заданную тему.

Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:

  • понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
  • определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
  • оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения, особенностей произведения и героев;
  • осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.

Совместная деятельность способствует формированию умений:

  • участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
  • соблюдать правила взаимодействия;
  • ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.

[1] В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение грамоте» из Федеральной предметной программы «Русский язык», которое реализуется средствами предмета «Литературное чтение», остальное содержание прописывается в рабочей программе предмета «Русский язык».

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 1 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1 Развитие речи  5  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
1.2 Фонетика 5  0  0  
1.3 Чтение  74  2  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
Итого по разделу  84  
Раздел 2. Систематический курс
2.1 Сказка народная (фольклорная) и литературная (авторская)  7  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
2.2 Произведения о детях и для детей 10  1  0  
2.3 Произведения о родной природе 7  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
2.4 Устное народное творчество — малые фольклорные жанры 5  1  0  
2.5 Произведения о братьях наших меньших  8  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
2.6 Произведения о маме 5  0  0  
2.7 Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии  4 1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
2.8 Библиографическая культура (работа с детской книгой)  2  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
Итого по разделу  48  
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  132  8  0  

 2 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
1 О нашей Родине  6  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
2 Фольклор (устное народное творчество)  16  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
3 Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень)  9  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
4 О детях и дружбе  13  1  0  
5 Мир сказок  12  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
6 Звуки и краски родной природы в разные времена года (зима)  13  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
7 О братьях наших меньших  18  1  0  
8 Звуки и краски родной природы в разные времена года (весна и лето)  18  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
9 О наших близких, о семье  15  1  0  
10 Зарубежная литература  13  1  0  
11 Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой)  3  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  136  9  0  

3 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
1 О Родине и её истории 7  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40
2 Фольклор (устное народное творчество)  17  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40
3 Творчество И.А.Крылова  6  0  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40
4 Творчество А.С.Пушкина  10  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40
5 Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ века  9  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40
6 Творчество Л.Н.Толстого  10  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40
7 Литературная сказка  10  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40
8 Картины природы в произведениях поэтов и писателей XX века  10  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40
9 Произведения о взаимоотношениях человека и животных  17  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40
10 Произведения о детях  18  1  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40
11 Юмористические произведения 7  0  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40
12 Зарубежная литература  11  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40
13 Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой)  4  1  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  136  10  4  

4 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
1 О Родине, героические страницы истории  12  0  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
2 Фольклор (устное народное творчество)  13  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
3 Творчество И.А.Крылова  6  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
4 Творчество А.С.Пушкина  15  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
5 Творчество М. Ю. Лермонтова  5  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
6 Литературная сказка  11  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
7 Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ века  7  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
8 Творчество Л. Н. Толстого  7  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
9 Картины природы в творчестве поэтов и писателей XX века  7  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
10 Произведения о животных и родной природе  12  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
11 Произведения о детях  14  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
12 Пьеса  6  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
13 Юмористические произведения  7  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
14 Зарубежная литература  7  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
15 Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой  7  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  136  7  1  

 

Эффективная начальная школа

В учебном плане Эффективная начальная школа освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» 110 ч: 55 ч предмета «Русский язык» и 55 ч предмета «Литературное чтение». После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на курс «Литературное чтение» в 1 классе отводится не менее 11 учебных недель (55 часов), во 2—3 классах — по 92 ч. (4 часа в неделю в каждом классе), и 102 часа в 4 классе, (по 3 урока в неделю).

Первый год обучения: 1 класс -94 часа; 2 класс-48 часов.
Второй год обучения: 2 класс-44 часа; 3 класс-92 часа.  

Третий год обучения: 102 часа.

Всего: 396 часов

За счет  части формируемый участниками образовательной организации в 1 класс добавлен один час на литературное чтение.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 1 КЛАСС

№

п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1 Развитие речи 2     Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
1.2 Фонетика 3     Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
1.3 Чтение 45 1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
Итого по разделу 50  
Раздел 2. Систематический курс
2.1 Сказка народная (фольклорная) и литературная (авторская)  6     Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
2.2 Произведения о детях и для детей  9     Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
2.3 Произведения о родной природе  6     Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
2.4 Устное народное творчество — малые фольклорные жанры  4     Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
2.5 Произведения о братьях наших меньших 8 1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
2.6 Произведения о маме  3     Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
2.7 Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии 6 2   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
2.8 Библиографическая культура (работа с детской книгой) 2     Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
Итого по разделу 44 3    
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 94 4    

 

 

           

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
1 О нашей Родине  4     Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
2 Фольклор (устное народное творчество)  14  1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
3 Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень)  4  1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
4 О детях и дружбе  10  1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
5 Мир сказок  10     Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
6 Звуки и краски родной природы в разные времена года (зима)  10  1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
7 О братьях наших меньших  10  1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
8 Звуки и краски родной природы в разные времена года (весна и лето)  11  1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
9 О наших близких, о семье  10  1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
10 Зарубежная литература  8  1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
11 Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой)  1     Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 92 8  0  

2 КЛАСС

3 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
1 О Родине и её истории  4     Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40
2 Фольклор (устное народное творчество)  12  1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40
3 Творчество И.А.Крылова  2     Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40
4 Творчество А.С.Пушкина  9  1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40
5 Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ века  4     Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40
6 Творчество Л.Н.Толстого 6  1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40
7 Литературная сказка  7 1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40
8 Картины природы в произведениях поэтов и писателей XX века  8  1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40
9 Произведения о взаимоотношениях человека и животных  12  1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40
10 Произведения о детях  14  1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40
11 Юмористические произведения  4     Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40
12 Зарубежная литература  6  1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40
13 Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой)  4     Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  92  8  0  

4 КЛАСС

 

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
1 О Родине, героические страницы истории  13  0  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
2 Фольклор (устное народное творчество)  11  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
3 Творчество И.А.Крылова  5  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
4 Творчество А.С.Пушкина  13  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
5 Творчество М. Ю. Лермонтова  4  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
6 Литературная сказка  10  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
7 Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ века  7  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
8 Творчество Л. Н. Толстого  7  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
9 Картины природы в творчестве поэтов и писателей XX века  7  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
10 Произведения о животных и родной природе  14  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
11 Произведения о детях  15  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
12 Пьеса  6  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
13 Юмористические произведения  7  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
14 Зарубежная литература  10  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
15 Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой  7  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  136  7  1  

 

 Иностранный (английский) язык

Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.

Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на уровне начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по иностранному (английскому) языку.

На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующего иноязычного образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.

Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.

Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.

Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования включают:

  • формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
  • расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
  • освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
  • использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ, обобщение);
  • формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по иностранному языку.

Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования включают:

  • осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
  • становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
  • развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
  • формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
  • становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.

Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:

  • понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
  • формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
  • воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
  • воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других народов;
  • формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».

‌На изучение иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования отводится 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

2 КЛАСС

Тематическое содержание речи

Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.

Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.

Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).

Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).

Коммуникативные умения

Говорение

Коммуникативные умения диалогической речи.

Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:

диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;

диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.

Коммуникативные умения монологической речи.

Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.

Аудирование

Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).

Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.

Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.

Смысловое чтение

Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.

Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.

Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.

Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.

Письмо

Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).

Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.

Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.

Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом).

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи

Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there is/there).

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.

Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.

Графика, орфография и пунктуация

Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).

Лексическая сторона речи

Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.

Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.

Грамматическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.

Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в утвердительной форме).

Нераспространённые и распространённые простые предложения.

Предложения с начальным It (It’s a red ball.).

Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? – There are four pens.).

Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).

Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).

Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).

Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).

Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.

Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).

Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).

Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее распространённые случаи).

Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book – books; a man – men).

Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).

Количественные числительные (1–12).

Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).

Предлоги места (in, on, near, under).

Союзы and и but (c однородными членами).

Социокультурные знания и умения

Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).

Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.

Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.

Компенсаторные умения

Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).

Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.

3 КЛАСС

Тематическое содержание речи

Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).

Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.

Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).

Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.

Коммуникативные умения

Говорение

Коммуникативные умения диалогической речи.

Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:

диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;

диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;

диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.

Коммуникативные умения монологической речи.

Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.

Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного содержания прочитанного текста.

Аудирование

Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).

Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.

Смысловое чтение

Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.

Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.

Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.

Письмо

Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.

Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.

Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.

Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи

Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).

Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.

Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.

Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.

Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции.

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.

Графика, орфография и пунктуация

Правильное написание изученных слов.

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного

и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.

Лексическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной

и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.

Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).

Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.

Грамматическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).

Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river).

Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.

Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.

Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).

Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).

Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’ books).

Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of).

Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got some.).

Наречия частотности (usually, often).

Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).

Вопросительные слова (when, whose, why).

Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).

Социокультурные знания и умения

Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.

Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.

Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов).

Компенсаторные умения

Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

4 КЛАСС

Тематическое содержание речи

Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).

Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.

Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.

Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.

Коммуникативные умения

Говорение

Коммуникативные умения диалогической речи.

Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:

диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;

диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;

диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.

Коммуникативные умения монологической речи.

Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.

Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).

Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы, план и (или) иллюстрации.

Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.

Аудирование

Коммуникативные умения аудирования.

Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).

Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.

Смысловое чтение

Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного.

Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.

Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.

Прогнозирование содержания текста на основе заголовка

Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.

Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.

Письмо

Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.

Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.

Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.

Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).

Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления.

Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.

Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии.

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.

Графика, орфография и пунктуация.

Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).

Лексическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.

Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play – a play).

Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).

Грамматическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.

Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.

Модальные глаголы must и have to.

Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).

Отрицательное местоимение no.

Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.

Наречия времени.

Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).

Социокультурные знания и умения

Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).

Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.

Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные достопримечательности).

Компенсаторные умения

Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).

Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.

Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

1) гражданско-патриотического воспитания:

  • становление ценностного отношения к своей Родине – России;
  • осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
  • сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
  • уважение к своему и другим народам;
  • первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.

2) духовно-нравственного воспитания:

  • признание индивидуальности каждого человека;
  • проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
  • неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.

3) эстетического воспитания:

  • уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
  • стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.

4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

  • соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
  • бережное отношение к физическому и психическому здоровью.

5) трудового воспитания:

  • осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия.

6) экологического воспитания:

  • бережное отношение к природе;
  • неприятие действий, приносящих ей вред.

7) ценности научного познания:

  • первоначальные представления о научной картине мира;
  • познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия

Базовые логические действия:

  • сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
  • объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
  • определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
  • находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
  • выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
  • устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.

Базовые исследовательские действия:

  • определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
  • с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
  • сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
  • проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
  • формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
  • прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

Работа с информацией:

  • выбирать источник получения информации;
  • согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
  • распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
  • соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
  • анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
  • самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Коммуникативные универсальные учебные действия

  • воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
  • проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
  • признавать возможность существования разных точек зрения;
  • корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
  • строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
  • создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
  • готовить небольшие публичные выступления;
  • подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

Регулятивные универсальные учебные действия

Самоорганизация:

  • планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
  • выстраивать последовательность выбранных действий.

Совместная деятельность

  • формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
  • принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
  • проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
  • ответственно выполнять свою часть работы;
  • оценивать свой вклад в общий результат;
  • выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

 Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).

К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:

Коммуникативные умения

Говорение:

вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);

создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова, вопросы.

Аудирование:

воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;

воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).

Смысловое чтение:

читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;

читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).

Письмо:

заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;

писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом).

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи:

знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;

читать новые слова согласно основным правилам чтения;

различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.

Графика, орфография и пунктуация:

правильно писать изученные слова;

заполнять пропуски словами; дописывать предложения;

правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.

Лексическая сторона речи:

распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;

использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.

Грамматическая сторона речи:

распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);

распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s… Is it.? What’s …?;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными формами;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve got … Have you got …?);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this – these;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1–12);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how, where, how many;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных членах).

Социокультурные знания и умения:

владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;

знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.

К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:

Коммуникативные умения

Говорение:

вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);

создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и (или) зрительными опорами;

передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).

Аудирование:

воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся вербально/невербально реагировать на услышанное;

воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).

Смысловое чтение:

читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;

читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 130 слов).

Письмо:

заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другое;

писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;

создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи:

применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);

применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);

читать новые слова согласно основным правилам чтения;

различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.

Графика, орфография и пунктуация:

правильно писать изученные слова;

правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).

Лексическая сторона речи:

распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).

Грамматическая сторона речи:

распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном падеже (Possessive Case);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that – those;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13–100);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–30);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (We went to Moscow last year.);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of, behind;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.

Социокультурные знания и умения:

владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);

кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.

К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:

Коммуникативные умения

Говорение:

вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника);

вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;

создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);

создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё отношение к предмету речи;

передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.

представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–5 фраз.

Аудирование:

воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально/невербально реагировать на услышанное;

воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).

Смысловое чтение:

читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;

читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 160 слов;

прогнозировать содержание текста на основе заголовка;

читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать представленную в них информацию.

Письмо:

заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;

писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;

писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения – до 50 слов).

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи:

читать новые слова согласно основным правилам чтения;

различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.

Графика, орфография и пунктуация:

правильно писать изученные слова;

правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).

Лексическая сторона речи:

распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы —er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).

Грамматическая сторона речи:

распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования must и have to;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.

Социокультурные знания и умения:

владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);

знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;

знать некоторых литературных персонажей;

знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);

кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 2 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1 Приветствие\знакомство  3  0 0  
1.2 Моя семья  13  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
1.3 Мой день рождения  4  0  0  
1.4 Моя любимая еда  5  0  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
1.5 Обобщение и контроль  2  1  0  
Итого по разделу  27  
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1 Мой любимый цвет, игрушка  7  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
2.2 Любимые занятия  2  0  0  
2.3 Мой питомец  3  0  1  
2.4 Выходной день  3  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
2.5 Обобщение и контроль  2  1  0  
Итого по разделу  17  
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1 Моя школа  2  0  0  
3.2 Мои друзья  2  0  1  
3.3 Моя малая родина (город, село)  6  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
3.4 Обобщение и контроль  2  1  0  
Итого по разделу  12  
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1 Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц  2  0  0  
4.2 Произведения детского фольклора  1  0  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
4.3 Литературные персонажи детских книг  5  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
4.4 Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка  2  0 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
4.5 Обобщение и контроль  2  1  0  
Итого по разделу  12  
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  68 6 5  

3 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1 Моя семья  5  1  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
1.2 Мой день рождения  2  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
1.3 Моя любимая еда  4  0  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
1.4 Мой день (распорядок дня)  2  0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
1.5 Обобщение и контроль  2  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
Итого по разделу  15  
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1 Любимая игрушка, игра  3  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
2.2 Мой питомец  2  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
2.3 Любимые занятия  5  0  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
2.4 Любимая сказка  5  0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
2.5 Выходной день  3  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
2.6 Каникулы  3  0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
2.7 Обобщение и контроль  2  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
Итого по разделу  23  
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1 Моя комната (квартира, дом)  4  0  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
3.2 Моя школа  4  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
3.3 Мои друзья  2  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
3.4 Моя малая родина (город, село)  2  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
3.5 Дикие и домашние животные  3  0 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
3.6 Погода  1  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
3.7 Времена года (месяцы)  1  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
3.8 Обобщение и контроль  2  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
Итого по разделу  19  
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1 Произведения детского фольклора и литературные персонажи детских книг  1  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
4.2 Праздники родной страны и стран изучаемого языка  2  0  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
4.3 Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты  6  0  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
4.4 Обобщение и контроль  2  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
Итого по разделу  11  
Название модуля
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  68  6 7  

4 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1 Моя семья  3  0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
1.2 Мой день рождения  3  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
1.3 Моя любимая еда  4  0  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
1.4 Мой день (распорядок дня, домашние обязанности)  3  0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
1.5 Обобщение и контроль  2  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
Итого по разделу  15  
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1 Любимая игрушка, игра  1  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
2.2 Мой питомец  2  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
2.3 Любимые занятия. Занятия спортом  4  1  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
2.4 Любимая сказка/история/рассказ  3  0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
2.5 Выходной день  3  0  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
2.6 Каникулы  2  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
2.7 Обобщение и контроль  2  1 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
Итого по разделу  17  
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1 Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера  2  0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
3.2 Моя школа, любимые учебные предметы  4  0 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
3.3 Мои друзья, их внешность и черты характера  2  0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
3.4 Моя малая родина  3  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
3.5 Путешествия  2  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
3.6 Дикие и домашние животные  4  0  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
3.7 Погода. Времена года (месяцы)  2  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
3.8 Покупки  2  0  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
3.9 Обобщение и контроль  2  1 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
Итого по разделу  23  
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1 Россия и страна/страны изучаемого языка, основные достопримечательности и интересные факты  4  1 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
4.2 Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг  5  0 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
4.3 Праздники родной страны и стран изучаемого языка  2  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
4.4 Обобщение и контроль  2  1 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
Итого по разделу  13  
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  68 6 8  

 

Эффективная начальная школа, иностранный (английский) язык

В учебном плане Эффективная начальная школа учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На этапе начального общего образования на изучение иностранного языка выделяется: 2 класс — 46 часов, 3 класс — 46 часов, 4 класс — 104 часа,

Первый год обучения: 1 класс — 44 часа во внеурочной деятельности;   2 класс — 46 часов.
Второй год обучения: 2 класс — 46 часов; 3 класс-68 часов.

Третий год обучения: 104 часа.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 2 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1 Приветствие\знакомство  3  0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
1.2 Моя семья 4  0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
1.3 Мой день рождения  3  0 0  
1.4 Моя любимая еда 4  0 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
1.5 Обобщение и контроль  2  1  0  
Итого по разделу 16  
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1 Мой любимый цвет, игрушка 3  0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
2.2 Любимые занятия  2  0 0  
2.3 Мой питомец 2  0 1  
2.4 Выходной день  2  0  0  
2.5 Обобщение и контроль  2  1  0  
Итого по разделу  11  
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1 Моя школа  2  0 0  
3.2 Мои друзья  2  0  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
3.3 Моя малая родина (город, село) 2  0  0  
3.4 Обобщение и контроль  2  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
Итого по разделу  8  
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1 Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц  3  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
4.2 Произведения детского фольклора  1  0  1  
4.3 Литературные персонажи детских книг  3  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
4.4 Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка  2  0  1  
4.5 Обобщение и контроль  2  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
Итого по разделу  11  
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  46  4 5  

 3 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1 Моя семья  3  0  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
1.2 Мой день рождения  2  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
1.3 Моя любимая еда  2  0  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
1.4 Мой день (распорядок дня)  2  0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
1.5 Обобщение и контроль  2  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
Итого по разделу  11  
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1 Любимая игрушка, игра 2  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
2.2 Мой питомец  2  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
2.3 Любимые занятия  2  0  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
2.4 Любимая сказка  2  0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
2.5 Выходной день  2  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
2.6 Каникулы  2  0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
2.7 Обобщение и контроль  2  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
Итого по разделу 14  
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1 Моя комната (квартира, дом)  2  0  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
3.2 Моя школа 2  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
3.3 Мои друзья  2  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
3.4 Моя малая родина (город, село)  2  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
3.5 Дикие и домашние животные  2  0 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
3.6 Погода  1  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
3.7 Времена года (месяцы)  1  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
3.8 Обобщение и контроль  2  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
Итого по разделу  14  
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1 Произведения детского фольклора и литературные персонажи детских книг  1  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
4.2 Праздники родной страны и стран изучаемого языка  2  0  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
4.3 Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты  2  0  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
4.4 Обобщение и контроль 2  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
Итого по разделу  7  
Название модуля
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  46  4 7  

4 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1 Моя семья  3  0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
1.2 Мой день рождения  3  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
1.3 Моя любимая еда  4  0  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
1.4 Мой день (распорядок дня, домашние обязанности)  3  0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
1.5 Обобщение и контроль  2  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
Итого по разделу  15  
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1 Любимая игрушка, игра  1  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
2.2 Мой питомец  2  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
2.3 Любимые занятия. Занятия спортом  4 1  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
2.4 Любимая сказка/история/рассказ  3  0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
2.5 Выходной день  3  0  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
2.6 Каникулы  2  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
2.7 Обобщение и контроль  2  1 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
Итого по разделу  17  
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1 Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера  2  0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
3.2 Моя школа, любимые учебные предметы  4  0 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
3.3 Мои друзья, их внешность и черты характера  2  0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
3.4 Моя малая родина  3  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
3.5 Путешествия  2  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
3.6 Дикие и домашние животные  4  0  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
3.7 Погода. Времена года (месяцы)  2  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
3.8 Покупки  2  0  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
3.9 Обобщение и контроль  2  1 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
Итого по разделу  23  
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1 Россия и страна/страны изучаемого языка, основные достопримечательности и интересные факты  4  1 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
4.2 Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг  5  0 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
4.3 Праздники родной страны и стран изучаемого языка  2  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
4.4 Обобщение и контроль  2  1 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
Итого по разделу  13  
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  68  6  8  

Рабочая программа по учебному предмету «Математика».

Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в рабочей программе воспитания.

На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на уровне начального общего образования направлена на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:

освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;

формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);

обеспечение математического развития обучающегося – способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи, формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;

становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях.

В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности обучающегося:

понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера);

математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);

владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинность предположения).

На уровне начального общего образования математические знания и умения применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.

Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.

‌ В учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.

В МОУ СОШ №22 с УИОП — 1 час добавляется за счет школьного компонента, 5 часов в неделю, всего – 675 часов . Из них в 1 классе – 165 часов, во 2 классе – 170 часов, в 3 классе – 170 часов, в 4 классе- 170 часов.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».

1 КЛАСС

Числа и величины

Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.

Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.

Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними: сантиметр, дециметр.

Арифметические действия

Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.

Текстовые задачи

Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.

Пространственные отношения и геометрические фигуры

Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу», «между».

Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах.

Математическая информация

Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.

Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.

Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора математических объектов.

Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).

Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением геометрической фигуры.

Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;

обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;

наблюдать действие измерительных приборов;

сравнивать два объекта, два числа;

распределять объекты на группы по заданному основанию;

копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;

приводить примеры чисел, геометрических фигур;

соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.

У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;

читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.

У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:

характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;

комментировать ход сравнения двух объектов;

описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;

различать и использовать математические знаки;

строить предложения относительно заданного набора объектов.

У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:

принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;

действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;

проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;

проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.

Совместная деятельность способствует формированию умений:

участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.

2 КЛАС

Числа и величины

Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное сравнение чисел.

Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач.

Арифметические действия

Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).

Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.

Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления.

Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.

Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий). Нахождение значения числового выражения. Рациональные приемы вычислений: использование переместительного свойства.

Текстовые задачи

Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).

Пространственные отношения и геометрические фигуры

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.

Математическая информация

Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.

Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные отношения, зависимости между числами или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».

Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).

Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными.

Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения геометрических фигур.

Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника, компьютерными тренажёрами).

Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

наблюдать математические отношения (часть–целое, больше–меньше) в окружающем мире;

характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);

сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному основанию;

распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;

обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;

вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);

воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);

устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;

подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.

У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок, схема, таблица) форме;

устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;

дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.

У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:

комментировать ход вычислений;

объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;

составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;

использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;

называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;

записывать, читать число, числовое выражение;

приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное расположение геометрических фигур;

конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».

У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:

следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин, геометрических фигур;

организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с математическим материалом;

проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия, обратного действия;

находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:

принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных учителем или самостоятельно;

участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;

решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);

совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.

3 КЛАСС

Числа и величины

Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.

Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом, отношения «тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».

Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже-дешевле на…», «дороже-дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.

Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее-медленнее на…», «быстрее-медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.

Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.

Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.

Арифметические действия

Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).

Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.

Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).

Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.

Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.

Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах 1000.

Однородные величины: сложение и вычитание.

Текстовые задачи

Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений («больше-меньше на…», «больше-меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.

Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.

Пространственные отношения и геометрические фигуры

Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей).

Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.

Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.

Математическая информация

Классификация объектов по двум признакам.

Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».

Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.

Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм).

Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических задач.

Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).

Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);

выбирать приём вычисления, выполнения действия;

конструировать геометрические фигуры;

классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;

прикидывать размеры фигуры, её элементов;

понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;

различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;

выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование алгоритма);

соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;

составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному правилу;

моделировать предложенную практическую ситуацию;

устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.

У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

читать информацию, представленную в разных формах;

извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;

заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;

устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;

использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и проверки значения математического термина (понятия).

У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:

использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;

строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;

объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше в…», «равно»;

использовать математическую символику для составления числовых выражений;

выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в соответствии с практической ситуацией;

участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.

У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:

проверять ход и результат выполнения действия;

вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;

формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;

выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:

при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);

договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;

выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.

4 КЛАСС

Числа и величины

Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.

Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.

Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.

Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.

Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.

Доля величины времени, массы, длины.

Арифметические действия

Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.

Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.

Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение неизвестного компонента.

Умножение и деление величины на однозначное число.

Текстовые задачи

Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ, представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.

Пространственные отношения и геометрические фигуры

Наглядные представления о симметрии.

Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.

Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из прямоугольников или квадратов.

Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).

Математическая информация

Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка логических рассуждений при решении задач.

Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.

Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начального общего образования).

Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.

Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в высказываниях и рассуждениях;

сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать признак сравнения;

выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);

обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;

конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);

классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;

составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;

определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).

У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

представлять информацию в разных формах;

извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;

использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).

У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:

использовать математическую терминологию для записи решения предметной или практической задачи;

приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода, гипотезы;

конструировать, читать числовое выражение;

описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;

характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных величин;

составлять инструкцию, записывать рассуждение;

инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.

У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:

контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;

самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;

находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:

участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;

договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки, приближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;

применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;

осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;

применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;

работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;

оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;

характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;

пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательные универсальные учебные действия

Базовые логические действия:

устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть-целое», «причина-следствие», протяжённость);

применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение;

приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных и житейских задач;

представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.

Базовые исследовательские действия:

проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;

понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;

применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).

Работа с информацией:

находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных источниках информационной среды;

читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);

представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;

принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники информации.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Общение:

конструировать утверждения, проверять их истинность;

использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;

комментировать процесс вычисления, построения, решения;

объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;

в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;

создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);

ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;

самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.

Регулятивные универсальные учебные действия

Самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;

выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.

Самоконтроль (рефлексия):

осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;

выбирать и при необходимости корректировать способы действий;

находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок;

предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);

оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.

Совместная деятельность:

участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;

осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;

пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;

находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;

выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток;

называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);

решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование (вопрос);

сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже»;

измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;

различать число и цифру;

распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;

устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди-сзади», между;

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора объектов/предметов;

группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;

различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или данные из таблицы;

сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);

распределять объекты на две группы по заданному основанию.

К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;

находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);

устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;

выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;

называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение), деления (делимое, делитель, частное);

находить неизвестный компонент сложения, вычитания;

использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);

определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью часов;

сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на»;

решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;

различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;

на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;

выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;

находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»;

проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;

находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур);

находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);

представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур);

сравнивать группы объектов (находить общее, различное);

обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;

подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;

составлять (дополнять) текстовую задачу;

проверять правильность вычисления, измерения.

К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;

находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000);

выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);

выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;

устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;

использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;

находить неизвестный компонент арифметического действия;

использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);

определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять продолжительность события;

сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»;

называть, находить долю величины (половина, четверть);

сравнивать величины, выраженные долями;

использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;

при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на однозначное число;

решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);

конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на заданные части;

сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);

находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;

формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;

классифицировать объекты по одному-двум признакам;

извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;

составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по алгоритму;

сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);

выбирать верное решение математической задачи.

К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;

находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;

выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000);

вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;

выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора;

находить долю величины, величину по ее доле;

находить неизвестный компонент арифметического действия;

использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);

использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);

использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объёмом работы;

определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;

решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;

решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные способы решения;

различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;

различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);

выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример, контрпример;

формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двух-трехшаговые);

классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум признакам;

извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);

заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;

использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;

составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;

выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из предложенных.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 1 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа от 1 до 9  10  0  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4110fe
1.2 Числа от 0 до 10 5  0  0 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
1.3 Числа от 11 до 20 8  1  0 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
1.4 Длина. Измерение длины 10  0  1 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
Итого по разделу 33  
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Сложение и вычитание в пределах 10  12  0  1 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
2.2 Сложение и вычитание в пределах 20 32  1  0 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
Итого по разделу  44  
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Текстовые задачи  25 2  1 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
Итого по разделу  25  
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1 Пространственные отношения 4  0  0 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
4.2 Геометрические фигуры  22  1  1 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
Итого по разделу  26  
Раздел 5. Математическая информация
5.1 Таблицы  10  0  1 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
5.2 Характеристика объекта, группы объектов  10  0  1 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
Итого по разделу  20  
Повторение пройденного материала  17  1  1 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  165  6  8  

2 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа 10  1  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4110fe
1.2 Величины  13  1  0 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
Итого по разделу 23  
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Сложение и вычитание 22  1  0 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
2.2 Умножение и деление  30  1  0 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
2.3 Арифметические действия с числами в пределах 100  12  1  1 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
Итого по разделу  64  
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Текстовые задачи 20  1  1 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
Итого по разделу  20  
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1 Геометрические фигуры  12  0  1 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
4.2 Геометрические величины  12  1  0 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
Итого по разделу  24  
Раздел 5. Математическая информация
5.1 Математическая информация  15  0  1 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
Итого по разделу  15  
Повторение пройденного материала  9 1  1 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
Итоговый контроль (контрольные и проверочные работы) 9  1  0 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  170  9  6  

3 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа  12  1  0 [Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
1.2 Величины  10  1  1 [Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
Итого по разделу  22  
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Вычисления  48  2  1 [Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
2.2 Числовые выражения  10  1  0 [Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
Итого по разделу 58  
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Работа с текстовой задачей 20  1  0 [Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
3.2 Решение задач  17  1  0 [Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
Итого по разделу  37  
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1 Геометрические фигуры  9  0  1 [Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
4.2 Геометрические величины  14  1  0 [Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
Итого по разделу  23  
Раздел 5. Математическая информация
5.1 Математическая информация  15  1  0 [Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
Итого по разделу  15  
Повторение пройденного материала  4  1  1 [Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
Итоговый контроль (контрольные и проверочные работы)  11  1  0 [Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  170  11  4  

 4 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа  14  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411f36
1.2 Величины  14 1  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу  28  
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Вычисления 30  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411f36
2.2 Числовые выражения  15  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу  45  
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Решение текстовых задач  28  2  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу  28  
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1 Геометрические фигуры  14  0  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411f36
4.2 Геометрические величины  12  0  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу  26  
Раздел 5. Математическая информация
5.1 Математическая информация  16  0  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу  16  
Повторение пройденного материала  15  2  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итоговый контроль (контрольные и проверочные работы)  12  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411f36
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  170 8  4  

 

Эффективная начальная школа МАТЕМАТИКА

В учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.

В МОУ СОШ №22 с УИОП — 1 час добавляется за счет школьного компонента, 5 часов в неделю, всего – 675 часов . Из них в 1 классе – 165 часов, во 2 классе – 170 часов, в 3 классе – 170 часов, в 4 классе- 170 часов.

В учебном плане Эффективная начальная школа на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в 1 классе и 5 часов во 2-4 классе в неделю, всего 488 часов. Из них: в 1 классе — 110 часов, во 2 и 3 классах — по 115 часов, в 4 классе — 170 часов.

Первый год обучения: 1 класс -110  часов;   2 класс- 60 часов.

Второй год обучения: 2 класс-55 часов;     3 класс- 115 часов.

Третий год обучения: 170 часов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ( 1-3 ЭНШ)

1 КЛАСС 

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа от 1 до 9 9  0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4110fe
1.2 Числа от 0 до 10 2  0  0 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
1.3 Числа от 11 до 20 3  1  0 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
1.4 Длина. Измерение длины 7  0  1 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
Итого по разделу 21  
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Сложение и вычитание в пределах 10  7  0  1 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
2.2 Сложение и вычитание в пределах 20 25  1  0 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
Итого по разделу 32  
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Текстовые задачи  15  1 0 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
Итого по разделу  15  
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1 Пространственные отношения  2  0  0 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
4.2 Геометрические фигуры  12  1  1 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
Итого по разделу  14  
Раздел 5. Математическая информация
5.1 Таблицы  8  0  1 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
5.2 Характеристика объекта, группы объектов 6  0  1 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
Итого по разделу  14  
Повторение пройденного материала 14  1 0 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 110  5 5  

 

2 КЛАСС 

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа  8  1  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4110fe
1.2 Величины  11  1  0 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
Итого по разделу  19  
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Сложение и вычитание  15  1  0 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
2.2 Умножение и деление  18  1  0 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
2.3 Арифметические действия с числами в пределах 100  14  1  1 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
Итого по разделу  47  
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Текстовые задачи  15  1  1 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
Итого по разделу  15  
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1 Геометрические фигуры  4  0  1 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
4.2 Геометрические величины  4  1  0 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
Итого по разделу  8  
Раздел 5. Математическая информация
5.1 Математическая информация  12  0  1 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
Итого по разделу  12  
Повторение пройденного материала  5  1  1 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
Итоговый контроль (контрольные и проверочные работы) 9  1  0 https://m.edsoo.ru/7f4110fe
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  115  9  6  

 

3 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа  6  0  0 [Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
1.2 Величины  8  1  1 [Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
Итого по разделу  14  
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Вычисления  34  3  1 [Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
2.2 Числовые выражения  7 1  0 [Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
Итого по разделу  41  
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Работа с текстовой задачей  12  0  0 [Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
3.2 Решение задач  11  2  0 [Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
Итого по разделу  23  
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1 Геометрические фигуры  9  0  1 [Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
4.2 Геометрические величины  9  1  0 [Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
Итого по разделу  18  
Раздел 5. Математическая информация
5.1 Математическая информация  10  1  0 [Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
Итоговый контроль (контрольные и проверочные работы) 9      
Итого по разделу  13  
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  115  9  3  

4 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа  13  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411f36
1.2 Величины  15  0  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу  28  
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Вычисления  29  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411f36
2.2 Числовые выражения  17  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу  46  
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Решение текстовых задач  30  1  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу  30  
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1 Геометрические фигуры  12  0  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411f36
4.2 Геометрические величины  8  0  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу  20  
Раздел 5. Математическая информация
5.1 Математическая информация  15  0  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу  15  
Повторение пройденного материала  15  2  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итоговый контроль (контрольные и проверочные работы)  16  5  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411f36
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 170  11  4  

 

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и естествознание») соответствует Федеральной рабочей программе по учебному предмету «окружающий мир» и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы и тематическое планирование.

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (УУД) – познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета «Окружающий мир» с учётом возрастных особенностей младших школьников. В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения только начинается.

Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.

Программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования и федеральной рабочей программе воспитания.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся и направлено на достижение следующих целей:

  1. формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно этических понятий, представленных в содержании данного учебного предмета; 
  2. формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления приверженности здоровому образу жизни;
  3. развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности; 
  4. духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
  5. проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ;
  6. освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
  7. обогащение духовного богатства обучающихся, развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
  8. становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.

Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

  • раскрытие роли человека в природе и обществе; 
  • освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В УЧЕНОМ ПЛАНЕ

Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», составляет 270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение предмета «Окружающий мир» на уровне начального общего образования направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:

Гражданско-патриотического воспитания:

  • становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли многонациональной России в современном мире; 
  • осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности; 
  • сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
  • проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим народам; 
  • первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности человека как члена общества.

Духовно-нравственного воспитания:

  • проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их индивидуальности; 
  • принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности; 
  • применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.

Эстетического воспитания:

  • понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; 
  • использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах художественной деятельности.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

  • соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной); 
  • приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому и психическому здоровью.

Трудового воспитания:

  • осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.

Экологического воспитания:

  • осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
  • бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.

Ценности научного познания:

  • осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и саморазвития;
  • проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных информационных средств.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательные универсальные учебные действия:

1) Базовые логические действия:

  • понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности; 
  • на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и в пространстве); 
  • сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; 
  • объединять части объекта (объекты) по определённому признаку; 
  • определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты; 
  • находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма; 
  • выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма.

2) Базовые исследовательские действия:

  • проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
  • проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя; 
  • определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов; 
  • формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях; 
  • моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.); 
  • проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие); 
  • формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).

3) Работа с информацией:

  • использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения информации с учётом учебной задачи; 
  • находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму; 
  • распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её проверки; 
  • находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию; 
  • читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию); 
  • соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет (с помощью учителя); 
  • анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
  • фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).

Коммуникативные универсальные учебные действия:

  • в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников; 
  • признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты; 
  • соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику; 
  • использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей; 
  • создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); 
  • конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами; 
  • находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни; 
  • готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.

Регулятивные универсальные учебные действия:

1) Самоорганизация:

  • планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению учебной задачи; 
  • выстраивать последовательность выбранных действий и операций.

2) Самоконтроль и самооценка:

  • осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; 
  • находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
  • корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя); 
  • предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
  • объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя; 
  • оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать их.

Совместная деятельность:

  • понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру); 
  • коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; 
  • проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; 
  • выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого; 
  • ответственно выполнять свою часть работы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1 КЛАСС

К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:

  • называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе; 
  • воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны; 
  • приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий; 
  • различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); 
  • описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки; 
  • применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными; 
  • проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя; 
  • использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе; 
  • оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах; 
  • соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами; 
  • соблюдать правила использования электронных средств, оснащённых экраном;
  • соблюдать правила здорового питания и личной гигиены; 
  • соблюдать правила безопасного поведения пешехода; 
  • соблюдать правила безопасного поведения в природе; 
  • с помощью взрослых (учителя, родители) пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами школы.

2 КЛАСС

К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:

  • находить Россию на карте мира, на карте России — Москву, свой регион и его главный город; 
  • узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона; 
  • проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе; 
  • распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; 
  • приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного края; 
  • проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными объектами, измерения; 
  • приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека; 
  • описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты); 
  • описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты; 
  • группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам; 
  • сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков; 
  • ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу; 
  • создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе; 
  • использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе; 
  • соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней; 
  • соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро; 
  • соблюдать режим дня и питания; 
  • безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет; 
  • безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя  (при необходимости).

3 КЛАСС

К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:

  • различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего региона; 
  • проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме; 
  • приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России; 
  • показывать на карте мира материки, изученные страны мира; 
  • различать расходы и доходы семейного бюджета; 
  • распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; 
  • проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов; 
  • группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию; 
  • сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы; 
  • описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства; 
  • использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы; 
  • использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека; 
  • фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы; 
  • создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией); 
  • соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта; 
  • соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и принципы здорового питания;
  • соблюдать основы профилактики заболеваний;
  • соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома; 
  • соблюдать правила нравственного поведения на природе; 
  • безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
  • ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.

4 КЛАСС

К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:

  • проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов, государственным символам России;
  • соблюдать правила нравственного поведения в социуме; 
  • показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России); 
  • показывать на исторической карте места изученных исторических событий; 
  • находить место изученных событий на «ленте времени»; 
  • знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации; 
  • соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и периодами истории России; 
  • рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края; 
  • описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего региона; 
  • проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда; 
  • распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; 
  • группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации; 
  • сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных характерных свойств; 
  • использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон); 
  • называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в пределах изученного);
  • называть экологические проблемы и определять пути их решения; 
  • создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и обществе; 
  • использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы; 
  • соблюдать правила нравственного поведения на природе; 
  • осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека; 
  • соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.); 
  • соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате; 
  • осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации в информационно-телекоммуникационной сети Интернете;
  • соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных и информационных ресурсов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1 КЛАСС

Человек и общество

Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.

Совместная деятельность с одноклассниками – учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.

Режим труда и отдыха.

Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.

Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.

Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.

Человек и природа

Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру.

Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.

Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.

Мир животных Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.

Правила безопасной жизнедеятельности

Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены. Правила использования электронных средств, оснащенных экраном. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.

Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).

Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет.

Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.

Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:

  • сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой природе от состояния неживой природы; 
  • приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного); 
  • приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во внешнем виде.

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует формированию умений:

  • понимать, что информация может быть представлена в разной форме – текста, иллюстраций, видео, таблицы; 
  • соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:

  • в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы участников; уважительно от носиться к разным мнениям; 
  • воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России; 
  • соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу РФ, описывать предмет по предложенному плану; 
  • описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к природным явлениям; 
  • сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.

Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:

  • сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов); 
  • оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми, выполнять самооценку; 
  • анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.

Совместная деятельность способствует формированию умений:

  • соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.

2 КЛАСС

Человек и общество

Наша Родина – Россия, Российская Федерация Россия и её столица на карте. Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия – многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории родного края.

Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.

Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи.

Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила взаимоотношений членов общества.

Человек и природа

Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.

Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.

Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.

Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.

Правила безопасной жизнедеятельности

Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.

Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.

Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.

Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет.

Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности. Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)

Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:

  • ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение); 
  • определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное); 
  • различать символы РФ; 
  • различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного); 
  • группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах изученного); 
  • различать прошлое, настоящее, будущее.

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует формированию умений:

  • различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально; 
  • читать информацию, представленную в схеме, таблице; 
  • используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы; 
  • соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:

  1. ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
  • понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край, регион); 
  • понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество; заповедник); 
  • понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация).
  1. описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной системы;
  2. создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное сообщество» и др.);
  3. создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
  4. приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере своей местности);
  5. описывать современные события от имени их участника.

Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:

  • следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
  • контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению учебной задачи; 
  • оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.

Совместная деятельность способствует формированию умений:

  • строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе; 
  • оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику; 
  • проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело; 
  • определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их разрешения.

3 КЛАСС

Человек и общество

Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина – Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.

Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.

Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.

Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они находятся.

Человек и природа

Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.

Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.

Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.

Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.

Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.

Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.

Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.

Правила безопасной жизнедеятельности

Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).

Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет. 

Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.

Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:

  • проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы; 
  • устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями жизни животного; 
  • определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; 
  • моделировать цепи питания в природном сообществе; 
  • различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует формированию умений:

  • понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную информацию о природе нашей планеты; 
  • находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион; 
  • читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами; 
  • находить по предложению учителя информацию в разных источниках – текстах, таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети Интернет (в условиях контролируемого входа);
  • соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде. 

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:

  • ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
  1. понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет, памятник культуры); 
  2. понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга); 
  3. понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение).
  • описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
  • описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов природы; 
  • приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы; 
  • называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма; 
  • описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах изученного).

Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:

  • планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при небольшой помощи учителя); 
  • устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.

Совместная деятельность способствует формированию умений:

  • участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчинённого; 
  • оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и замечания в свой адрес; 
  • выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь собственное суждение, мнение; 
  • самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения. 

4 КЛАСС

Человек и общество

Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства. Политико-административная карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники.

Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.

История Отечества «Лента времени» и историческая карта.

Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.

Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.

Человек и природа

Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2–3 объекта).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.

Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).

Правила безопасной жизнедеятельности

Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.

Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города; правила безопасного по ведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств индивидуальной мобильности.

Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (поиск достоверной информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет.

Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.

Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:

  • устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека; 
  • конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания; 
  • моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма поверхности); 
  • соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне; 
  • классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне; 
  • определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует формированию умений:

  • использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных образовательных и информационных ресурсов;
  • использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-коммуникационную сеть Интернет (в условиях контролируемого выхода); 
  • делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:

  • ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия; 
  • характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма; 
  • создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных привычек; 
  • описывать ситуации проявления нравственных качеств – отзывчивости, доброты, справедливости и др.; 
  • составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей); 
  • составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»; 
  • создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках изученного).

Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:

  • самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и возможные ошибки; 
  • контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия при необходимости; 
  • адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками; 
  • находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.

Совместная деятельность способствует формированию умений:

  • выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей – руководитель, подчинённый, напарник, члена большого коллектива; 
  • ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело; 
  • анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 КЛАСС

№ п/п Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Всего Контрольные работы Практические работы
Раздел 1. Человек и общество
1.1 Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними, ценность дружбы, согласия, взаимной помощи 6 0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1.2 Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии 4 0 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1.3 Россия – наша Родина. Символы России (герб, флаг, гимн) 12 1 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Итого по разделу 22
Раздел 2. Человек и природа
2.1 Природа – среда обитания человека 14 0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.2 Растительный мир. Растения ближайшего окружения: узнавание, называние, краткое описание 10 0 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.3 Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие) 8 1 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Итого по разделу 32
Раздел 3. Правила безопасной жизни
3.1 Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены 6 0 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
3.2 Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами 6 0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Итого по разделу 12
Резервное время 0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 66 2 4

2 КЛАСС

№ п/п Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Всего Контрольные работы Практические работы
Раздел 1. Человек и общество
1.1 Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте. Государственные символы России 12 0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1.2 Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи 3 0 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1.3 Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила взаимоотношений членов общества 3 0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Итого по разделу 18
Раздел 2. Человек и природа
2.1 Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения 7 0 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.2 Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы 9 0 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.3 Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков 12 0 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.4 Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги 8 1 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Итого по разделу 36
Раздел 3. Правила безопасной жизни
3.1 Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания) 5 0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
3.2 Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Номера телефонов экстренной помощи 9 1 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Итого по разделу 14
Резервное время 0 0 0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 68 2 4

3 КЛАСС

№ п/п Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Всего Контрольные работы Практические работы
Раздел 1. Человек и общество
1.1 Наша Родина — Российская Федерация. Государственная символика Российской Федерации и своего региона 14 0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1.2 Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям 4 0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1.3 Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они находятся 4 1 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Итого по разделу 22
Раздел 2. Человек и природа
2.1 Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света 11 0 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.2 Первоначальные представления о бактериях 2 0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.3 Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды 7 0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.4 Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений 2 0 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.5 Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды 7 0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.6 Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения ‒ пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений 4 0 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.7 Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Измерение температуры тела человека, частоты пульса 6 1 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Итого по разделу 39
Раздел 3. Правила безопасной жизни
3.1 Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний 2 0 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
3.2 Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна, знаки безопасности) 5 0 0
Итого по разделу 7
Резервное время 0 0 0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 68 2 4

4 КЛАСС

№ п/п Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Всего Контрольные работы Практические работы
Раздел 1. Человек и общество
1.1 Президент Российской Федерации – глава государства. Политико-административная карта России 9 0 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412850
1.2 История Отечества. «Лента времени» и историческая карта 17 0 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412850
1.3 Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей 8 1 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412850
Итого по разделу 34
Раздел 2. Человек и природа
2.1 Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений 6 0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412850
2.2 Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России 9 0 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412850
2.3 Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах 8 0 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412850
2.4 Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2-3 объекта) 5 1 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412850
Итого по разделу 28
Раздел 3. Правила безопасной жизни
3.1 Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек 2 0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412850
3.2 Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры) 4 0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412850
Итого по разделу 6
Резервное время 0 0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 68 2 4

 

Эффективная начальная школа

В учебном плане Эффективная начальная школа общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», — 204 ч. (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 44 ч, 2 класс — 46 ч, 3 класс — 46 ч, 4 класс — 68 ч.

Первый год обучения: 1 класс -44 часа;   2 класс-24 часа.
Второй год обучения: 2 класс-22 часа;     3 класс-46 часов.

Третий год обучения: 68 часов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 КЛАСС

№ п/п Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Всего Контрольные работы Практические работы
Раздел 1. Человек и общество
1.1 Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними, ценность дружбы, согласия, взаимной помощи 4 0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1.2 Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии 3 0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1.3 Россия – наша Родина. Символы России (герб, флаг, гимн) 8 0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Итого по разделу 15
Раздел 2. Человек и природа
2.1 Природа – среда обитания человека 11 0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.2 Растительный мир. Растения ближайшего окружения: узнавание, называние, краткое описание 7 0 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.3 Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие) 5 1 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Итого по разделу 25
Раздел 3. Правила безопасной жизни
3.1 Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены 2 0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
3.2 Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами 2 0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Итого по разделу 4
Резервное время 0

2 КЛАСС

№ п/п Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Всего Контрольные работы Практические работы
Раздел 1. Человек и общество
1.1 Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте. Государственные символы России 9 0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1.2 Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи 2 0 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1.3 Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила взаимоотношений членов общества 3 0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Итого по разделу 14
Раздел 2. Человек и природа
2.1 Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения 4 0 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.2 Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы 6 0 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.3 Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков 9 0 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.4 Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги 5 1 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Итого по разделу 24
Раздел 3. Правила безопасной жизни
3.1 Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания) 3 0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
3.2 Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Номера телефонов экстренной помощи 5 1 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Итого по разделу 8
Резервное время 0 0 0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 46 2 2

3 КЛАСС

№ п/п Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Всего Контрольные работы Практические работы
Раздел 1. Человек и общество
1.1 Наша Родина — Российская Федерация. Государственная символика Российской Федерации и своего региона 7 0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1.2 Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям 3 0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1.3 Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они находятся 3 1 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Итого по разделу 13
Раздел 2. Человек и природа
2.1 Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света 7 0 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.2 Первоначальные представления о бактериях 1 0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.3 Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды 4 0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.4 Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений 2 0 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.5 Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды 6 0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.6 Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения ‒ пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений 4 0 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.7 Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Измерение температуры тела человека, частоты пульса 4 1 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Итого по разделу 28
Раздел 3. Правила безопасной жизни
3.1 Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний 2 0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4
3.2 Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна, знаки безопасности) 3 0 0
Итого по разделу 5
Резервное время 0 0 0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 46 2 2

4 КЛАСС

№ п/п Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Всего Контрольные работы Практические работы
Раздел 1. Человек и общество
1.1 Президент Российской Федерации – глава государства. Политико-административная карта России 9 0 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412850
1.2 История Отечества. «Лента времени» и историческая карта 17 0 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412850
1.3 Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей 8 1 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412850
Итого по разделу 34
Раздел 2. Человек и природа
2.1 Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений 6 0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412850
2.2 Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России 9 0 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412850
2.3 Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах 8 0 1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412850
2.4 Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2-3 объекта) 5 1 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412850
Итого по разделу 28
Раздел 3. Правила безопасной жизни
3.1 Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек 2 0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412850
3.2 Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры) 4 0 0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412850
Итого по разделу 6
Резервное время 0 0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 68 2 4

 

 

 

«Изобразительное искусство».

Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.

Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.

Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.

Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные виды визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.

Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.

Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).

Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих задач.

Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.

‌Общее число часов, отведённых на изучение изобразительного искусства, составляет 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).‌‌

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

1 КЛАСС

Модуль «Графика»

Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.

Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.

Рисование с натуры: разные листья и их форма.

Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие навыка видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).

Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.

Модуль «Живопись»

Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.

Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.

Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в изображаемом сюжете.

Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.

Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.

Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.

Модуль «Скульптура»

Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.

Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.

Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).

Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.

Объёмная аппликация из бумаги и картона.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»

Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.

Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.

Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении узора крыльев.

Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).

Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.

Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.

Модуль «Архитектура»

Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.

Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии.

Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или пластилина.

Модуль «Восприятие произведений искусства»

Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.

Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).

Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой.

Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова и другие по выбору учителя).

Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.

Модуль «Азбука цифровой графики»

Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.

Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.

2 КЛАСС

Модуль «Графика»

Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.

Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы работы.

Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.

Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).

Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.

Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Рассматривание графических произведений анималистического жанра.

Модуль «Живопись»

Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.

Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.

Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.

Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.

Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.

Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.

Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или женский).

Модуль «Скульптура»

Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями промысла.

Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.

Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»

Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например, снежинки, паутинки, росы на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).

Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.

Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).

Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.

Модуль «Архитектура»

Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.

Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).

Модуль «Восприятие произведений искусства».

Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.

Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.

Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево, шитьё, резьба и роспись).

Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе. Произведения И. И. Левитана, И. И. Шишкина, Н. П. Крымова.

Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.

Модуль «Азбука цифровой графики».

Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом редакторе).

Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.

Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).

Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»).

Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.

3 КЛАСС

Модуль «Графика»

Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.

Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.

Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции плаката.

Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.

Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.

Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.

Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.

Модуль «Живопись»

Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).

Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.

Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.

Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.

Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.

Модуль «Скульптура»

Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).

Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа путём бумагопластики.

Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету изображения).

Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с пластилином или глиной.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»

Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).

Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи печаток или штампов.

Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.

Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.

Модуль «Архитектура»

Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных представлений.

Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).

Модуль «Восприятие произведений искусства»

Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.

Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в современном мире.

Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор памятников по выбору учителя).

Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.

Виды пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни людей.

Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).

Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других.

Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других.

Модуль «Азбука цифровой графики»

Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.

В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.

Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).

Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.

Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.

Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору учителя).

4 КЛАСС

Модуль «Графика»

Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.

Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.

Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.

Изображение города – тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).

Модуль «Живопись»

Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).

Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).

Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.

Модуль «Скульптура»

Знакомство со скульптурными памятниками героям и защитникам Отечества, героям Великой Отечественной войны и мемориальными комплексами. Создание эскиза памятника ко Дню Победы в Великой Отечественной войне. Работа с пластилином или глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»

Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и другие.

Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.

Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.

Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.

Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.

Своеобразие одежды разных эпох и культур.

Модуль «Архитектура»

Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.

Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.

Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.

Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.

Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.

Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.

Модуль «Восприятие произведений искусства»

Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной культуры.

Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).

Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский Кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.

Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в современном мире.

Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).

Модуль «Азбука цифровой графики»

Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.

Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).

Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.

Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).

Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего рисунка.

Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций народов России.

Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.

​ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

  • уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
  • ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные качества;
  • духовно-нравственное развитие обучающихся;
  • мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности;
  • позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.

Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.

Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства личной причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты их эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.

Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.

Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.

Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.

Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.

Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу – обязательные требования к определённым заданиям по программе.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Овладение универсальными познавательными действиями

В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.

Пространственные представления и сенсорные способности:

  • характеризовать форму предмета, конструкции;
  • выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
  • сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
  • находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
  • сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
  • анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
  • обобщать форму составной конструкции;
  • выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
  • передавать обобщённый образ реальности при построении плоской композиции;
  • соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и плоскостных объектах;
  • выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

  • проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
  • проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
  • использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
  • анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
  • формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
  • использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных композиций;
  • классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
  • классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента анализа содержания произведений;
  • ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.

У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:

  • использовать электронные образовательные ресурсы;
  • уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
  • выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
  • анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
  • самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
  • осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
  • соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.

Овладение универсальными коммуникативными действиями

У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:

  • понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор – зритель), между поколениями, между народами;
  • вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное отношение к противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
  • находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
  • демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта;
  • анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
  • признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
  • взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.

Овладение универсальными регулятивными действиями

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:

  • внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
  • соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
  • уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и проявляя бережное отношение к используемым материалам;
  • соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:

Модуль «Графика»

Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.

Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами изобразительного языка.

Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.

Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.

Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.

Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.

Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач рисунка.

Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической художественной деятельности.

Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).

Модуль «Живопись»

Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.

Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.

Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.

Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения нового цвета.

Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные педагогом.

Модуль «Скульптура»

Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).

Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в объёмном изображении.

Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»

Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.

Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические, анималистические.

Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.

Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица).

Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.

Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.

Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.

Модуль «Архитектура».

Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий.

Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.

Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой деятельности.

Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа его строения.

Модуль «Восприятие произведений искусства»

Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.

Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.

Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).

Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.

Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).

Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.

Модуль «Азбука цифровой графики»

Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы.

Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.

К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:

Модуль «Графика»

Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.

Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.

Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой композиционной основы выражения содержания.

Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и анализ).

Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.

Модуль «Живопись»

Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.

Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской.

Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного цвета.

Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).

Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.

Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другое.

Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.

Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.

Модуль «Скульптура»

Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).

Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.

Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»

Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе, воспринимаемых как узоры.

Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другое).

Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе природных мотивов.

Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).

Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки.

Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его представления о красоте.

Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.

Модуль «Архитектура»

Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования предметов из бумаги.

Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного города или детской площадки.

Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.

Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.

Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.

Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев литературных и народных сказок.

Модуль «Восприятие произведений искусства»

Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.

Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также потребность в таком наблюдении.

Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).

Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).

Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).

Знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных художников И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).

Модуль «Азбука цифровой графики»

Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или другом графическом редакторе).

Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.

Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники – карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или композиции (например, образ дерева).

Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.

К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:

Модуль «Графика».

Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.

Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.

Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.

Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.

Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.

Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.

Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.

Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или спектакля).

Модуль «Живопись»

Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или по представлению.

Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных художников.

Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».

Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.

Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.

Приобрести представление о деятельности художника в театре.

Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.

Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.

Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и по представлению.

Модуль «Скульптура»

Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).

Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».

Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).

Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»

Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы гжель и хохлома.

Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду гжели и хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).

Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен, уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.

Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.

Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского платка).

Модуль «Архитектура»

Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.

Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию такого макета.

Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.

Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.

Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).

Модуль «Восприятие произведений искусства»

Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.

Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.

Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.

Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом изображения.

Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.

Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.

Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.

Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.

Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о коллекциях своих региональных музеев.

Модуль «Азбука цифровой графики»

Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.

Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.

Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.

Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании, например, поздравительных открыток, афиши.

К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:

Модуль «Графика»

Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.

Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.

Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.

Модуль «Живопись»

Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).

Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.

Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи).

Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).

Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».

Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ национальной культуры.

Модуль «Скульптура»

Лепка из пластилина эскиза памятника героям Великой Отечественной войны или участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса ко Дню Победы в Великой Отечественной войне (работа выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране в память о Великой Отечественной войне).

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»

Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.

Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).

Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.

Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.

Модуль «Архитектура»

Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с окружающей природой.

Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.

Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где они находятся, иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.

Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.

Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.

Модуль «Восприятие произведений искусства»

Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выбору учителя).

Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).

Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли.

Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.

Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), знать о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.

Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.

Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических (романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.

Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).

Модуль «Азбука цифровой графики»

Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.

Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.

Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе избы и традициями её украшений.

Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию юрты, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.

Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).

Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения человека).

Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIF-анимации.

Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.

Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 1 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
1 Ты учишься изображать  10  0  9 https://urok.1sept.ru/art
2 Ты украшаешь  9  0  8 http://www.artlib.ru/
3 Ты строишь  8  0  7 https://multiurok.ru/
4 Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу  6  0  4 https://gallerix.ru/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  33  0  28  

2 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
1 Введение  2  0  0 https://gallerix.ru/
2 Как и чем работает художник  14  0  14 https://multiurok.ru/
3 Реальность и фантазия  5  0  5 http://www.artlib.ru/
4 О чем говорит искусство?  7  0  7 http://www.artlib.ru/
5 Как говорит искусство?  6  0  6 http://luntiki.ru/blog/risunok/745.html
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  34  0  32  

3 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
1 Введение  1  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411892
2 Искусство в твоем доме  8  0  7 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411892
3 Искусство на улицах твоего города  8  0  7 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411892
4 Художник и зрелище  7  0  6 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411892
5 Художник и музей  10  1  6 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411892
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  34  1  26  

4 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
1 Введение  1  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4129ea
2 Истоки родного искусства  7  0  7 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4129ea
3 Древние города нашей земли  11  0  8 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4129ea
4 Каждый народ – художник  9  0  9 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4129ea
5 Искусство объединяет народы  6  1  4 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4129ea
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  34  1  28  

 

Эффективная начальная школа

В учебном плане Эффективная начальная школа общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное искусство», — 102 часа (один час в неделю в каждом классе).

1 класс — 22 ч, 2 класс — 23 ч, 3 класс — 23 ч, 4 класс — 34 ч.

Первый год обучения: 1 класс -22часа;   2 класс-12 часов.
Второй год обучения: 2 класс-11 часов;  3 класс-23 часа.

Третий год обучения: 34 часа.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 1 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
1 Ты учишься изображать 7  0 6 https://urok.1sept.ru/art
2 Ты украшаешь  7  0 7 http://www.artlib.ru/
3 Ты строишь 5  0 5 https://multiurok.ru/
4 Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу 2  0 1 https://gallerix.ru/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 21  0  19  

2 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
1 Введение  1  0  0 https://gallerix.ru/
2 Как и чем работает художник 10  0 10 https://multiurok.ru/
3 Реальность и фантазия  5  0  5 http://www.artlib.ru/
4 О чем говорит искусство? 3  0  2 http://www.artlib.ru/
5 Как говорит искусство? 4  0 4 http://luntiki.ru/blog/risunok/745.html
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 23  0 21  

 3 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
1 Введение  1  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411892
2 Искусство в твоем доме 5  0 5 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411892
3 Искусство на улицах твоего города 6  0 6 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411892
4 Художник и зрелище 6  0  6 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411892
5 Художник и музей 5  1 2 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411892
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 23  1 19  

4 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
1 Введение  1  0  0 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4129ea
2 Истоки родного искусства  7  0  7 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4129ea
3 Древние города нашей земли  11  0  8 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4129ea
4 Каждый народ – художник  9  0  9 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4129ea
5 Искусство объединяет народы  6  1  4 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4129ea
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  34  1  28  

Рабочая программа по учебному предмету «Музыка».

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по музыке на уровне 1 класса начального общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, с учётом распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной про-грамме воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020). Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся и условий, необходимых для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов при освоении предметной области «Искусство» (Музыка).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»

Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника — как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.

В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое музицирование — пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.

Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не является главным. Значительно более важным является формирование эстетических потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).

Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения (В. В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для формирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.

Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом.

Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»

Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников. Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.

Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).

В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:

1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной сферы;

2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;

3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к музицированию.

Важнейшими задачами в начальной школе являются:

  1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве.
  2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
  3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального переживания.
  4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения.
  5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического музицирования. Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе:

а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);

б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);

в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);

г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование и др.);

д) Исследовательские и творческие проекты.

  1. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
  2. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры.
  3. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в начальной школе с 1 по 4 класс включительно.

Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:

модуль № 1 «Музыкальная грамота»;

модуль № 2 «Народная музыка России»;

модуль № 3 «Музыка народов мира»;

модуль № 4 «Духовная музыка»;

модуль № 5 «Классическая музыка»;

модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;

модуль № 7 «Музыка театра и кино»;

модуль № 8 «Музыка в жизни человека».

Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социо-культурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.

Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Музыка» составляет 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 

Модуль «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»

Композитор — исполнитель — слушатель

Кого называют композитором, исполнителем? Нужно ли учиться слушать музыку? Что значит «уметь слушать музыку»? Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.

Композиторы — детям

Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие жанра. Песня, танец, марш.

Оркестр

Оркестр — большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр концерта — музыкальное соревнование солиста с оркестром.

Музыкальные инструменты. Фортепиано.

Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор)

Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.

Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.

Программная музыка.

Программная музыка. Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.

Симфоническая музыка

Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония, симфоническая картина.

Европейские композиторы-классики

Творчество выдающихся зарубежных композиторов.

Русские композиторы-классики

Творчество выдающихся отечественных композиторов.

Мастерство исполнителя

Творчество выдающихся исполнителей — певцов, инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского

Вокальная музыка

Человеческий голос — самый совершенный инструмент. Бережное отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.

Музыкальные инструменты. Флейта

Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра

Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель

Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты

Русские композиторы-классики

Творчество выдающихся отечественных композиторов

Европейские композиторы-классики

Творчество выдающихся зарубежных композиторов

Mодуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»

Весь мир звучит

Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность, тембр.

Звукоряд

Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.

Размер

Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.

Интонация

Выразительные и изобразительные интонации.

Ритм

Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая черта.

Ритмический рисунок

Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.

Музыкальный язык

Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.). Штрихи (стаккато, легато, акцент и др.)

Мелодия

Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки. Мелодический рисунок.

Сопровождение

Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.

Песня

Куплетная форма. Запев, припев.

Тональность. Гамма

Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до 2—3 знаков при ключе)

Интервалы

Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима

Вариации

Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.

Музыкальный язык

Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.). Штрихи (стаккато, легато, акцент и др.)

Лад

Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания. Ступеневый состав

Музыкальный язык

Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.). Штрихи (стаккато, легато, акцент и др.)

Дополнительные обозначения в нотах

Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги)

Ритмические рисунки в размере 6/8

Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм

Размер

Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4

    Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»

Главный музыкальный символ

Гимн России — главный музыкальный символ нашей страны. Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.

Какой же праздник без музыки?

Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном празднике.

Танцы, игры и веселье

Музыка — игра звуками. Танец — искусство и радость движения. Примеры популярных танцев.

Музыкальные пейзажи

Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека, любующегося природой. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать словами

Музыкальные портреты

Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях

Искусство времени

Музыка — временно́е искусство. Погружение в поток музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития

Музыка на войне, музыка о войне

Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.)

Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»

Край, в котором ты живёшь

Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные инструменты

Русский фольклор

Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.). Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки)

Русские народные музыкальные инструменты

Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии

Жанры музыкального фольклора

Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты

Народные праздники

Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на примере одного или нескольких народных праздников

Первые артисты, народный театр

Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.

Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов

Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.

Сказки, мифы и легенды

Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России. Сказки и легенды о музыке и музыкантах

Модуль «МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА»

Музыка наших соседей

Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты)

Модуль «ДУХОВНАЯ МУЗЫКА»

Инструментальная музыка в церкви

Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С.Баха

Звучание храма

Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов

Песни верующих

Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве композиторов-классиков

Искусство Русской православной церкви

Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и др.). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы

Религиозные праздники

Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного содержания.

Модуль «МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО»

Музыкальная сказка на сцене, на экране

Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль

Театр оперы и балета

Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле

Опера. Главные герои и номера оперного спектакля

Ария, хор, сцена, увертюра — оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов

Патриотическая и народная тема в театре и кино

История создания, значение музыкально-сценических и экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам

Балет. Хореография — искусство танца

Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов

Сюжет музыкального спектакля

Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы

Оперетта, мюзикл

История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.

Модуль «СОВРЕМЕННЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА»

Джаз

Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли, свинг). Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и предметных.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:

Гражданско-патриотического воспитания:

осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.

Духовно-нравственного воспитания:

признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.

Эстетического воспитания:

восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства.

Ценности научного познания:

первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии.

Трудового воспитания:

установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.

Экологического воспитания:

бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при изучении предмета «Музыка»:

  1. Овладение универсальными познавательными действиями.

Базовые логические действия:

— сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому признаку;

— определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы и др.);

— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;

— выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;

— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.

Базовые исследовательские действия:

на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;

с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;

сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть — целое, причина — следствие);

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);

прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в различных условиях.

Работа с информацией:

выбирать источник получения информации;

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;

соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;

анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;

анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем алгоритму;

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

  1. Овладение универсальными коммуникативными действиями

Невербальная коммуникация:

воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;

выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);

передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;

осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.

Вербальная коммуникация:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

готовить небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

Совместная деятельность (сотрудничество):

стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;

переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.

  1. Овладение универсальными регулятивными действиями

Самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль:

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.

Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:

с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале;

сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;

осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;

имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в различных смежных видах искусства;

с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;

стремятся к расширению своего музыкального кругозора.

Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений:

Модуль «Музыка в жизни человека»:

исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;

воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);

осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей.

Модуль  «Народная музыка России»:

определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;

определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;

группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;

определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или народному творчеству;

различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов — народных и академических;

создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной песни;

исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;

участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.

Модуль  «Музыкальная грамота»:

классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;

различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;

различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;

различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;

понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;

ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;

исполнять и создавать различные ритмические рисунки;

исполнять песни с простым мелодическим рисунком.

Модуль «Классическая музыка»:

различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение, исполнительский состав;

различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;

различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;

исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;

воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;

характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания музыкального образа;

соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.

Модуль «Духовная музыка»:

определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её жизненное предназначение;

исполнять доступные образцы духовной музыки;

уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).

Модуль «Музыка народов мира»:

различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;

определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;

различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);

различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.

Модуль «Музыка театра и кино»:

определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);

различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;

различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;

отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.

Модуль «Современная музыкальная культура»:

иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;

различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);

анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;

исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 1 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
Модуль 1. Классическая музыка
1.1 Композитор — исполнитель — слушатель  1  0  1 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
1.2 Композиторы — детям 1  0  1 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
1.3 Оркестр  3  0  3 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
Итого по модулю 5      
Модуль 2. Музыкальная грамота
2.1 Весь мир звучит 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
2.2 Звукоряд 2 0 2 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
2.3 Размер 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
Итого по модулю 4      
Модуль 3. Музыка в жизни человека
3.1 Главный музыкальный символ 2 0 2 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
Итого по модулю 2      
Модуль 4. Народная музыка России
4.1 Русский фольклор 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
4.2 Русские народные музыкальные инструменты 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
4.3 Народные праздники 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
4.4 Первые артисты, народный театр 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
Итого по модулю 4      
Модуль 5. Музыкальная грамота
5.1 Звукоряд 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
5.2 Интонация 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
5.3 Ритм 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
Итого по модулю 3      
Модуль 6. Народная музыка России
6.1 Край, в котором ты живёшь 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
6.2 Жанры музыкального фольклора 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
Итого по модулю 2      
Модуль 7. Музыка в жизни человека
7.1 Какой же праздник без музыки? 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
7.2 Танцы, игры и веселье 2 0 2 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
Итого по модулю 3      
Модуль 8.  Музыкальная грамота
8.1 Ритмический рисунок 2 0 2 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
8.2 Музыкальный язык 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
Итого по модулю 3      
Модуль 9. Музыка народов мира
9.1 Музыка наших соседей 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
Итого по модулю 1      
Модуль 10. Музыкальная грамота
10.1 Музыкальный язык 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
Итого по модулю 1      
Модуль 11. Духовная музыка
11.1 Инструментальная музыка в церкви 2 0 2 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
Итого по модулю 2      
Модуль 12. Классическая музыка
12.1 Композиторы — детям 3 0 3 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
Итого по модулю 3      
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  33  0  33  

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 2 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
Модуль 1. Музыка в жизни человека
1.1 Музыкальные пейзажи  1  0  1 https://youtu.be/4Ifc8a2zh7I
1.2 Музыкальные портреты 1  0  1 https://resh.edu.ru/subject/lesson/4334/start/303649/
1.3 Танцы, игры и веселье  1  0  1 https://youtu.be/8DqV30xFp7A
1.4 Главный музыкальный символ 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/lesson/5954/start/225631/
Итого по модулю 4      
Модуль 2. Музыкальная грамота
2.1 Мелодия 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/lesson/4340/start/227838/
2.2 Сопровождение 1 0 1 https://youtu.be/en44esnz1GU
2.3 Песня 1 0 1 https://youtu.be/9hDMoaq2uKI
  Тональность. Гамма 2   2 https://resh.edu.ru/subject/lesson/5228/start/226881/
Итого по модулю 5      
Модуль 3. Классическая музыка
3.1 Композиторы — детям 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/lesson/4335/start/227025/
3.2 Музыкальные инструменты. Фортепиано. 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/lesson/5957/start/225872/
3.3 Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель 2 0 2 https://resh.edu.ru/subject/lesson/5261/start/227812/
Итого по модулю 4      
Модуль 4. Духовная музыка
4.1 Звучание храма 1 0 1 https://youtu.be/YcbCsHziTEM
4.2 Песни верующих 1 0 1 https://youtu.be/qeBl5fuI_sA
Итого по модулю 2      
Модуль 5. Музыкальная грамота
5.1 Интервалы 2 0 2 https://resh.edu.ru/subject/lesson/4472/start/227979/
Итого по модулю 2      
Модуль 6. Народная музыка России
6.1 Русский фольклор 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/lesson/5953/start/226607/
6.2 Русские народные музыкальные инструменты 1 0 1 https://youtu.be/NNjPksiKvrw
6.3 Народные праздники 1 0 1 https://youtu.be/gj4RWeXayxU
6.4 Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов 1 0 1 https://youtu.be/gumHvDieIek
Итого по модулю 4      
Модуль 7. Музыкальная грамота
7.1 Вариации 1 0 1 https://youtu.be/gumHvDieIek
Итого по модулю 1      
Модуль 8. Музыка театра и кино
8.1 Музыкальная сказка на сцене, на экране 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/lesson/4472/start/227979/
8.2 Театр оперы и балета 1 0 1 https://youtu.be/lQjHkoyNvAE
8.3 Опера. Главные герои и номера оперного спектакля 1   1 https://youtu.be/lQjHkoyNvAE
Итого по модулю 3      
Модуль 9. Классическая музыка
9.1 Программная музыка 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/lesson/5957/start/225872/
9.2 Симфоническая музыка 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/lesson/5957/start/225872/
Итого по модулю 2      
Модуль 10. Музыкальная грамота
10.1 Музыкальный язык 1 0 1 https://youtu.be/BBqLk6j19hc
10.2 Лад 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/lesson/4339/start/227754/
Итого по модулю 2      
Модуль 11.  Классическая музыка
11.1 Композиторы — детям 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/lesson/5281/start/63383/
11.2 Европейские композиторы-классики 1 0 1 https://youtu.be/xLAPstwuvG0
11.3 Русские композиторы-классики 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/lesson/5262/start/270679/
11.4 Мастерство исполнителя 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/lesson/4335/start/227025/
Итого по модулю 4      
Модуль 12. Музыка в жизни человека
12.1 Искусство времени 1 0 1 https://youtu.be/fbjTrMqqyP4
Итого по модулю 1      
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  34  0  34  

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 3 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
Модуль 1. Музыка в жизни человека
1.1 Музыкальные пейзажи  1  0  1 https://resh.edu.ru/subject/6/
1.2 Музыка на войне, музыка о войне 1  0  1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Итого по модулю 2      
Модуль 2.  Классическая музыка
2.1 Вокальная музыка 1 0 1 https://youtu.be/f5ro6kzXStM
Итого по модулю 1      
Модуль 3. Музыка театра и кино
3.1 Опера. Главные герои и номера оперного спектакля 2 0 2 https://youtu.be/xea20SoZO_E
3.2 Патриотическая и народная тема в театре и кино 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Итого по модулю 3      
Модуль 4. Музыкальная грамота
4.1 Музыкальный язык 1 0 1 https://youtu.be/zh5iHl8WTn8
4.2 Ритмические рисунки в размере 6/8 1 0 1 https://youtu.be/x-4b5Ogg9yE
Итого по модулю 2      
Модуль 5. Музыка в жизни человека
5.1 Музыкальные пейзажи 1 0 1 https://youtu.be/QFFrkZOYojk
5.2 Музыкальные портреты 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/lesson/5263/start/227948/
Итого по модулю 2      
Модуль 6. Классическая музыка
6.1 Композиторы — детям 2 0 2 https://youtu.be/DxunKApfC6c
6.2 Программная музыка 1 0 1 https://youtu.be/rkYN8BtIomc
Итого по модулю 3      
Модуль 7. Музыкальная грамота
7.1 Музыкальный язык 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
7.2 Дополнительные обозначения в нотах 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Итого по модулю 2      
Модуль 8. Духовная музыка
8.1 Искусство Русской православной церкви 2 0 2 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
8.2 Религиозные праздники 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Итого по модулю 3      
Модуль 9.  Музыкальная грамота
9.1 Размер 1 0 1 https://youtu.be/KUcG-gS3wik
Итого по модулю 1      
Модуль 10. Народная музыка России
10.1 Сказки, мифы и легенды 1 0 1 https://youtu.be/Us8sy0_5NtI
10.2 Народные праздники 1 0 1 https://youtu.be/gj4RWeXayxU
Итого по модулю 2      
Модуль 11. Музыка театра и кино
11.1 Балет. Хореография — искусство танца 1 0 1 https://youtu.be/oPTNskd9du8
11.2 Опера. Главные герои и номера оперного спектакля 1 0 1 https://youtu.be/5ktH1fcSNUw
11.3 Сюжет музыкального спектакля 1 0 1 https://youtu.be/HH5ZhaBuhhw
11.4 Оперетта, мюзикл 2 0 1 https://youtu.be/7_3XBQTNsdc
Итого по модулю 5      
Модуль 12. Классическая музыка
12.1 Оркестр 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
12.2 Музыкальные инструменты. Флейта 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
12.3 Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель 2 0 2 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
12.4 Русские композиторы-классики 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
12.5 Европейские композиторы-классики 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Итого по модулю 6      
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  34  0  34  

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 4 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
Модуль 1. Музыка в жизни человека
1.1 Музыкальные пейзажи  1  0  1 https://resh.edu.ru/subject/6/
1.2 Музыка на войне, музыка о войне 1  0  1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Итого по модулю 2      
Модуль 2.  Классическая музыка
2.1 Вокальная музыка 1 0 1 https://youtu.be/f5ro6kzXStM
Итого по модулю 1      
Модуль 3. Музыка театра и кино
3.1 Опера. Главные герои и номера оперного спектакля 2 0 2 https://youtu.be/xea20SoZO_E
3.2 Патриотическая и народная тема в театре и кино 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Итого по модулю 3      
Модуль 4. Музыкальная грамота
4.1 Музыкальный язык 1 0 1 https://youtu.be/zh5iHl8WTn8
4.2 Ритмические рисунки в размере 6/8 1 0 1 https://youtu.be/x-4b5Ogg9yE
Итого по модулю 2      
Модуль 5. Музыка в жизни человека
5.1 Музыкальные пейзажи 1 0 1 https://youtu.be/QFFrkZOYojk
5.2 Музыкальные портреты 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/lesson/5263/start/227948/
Итого по модулю 2      
Модуль 6. Классическая музыка
6.1 Композиторы — детям 2 0 2 https://youtu.be/DxunKApfC6c
6.2 Программная музыка 1 0 1 https://youtu.be/rkYN8BtIomc
Итого по модулю 3      
Модуль 7. Музыкальная грамота
7.1 Музыкальный язык 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
7.2 Дополнительные обозначения в нотах 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Итого по модулю 2      
Модуль 8. Духовная музыка
8.1 Искусство Русской православной церкви 2 0 2 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
8.2 Религиозные праздники 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Итого по модулю 3      
Модуль 9.  Музыкальная грамота
9.1 Размер 1 0 1 https://youtu.be/KUcG-gS3wik
Итого по модулю 1      
Модуль 10. Народная музыка России
10.1 Сказки, мифы и легенды 1 0 1 https://youtu.be/Us8sy0_5NtI
10.2 Народные праздники 1 0 1 https://youtu.be/gj4RWeXayxU
Итого по модулю 2      
Модуль 11. Музыка театра и кино
11.1 Балет. Хореография — искусство танца 1 0 1 https://youtu.be/oPTNskd9du8
11.2 Опера. Главные герои и номера оперного спектакля 1 0 1 https://youtu.be/5ktH1fcSNUw
11.3 Сюжет музыкального спектакля 1 0 1 https://youtu.be/HH5ZhaBuhhw
11.4 Оперетта, мюзикл 2 0 1 https://youtu.be/7_3XBQTNsdc
Итого по модулю 5      
Модуль 12. Классическая музыка
12.1 Оркестр 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
12.2 Музыкальные инструменты. Флейта 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
12.3 Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель 2 0 2 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
12.4 Русские композиторы-классики 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
12.5 Европейские композиторы-классики 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Итого по модулю 6      
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  34  0  34  

 

В учебном плане Эффективная начальная школа  на изучение предмета «Музыка» отводится— 102 часа (один час в неделю в каждом классе).

1 класс — 22 ч, 2 класс — 23 ч, 3 класс — 23 ч, 4 класс — 34 ч.

Первый год обучения: 1 класс -22часа;   2 класс-12 часов.
Второй год обучения: 2 класс-11 часов;  3 класс-23 часа.

Третий год обучения: 34 часа.

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 1 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
Модуль 1. Классическая музыка
1.1 Композитор — исполнитель — слушатель  1  0  1 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
1.2 Композиторы — детям 1  0  1 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
1.3 Оркестр  1  0  3 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
Итого по модулю 3      
Модуль 2. Музыкальная грамота
2.1 Весь мир звучит 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
2.2 Звукоряд 1 0 2 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
2.3 Размер 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
Итого по модулю 3      
Модуль 3. Музыка в жизни человека
3.1 Главный музыкальный символ 1 0 2 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
Итого по модулю 1      
Модуль 4. Народная музыка России
4.1 Русский фольклор 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
4.2 Русские народные музыкальные инструменты 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
4.3 Народные праздники 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
4.4 Первые артисты, народный театр 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
Итого по модулю 4      
Модуль 5. Музыкальная грамота
5.1 Звукоряд 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
5.2 Интонация 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
5.3 Ритм 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
Итого по модулю 3      
Модуль 6. Народная музыка России
6.1 Край, в котором ты живёшь 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
6.2 Жанры музыкального фольклора 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
Итого по модулю 2      
Модуль 7. Музыка в жизни человека
7.1 Какой же праздник без музыки? 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
7.2 Танцы, игры и веселье 1 0 2 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
Итого по модулю 2      
Модуль 8.  Музыкальная грамота
8.1 Музыкальный язык 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
Итого по модулю 1      
Модуль 9. Музыка народов мира
9.1 Музыка наших соседей 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
Итого по модулю 1      
Модуль 10. Духовная музыка
10.1 Инструментальная музыка в церкви 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/1/
Итого по модулю 1      
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  21  0  21  

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 2 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
Модуль 1. Музыка в жизни человека
1.1 Музыкальные пейзажи  1  0  1 https://youtu.be/4Ifc8a2zh7I
1.2 Музыкальные портреты 1  0  1 https://resh.edu.ru/subject/lesson/4334/start/303649/
1.3 Танцы, игры и веселье  1  0  1 https://youtu.be/8DqV30xFp7A
1.4 Мелодия 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/lesson/5954/start/225631/
Итого по модулю 4      
Модуль 2. Музыкальная грамота
2.1 Сопровождение 1 0 1 https://youtu.be/en44esnz1GU
2.2 Тональность. Гамма 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/lesson/5228/start/226881/
Итого по модулю 2      
Модуль 3. Классическая музыка
3.1 Композиторы — детям 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/lesson/4335/start/227025/
3.2 Музыкальные инструменты. Фортепиано. 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/lesson/5957/start/225872/
3.3 Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/lesson/5261/start/227812/
Итого по модулю 3      
Модуль 4. Духовная музыка
4.1 Звучание храма 1 0 1 https://youtu.be/YcbCsHziTEM
4.2 Песни верующих 1 0 1 https://youtu.be/qeBl5fuI_sA
Итого по модулю 2      
Модуль 5. Народная музыка России
5.1 Русские народные музыкальные инструменты 1 0 1 https://youtu.be/NNjPksiKvrw
5.2 Народные праздники 1 0 1 https://youtu.be/gj4RWeXayxU
Итого по модулю 2      
Модуль 6. Музыка театра и кино
6.1 Музыкальная сказка на сцене, на экране 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/lesson/4472/start/227979/
6.2 Опера. Главные герои и номера оперного спектакля 1   1 https://youtu.be/lQjHkoyNvAE
Итого по модулю 3      
Модуль 7. Классическая музыка
7.1 Программная музыка 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/lesson/5957/start/225872/
7.2 Симфоническая музыка 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/lesson/5957/start/225872/
Итого по модулю 2      
Модуль 8. Музыкальная грамота
8.1 Музыкальный язык. Лад 1 0 1 https://youtu.be/BBqLk6j19hc
Итого по модулю 1      
Модуль 9.  Классическая музыка
9.1 Композиторы — детям 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/lesson/5281/start/63383/
9.2 Европейские композиторы-классики 1 0 1 https://youtu.be/xLAPstwuvG0
9.3 Русские композиторы-классики 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/lesson/5262/start/270679/
9.4 Мастерство исполнителя 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/lesson/4335/start/227025/
Итого по модулю 4      
Модуль 10. Музыка в жизни человека
10.1 Искусство времени 1 0 1 https://youtu.be/fbjTrMqqyP4
Итого по модулю 1      
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  23  0  23  

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 3 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
Модуль 1. Музыка в жизни человека
1.1 Музыкальные пейзажи  1  0  1 https://resh.edu.ru/subject/6/
1.2 Музыка на войне, музыка о войне 1  0  1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Итого по модулю 2      
Модуль 2.  Классическая музыка
2.1 Вокальная музыка 1 0 1 https://youtu.be/f5ro6kzXStM
Итого по модулю 1      
Модуль 3. Музыка театра и кино
3.1 Опера. Главные герои и номера оперного спектакля 1 0 1 https://youtu.be/xea20SoZO_E
3.2 Патриотическая и народная тема в театре и кино 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Итого по модулю 2      
Модуль 4. Музыкальная грамота
4.1 Музыкальный язык. Ритмические рисунки в размере 6/8 1 0 1 https://youtu.be/zh5iHl8WTn8
Итого по модулю 1      
Модуль 5. Музыка в жизни человека
5.1 Музыкальные пейзажи. Музыкальные портреты 1 0 1 https://youtu.be/QFFrkZOYojk
Итого по модулю 1      
Модуль 6. Классическая музыка
6.1 Композиторы — детям 1 0 1 https://youtu.be/DxunKApfC6c
6.2 Программная музыка 1 0 1 https://youtu.be/rkYN8BtIomc
Итого по модулю 2      
Модуль 7. Музыкальная грамота
7.1 Дополнительные обозначения в нотах 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Итого по модулю 1      
Модуль 8. Духовная музыка
8.1 Искусство Русской православной церкви 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
8.2 Религиозные праздники 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Итого по модулю 2      
Модуль 9.  Музыкальная грамота
9.1 Размер 1 0 1 https://youtu.be/KUcG-gS3wik
Итого по модулю 1      
Модуль 10. Народная музыка России
10.1 Сказки, мифы и легенды 1 0 1 https://youtu.be/Us8sy0_5NtI
10.2 Народные праздники 1 0 1 https://youtu.be/gj4RWeXayxU
Итого по модулю 2      
Модуль 11. Музыка театра и кино
11.1 Балет. Хореография — искусство танца 1 0 1 https://youtu.be/oPTNskd9du8
11.2 Опера. Главные герои и номера оперного спектакля 1 0 1 https://youtu.be/5ktH1fcSNUw
11.3 Сюжет музыкального спектакля 1 0 1 https://youtu.be/HH5ZhaBuhhw
11.4 Оперетта, мюзикл 1 0 1 https://youtu.be/7_3XBQTNsdc
Итого по модулю 4      
Модуль 12. Классическая музыка
12.1 Оркестр 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
12.2 Музыкальные инструменты. Флейта. Скрипка, виолончель 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
12.3 Русские композиторы-классики 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
12.4 Европейские композиторы-классики 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Итого по модулю 4      
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  23  0  23  

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 4 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
Модуль 1. Музыка в жизни человека
1.1 Музыкальные пейзажи  1  0  1 https://resh.edu.ru/subject/6/
1.2 Музыка на войне, музыка о войне 1  0  1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Итого по модулю 2      
Модуль 2.  Классическая музыка
2.1 Вокальная музыка 1 0 1 https://youtu.be/f5ro6kzXStM
Итого по модулю 1      
Модуль 3. Музыка театра и кино
3.1 Опера. Главные герои и номера оперного спектакля 2 0 2 https://youtu.be/xea20SoZO_E
3.2 Патриотическая и народная тема в театре и кино 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Итого по модулю 3      
Модуль 4. Музыкальная грамота
4.1 Музыкальный язык 1 0 1 https://youtu.be/zh5iHl8WTn8
4.2 Ритмические рисунки в размере 6/8 1 0 1 https://youtu.be/x-4b5Ogg9yE
Итого по модулю 2      
Модуль 5. Музыка в жизни человека
5.1 Музыкальные пейзажи 1 0 1 https://youtu.be/QFFrkZOYojk
5.2 Музыкальные портреты 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/lesson/5263/start/227948/
Итого по модулю 2      
Модуль 6. Классическая музыка
6.1 Композиторы — детям 2 0 2 https://youtu.be/DxunKApfC6c
6.2 Программная музыка 1 0 1 https://youtu.be/rkYN8BtIomc
Итого по модулю 3      
Модуль 7. Музыкальная грамота
7.1 Музыкальный язык 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
7.2 Дополнительные обозначения в нотах 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Итого по модулю 2      
Модуль 8. Духовная музыка
8.1 Искусство Русской православной церкви 2 0 2 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
8.2 Религиозные праздники 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Итого по модулю 3      
Модуль 9.  Музыкальная грамота
9.1 Размер 1 0 1 https://youtu.be/KUcG-gS3wik
Итого по модулю 1      
Модуль 10. Народная музыка России
10.1 Сказки, мифы и легенды 1 0 1 https://youtu.be/Us8sy0_5NtI
10.2 Народные праздники 1 0 1 https://youtu.be/gj4RWeXayxU
Итого по модулю 2      
Модуль 11. Музыка театра и кино
11.1 Балет. Хореография — искусство танца 1 0 1 https://youtu.be/oPTNskd9du8
11.2 Опера. Главные герои и номера оперного спектакля 1 0 1 https://youtu.be/5ktH1fcSNUw
11.3 Сюжет музыкального спектакля 1 0 1 https://youtu.be/HH5ZhaBuhhw
11.4 Оперетта, мюзикл 2 0 1 https://youtu.be/7_3XBQTNsdc
Итого по модулю 5      
Модуль 12. Классическая музыка
12.1 Оркестр 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
12.2 Музыкальные инструменты. Флейта 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
12.3 Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель 2 0 2 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
12.4 Русские композиторы-классики 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
12.5 Европейские композиторы-классики 1 0 1 https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Итого по модулю 6      
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  34  0  34  

 

Технология

Программа по учебному предмету «Технология» включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.

Содержание обучения раскрывается через модули. Приведён перечень универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование которых может быть достигнуто средствами учебного предмета «Технология» с учётом возрастных особенностей обучающихся начальных классов. В познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных УУД (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных УУД (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».

Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»

Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по предметной области (предмету) «Технология» и обеспечивает обозначенную в нём содержательную составляющую по данному учебному предмету.

В соответствии с требованиями времени и инновационными установками отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию обновлённой концептуальной идеи учебного предмета «Технология». Её особенность состоит в формировании у обучающихся социально ценных качеств, креативности и общей культуры личности. Новые социально-экономические условия требуют включения каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими резервами для решения данной задачи, особенно на уровне начального образования. В частности, курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для развития умственной деятельности обучающихся начальных классов.

В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей.

Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.

Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.

Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции.

Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности.

Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.

Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.

Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования познавательных способностей школьников, стремления активно знакомиться с историей материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительного отношения к ним.

Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у обучающихся социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для успешной социализации личности младшего школьника.

На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»

Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторско- технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений, представленных в содержании учебного предмета.

Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.

Образовательные задачи курса:

формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;

становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;

формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);

формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.

Развивающие задачи:

развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование практических умений;

расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученных знаний и умений в практической деятельности;

развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;

развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности.

Воспитательные задачи:

воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;

развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;

воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;

становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;

воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» в 1 классе — 33 часа, во 2 классе 34 часа, в 3 классе 34  часа, в 4 классе 34 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 

  1. Технологии, профессии и производства 

Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров.

Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.

Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изу- чаемыми материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.

Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.

  1. Технологии ручной обработки материалов 

Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.

Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.

Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).

Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное использование.

Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.

Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.

Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).

Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.

Использование дополнительных отделочных материалов.

  1. Конструирование и моделирование 

Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого результата/замысла.

  1. Информационно-коммуникативные технологии 

Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.

Информация. Виды информации.

Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)

Познавательные УУД:

ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);

воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);

анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;

сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.

Работа с информацией:

воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике), использовать её в работе;

понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.

Коммуникативные УУД:

участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;

строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).

Регулятивные УУД:

принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;

действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;

понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;

организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании работы;

выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.

Совместная деятельность:

проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам сотрудничества;

принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

В результате изучения предмета «Технология» у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования:

первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;

осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к сохранению окружающей среды;

понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;

проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды; эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;

проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической преобразующей деятельности;

проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;

готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения; проявление толерантности и доброжелательности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.

Познавательные УУД:

ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;

осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;

сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;

делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по изучаемой тематике;

использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;

комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;

понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.

Работа с информацией:

осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;

анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия моделирования, работать с моделями;

использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач;

следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках.

Коммуникативные УУД:

вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;

создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства народов России;

строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;

объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.

Регулятивные УУД:

рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы);

выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;

планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;

устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;

выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;

проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.

Совместная деятельность:

организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;

проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;

понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»

К концу обучения в первом классе обучающийся научится:

правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;

применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;

действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);

определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;

определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;

ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;

выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;

оформлять изделия строчкой прямого стежка;

понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;

выполнять задания с опорой на готовый план;

обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;

рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;

распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);

называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;

различать материалы и инструменты по их назначению;

называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;

качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;

использовать для сушки плоских изделий пресс;

с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;

различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;

понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;

осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под руководством учителя;

выполнять несложные коллективные работы проектного характера.

К концу обучения во втором классе обучающийся научится:

понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;

выполнять задания по самостоятельно составленному плану;

распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;

выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;

самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;

анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту;

самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);

читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);

выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;

выполнять биговку;

выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;

оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;

понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;

отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;

определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;

конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;

решать несложные конструкторско-технологические задачи;

применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;

делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;

выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;

понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;

называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.

К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:

понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный материал»;

выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);

узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и распространённые в крае ремёсла;

называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);

читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);

узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);

безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;

выполнять рицовку;

выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;

решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с новыми/дополненными требованиями; использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;

понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций; использовать их при решении простейших конструкторских задач;

конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;

изменять конструкцию изделия по заданным условиям;

выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции;

называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из реального окружения учащихся);

понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки информации;

выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;

использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;

выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных знаний и умений.

К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:

формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;

на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;

самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;

понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;

выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;

выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;

решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;

на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;

создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);

работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;

решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно представлять продукт проектной деятельности;

осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться; участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Технология

1 класс

№ п/п Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы
1 Технологии, профессии и производства 5 0 1 https://infourok.ru

https://stranamasterov.ru/technics

http://igrushka.kz/katnew/rukod2.php

https://www.detkipodelki.ru/
2 Технологии ручной обработки материалов 18 0 4 https://infourok.ru

https://stranamasterov.ru/technics

http://igrushka.kz/katnew/rukod2.php

https://www.detkipodelki.ru/
3 Конструирование и моделирование 8 0 2 https://infourok.ru

https://stranamasterov.ru/technics

http://igrushka.kz/katnew/rukod2.php

https://www.detkipodelki.ru/
4 Информационно-коммуникативные технологии 2 0 0 https://infourok.ru

https://stranamasterov.ru/technics

http://igrushka.kz/katnew/rukod2.php

https://www.detkipodelki.ru/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 33 0 7  

2 класс

№ п/п Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Всего

 

 Контрольные работы Практические работы
1 Технологии, профессии и производства 7 0 3 https://infourok.ru

https://stranamasterov.ru/technics

http://igrushka.kz/katnew/rukod2.php

https://www.detkipodelki.ru/
2 Технологии ручной обработки материалов 20 0 5 https://infourok.ru

https://stranamasterov.ru/technics

http://igrushka.kz/katnew/rukod2.php

https://www.detkipodelki.ru/
3 Конструирование и моделирование 5 0 1 https://infourok.ru

https://stranamasterov.ru/technics

http://igrushka.kz/katnew/rukod2.php

https://www.detkipodelki.ru/
4 Информационно-коммуникативные технологии 2 0 1 https://infourok.ru

https://stranamasterov.ru/technics

http://igrushka.kz/katnew/rukod2.php

https://www.detkipodelki.ru/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 34 0 10  

3 КЛАСС

№ п/п Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Всего

 

 Контрольные работы Практические работы
1 Технологии, профессии и производства 8 0 1 https://infourok.ru

https://stranamasterov.ru/technics

http://igrushka.kz/katnew/rukod2.php

https://www.detkipodelki.ru/
2 Технологии ручной обработки материалов 12 0 7 https://infourok.ru

https://stranamasterov.ru/technics

http://igrushka.kz/katnew/rukod2.php

https://www.detkipodelki.ru/
3 Конструирование и моделирование 10 0 8 https://infourok.ru

https://stranamasterov.ru/technics

http://igrushka.kz/katnew/rukod2.php

https://www.detkipodelki.ru/
4 Информационно-коммуникативные технологии 4 0 1 https://infourok.ru

https://stranamasterov.ru/technics

http://igrushka.kz/katnew/rukod2.php

https://www.detkipodelki.ru/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 34 0 17  

 

4 КЛАСС

№ п/п Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Всего

 

 Контрольные работы Практические работы
1 Технологии, профессии и производства 12 0 5 https://infourok.ru

https://stranamasterov.ru/technics

http://igrushka.kz/katnew/rukod2.php

https://www.detkipodelki.ru/
2 Технологии ручной обработки материалов 6 0 3 https://infourok.ru

https://stranamasterov.ru/technics

http://igrushka.kz/katnew/rukod2.php

https://www.detkipodelki.ru/
3 Конструирование и моделирование 10 0 4 https://infourok.ru

https://stranamasterov.ru/technics

http://igrushka.kz/katnew/rukod2.php

https://www.detkipodelki.ru/
4 Информационно-коммуникативные технологии 6 0 2 https://infourok.ru

https://stranamasterov.ru/technics

http://igrushka.kz/katnew/rukod2.php

https://www.detkipodelki.ru/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 34 0 14  

 

В учебном плане Эффективная начальная школа согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» в 1—4 классах — 102 (по 1 часу в неделю):

1 класс — 22 ч, 2 класс — 23 ч, 3 класс — 23 ч, 4 класс — 34 ч.

Первый год обучения: 1 класс -22часа;   2 класс-12 часов.
Второй год обучения: 2 класс-11 часов;  3 класс-23 часа.

Третий год обучения: 34 часа.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Технология

1 класс

№ п/п Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы
1 Технологии, профессии и производства 4 0 0 https://infourok.ru

https://stranamasterov.ru/technics

http://igrushka.kz/katnew/rukod2.php

https://www.detkipodelki.ru/
2 Технологии ручной обработки материалов 10 0 6 https://infourok.ru

https://stranamasterov.ru/technics

http://igrushka.kz/katnew/rukod2.php

https://www.detkipodelki.ru/
3 Конструирование и моделирование 5 0 3 https://infourok.ru

https://stranamasterov.ru/technics

http://igrushka.kz/katnew/rukod2.php

https://www.detkipodelki.ru/
4 Информационно-коммуникативные технологии 2 0 0 https://infourok.ru

https://stranamasterov.ru/technics

http://igrushka.kz/katnew/rukod2.php

https://www.detkipodelki.ru/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 21 0 9  

2 класс

№ п/п Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Всего

 

 Контрольные работы Практические работы
1 Технологии, профессии и производства 5 0 3 https://infourok.ru

https://stranamasterov.ru/technics

http://igrushka.kz/katnew/rukod2.php

https://www.detkipodelki.ru/
2 Технологии ручной обработки материалов 11 0 5 https://infourok.ru

https://stranamasterov.ru/technics

http://igrushka.kz/katnew/rukod2.php

https://www.detkipodelki.ru/
3 Конструирование и моделирование 5 0 1 https://infourok.ru

https://stranamasterov.ru/technics

http://igrushka.kz/katnew/rukod2.php

https://www.detkipodelki.ru/
4 Информационно-коммуникативные технологии 2 0 1 https://infourok.ru

https://stranamasterov.ru/technics

http://igrushka.kz/katnew/rukod2.php

https://www.detkipodelki.ru/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 23 0 10  

3 КЛАСС

№ п/п Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Всего

 

 Контрольные работы Практические работы
1 Технологии, профессии и производства 7 0 1 https://infourok.ru

https://stranamasterov.ru/technics

http://igrushka.kz/katnew/rukod2.php

https://www.detkipodelki.ru/
2 Технологии ручной обработки материалов 7 0 5 https://infourok.ru

https://stranamasterov.ru/technics

http://igrushka.kz/katnew/rukod2.php

https://www.detkipodelki.ru/
3 Конструирование и моделирование 6 0 6 https://infourok.ru

https://stranamasterov.ru/technics

http://igrushka.kz/katnew/rukod2.php

https://www.detkipodelki.ru/
4 Информационно-коммуникативные технологии 3 0 1 https://infourok.ru

https://stranamasterov.ru/technics

http://igrushka.kz/katnew/rukod2.php

https://www.detkipodelki.ru/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 23 0 12  

4 КЛАСС

№ п/п Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Всего

 

 Контрольные работы Практические работы
1 Технологии, профессии и производства 12 0 5 https://infourok.ru

https://stranamasterov.ru/technics

http://igrushka.kz/katnew/rukod2.php

https://www.detkipodelki.ru/
2 Технологии ручной обработки материалов 6 0 3 https://infourok.ru

https://stranamasterov.ru/technics

http://igrushka.kz/katnew/rukod2.php

https://www.detkipodelki.ru/
3 Конструирование и моделирование 10 0 4 https://infourok.ru

https://stranamasterov.ru/technics

http://igrushka.kz/katnew/rukod2.php

https://www.detkipodelki.ru/
4 Информационно-коммуникативные технологии 6 0 2 https://infourok.ru

https://stranamasterov.ru/technics

http://igrushka.kz/katnew/rukod2.php

https://www.detkipodelki.ru/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 34 0 14  

 

Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».

Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.

Программа по физической культуре разработана с учётом потребности современного российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.

В программе по физической культуре отражены объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных организаций, запросы родителей обучающихся, педагогических работников на обновление содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых методик и технологий.

Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение обучающихся в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.

Целью образования по физической культуре на уровне начального общего образования является формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями. Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.

Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной направленности. Существенным достижением такой ориентации является постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.

Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместной коллективной деятельности.

Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре для начального общего образования являются базовые положения личностно-деятельностного подхода, ориентирующие педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания учебного предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.

В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы по физической культуре в раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы обучающихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной деятельности и систем физического воспитания.

Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» обеспечивается программами по видам спорта, которые могут использоваться образовательными организациями исходя из интересов обучающихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой материально-технической базы, квалификации педагогического состава. Образовательные организации могут разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» и включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях региона и школы.

Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения и раскрывает основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».

Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные результаты.

Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается посредством современных научно обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения, информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.

‌Общее число часов для изучения физической культуры на уровне начального общего образования составляет –270 часов: в 1 классе – 66 часов (2 часа в неделю), во 2 классе – 68 часа (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часа (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часа (2 часа в неделю).‌‌

​СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1 КЛАСС

Знания о физической культуре

Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.

Способы самостоятельной деятельности

Режим дня и правила его составления и соблюдения.

Физическое совершенствование

Оздоровительная физическая культура

Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.

Спортивно-оздоровительная физическая культура

Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.

Гимнастика с основами акробатики

Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.

Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом, упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные гимнастические прыжки.

Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе, подъём ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в положении упор лёжа, прыжки в группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.

Лыжная подготовка

Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).

Лёгкая атлетика

Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.

Подвижные и спортивные игры

Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.

Прикладно-ориентированная физическая культура

Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

2 КЛАСС

Знания о физической культуре

Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.

Способы самостоятельной деятельности

Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника наблюдений по физической культуре.

Физическое совершенствование

Оздоровительная физическая культура

Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для занятий в домашних условиях.

Спортивно-оздоровительная физическая культура

Гимнастика с основами акробатики

Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.

Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.

Лыжная подготовка

Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона в основной стойке, торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.

Лёгкая атлетика

Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных положений, змейкой, по кругу, обеганием предметов, с преодолением небольших препятствий.

Подвижные игры

Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).

Прикладно-ориентированная физическая культура

Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и спортивных игр.

3 КЛАСС

Знания о физической культуре

Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию России. История появления современного спорта.

Способы самостоятельной деятельности

Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.

Физическое совершенствование

Оздоровительная физическая культура

Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и физической нагрузки.

Спортивно-оздоровительная физическая культура.

Гимнастика с основами акробатики

Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками, приставным шагом правым и левым боком.

Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге, прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью.

Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.

Лёгкая атлетика

Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с ускорением и торможением, максимальной скоростью на дистанции 30 м.

Лыжная подготовка

Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.

Плавательная подготовка.

Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и спине, брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками, погружение в воду и всплывание, скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на груди.

Подвижные и спортивные игры

Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.

Прикладно-ориентированная физическая культура.

Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

4 КЛАСС

Знания о физической культуре

Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов спорта в России.

Способы самостоятельной деятельности

Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.

Физическое совершенствование

Оздоровительная физическая культура

Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах, солнечные и воздушные процедуры.

Спортивно-оздоровительная физическая культура

Гимнастика с основами акробатики

Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».

Лёгкая атлетика

Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.

Лыжная подготовка

Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.

Плавательная подготовка

Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди, ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине.

Подвижные и спортивные игры

Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приём и передача мяча сверху, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.

Прикладно-ориентированная физическая культура

Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

  • становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
  • формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
  • проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
  • уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
  • стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа жизни;
  • проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их показатели.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.

К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие универсальные учебные действия.

Познавательные универсальные учебные действия:

  • находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
  • устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими упражнениями из современных видов спорта;
  • сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и отличительные признаки;
  • выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины её нарушений.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

  • воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные положения;
  • высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
  • управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других обучающихся и учителя;
  • обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения победителей.

Регулятивные универсальные учебные действия:

  • выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике нарушения и коррекции осанки;
  • выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию физических качеств;
  • проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревновательной деятельности.

К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие универсальные учебные действия.

Познавательные универсальные учебные действия:

  • характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и определять их отличительные признаки;
  • понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
  • выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
  • обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику нарушения осанки;
  • вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических качеств, проводить процедуры их измерения.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

  • объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры её положительного влияния на организм обучающихся (в пределах изученного);
  • исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
  • делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического развития и физической подготовленности.

Регулятивные универсальные учебные действия:

  • соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
  • выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
  • взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим обучающимся;
  • контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.

К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие универсальные учебные действия.

Познавательные универсальные учебные действия:

  • понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях;
  • объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её регулирования на занятиях физической культурой;
  • понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
  • обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
  • вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам).

Коммуникативные универсальные учебные действия:

  • организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
  • правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
  • активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
  • делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой.

Регулятивные универсальные учебные действия:

  • контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе сравнения с заданными образцами;
  • взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
  • оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное коллективное решение.

К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие универсальные учебные действия.

Познавательные универсальные учебные действия:

  • сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
  • выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению;
  • объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

  • взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
  • использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и обучающимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических качеств;
  • оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.

Регулятивные универсальные учебные действия:

  • выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении учебных заданий;
  • самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом собственных интересов; оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1 КЛАСС

К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:

  • приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме дня;
  • соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
  • выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
  • анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике её нарушения;
  • демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
  • демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
  • передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
  • играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.

2 КЛАСС

К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:

  • демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
  • измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
  • выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
  • демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
  • выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в высоту с прямого разбега;
  • передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться с пологого склона и тормозить падением;
  • организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр;
  •  выполнять упражнения на развитие физических качеств.

3 КЛАСС

К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:

  • соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений, легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
  • демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях физической культурой;
  • измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок;
  • выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с предупреждением появления утомления;
  • выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
  • выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
  • передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и левую сторону, лазать разноимённым способом;
  • демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой ноге;
  • демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
  • выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
  • передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
  • выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча на месте и движении), волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах), футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
  • выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.

4 КЛАСС

К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:

  • объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите Родины;
  • осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
  • приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
  • приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом, характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
  • проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
  • демонстрировать акробатические комбинации из 5–7 хорошо освоенных упражнений (с помощью учителя);
  • демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания;
  • демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под музыкальное сопровождение;
  • выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
  • выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
  • демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на спине (по выбору обучающегося);
  • выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол в условиях игровой деятельности;
  • выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 1 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания о физической культуре  1     Поле для свободного ввода
Итого по разделу  1  
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1 Режим дня школьника  1     Поле для свободного ввода
Итого по разделу  1  
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1 Гигиена человека  1     Поле для свободного ввода
1.2 Осанка человека  1     Поле для свободного ввода
1.3 Утренняя зарядка и физкультминутки в режиме дня школьника  1     Поле для свободного ввода
Итого по разделу  3  
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1 Гимнастика с основами акробатики  10 1   Поле для свободного ввода
2.2 Лыжная подготовка  10 1   Поле для свободного ввода
2.3 Легкая атлетика  10 1   Поле для свободного ввода
2.4 Подвижные и спортивные игры  4     Поле для свободного ввода
Итого по разделу  34  
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1 Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО  3     Поле для свободного ввода
Итого по разделу  3  
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  42  3  0  

2 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания о физической культуре  1     Поле для свободного ввода
Итого по разделу  1  
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1 Физическое развитие и его измерение  3     Поле для свободного ввода
Итого по разделу  3  
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1 Занятия по укреплению здоровья  1 1   Поле для свободного ввода
1.2 Индивидуальные комплексы утренней зарядки  1     Поле для свободного ввода
Итого по разделу  2  
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1 Гимнастика с основами акробатики  10 1   Поле для свободного ввода
2.2 Лыжная подготовка  10 1   Поле для свободного ввода
2.3 Легкая атлетика  10 1   Поле для свободного ввода
2.4 Подвижные игры  6     Поле для свободного ввода
Итого по разделу  36  
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1 Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО  4 1   Поле для свободного ввода
Итого по разделу  4  
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  46  5  0  

 3 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания о физической культуре  1     Поле для свободного ввода
Итого по разделу  1  
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1 Виды физических упражнений, используемых на уроках  1     Поле для свободного ввода
2.2 Измерение пульса на уроках физической культуры  1     Поле для свободного ввода
2.3 Физическая нагрузка  1     Поле для свободного ввода
Итого по разделу  3  
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1 Закаливание организма  1     Поле для свободного ввода
1.2 Дыхательная и зрительная гимнастика  1     Поле для свободного ввода
Итого по разделу  2  
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1 Гимнастика с основами акробатики  8 1   Поле для свободного ввода
2.2 Легкая атлетика 5 1   Поле для свободного ввода
2.3 Лыжная подготовка  10 1   Поле для свободного ввода
2.4 Плавательная подготовка  8 1   Поле для свободного ввода
2.5 Подвижные и спортивные игры  5     Поле для свободного ввода
Итого по разделу  36  
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1 Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО  4 1   Поле для свободного ввода
Итого по разделу  4  
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  46  5  0  

 4 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания о физической культуре  2     Поле для свободного ввода
Итого по разделу  2  
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1 Самостоятельная физическая подготовка  2     Поле для свободного ввода
2.2 Профилактика предупреждения травм и оказание первой помощи при их возникновении  1     Поле для свободного ввода
Итого по разделу  3  
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1 Упражнения для профилактики нарушения осанки и снижения массы тела  1     Поле для свободного ввода
1.2 Закаливание организма  1     Поле для свободного ввода
Итого по разделу  2  
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1 Гимнастика с основами акробатики  14 1   Поле для свободного ввода
2.2 Легкая атлетика  9 1   Поле для свободного ввода
2.3 Лыжная подготовка  12 1   Поле для свободного ввода
2.4 Плавательная подготовка  0 1   Поле для свободного ввода
2.5 Подвижные и спортивные игры  16     Поле для свободного ввода
Итого по разделу  51  
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1 Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО  10 1   Поле для свободного ввода
Итого по разделу  10  
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  68  5  0  

 

В учебном плане Эффективная начальная школа общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Физическая культура» в начальной школе, составляет — 204 ч. (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 44 ч, 2 класс — 46 ч, 3 класс — 46 ч, 4 класс — 68 ч.

Третий час физической культуры реализован школой за счёт часов внеурочной деятельности

Первый год обучения: 1 класс -44 часа;   2 класс-24 часа.
Второй год обучения: 2 класс-22 часа;     3 класс-46 часов.

Третий год обучения: 68 часов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 1 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания о физической культуре  1     Поле для свободного ввода
Итого по разделу  1  
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1 Режим дня школьника  1     Поле для свободного ввода
Итого по разделу  1  
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1 Гигиена человека  1     Поле для свободного ввода
1.2 Осанка человека  1     Поле для свободного ввода
1.3 Утренняя зарядка и физкультминутки в режиме дня школьника  1     Поле для свободного ввода
Итого по разделу  3  
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1 Гимнастика с основами акробатики  10 1   Поле для свободного ввода
2.2 Лыжная подготовка  10 1   Поле для свободного ввода
2.3 Легкая атлетика  10 1   Поле для свободного ввода
2.4 Подвижные и спортивные игры  4     Поле для свободного ввода
Итого по разделу  34  
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1 Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО  3     Поле для свободного ввода
Итого по разделу  3  
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  42  3  0  

 2 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания о физической культуре  1     Поле для свободного ввода
Итого по разделу  1  
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1 Физическое развитие и его измерение  3     Поле для свободного ввода
Итого по разделу  3  
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1 Занятия по укреплению здоровья  1 1   Поле для свободного ввода
1.2 Индивидуальные комплексы утренней зарядки  1     Поле для свободного ввода
Итого по разделу  2  
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1 Гимнастика с основами акробатики  10 1   Поле для свободного ввода
2.2 Лыжная подготовка  10 1   Поле для свободного ввода
2.3 Легкая атлетика  10 1   Поле для свободного ввода
2.4 Подвижные игры  6     Поле для свободного ввода
Итого по разделу  36  
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1 Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО  4 1   Поле для свободного ввода
Итого по разделу  4  
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  46  5  0  

 3 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания о физической культуре  1     Поле для свободного ввода
Итого по разделу  1  
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1 Виды физических упражнений, используемых на уроках  1     Поле для свободного ввода
2.2 Измерение пульса на уроках физической культуры  1     Поле для свободного ввода
2.3 Физическая нагрузка  1     Поле для свободного ввода
Итого по разделу  3  
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1 Закаливание организма  1     Поле для свободного ввода
1.2 Дыхательная и зрительная гимнастика  1     Поле для свободного ввода
Итого по разделу  2  
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1 Гимнастика с основами акробатики  8 1   Поле для свободного ввода
2.2 Легкая атлетика 5 1   Поле для свободного ввода
2.3 Лыжная подготовка  10 1   Поле для свободного ввода
2.4 Плавательная подготовка  8 1   Поле для свободного ввода
2.5 Подвижные и спортивные игры  5     Поле для свободного ввода
Итого по разделу  36  
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1 Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО  4 1   Поле для свободного ввода
Итого по разделу  4  
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  46  5  0  

 4 КЛАСС

№ п/п

 

 Наименование разделов и тем программы

 

 Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

 
Всего

 

 Контрольные работы

 

 Практические работы

 
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания о физической культуре  2     Поле для свободного ввода
Итого по разделу  2  
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1 Самостоятельная физическая подготовка  2     Поле для свободного ввода
2.2 Профилактика предупреждения травм и оказание первой помощи при их возникновении  1     Поле для свободного ввода
Итого по разделу  3  
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1 Упражнения для профилактики нарушения осанки и снижения массы тела  1     Поле для свободного ввода
1.2 Закаливание организма  1     Поле для свободного ввода
Итого по разделу  2  
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1 Гимнастика с основами акробатики  14 1   Поле для свободного ввода
2.2 Легкая атлетика  9 1   Поле для свободного ввода
2.3 Лыжная подготовка  12 1   Поле для свободного ввода
2.4 Плавательная подготовка  0 1   Поле для свободного ввода
2.5 Подвижные и спортивные игры  16     Поле для свободного ввода
Итого по разделу  51  
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1 Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО  10 1   Поле для свободного ввода
Итого по разделу  10  
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  68  5  0  

 

Основы религиозных культур и светской этики

Рабочая программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных культур и светской этики» на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), а также программы воспитания.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»

Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.

Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся

представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов России, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.

Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию

коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.

Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»

Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций

многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

Основными задачами ОРКСЭ являются:

—  знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской

культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору родителей

(законных представителей);

—  развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни личности, семьи, общества;

—  обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее

полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;

—  развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной

методологический принцип реализации ОРКСЭ — культурологический подход, способствующий формированию у младших школьников первоначальных представлений о культуре

традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

            Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в 4 классе один час в неделе, общий объем составляет 34 часа. Эффективная начальная школа – 1 час в неделю, третий год обучения, 34 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Модуль «ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ»

Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности.

Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Модуль «ОСНОВЫ ИСЛАМСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад— образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламкой традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к

ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама.

Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.     

Модуль «ОСНОВЫ БУДДИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Модуль «ОСНОВЫ ИУДЕЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора —главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Модуль «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ»

Россия — наша Родина. Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Искусство в религиозной культуре.

Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Обычаи и обряды.

Религиозные ритуалы в искусстве. Праздники и календари в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Модуль «ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»

            Россия — наша Родина. Культура и религия. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.

Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе.

Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

            В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

—  понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за свою Родину;

—  формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую и национальную принадлежность;

—  понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;

—  понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи, общества;

—  осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не исповедовать никакой религии;

—  строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;

—  соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям разного вероисповедания;

—  строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на помощь;

—  понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий, оскорб‐ляющих других людей;

—  понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

—  овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;

—  формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

—  совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств информационно-

коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;

—  совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления информационного поиска для выполнения учебных заданий;

—  овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;

—  овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

—  формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

—  совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Универсальные учебные действия

Познавательные УУД:

—  ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах изученного);

—  использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);

—  применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;

—  признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои суждения, приводить убедительные доказательства;

—  выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

Работа с информацией:

—  воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;

—  использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);

—  находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);

—  анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.

Коммуникативные УУД:

—  использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;

—  соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей участников общения;

—  создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.

Регулятивные УУД:

—  проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;

—  проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на

нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к сознательному самоограничению в поведении;

—  анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);

—  выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;

—  проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.

Совместная деятельность:

—  выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;

—  владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;

—  готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:

—  выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;

—  выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;

—  выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;

—  рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;

—  раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,

христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в

православной христианской традиции;

—  первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;

—  раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;

—  рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;

—  рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и

священнослужителями;

—  рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;

—  раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;

—  распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный крест) и значение в православной культуре;

—  рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;

—  излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;

—  первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;

—  приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;  выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Оте‐честву, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;

—  называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;

—  выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.

Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской культуры» должны отражать сформированность умений:

— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;

— выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;

—  выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;

—  рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;

—  раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);

—  первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;

—  раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;

—  рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);

—  рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;

—  рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);

—  раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;

—  распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и охарактеризовать назначение исламского орнамента;

—  рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;

—  излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;

—  первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;

—  приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;

—  выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Оте‐честву, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;

—  называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;

—  выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.

Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:

—  выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;

—  выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;

—  выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;

—  рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;

—  раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное воззрение» и«правильное действие»;

—  первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;

—  раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;

—  рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном пути и карме;

—  рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;

—  рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;

—  раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;

—  распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в буддийской культуре;

—  рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;—  излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;

—  первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;

—  приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;

—  выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание

российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;

—  называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;

—  выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции

Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:

—  выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;

—  выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;

—  выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;

—  рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;

—  раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило

нравственности» в иудейской религиозной традиции;

—  первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этики;

—  раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;

—  рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;

—  рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;

—  рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;

—  раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;

—  распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и значение в еврейской культуре;

—  рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;

—  излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;

—  первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;

—  приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;

—  выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Оте‐честву, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;

—  называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;

—  выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.

Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:

—  выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;

—  выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;

—  выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;

—  рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми;

—  раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных традициях;

—  соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в традиционных религиях народов России;

—  раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;

—  рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа

(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2 примера);

—  рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;

—  рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой традиции);

—  раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов России;

—  распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами еёзначение в религиозной культуре;

—  рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России

(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);

—  излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении культуры народов России, российского общества, российской государственности;

—  первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;

—  приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;

—  выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание

российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;

—  называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;

—  выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в традиционных религиях народов России.

Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:

—  выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;

—  выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;

—  выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;

—  рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских

традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в России;

—  раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;

—  высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;

—  первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;

—  раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и

особенностей народов России, российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;

—  рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;

—  раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на основе взаимнойлюбви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;

—  распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;

—  рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;

—  рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных достопримечательностях своего региона;

—  раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;

—  объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской государственности;

—  первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;

—  приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;

—  выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание

российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;

—  называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;

—  выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.

Тематическое планирование

Модуль «Основы православной культуры»

№
п/п		 Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
всего контрольные работы практические работы
1.1. Россия — наша Родина 1 0 0 https://youtu.be/eFb

WafHHB4o
1.2. Культура и религия. Введение
в православную духовную традицию		 2 0 0 https://youtu.be/eFb

WafHHB4o
1.3. Во что верят православные христиане 4 0 0 https://youtu.be/eFb

WafHHB4o
1.4. Добро и зло
в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему		 4 1 0 https://youtu.be/9H

1peJvhLLQ
1.5. Отношение к труду. Долг и ответственность 2 0 0 https://youtu.be/9H1peJvhLLQ
1.6. Милосердие
и сострадание		 2 0 0 https://youtu.be/lWxz

l5sU9YE
1.7. Православие
в России		 5 1 0 https://youtu.be/lWxz

l5sU9YE
1.8. Православный храм и другие святыни 3 0 0 https://youtu.be/lW

xzl5sU9YE
1.9. Символический язык православной культуры:
христианское
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь.

Праздники

 6 1 0 https://youtu.be/lW

xzl5sU9YE
1.10. Христианская
семья и её
ценности		 3 0 0 https://youtu.be/lW

xzl5sU9YE
1.11. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России 2 0 0 https://youtu.be/lW

xzl5sU9YE
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 34 3 0  

Модуль «Основы исламской культуры»

№
п/п		 Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
всего контрольные работы практические работы
1.1. Россия — наша Родина 1 0 0 https://youtu.be/VLNY1LlPb5k
1.2. Культура и религия. Введение в исламскую духовную традицию 3 0 0 https://youtu.be/VLNY1LlPb5k
1.3. Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции 3 0 0 https://youtu.be/VLNY1LlPb5k
1.4. Коран и Сунна 2 1 0 https://youtu.be/VLNY1LlPb5k
1.5. Во что верят правоверные мусульмане (вера в Аллаха, в ангелов и посланников Бога, в Божественные Писания, в Судный день, в предопределение) 3 0 0 https://youtu.be/VLNY1LlPb5k
1.6. Пять столпов исламской веры Обязанности мусульман 5 1 0 https://youtu.be/VLNY1LlPb5k
1.7. Творческие работы учащихся.

Доработка творческих работ учащихся при участии взрослых и друзей

 2 0 0 https://youtu.be/VLNY1LlPb5k
1.8. История ислама
в России		 1 0 0 https://youtu.be/VLNY1LlPb5k
1.9. Добро и зло. Нравственные ценности ислама: сотворение добра, дружба и взаимопомощь, семья в исламе, родители и дети, отношение к
старшим, традиции гостеприимства, ценность и польза образования. Милосердие, любовь к ближнему. Долг и ответственность. Отношение к труду. Золотое правило нравственности
в исламе		 9 0 0 https://youtu.be/VLNY1LlPb5k
1.10. Наука, искусство — достижения исламской культуры. Мечеть 3 1 0 https://youtu.be/VLNY1LlPb5k
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 34 3 0  

Модуль “Основы буддийской культуры»

№
п/п		 Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
всего контрольные работы практические работы
1.1. Россия — наша Родина 1 0 0 https://youtu.be/0SRQLGs0oCI
1.2. Культура и
религия. Введение в буддийскую
духовную
традицию		 2 0 0 https://youtu.be/0SRQLGs0oCI
1.3. Основатель буддизма —Сиддхартха Гаутама.

Будда и его учение

 4 0 0 https://youtu.be/0SRQLGs0oCI
1.4. Буддийский
священный канон Трипитака		 2 0 0 https://youtu.be/0SRQLGs0oCI
1.5. Буддийская
картина мира		 2 1 0 https://youtu.be/0SRQLGs0oCI
1.6. Добро и зло. Принцип
ненасилия		 2 0 0 https://youtu.be/0SRQLGs0oCI
1.7. Человек в
буддийской
картине мира		 1 0 0 https://youtu.be/0SRQLGs0oCI
1.8. Сострадание
и милосердие		 1 0 0 https://youtu.be/0SRQLGs0oCI
1.9. Отношение к природе 1 0 0 https://youtu.be/0SRQLGs0oCI
1.10. Буддийские
учители Будды и бодхисаттвы		 2 1 0 https://youtu.be/0SRQLGs0oCI
1.11. Семья в
буддийской
культуре и её ценности		 1 0 0 https://youtu.be/0SRQLGs0oCI
1.12. Творческие работы учащихся 1 0 0 https://youtu.be/0SRQLGs0oCI
1.13. Обобщающий урок 1 0 0 https://youtu.be/0SRQLGs0oCI
1.14. Буддизм в России 1 0 0 https://youtu.be/0SRQLGs0oCI
1.15. Путь духовного
совершенствования		 1 0 0 https://youtu.be/0SRQLGs0oCI
1.16. Буддийское учение о добродетелях 2 0 0 https://youtu.be/0SRQLGs0oCI
1.17. Буддийские символы 1 0 0 https://youtu.be/0SRQLGs0oCI
1.18. Буддийские
ритуалы и обряды		 1 0 0 https://youtu.be/0SRQLGs0oCI
1.19. Буддийские святыни 1 0 0 https://youtu.be/0SRQLGs0oCI
1.20. Буддийские священные
сооружения		 1 1 0 https://youtu.be/0SRQLGs0oCI
1.21. Буддийский храм 1 0 0 https://youtu.be/0SRQLGs0oCI
1.22. Буддийский календарь 1 0 0 https://youtu.be/0SRQLGs0oCI
1.23. Буддийские праздники 1 0 0 https://youtu.be/0SRQLGs0oCI
1.24.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Искусство в буддийской культуре 1 0 0 https://youtu.be/0SRQLGs0oCI
1.25. Любовь и
уважение к Отечеству		 1 0 0   https://youtu.be/0SRQLGs0oCI
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ		 34 3 0  

Модуль «Основы иудейской культуры»

№
п/п		 Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
всего контрольные работы практические работы
1.1. Россия — наша Родина 1 0 0 https://youtu.be/RUjeWfIE_MM
1.2. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия 2 0 0 https://youtu.be/RUjeWfIE_MM
1.3. Тора — главная книга иудаизма. Сущность Торы. «Золотое правило Гилеля» 2 0 0 https://youtu.be/RUjeWfIE_MM
1.4. Письменная и Устная Тора. Классические тексты
иудаизма		 1 0 0 https://youtu.be/RUjeWfIE_MM
1.5. Патриархи еврейского народа: от Авраама до Моше. Дарование Торы на горе Синай 4 1 0 https://youtu.be/uDfK-xt5f0c
1.6. Пророки и праведники в иудейской культуре 2 0 0 https://youtu.be/uDfK-xt5f0c
1.7. Храм в жизни
иудеев		 1 0 0 https://youtu.be/uDfK-xt5f0c
1.8. Назначение синагоги и её устройство 1 0 0 https://youtu.be/uDfK-xt5f0c
1.9. Суббота (Шабат)
в иудейской традиции.Субботний ритуал		 1 0 0 https://youtu.be/hlQQFqmVRb0
1.10. Молитвы и благословения в иудаизме 1 0 0 https://youtu.be/hlQQFqmVRb0
1.11. Добро и зло 1 0 0 https://youtu.be/hlQQFqmVRb0
1.12. Творческие работы учащихся 2 1 0 https://youtu.be/hlQQFqmVRb0
1.13. Иудаизм в России 1 0 0 https://youtu.be/hlQQFqmVRb0
1.14. Основные принципы иудаизма 2 0 0 https://youtu.be/hlQQFqmVRb0
1.15. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь 1 0 0 https://youtu.be/hlQQFqmVRb0
1.16. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев		 1 0 0 https://youtu.be/hlQQFqmVRb0
1.17. Совершеннолетие в
иудаизме. Ответственное принятие заповедей		 1 0 0 https://youtu.be/hlQQFqmVRb0
1.18. Еврейский дом — еврейский мир: знакомство с историей и традицией 1 0 0 https://youtu.be/hlQQFqmVRb0
1.19. Еврейский календарь 1 0 0 https://youtu.be/hlQQFqmVRb0
1.20. Еврейские праздники: их история и традиции 2 1 0 https://youtu.be/hlQQFqmVRb0
1.21. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Праматери еврейского
народа		 2 0 0 https://youtu.be/hlQQFqmVRb0
1.22. Любовь и уважение к Отечеству 1 0 0 https://youtu.be/hlQQFqmVRb0
1.23. Творческие работы учащихся 2 0 0 https://youtu.be/hlQQFqmVRb0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 34 3 0  

Модуль «Основы религиозных культур народов России»

№
п/п		 Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
всего контрольные работы практические работы
1.1. Россия — наша Родина 1 0 0 https://youtu.be/CCQ7HZShLoQ
1.2. Культура и религия.

Возникновение религий. Мировые религии и их основатели

 4 0 0 https://youtu.be/CCQ7HZShLoQ
1.3. Священные книги религий мира 2 0 0 https://youtu.be/CCQ7HZShLoQ
1.4. Хранители предания в религиях мира 2 0 0 https://youtu.be/CCQ7HZShLoQ
1.5. Добро и зло. Понятие греха, раскаяния и
воздаяния		 2 1 0 https://youtu.be/CCQ7HZShLoQ
1.6. Человек в религиозных традициях мира 2 0 0 https://youtu.be/CCQ7HZShLoQ
1.7. Священные сооружения 2 0 0 https://youtu.be/CCQ7HZShLoQ
1.8. Искусство в религиозной культуре 2 1 0 https://youtu.be/CCQ7HZShLoQ
1.9. Творческие работы учащихся 2 0 0 https://youtu.be/CCQ7HZShLoQ
1.10. История религий в России 2 0 0 https://youtu.be/CCQ7HZShLoQ
1.11. Религиозные ритуалы.

Обычаи и обряды.

Паломничества и святыни

 4 0 0 https://youtu.be/CCQ7HZShLoQ
1.12. Праздники и календари 2 0 0 https://youtu.be/CCQ7HZShLoQ
1.13. Религия и мораль.

Нравственные заповеди в религиях мира

 2 0 0 https://youtu.be/CCQ7HZShLoQ
1.14. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь 1 1 0 https://youtu.be/CCQ7HZShLoQ
1.15. Семья 1 0 0 https://youtu.be/CCQ7HZShLoQ
1.16. Долг, свобода,
ответственность, труд		 1 0 0 https://youtu.be/CCQ7HZShLoQ
1.17. Любовь и уважение к Отечеству 1 0 0

 

 

 

 

 

 https://youtu.be/CCQ7HZShLoQ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
1.18. Обобщающий урок. Подведение итогов 1 0 0 https://youtu.be/CCQ7HZShLoQ
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 34 3 0  

Модуль «Основы светской этики»

№
п/п		 Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
всего контрольные работы практические работы
     
1.1. Россия — наша Родина.

Этика — наука о нравственной жизни человека

 2 0 0 https://yandex.ru/video/preview/ 15626370936374751200
1.2. Этика общения: золотое правило этики 1 0 0 https://yandex.ru/video/preview/ 15626370936374751200
1.3. Добро и зло как нравственные категории 1 0 0 https://yandex.ru/video/preview/ 15626370936374751200
1.4. Дружелюбие. Уважение 1 0 0 https://yandex.ru/video/preview/ 15626370936374751200
1.5. Этика и этикет. Премудрости этикета 1 0 0 https://yandex.ru/video/preview/ 15626370936374751200
1.6. Критерии этикета: разумность, красота и гигиена 1 0 0 https://yandex.ru/video/preview/ 15626370936374751200
1.7. Правила поведения в школе и дома 1 0 0 https://yandex.ru/video/preview/ 15626370936374751200
1.8. Речь и этикет 1 0 0 https://yandex.ru/video/preview/ 15626370936374751200
1.9. Этика человеческих отношений 1 1 0 https://yandex.ru/video/preview/ 15626370936374751200
1.10. Природа — и человек 1 0 0 https://yandex.ru/video/preview/ 15626370936374751200
1.11. Родина, Отчизна, патриотизм 1 0 0 https://yandex.ru/video/preview/ 15626370936374751200
1.12. Человек среди людей 1 0 0 https://yandex.ru/video/preview/ 15626370936374751200
1.13. Этика отношений в коллективе. Что такое коллектив 1 0 0 https://yandex.ru/video/preview/ 15626370936374751200
1.14. Коллектив начинается с меня 1 0 0 https://yandex.ru/video/preview/ 15626370936374751200
1.15. Чуткость, бескорыстие взаимовыручка в коллективе 1 0 0 https://yandex.ru/video/preview/ 15626370936374751200
1.16. Творческие работы 2 1 0 https://yandex.ru/video/preview/ 15626370936374751200
1.17. Нравственные истины. Общечеловеческие ценности 1 0 0 https://yandex.ru/video/preview/ 15626370936374751200
1.18. Ценность жизни 1 0 0 https://yandex.ru/video/preview/ 15626370936374751200
1.19. Человек рождён для добра 1 0 0 https://yandex.ru/video/preview/ 15626370936374751200
1.20. Милосердие —
закон жизни		 1 0 0 https://yandex.ru/video/preview/ 15626370936374751200
1.21. Нравственность, справедливость, правда, тактичность — жизнь во благо себе и другим 1 0 0 https://yandex.ru/video/preview/ 15626370936374751200
1.22. Душа обязана трудиться. Нравственные установки и нормы 1 0 0 https://yandex.ru/video/preview/ 11022235063121863848
1.23. Победить в себе дракона. Нравственность на основе разумности 1 0 0 https://yandex.ru/video/preview/ 11022235063121863848
1.24. Понять и простить: гуманизм как этический принцип 1 0 0 https://yandex.ru/video/preview/ 11022235063121863848
1.25. Этика поступков — нравственный выбор 1 0 0 https://yandex.ru/video/preview/ 11022235063121863848
1.26. Посеешь поступок — пожнёшь характер. Жить дружно и легко 1 1 0 https://yandex.ru/video/preview/ 11022235063121863848
1.27. Лестница саморазвития 1 0 0 https://yandex.ru/video/preview/ 11022235063121863848
1.28. Терпение и труд — все перетрут 1 0 0 https://yandex.ru/video/preview/ 11022235063121863848
1.29. Слова с приставкой «со» 1 0 0 https://yandex.ru/video/preview/ 11022235063121863848
1.30. Судьба и Родина едины: с чего начинается Родина 1 0 0 https://yandex.ru/video/preview/ 11022235063121863848
1.31. Патриот и гражданин 1 0 0 https://yandex.ru/video/preview/ 11022235063121863848
1.32. Заключительное слово 1 0 0 https://yandex.ru/video/preview/ 11022235063121863848
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 34 3 0  

2.2. Рабочие программы по внеурочной деятельности по направлениям:

Спортивно-оздоровительная деятельность

 «Мир шахмат»

Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание интереса к игре в шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового воображения.

Форма организации: учебный курс — факультатив; игры-соревнования в шахматы «Юные шахматисты».

1 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Шахматы как вид деятельности человека органично встроен в пространство культуры. Со времен взрыва популярности шахмат в бывшем Советском Союзе, стало общим местом выражение, что шахматы представляют собой сплав науки, спорта и искусства (данная идея принадлежит первому советскому чемпиону мира по шахматам М.М. Ботвиннику).

Такой подход дает возможность говорить о шахматах как об уникальной деятельности, позволяющей получить образовательные эффекты для тех, кто овладел основами игры в шахматы. Эти эффекты аналогичны освоению любого научного предмета, таких как математика или физика. Освоение шахмат предполагает интеллектуальную работу с такими понятиями как пространство, соотношение количества и качества, возможность и вероятность и т.п. Умственные навыки, которые при этом востребованы, ничем не отличаются от аналитической работы ученого (не случайно основной свой труд по шахматам М.М. Ботвинник назвал «Аналитические и критические работы»).

Спортивная составляющая шахмат чаще всего лежит на поверхности: турниры, шахматные олимпиады, матчи на первенство мира широко освещаются в СМИ и в специальной литературе. Перед учащимися представлена вся спортивная шахматная лестница от начинающего до гроссмейстера. Как и при овладении любым конкретным видом спорта, здесь происходит развитие волевых навыков, растет опыт по достижению поставленных целей, шлифуются механизмы саморефлексии   и планирования собственного развития.

Эстетический компонент шахмат транслируется для обучающихся через понимание красоты шахматных комбинаций, симметрии и асимметрии различных стандартных позиций, а также через решение этюдов, шахматных задач и композиций. Не случайно среди специалистов, занимающихся шахматной композицией, есть заслуженные деятели искусств (А.А.Троицкий). Экономичность и оригинальность решения — критерии, которые вынужден использовать каждый шахматист при принятии решений.

Наступление эпохи информационного общества серьезно изменило ситуацию с транслированием существующих культурных образцов и эталонов. Вырос объем информации, качественно изменились каналы поступления информации, что привело не только к дефициту навыков работы с информацией у детей, но и породило такие феномены, как компьютерная и интернет зависимость. Шахматы, как веками проверенный инструмент работы с информацией, может в данном контексте стать регулятором современной тяги детей к быстрой и доступной информации.

Данная программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и является продолжением программы внеурочной деятельности спортивно-оздоровительной направленности в начальной школе. Программа составлена на основе «Программы курса «Шахматы – школе: Для начальных классов общеобразовательных учреждений» И.Г. Сухина. Данная программа является составной частью учебного плана МОУ СОШ с УИОП.

Цель данной образовательной программы состоит в воспитание и развитие личностных и интеллектуальных компетенций ребенка, его творческих способностей посредством обучения шахматной игре.

Количество занимающихся в группе не более 12 человек. Продолжительность занятий 1 раз в неделю по 1 часу. Программа может быть реализована как с отдельно взятым классом, так и с группой учащихся из разных классов.

Весь учебный материал программы распределен в соответствии с принципом последовательного и постепенного расширения теоретических знаний, практических умений и навыков по этапам обучения.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ:

Формировать устойчивый интерес детей к игре в шахматы.

Способствовать освоению детьми основных шахматных понятий (шахматная доска, шахматное поле, шахматная фигура, ход фигуры, взятие, начальная позиция, шахматная нотация, взаимодействие между фигурами на шахматной доске, ценность шахматных фигур, рокировка, пат, мат, ничья, дебют, миттельшпиль, эндшпиль, шахматные часы, время, отведенное на партию, т.д.)

Развивать умение сравнивать, выявлять и устанавливать простейшие связи и отношения, самостоятельно решать и объяснять ход решения учебной задачи.

Познакомить с правилами поведения партнеров во время шахматной игры, учить детей во время шахматной партии действовать в соответствие с этими правилами.

Учить детей взаимодействию между фигурами в процессе выполнения игровых заданий, а также умению применять полученные знания о шахматных фигурах в процессе игры.

Обеспечить успешное овладение детьми основополагающих принципов ведения шахматной партии на всех ее стадиях: в дебюте, в миттельшпиле, в эндшпиле.

Содействовать активному использованию полученных знаний в процессе игровой практики за шахматной доской.

Развитие памяти, включающее в себя: развитие зрительной памяти. Обучение навыкам запоминания образа, ситуации, позиции. Развитие преднамеренного запоминания и припоминания, долговременной памяти. Развитие произвольного запоминания.

Развитие мышления, включающее в себя. Развитие аналитического мышления. Развитие способности к анализу и самоанализу, умения решать нестандартные задачи. Развитие мыслительных операций анализа и сравнения. Развитие способности устанавливать закономерность в шахматной позиции на основе зрительного и мыслительного анализа

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов от репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого применения знаний на практике, подразумевающих, зачастую, отказ от общепринятых стереотипов

На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы. Они применяются:

  1. При знакомстве с шахматными фигурами.
  2. При изучении шахматной доски.
  3. При обучении правилам игры;
  4. При реализации материального перевеса.

Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на доске свой замысел, учащийся овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется следующий алгоритм мышления: анализ позиции – мотив – идея – расчёт – ход. Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении дебютов и основ позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля.

При изучении дебютной теории основным методом является частично-поисковый. Наиболее эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно.

В программе предусмотрены материалы для самостоятельного изучения обучающимися (домашние задания для каждого года обучения, специально подобранная шахматная литература, картотека дебютов и др.).

На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для совершенствования тактического мастерства учащихся (самостоятельное составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное количество ходов и т.д.).

Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.

Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.

ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Программа предусматривает две основные формы занятий:

Теоретическое занятие (изучение истории шахмат и шахматной теории).

Практическая игра.

 Изучение истории шахмат и шахматной теории проводится по группам, по подгруппам и индивидуально, при этом, используются различные способы работы с учащимися.

1  Групповые занятия:

лекция: теоретические вопросы объясняет педагог;

семинар: один или несколько учащихся готовят для выступления доклад на определенную теоретическую тему; группа и преподаватель выступают в роли слушателей и оппонентов;

дискуссии: «столкновение» двух противоположных точек зрения.

  1. Занятия по подгруппам. Проводится разбор только что сыгранной партии. При этом остальные учащиеся еще продолжают игру.
  2. Индивидуальная работа:

работа с заданиями по тактике (на карточках);

работа с дебютной картотекой;

работа с литературой во время занятия (с помощью педагога или самостоятельно);

тренировочные партии с преподавателем;

тренировочные партии с компьютером;

разбор сыгранной партии.

работа с компьютерной шахматной базой данных

упражнения на шахматном компьютерном тренажере

Практическая игра может реализовываться в следующих формах:

  1. Обычные турнирные партии с контролем времени, соответствующие разрядным нормам турнира.
  2. Тематические турниры по определенным дебютам, позициям миттельшпиля и эндшпиля.
  3. Тематические сеансы одновременной игры против тренера или других более сильных шахматистов.
  4. Тренировочные партии или турниры с укороченным контролем времени: 30 мин., 15 мин., 10 мин. или 5 мин. на всю партию.
  5. Товарищеские матчи и матч-турниры, командные и личные соревнования с другими коллективами.
  6. Конкурс решения задач или комбинаций сочетает в себе два элемента: соревновательный и обучающий, являясь следующим звеном между обычным теоретическим занятием и турнирной шахматной партией.
  7. Шахматные партии с консультацией: одна группа учащихся играет против другой, имея право совещаться по поводу выбора хода.
  8. Сеансы одновременной игры. Проводят более сильные шахматисты против своих менее опытных противников.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Основной деятельностью в период начала обучения ребенка в школе становится учение – приобретение новых знаний, умений и навыков, накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе.

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их. Спортивная составляющая занятий пока не является ведущей деятельностью в этот период.

Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен младшим школьникам. Важное значение при изучении шахматного курса имеет специально организованная игровая деятельность на уроках, использование приема обыгрывания учебных заданий, создания игровых ситуаций. В программе приводится примерный перечень различных дидактических игр и заданий, дается вариант примерного распределения программного материала, приводится перечень шахматных игр, а также шахматных дидактических игрушек, которые можно использовать в учебном процессе и сделать своими руками.

Программой предусматривается 33 шахматных занятия. Учебный курс включает в себя шесть тем. На каждом из занятий прорабатывается элементарный шахматный материал с углубленной проработкой отдельных тем. Основной упор на занятиях делается на детальном изучении силы и слабости каждой шахматной фигуры, ее игровых возможностей. В программе предусмотрено, чтобы уже на первом этапе обучения дети могли сами оценивать сравнительную силу шахматных фигур, делать выводы о том, что ладья, к примеру, сильнее коня, а ферзь сильнее ладьи.

Программа разработана для учащихся первых классов, но она может быть использована на начальном этапе обучения во-вторых классах, а также в детских садах (для организации шахматных занятий в подготовительных группах). Это обеспечивается применением на занятиях доступных заданий по каждой теме для каждой возрастной группы детей. К примеру, при изучении игровых возможностей ладьи шестилетним детям предлагаются более легкие дидактические задания, чем детям восьми лет, при этом последовательность изложения материала остается прежней.

ТЕМАТИКА КУРСА

  1. ШАХМАТНАЯ ДОСКА. Шахматная доска, белые и черные поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр.

«Горизонталь». Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий шахматной доски кубиками (фишками, пешками и т. п.). «Вертикаль». То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий шахматной доски. «Диагональ». То же самое, но заполняется одна из диагоналей шахматной доски.

  1. ШАХМАТНЫЕ ФИГУРЫ. Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король. Дидактические игры и задания

«Волшебный мешочек». В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все шахматные фигуры, каждый из учеников на ощупь пытается определить, какая фигура спрятана.

«Угадайка». Педагог словесно описывает одну из шахматных фигур, дети должны догадаться, что это за фигура.

«Секретная фигура». Все фигуры стоят на столе учителя в один ряд, дети по очереди называют все шахматные фигуры, кроме «секретной», которая выбирается заранее; вместо названия этой фигуры надо сказать: «Секрет».

«Угадай». Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети по очереди пытаются угадать, какая фигура загадана.

«Что общего?» Педагог берет две шахматные фигуры и спрашивает учеников, чем они похожи друг на друга. Чем отличаются? (Цветом, формой.)

«Большая и маленькая». На столе шесть разных фигур. Дети называют самую высокую фигуру и ставят ее в сторону. Задача: поставить все фигуры по высоте.

  1. НАЧАЛЬНАЯ РАССТАНОВКА ФИГУР. Начальное положение (начальная позиция); расположение каждой из фигур в начальной позиции; правило «ферзь любит свой цвет»; связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур.

Дидактические игры и задания

«Мешочек». Ученики по одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и постепенно расставляют начальную позицию.

«Да и нет». Педагог берет две шахматные фигурки и спрашивает детей, стоят ли эти фигуры рядом в начальном положении.

«Мяч». Педагог произносит какую-нибудь фразу о начальном положении, к примеру: «Ладья стоит в углу», и бросает мяч кому-то из учеников. Если утверждение верно, то мяч следует поймать.

  1. ХОДЫ И ВЗЯТИЕ ФИГУР (основная тема учебного курса). Правила хода и взятия каждой из фигур, игра «на уничтожение», белопольные и чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны, качество, легкие и тяжелые фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе, превращение пешки.

Дидактические игры и задания

«Игра на уничтожение» — важнейшая игра курса. У ребенка формируется внутренний план действий, развивается аналитико-синтетическая функция мышления и др. Педагог играет с учениками ограниченным числом фигур (чаще всего фигура против фигуры). Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.

«Один в поле воин». Белая фигура должна побить все черные фигуры, расположенные на шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры считаются заколдованными, недвижимыми).

«Лабиринт». Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь на «заминированные» поля и не перепрыгивая их.

«Перехитри часовых». Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь на «заминированные» поля и на поля, находящиеся под ударом черных фигур.

«Сними часовых». Белая фигура должна побить все черные фигуры, избирается такой маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы белая фигура ни разу не оказалась под ударом черных фигур.

«Кратчайший путь». За минимальное число ходов белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски.

«Захват контрольного поля». Игра фигурой против фигуры ведется не с целью уничтожения, а с целью установить свою фигуру на определенное поле. При этом запрещается ставить фигуры на клетки, находящиеся под ударом фигуры противника.

«Защита контрольного поля». Эта игра подобна предыдущей, но при точной игре обеих сторон не имеет победителя.

«Атака неприятельской фигуры». Белая фигура должна за один ход напасть на черную фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.

«Двойной удар». Белой фигурой надо напасть одновременно на две черные фигуры.

«Взятие». Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее — побить незащищенную фигуру «Защита». Здесь нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под боем.

«Выиграй фигуру». Белые должны сделать такой ход, чтобы при любом ответе черных они проиграли одну из своих фигур.

«Ограничение подвижности». Это разновидность «игры на уничтожение», но с «заминированными» полями. Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.

Примечание. Все дидактические игры и задания из этого раздела (даже такие на первый взгляд странные, как «Лабиринт», «Перехитри часовых» и т. п., где присутствуют «заколдованные» фигуры и «заминированные» поля) моделируют в доступном для детей 6-7 лет виде те или иные реальные ситуации, с которыми сталкиваются шахматисты в игре на шахматной доске. При этом все игры и задания являются занимательными и развивающими, эффективно способствуют тренингу образного и логического мышления.

  1. ЦЕЛЬ ШАХМАТНОЙ ПАРТИИ. Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее правила.

Дидактические игры и задания

«Шах или не шах». Приводится ряд положений, в которых ученики должны определить: стоит ли король под шахом или нет.

«Дай шах». Требуется объявить шах неприятельскому королю.

«Пять шахов». Каждой из пяти белых фигур нужно объявить шах черному королю. «Защита от шаха». Белый король должен защититься от шаха.

«Мат или не мат». Приводится ряд положений, в которых ученики должны определить: дан ли мат черному королю.

«Первый шах». Игра проводится всеми фигурами из начального положения. Выигрывает тот, кто объявит первый шах.

«Рокировка». Ученики должны определить, можно ли рокировать в тех или иных случаях.

  1. ИГРА ВСЕМИ ФИГУРАМИ ИЗ НАЧАЛЬНОГО ПОЛОЖЕНИЯ. Самые общие представления о том, как начинать шахматную партию.

Дидактические игры и задания

«Два хода». Для того чтобы ученик научился создавать и реализовывать угрозы, он играет с педагогом следующим образом: на каждый ход учителя ученик отвечает двумя своими ходами.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программа «Шахматы в школе» предусматривает достижение школьниками начальных классов в процессе обучения определённых результатов – личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты освоения программы отражают индивидуальные качества, которые учащиеся должны приобрести в процессе освоения программного материала. К личностным результатам относят:

– формирование основ российской, гражданской идентичности;

–ориентацию на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации;

– наличие чувства прекрасного;

– формирование основ шахматной культуры;

– понимание важности бережного отношения к собственному здоровью;

– наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;

– готовность и способность к саморазвитию и самообучению;

– уважительное отношение к иному мнению;

– приобретение основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми и сверстниками;

– воспитание этических чувств доброжелательности, толерантности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам и обстоятельствам других людей;

– умение управлять своими эмоциями;

– дисциплинированность, внимательность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

– формирование навыков творческого подхода при решении различных задач, стремление к работе на результат;

– оказание бескорыстной помощи окружающим.

Метапредметные результаты освоения программы характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД): познавательных, коммуникативных и регулятивных.

  1. Познавательные УУД:

– умение с помощью педагога и самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель деятельности в области шахматной игры;

– владение способом структурирования шахматных знаний;

– способность выбрать наиболее эффективный способ решения учебной задачи в конкретных условиях;

– умение находить необходимую информацию;

– способность совместно с учителем ставить и формулировать задачу, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблемы творческого или поискового характера;

– умение моделировать, а также владение широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач;

– способность строить логические цепи рассуждений, анализировать и просчитывать результат своих действий, воспроизводить по памяти информацию, устанавливать причинно-следственные связи, предвидеть реакцию соперника, сопоставлять факты, концентрировать внимание, находить нестандартные решения.

  1. Коммуникативные УУД:

– умение находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на основе согласования различных позиций;

– способность формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности;

– умение донести свою точку зрения до других и отстаивать собственную позицию, а также уважать и учитывать позицию партнёра (собеседника);

– возможность организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

  1. Регулятивные УУД:

– умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои умственные, физические, учебные и практические действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

– способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Предметные результаты освоения программы характеризуют умения и опыт обучающихся, приобретаемые и закрепляемые в процессе освоения учебного предмета «Шахматы в школе».

B результате освоения обязательного минимума знаний при обучении по данной программе обучающиеся должны:

– приобрести знания из истории развития шахмат, представления о роли шахмат и их значении в жизни человека;

– владеть терминологией шахматной игры, понимать функциональный смысл и направленность действий при закреплении изученного шахматного материала;

– приобрести навык организации отдыха и досуга с использованием шахматной игры

К КОНЦУ ГОДА РЕБЕНОК ДОЛЖЕН ЗНАТЬ:

  • шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;
  • названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король;
  • правила хода и взятия каждой фигуры.

К КОНЦУ УЧЕБНОГО ГОДА ДЕТИ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

  • ориентироваться на шахматной доске;
  • играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса;
  • правильно помещать шахматную доску между партнерами;
  • правильно расставлять фигуры перед игрой;
  • различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
  • рокировать;
  • объявлять шах; ставить мат; решать элементарные задачи на мат в один ход.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематическое планирование 1 класс (1-4)

№
п/п		 Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
всего контрольные работы практические работы
1.1. Шахматная доска 2 0 0 https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 2    
     
2.1. Шахматные фигуры. 2 0 0 https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 2    
     
3.1. Ходы шахматных фигур 16 0 0 https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 16    
     
4.1. Цель шахматной игры 6 0 0 https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 6    
     
5.1. Игра всеми фигурами из начального положения 4 0 0 https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 4    
     
6.1. Повторение пройденного материала 3 0 0 https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 3    
Итого по курсу: 33    

              

    2 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Шахматы как вид деятельности человека органично встроен в пространство культуры. Со времен взрыва популярности шахмат в бывшем Советском Союзе, стало общим местом выражение, что шахматы представляют собой сплав науки, спорта и искусства (данная идея принадлежит первому советскому чемпиону мира по шахматам М.М. Ботвиннику).

Такой подход дает возможность говорить о шахматах как об уникальной деятельности, позволяющей получить образовательные эффекты для тех, кто овладел основами игры в шахматы. Эти эффекты аналогичны освоению любого научного предмета, таких как математика или физика. Освоение шахмат предполагает интеллектуальную работу с такими понятиями как пространство, соотношение количества и качества, возможность и вероятность и т.п. Умственные навыки, которые при этом востребованы, ничем не отличаются от аналитической работы ученого (не случайно основной свой труд по шахматам М.М.Ботвинник назвал «Аналитические и критические работы»).

Спортивная составляющая шахмат чаще всего лежит на поверхности: турниры, шахматные олимпиады, матчи на первенство мира широко освещаются в СМИ и в специальной литературе. Перед учащимися представлена вся спортивная шахматная лестница от начинающего до гроссмейстера. Как и при овладении любым конкретным видом спорта, здесь происходит развитие волевых навыков, растет опыт по достижению поставленных целей, шлифуются механизмы саморефлексии   и планирования собственного развития.

Эстетический компонент шахмат транслируется для обучающихся через понимание красоты шахматных комбинаций, симметрии и асимметрии различных стандартных позиций, а также через решение этюдов, шахматных задач и композиций. Не случайно среди специалистов, занимающихся шахматной композицией, есть заслуженные деятели искусств (А.А.Троицкий). Экономичность и оригинальность решения — критерии, которые вынужден использовать каждый шахматист при принятии решений.

Наступление эпохи информационного общества серьезно изменило ситуацию с транслированием существующих культурных образцов и эталонов. Вырос объем информации, качественно изменились каналы поступления информации, что привело не только к дефициту навыков работы с информацией у детей, но и породило такие феномены, как компьютерная и интернет зависимость. Шахматы, как веками проверенный инструмент работы с информацией, может в данном контексте стать регулятором современной тяги детей к быстрой и доступной информации.

Данная программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и является продолжением программы внеурочной деятельности спортивно-оздоровительной направленности в начальной школе. Программа составлена на основе «Программы курса «Шахматы – школе: Для начальных классов общеобразовательных учреждений» И.Г. Сухина. Данная программа является составной частью учебного плана МОУ СОШ №22 с УИОП.

Цель данной образовательной программы состоит в воспитание и развитие личностных и интеллектуальных компетенций ребенка, его творческих способностей посредством обучения шахматной игре.

Количество занимающихся в группе не более 12 человек. Продолжительность занятий 1 раз в неделю по 1 часу. Программа может быть реализована как с отдельно взятым классом, так и с группой учащихся из разных классов.

Весь учебный материал программы распределен в соответствии с принципом последовательного и постепенного расширения теоретических знаний, практических умений и навыков по этапам обучения.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ:

  • Формировать устойчивый интерес детей к игре в шахматы.
  • Способствовать освоению детьми основных шахматных понятий (шахматная доска, шахматное поле, шахматная фигура, ход фигуры, взятие, начальная позиция, шахматная нотация, взаимодействие между фигурами на шахматной доске, ценность шахматных фигур, рокировка, пат, мат, ничья, дебют, миттельшпиль, эндшпиль, шахматные часы, время, отведенное на партию, т.д.)
  • Развивать умение сравнивать, выявлять и устанавливать простейшие связи и отношения, самостоятельно решать и объяснять ход решения учебной задачи.
  • Познакомить с правилами поведения партнеров во время шахматной игры, учить детей во время шахматной партии действовать в соответствие с этими правилами.
  • Учить детей взаимодействию между фигурами в процессе выполнения игровых заданий, а также умению применять полученные знания о шахматных фигурах в процессе игры.
  • Обеспечить успешное овладение детьми основополагающих принципов ведения шахматной партии на всех ее стадиях: в дебюте, в миттельшпиле, в эндшпиле.
  • Содействовать активному использованию полученных знаний в процессе игровой практики за шахматной доской.
  • Развитие памяти, включающее в себя: развитие зрительной памяти. Обучение навыкам запоминания образа, ситуации, позиции. Развитие преднамеренного запоминания и припоминания, долговременной памяти. Развитие произвольного запоминания.
  • Развитие мышления, включающее в себя. Развитие аналитического мышления. Развитие способности к анализу и самоанализу, умения решать нестандартные задачи. Развитие мыслительных операций анализа и сравнения. Развитие способности устанавливать закономерность в шахматной позиции на основе зрительного и мыслительного анализа

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов от репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого применения знаний на практике, подразумевающих, зачастую, отказ от общепринятых стереотипов

На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы. Они применяются:

  1. При знакомстве с шахматными фигурами.
  2. При изучении шахматной доски.
  3. При обучении правилам игры;
  4. При реализации материального перевеса.

Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на доске свой замысел, учащийся овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется следующий алгоритм мышления: анализ позиции – мотив – идея – расчёт – ход. Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении дебютов и основ позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля.

При изучении дебютной теории основным методом является частично-поисковый. Наиболее эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно.

В программе предусмотрены материалы для самостоятельного изучения обучающимися (домашние задания для каждого года обучения, специально подобранная шахматная литература, картотека дебютов и др.).

На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для совершенствования тактического мастерства учащихся (самостоятельное составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное количество ходов и т.д.).

Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.

Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.

 

ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Программа предусматривает две основные формы занятий:

  • Теоретическое занятие (изучение истории шахмат и шахматной теории).
  • Практическая игра.

 Изучение истории шахмат и шахматной теории проводится по группам, по подгруппам и индивидуально, при этом, используются различные способы работы с учащимися.

1  Групповые занятия:

  • лекция: теоретические вопросы объясняет педагог;
  • семинар: один или несколько учащихся готовят для выступления доклад на определенную теоретическую тему; группа и преподаватель выступают в роли слушателей и оппонентов;
  • дискуссии: «столкновение» двух противоположных точек зрения.
  1. Занятия по подгруппам. Проводится разбор только что сыгранной партии. При этом остальные учащиеся еще продолжают игру.
  2. Индивидуальная работа:
  • работа с заданиями по тактике (на карточках);
  • работа с дебютной картотекой;
  • работа с литературой во время занятия (с помощью педагога или самостоятельно);
  • тренировочные партии с преподавателем;
  • тренировочные партии с компьютером;
  • разбор сыгранной партии.
  • работа с компьютерной шахматной базой данных
  • упражнения на шахматном компьютерном тренажере

Практическая игра может реализовываться в следующих формах:

  1. Обычные турнирные партии с контролем времени, соответствующие разрядным нормам турнира.
  2. Тематические турниры по определенным дебютам, позициям миттельшпиля и эндшпиля.
  3. Тематические сеансы одновременной игры против тренера или других более сильных шахматистов.
  4. Тренировочные партии или турниры с укороченным контролем времени: 30 мин., 15 мин., 10 мин. или 5 мин. на всю партию.
  5. Товарищеские матчи и матч-турниры, командные и личные соревнования с другими коллективами.
  6. Конкурс решения задач или комбинаций сочетает в себе два элемента: соревновательный и обучающий, являясь следующим звеном между обычным теоретическим занятием и турнирной шахматной партией.
  7. Шахматные партии с консультацией: одна группа учащихся играет против другой, имея право совещаться по поводу выбора хода.
  8. Сеансы одновременной игры. Проводят более сильные шахматисты против своих менее опытных противников.

Содержание

Программа второго года обучения предназначена для вторых классов начальной школы.

Программа предусматривает 34 учебных занятия, по одному уроку в неделю. Если на первом году обучения большая часть времени отводилась изучению силы и слабости каждой шахматной фигуры, то теперь много занятий посвящено простейшим методам реализации материального и позиционного преимущества. Важным достижением в овладении шахматными основами явится умение детей ставить мат.

Учебный курс включает в себя пять тем: “Краткая история шахмат”, “Шахматная нотация”, “Ценность шахматных фигур”, “Мат королю”, “Шахматная комбинация”.

В программе дается перечень дидактических игр и заданий с небольшими пояснениями к ним, приводится вариант поурочного распределения программного материала, а также список оригинальных учебников и пособий в помощь обучающим шахматной игре.

Примерная тематика курса

  1. КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ШАХМАТ. Рождение шахмат. От чатуранги к шатранджу. Шахматы проникают в Европу. Чемпионы мира по шахматам.
  2. ШАХМАТНАЯ НОТАЦИЯ. Обозначение горизонталей и вертикалей, полей, шахматных фигур. Краткая и полная шахматная нотация. Запись шахматной партии. Запись начального положения.

Дидактические игры и задания

«Назови вертикаль”. Педагог показывает одну из вертикалей, ученики должны назвать ее (например, “Вертикаль “е”), Так школьники называют все вертикали. Затем педагог спрашивает: “На какой вертикали в начальной позиции стоят короли? Ферзи?

Королевские слоны? Ферзевые ладьи?” И т. п.

«Назови горизонталь”. Это задание подобно предыдущему, но дети выявляют горизонталь (например, “Вторая горизонталь”).

«Назови диагональ”. А здесь определяется диагональ (например, “Диагональ el — а5”).

«Какого цвета поле?” Учитель называет какое-либо поле и просит определить его цвет.

«Кто быстрее”. К доске вызываются два ученика, и педагог предлагает им найти на демонстрационной доске определенное поле. Выигрывает тот, кто сделает это быстрее.

«Вижу цель”. Учитель задумывает одно из полей и предлагает ребятам угадать его. Учитель уточняет ответы учащихся.

  1. ЦЕННОСТЬ ШАХМАТНЫХ ФИГУР. Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Достижение материального перевеса. Способы защиты.

Дидактические игры и задания

«Кто сильнее”. Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: “Какая фигура сильнее? На сколько очков?”

«Обе армии равны”. Педагог ставит на столе от одной до четырех фигур и просит ребят расположить на своих шахматных досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в армиях учителя и ученика были равны.

«Выигрыш материала”. Педагог расставляет на демонстрационной доске учебные положения, в которых белые должны достичь материального перевеса.

«Защита”. В учебных положениях требуется найти ход, позволяющий сохранить материальное равенство.

  1. МАТОВАНИЕ КОРОЛЯ. Две ладьи против короля. Ферзь и ладья против короля. Король и ферзь против короля. Король и ладья против короля.

Дидактические, игры и задания —

«Шах или мат”. Шах или мат черному королю?

«Мат или пат”. Нужно определить, мат или пат на шахматной доске.

«Мат в один ход”. Требуется объявить мат в один ход черному королю.

«На крайнюю линию”. Белыми надо сделать такой ход, чтобы черный король отступил на одну из крайних вертикалей или горизонталей.

«В угол”. Требуется сделать такой ход, чтобы черным пришлось отойти королем на угловое поле.

«Ограниченный король”. Надо сделать ход, после которого у черного короля останется наименьшее количество полей для отхода.

Учебные положения на мат в два хода в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле (начале, середине и конце игры). Защита от мата

«ОБЪЯВИ МАГ В ДВА ХОДА”. В учебных положениях белые начинают и дают мат в два хода.

«Защитись от мата”. Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в один ход.

ШАХМАТНАЯ КОМБИНАЦИЯ. Достижение мата путем жертвы шахматного материала (матовые комбинации). Типы матовых комбинаций: темы разрушения королевского прикрытия, отвлечения, завлечения, блокировки, освобождения пространства, уничтожения защиты и др. Шахматные комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Комбинации для достижения ничьей (комбинации на вечный шах, патовые комбинации и др.).

Дидактические игры и задания

«Объяви мат в два хода”. Требуется пожертвовать материал и дать мат в два хода.

«Сделай ничью”. Требуется пожертвовать материал и достичь ничьей. “Выигрыш материала”. Надо провести простейшую двухходовую комбинацию и добиться материального перевеса.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программа «Шахматы в школе» предусматривает достижение школьниками начальных классов в процессе обучения определённых результатов – личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты освоения программы отражают индивидуальные качества, которые учащиеся должны приобрести в процессе освоения программного материала. К личностным результатам относят:

– формирование основ российской, гражданской идентичности;

– ориентацию на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации;

– наличие чувства прекрасного;

– формирование основ шахматной культуры;

– понимание важности бережного отношения к собственному здоровью;

– наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;

– готовность и способность к саморазвитию и самообучению;

– уважительное отношение к иному мнению;

– приобретение основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми и сверстниками;

– воспитание этических чувств доброжелательности, толерантности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам и обстоятельствам других людей;

– умение управлять своими эмоциями;

– дисциплинированность, внимательность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

– формирование навыков творческого подхода при решении различных задач, стремление к работе на результат;

– оказание бескорыстной помощи окружающим.

Метапредметные результаты освоения программы характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД): познавательных, коммуникативных и регулятивных.

  1. Познавательные УУД:

– умение с помощью педагога и самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель деятельности в области шахматной игры;

– владение способом структурирования шахматных знаний;

– способность выбрать наиболее эффективный способ решения учебной задачи в конкретных условиях;

– умение находить необходимую информацию;

– способность совместно с учителем ставить и формулировать задачу, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблемы творческого или поискового характера;

– умение моделировать, а также владение широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач;

– способность строить логические цепи рассуждений, анализировать и просчитывать результат своих действий, воспроизводить по памяти информацию, устанавливать причинно-следственные связи, предвидеть реакцию соперника, сопоставлять факты, концентрировать внимание, находить нестандартные решения.

  1. Коммуникативные УУД:

– умение находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на основе согласования различных позиций;

– способность формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности;

– умение донести свою точку зрения до других и отстаивать собственную позицию, а также уважать и учитывать позицию партнёра (собеседника);

– возможность организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

  1. Регулятивные УУД:

– умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои умственные, физические, учебные и практические действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

– способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Предметные результаты освоения программы характеризуют умения и опыт обучающихся, приобретаемые и закрепляемые в процессе освоения учебного предмета «Шахматы в школе».

B результате освоения обязательного минимума знаний при обучении по данной программе обучающиеся должны:

– приобрести знания из истории развития шахмат, представления о роли шахмат и их значении в жизни человека;

– владеть терминологией шахматной игры, понимать функциональный смысл и направленность действий при закреплении изученного шахматного материала;

К КОНЦУ УЧЕБНОГО ГОДА ДЕТИ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:

  • обозначение горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур;
  • ценность шахматных фигур, сравнительную силу фигур.

К КОНЦУ УЧЕБНОГО ГОДА ДЕТИ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

  • записывать шахматную партию;
  • матовать одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем и ферзем, королем ладьей;
  • проводить элементарные комбинации.

Тематическое планирование 2 класс (1-4)

№
п/п		 Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
всего контрольные работы практические работы
   
   
1.1. Повторение пройденного материала 2 0 0 https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 2      
   
2.1. Краткая история шахмат 2 0 0 https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 2      
   
3.1. Шахматная нотация 2 0 0 https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 2      
   
4.1. Ценность шахматных фигур 4 0 0 https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 4      
   
5.1. Матование короля 7 0 0 https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 7      
   
6.1. Шахматная комбинация 14 0 0 https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 14      
   
7.1. Повторение пройденного материала 3 0 0 https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 3      
Итого по курсу: 34      

   

3 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Шахматы как вид деятельности человека органично встроен в пространство культуры. Со времен взрыва популярности шахмат в бывшем Советском Союзе, стало общим местом выражение, что шахматы представляют собой сплав науки, спорта и искусства (данная идея принадлежит первому советскому чемпиону мира по шахматам М.М.Ботвиннику).

Такой подход дает возможность говорить о шахматах как об уникальной деятельности, позволяющей получить образовательные эффекты для тех, кто овладел основами игры в шахматы. Эти эффекты аналогичны освоению любого научного предмета, таких как математика или физика. Освоение шахмат предполагает интеллектуальную работу с такими понятиями как пространство, соотношение количества и качества, возможность и вероятность и т.п. Умственные навыки, которые при этом востребованы, ничем не отличаются от аналитической работы ученого (не случайно основной свой труд по шахматам М.М.Ботвинник назвал «Аналитические и критические работы»).

Спортивная составляющая шахмат чаще всего лежит на поверхности: турниры, шахматные олимпиады, матчи на первенство мира широко освещаются в СМИ и в специальной литературе. Перед учащимися представлена вся спортивная шахматная лестница от начинающего до гроссмейстера. Как и при овладении любым конкретным видом спорта, здесь происходит развитие волевых навыков, растет опыт по достижению поставленных целей, шлифуются механизмы саморефлексии   и планирования собственного развития.

Эстетический компонент шахмат транслируется для обучающихся через понимание красоты шахматных комбинаций, симметрии и асимметрии различных стандартных позиций, а также через решение этюдов, шахматных задач и композиций. Не случайно среди специалистов, занимающихся шахматной композицией, есть заслуженные деятели искусств (А.А.Троицкий). Экономичность и оригинальность решения — критерии, которые вынужден использовать каждый шахматист при принятии решений.

Наступление эпохи информационного общества серьезно изменило ситуацию с транслированием существующих культурных образцов и эталонов. Вырос объем информации, качественно изменились каналы поступления информации, что привело не только к дефициту навыков работы с информацией у детей, но и породило такие феномены, как компьютерная и интернет зависимость. Шахматы, как веками проверенный инструмент работы с информацией, может в данном контексте стать регулятором современной тяги детей к быстрой и доступной информации.

Данная программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и является продолжением программы внеурочной деятельности спортивно-оздоровительной направленности в начальной школе. Программа составлена на основе «Программы курса «Шахматы – школе: Для начальных классов общеобразовательных учреждений» И.Г. Сухина. Данная программа является составной частью учебного плана МОУ СОШ №22 с УИОП.

Цель данной образовательной программы состоит в воспитание и развитие личностных и интеллектуальных компетенций ребенка, его творческих способностей посредством обучения шахматной игре.

Количество занимающихся в группе не более 12 человек. Продолжительность занятий 1 раз в неделю по 1 часу. Программа может быть реализована как с отдельно взятым классом, так и с группой учащихся из разных классов.

Весь учебный материал программы распределен в соответствии с принципом последовательного и постепенного расширения теоретических знаний, практических умений и навыков по этапам обучения.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ:

Формировать устойчивый интерес детей к игре в шахматы.

Способствовать освоению детьми основных шахматных понятий (шахматная доска, шахматное поле, шахматная фигура, ход фигуры, взятие, начальная позиция, шахматная нотация, взаимодействие между фигурами на шахматной доске, ценность шахматных фигур, рокировка, пат, мат, ничья, дебют, миттельшпиль, эндшпиль, шахматные часы, время, отведенное на партию, т.д.)

Развивать умение сравнивать, выявлять и устанавливать простейшие связи и отношения, самостоятельно решать и объяснять ход решения учебной задачи.

Познакомить с правилами поведения партнеров во время шахматной игры, учить детей во время шахматной партии действовать в соответствие с этими правилами.

Учить детей взаимодействию между фигурами в процессе выполнения игровых заданий, а также умению применять полученные знания о шахматных фигурах в процессе игры.

Обеспечить успешное овладение детьми основополагающих принципов ведения шахматной партии на всех ее стадиях: в дебюте, в миттельшпиле, в эндшпиле.

Содействовать активному использованию полученных знаний в процессе игровой практики за шахматной доской.

Развитие памяти, включающее в себя: развитие зрительной памяти. Обучение навыкам запоминания образа, ситуации, позиции. Развитие преднамеренного запоминания и припоминания, долговременной памяти. Развитие произвольного запоминания.

Развитие мышления, включающее в себя. Развитие аналитического мышления. Развитие способности к анализу и самоанализу, умения решать нестандартные задачи. Развитие мыслительных операций анализа и сравнения. Развитие способности устанавливать закономерность в шахматной позиции на основе зрительного и мыслительного анализа

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов от репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого применения знаний на практике, подразумевающих, зачастую, отказ от общепринятых стереотипов

На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы. Они применяются:

  1. При знакомстве с шахматными фигурами.
  2. При изучении шахматной доски.
  3. При обучении правилам игры;
  4. При реализации материального перевеса.

Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на доске свой замысел, учащийся овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется следующий алгоритм мышления: анализ позиции – мотив – идея – расчёт – ход. Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении дебютов и основ позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля.

При изучении дебютной теории основным методом является частично-поисковый. Наиболее эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно.

В программе предусмотрены материалы для самостоятельного изучения обучающимися (домашние задания для каждого года обучения, специально подобранная шахматная литература, картотека дебютов и др.).

На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для совершенствования тактического мастерства учащихся (самостоятельное составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное количество ходов и т.д.).

Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.

Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.

 

ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Программа предусматривает две основные формы занятий:

Теоретическое занятие (изучение истории шахмат и шахматной теории).

Практическая игра.

 Изучение истории шахмат и шахматной теории проводится по группам, по подгруппам и индивидуально, при этом, используются различные способы работы с учащимися.

1  Групповые занятия:

лекция: теоретические вопросы объясняет педагог;

семинар: один или несколько учащихся готовят для выступления доклад на определенную теоретическую тему; группа и преподаватель выступают в роли слушателей и оппонентов;

дискуссии: «столкновение» двух противоположных точек зрения.

  1. Занятия по подгруппам. Проводится разбор только что сыгранной партии. При этом остальные учащиеся еще продолжают игру.
  2. Индивидуальная работа:

работа с заданиями по тактике (на карточках);

работа с дебютной картотекой;

работа с литературой во время занятия (с помощью педагога или самостоятельно);

тренировочные партии с преподавателем;

тренировочные партии с компьютером;

разбор сыгранной партии.

работа с компьютерной шахматной базой данных

упражнения на шахматном компьютерном тренажере

Практическая игра может реализовываться в следующих формах:

  1. Обычные турнирные партии с контролем времени, соответствующие разрядным нормам турнира.
  2. Тематические турниры по определенным дебютам, позициям миттельшпиля и эндшпиля.
  3. Тематические сеансы одновременной игры против тренера или других более сильных шахматистов.
  4. Тренировочные партии или турниры с укороченным контролем времени: 30 мин., 15 мин., 10 мин. или 5 мин. на всю партию.
  5. Товарищеские матчи и матч-турниры, командные и личные соревнования с другими коллективами.
  6. Конкурс решения задач или комбинаций сочетает в себе два элемента: соревновательный и обучающий, являясь следующим звеном между обычным теоретическим занятием и турнирной шахматной партией.
  7. Шахматные партии с консультацией: одна группа учащихся играет против другой, имея право совещаться по поводу выбора хода.
  8. Сеансы одновременной игры. Проводят более сильные шахматисты против своих менее опытных противников.

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программа «Шахматы в школе» предусматривает достижение школьниками начальных классов в процессе обучения определённых результатов – личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты освоения программы отражают индивидуальные качества, которые учащиеся должны приобрести в процессе освоения программного материала. К личностным результатам относят:

– формирование основ российской, гражданской идентичности;

– ориентацию на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации;

– наличие чувства прекрасного;

– формирование основ шахматной культуры;

– понимание важности бережного отношения к собственному здоровью;

– наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;

– готовность и способность к саморазвитию и самообучению;

– уважительное отношение к иному мнению;

– приобретение основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми и сверстниками;

– воспитание этических чувств доброжелательности, толерантности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам и обстоятельствам других людей;

– умение управлять своими эмоциями;

– дисциплинированность, внимательность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

– формирование навыков творческого подхода при решении различных задач, стремление к работе на результат;

– оказание бескорыстной помощи окружающим.

Метапредметные результаты освоения программы характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД): познавательных, коммуникативных и регулятивных.

  1. Познавательные УУД:

– умение с помощью педагога и самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель деятельности в области шахматной игры;

– владение способом структурирования шахматных знаний;

– способность выбрать наиболее эффективный способ решения учебной задачи в конкретных условиях;

– умение находить необходимую информацию;

– способность совместно с учителем ставить и формулировать задачу, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблемы творческого или поискового характера;

– умение моделировать, а также владение широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач;

– способность строить логические цепи рассуждений, анализировать и просчитывать результат своих действий, воспроизводить по памяти информацию, устанавливать причинно-следственные связи, предвидеть реакцию соперника, сопоставлять факты, концентрировать внимание, находить нестандартные решения.

  1. Коммуникативные УУД:

– умение находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на основе согласования различных позиций;

– способность формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности;

– умение донести свою точку зрения до других и отстаивать собственную позицию, а также уважать и учитывать позицию партнёра (собеседника);

– возможность организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

  1. Регулятивные УУД:

– умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои умственные, физические, учебные и практические действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

– способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Предметные результаты освоения программы характеризуют умения и опыт обучающихся, приобретаемые и закрепляемые в процессе освоения учебного предмета «Шахматы в школе».

B результате освоения обязательного минимума знаний при обучении по данной программе обучающиеся должны:

– приобрести знания из истории развития шахмат, представления о роли шахмат и их значении в жизни человека;

– владеть терминологией шахматной игры, понимать функциональный смысл и направленность действий при закреплении изученного шахматного материала;

– приобрести навык организации отдыха и досуга с использованием шахматной игры.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Программа “Шахматы, третий год” предназначена для III класса четырехлетней и трехлетней начальной школы. Однако она может быть реализована и во II классе, если программа первого и второго года обучения была пройдена в I классе.

Материал третьего года обучения сложнее материала первых лет обучения, поэтому программой “Шахматы, третий год” предусматривается 33 учебных занятий, по два занятия в неделю. На основе ранее приобретенных знаний и умений ребята углубляют представления во всех трех стадиях шахматной партии. При этом из всего обилия шахматного материала заботливо отбирается не только доступный, но и максимально ориентированный на развитие материал.

Учебный курс включает в себя три большие темы: “Основы дебюта”, “Основы миттельшпиля” и “Основы эндшпиля”.

В программе приводится перечень дидактических заданий с небольшими пояснениями к ним, дается вариант поурочного распределения программного материала, а также список учебников и пособий в помощь обучающим шахматной игре.

ТЕМАТИКА КУРСА

ОСНОВЫ ДЕБЮТА. Двух- и трехходовые партии. Невыгодность раннего ввода в игру ладей и ферзя. Игра на мат с первых ходов. Детский мат и защита от него. Игра против “повторюшки-хрюшки”. Принципы игры в дебюте. Быстрейшее развитие фигур. Понятие о темпе. Гамбиты. Наказание “пешкоедов”. Борьба за центр. Безопасная позиция короля. Гармоничное пешечное расположение. Связка в дебюте. Коротко о дебютах.

Дидактические задания

«Мат в 1 ход”, “Поставь мат в 1 ход нерокированному королю”, “Поставь детский мат” Белые или черные начинают и объявляют противнику мат в 1 ход.

«Поймай ладью”, “Поймай ферзя”. Здесь надо найти ход, после которого рано введенная в игру фигура противника неизбежно теряется или проигрывается за более слабую фигуру.

«Защита от мата” Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в 1 ход (как правило, в данном разделе в отличие от второго года обучения таких ходов несколько).

«Выведи фигуру” Здесь определяется, какую фигуру на какое поле лучше развить.

«Поставить мат в 1 ход “повторюшке”. Требуется объявить мат противнику, который слепо копирует ваши ходы.

«Мат в 2 хода”. В учебных положениях белые начинают и дают черным мат в 2 хода.

«Выигрыш материала”, “Накажи “пешкоеда”. Надо провести маневр, позволяющий получить материальное преимущество.

«Можно ли побить пешку?”. Требуется определить, не приведет ли выигрыш пешки к проигрышу материала или мату.

«Захвати центр”. Надо найти ход, ведущий к захвату центра.

«Можно ли сделать рокировку?”. Тут надо определить, не нарушат ли белые правила игры, если рокируют.

«В какую сторону можно рокировать?”. В этом задании определяется сторона, рокируя в которую белые не нарушают правил игры.

«Чем бить черную фигуру?”. Здесь надо выполнить взятие, позволяющее избежать сдвоения пешек.

«Сдвой противнику пешки”. Тут требуется так побить неприятельскую фигуру, чтобы у противника образовались сдвоенные пешки.

ОСНОВЫ МИТТЕЛЬШПИЛЯ. Самые общие рекомендации о том, как играть в середине шахматной партии. Тактические приемы. Связка в миттельшпиле. Двойной удар. Открытое нападение. Открытый шах. Двойной шах. Матовые комбинации на мат в 3 хода и комбинации, ведущие к достижению материального перевеса на темы завлечения, отвлечения, блокировки, разрушения королевского прикрытия, освобождения пространства, уничтожения защиты, связки, “рентгена”, перекрытия и др. Комбинации для достижения ничьей.

Дидактические задания

«Выигрыш материала”. Надо провести типичный тактический прием, либо комбинацию, и остаться с лишним материалом.

«Мат в 3 хода”. Здесь требуется пожертвовать материал и объявить красивый мат в 3 хода. «Сделай ничью” Нужно пожертвовать материал и добиться ничьей.

ОСНОВЫ ЭНДШПИЛЯ. Элементарные окончания. Ферзь против слона, коня, ладьи (простые случаи), ферзя (при неудачном расположении неприятельского ферзя). Ладья против ладьи (при неудачном расположении неприятельской ладьи), слона (простые случаи), коня (простые случаи). Матование двумя слонами (простые случаи). Матование слоном и конем (простые случаи). Пешка против короля. Пешка проходит в ферзи без помощи своего короля. Правило “квадрата”. Пешка проходит в ферзи при помощи своего короля. Оппозиция. Пешка на седьмой, шестой, пятой, четвертой, третьей, второй горизонтали. Ключевые поля. Удивительные ничейные положения (два коня против короля, слон и пешка против короля, конь и пешка против короля). Самые общие рекомендации о том, как играть в эндшпиле.

Дидактические задания

«Мат в 2 хода”. Белые начинают и дают черным мат в 2 хода. “Мат в 3 хода”. Белые начинают и дают черным мат в 3 хода. “Выигрыш фигуры”. Белые проводят тактический удар и выигрывают фигуру.

«Квадрат”. Надо определить, удастся ли провести пешку в ферзи.

«Проведи пешку в ферзи”. Тут требуется провести пешку в ферзи.

«Выигрыш или ничья?”. Здесь нужно определить, выиграно ли данное положение.

«Куда отступить королем?”. Надо выяснить, на какое поле следует первым ходом отступить королем, чтобы добиться ничьей.

«Путь к ничьей”. Точной игрой надо добиться ничьей.

К КОНЦУ УЧЕБНОГО ГОДА ДЕТИ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:

принципы игры в дебюте;

основные тактические приемы;

что означают термины: дебют, миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция, ключевые поля.

К КОНЦУ УЧЕБНОГО ГОДА ДЕТИ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте;

 находить несложные тактические удары и проводить комбинации;

точно разыгрывать простейшие окончания.

Тематическое планирование 3 класс (1-4)

№
п/п		 Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
всего контрольные работы практические работы
 
 
1.1. Повторение пройденного материала 2 0 0 https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 2    
 
2.1. Основы дебютов 9 0 0 https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 9    
 
3.1. Основы миттельшпиля 10 0 0 https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 10    
 
4.1. Основы эндшпиля 10 0 0 https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 10    
 
5.1. Повторение пройденного материала 2 0 0 https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 2    
Итого по курсу: 33    

4 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Шахматы как вид деятельности человека органично встроен в пространство культуры. Со времен взрыва популярности шахмат в бывшем Советском Союзе, стало общим местом выражение, что шахматы представляют собой сплав науки, спорта и искусства (данная идея принадлежит первому советскому чемпиону мира по шахматам М.М.Ботвиннику).

Такой подход дает возможность говорить о шахматах как об уникальной деятельности, позволяющей получить образовательные эффекты для тех, кто овладел основами игры в шахматы. Эти эффекты аналогичны освоению любого научного предмета, таких как математика или физика. Освоение шахмат предполагает интеллектуальную работу с такими понятиями как пространство, соотношение количества и качества, возможность и вероятность и т.п. Умственные навыки, которые при этом востребованы, ничем не отличаются от аналитической работы ученого (не случайно основной свой труд по шахматам М.М.Ботвинник назвал «Аналитические и критические работы»).

Спортивная составляющая шахмат чаще всего лежит на поверхности: турниры, шахматные олимпиады, матчи на первенство мира широко освещаются в СМИ и в специальной литературе. Перед учащимися представлена вся спортивная шахматная лестница от начинающего до гроссмейстера. Как и при овладении любым конкретным видом спорта, здесь происходит развитие волевых навыков, растет опыт по достижению поставленных целей, шлифуются механизмы саморефлексии   и планирования собственного развития.

Эстетический компонент шахмат транслируется для обучающихся через понимание красоты шахматных комбинаций, симметрии и асимметрии различных стандартных позиций, а также через решение этюдов, шахматных задач и композиций. Не случайно среди специалистов, занимающихся шахматной композицией, есть заслуженные деятели искусств (А.А.Троицкий). Экономичность и оригинальность решения — критерии, которые вынужден использовать каждый шахматист при принятии решений.

Наступление эпохи информационного общества серьезно изменило ситуацию с транслированием существующих культурных образцов и эталонов. Вырос объем информации, качественно изменились каналы поступления информации, что привело не только к дефициту навыков работы с информацией у детей, но и породило такие феномены, как компьютерная и интернет зависимость. Шахматы, как веками проверенный инструмент работы с информацией, может в данном контексте стать регулятором современной тяги детей к быстрой и доступной информации.

Данная программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и является продолжением программы внеурочной деятельности спортивно-оздоровительной направленности в начальной школе. Программа составлена на основе «Программы курса «Шахматы – школе: Для начальных классов общеобразовательных учреждений» И.Г. Сухина. Данная программа является составной частью учебного плана МОУ СОШ №22с УИОП.

Цель данной образовательной программы состоит в воспитание и развитие личностных и интеллектуальных компетенций ребенка, его творческих способностей посредством обучения шахматной игре.

Количество занимающихся в группе не более 12 человек. Продолжительность занятий 1 раз в неделю по 1 часу. Программа может быть реализована как с отдельно взятым классом, так и с группой учащихся из разных классов.

Весь учебный материал программы распределен в соответствии с принципом последовательного и постепенного расширения теоретических знаний, практических умений и навыков по этапам обучения.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ:

Формировать устойчивый интерес детей к игре в шахматы.

Способствовать освоению детьми основных шахматных понятий (шахматная доска, шахматное поле, шахматная фигура, ход фигуры, взятие, начальная позиция, шахматная нотация, взаимодействие между фигурами на шахматной доске, ценность шахматных фигур, рокировка, пат, мат, ничья, дебют, миттельшпиль, эндшпиль, шахматные часы, время, отведенное на партию, т.д.)

Развивать умение сравнивать, выявлять и устанавливать простейшие связи и отношения, самостоятельно решать и объяснять ход решения учебной задачи.

Познакомить с правилами поведения партнеров во время шахматной игры, учить детей во время шахматной партии действовать в соответствие с этими правилами.

Учить детей взаимодействию между фигурами в процессе выполнения игровых заданий, а также умению применять полученные знания о шахматных фигурах в процессе игры.

Обеспечить успешное овладение детьми основополагающих принципов ведения шахматной партии на всех ее стадиях: в дебюте, в миттельшпиле, в эндшпиле.

Содействовать активному использованию полученных знаний в процессе игровой практики за шахматной доской.

Развитие памяти, включающее в себя: развитие зрительной памяти. Обучение навыкам запоминания образа, ситуации, позиции. Развитие преднамеренного запоминания и припоминания, долговременной памяти. Развитие произвольного запоминания.

Развитие мышления, включающее в себя. Развитие аналитического мышления. Развитие способности к анализу и самоанализу, умения решать нестандартные задачи. Развитие мыслительных операций анализа и сравнения. Развитие способности устанавливать закономерность в шахматной позиции на основе зрительного и мыслительного анализа

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов от репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого применения знаний на практике, подразумевающих, зачастую, отказ от общепринятых стереотипов

На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы. Они применяются:

  1. При знакомстве с шахматными фигурами.
  2. При изучении шахматной доски.
  3. При обучении правилам игры;
  4. При реализации материального перевеса.

Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на доске свой замысел, учащийся овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется следующий алгоритм мышления: анализ позиции – мотив – идея – расчёт – ход. Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении дебютов и основ позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля.

При изучении дебютной теории основным методом является частично-поисковый. Наиболее эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно.

В программе предусмотрены материалы для самостоятельного изучения обучающимися (домашние задания для каждого года обучения, специально подобранная шахматная литература, картотека дебютов и др.).

На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для совершенствования тактического мастерства учащихся (самостоятельное составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное количество ходов и т.д.).

Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.

Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.

ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Программа предусматривает две основные формы занятий:

Теоретическое занятие (изучение истории шахмат и шахматной теории).

Практическая игра.

 Изучение истории шахмат и шахматной теории проводится по группам, по подгруппам и индивидуально, при этом, используются различные способы работы с учащимися.

1  Групповые занятия:

лекция: теоретические вопросы объясняет педагог;

семинар: один или несколько учащихся готовят для выступления доклад на определенную теоретическую тему; группа и преподаватель выступают в роли слушателей и оппонентов;

дискуссии: «столкновение» двух противоположных точек зрения.

  1. Занятия по подгруппам. Проводится разбор только что сыгранной партии. При этом остальные учащиеся еще продолжают игру.
  2. Индивидуальная работа:

работа с заданиями по тактике (на карточках);

работа с дебютной картотекой;

работа с литературой во время занятия (с помощью педагога или самостоятельно);

тренировочные партии с преподавателем;

тренировочные партии с компьютером;

разбор сыгранной партии.

работа с компьютерной шахматной базой данных

упражнения на шахматном компьютерном тренажере

Практическая игра может реализовываться в следующих формах:

  1. Обычные турнирные партии с контролем времени, соответствующие разрядным нормам турнира.
  2. Тематические турниры по определенным дебютам, позициям миттельшпиля и эндшпиля.
  3. Тематические сеансы одновременной игры против тренера или других более сильных шахматистов.
  4. Тренировочные партии или турниры с укороченным контролем времени: 30 мин., 15 мин., 10 мин. или 5 мин. на всю партию.
  5. Товарищеские матчи и матч-турниры, командные и личные соревнования с другими коллективами.
  6. Конкурс решения задач или комбинаций сочетает в себе два элемента: соревновательный и обучающий, являясь следующим звеном между обычным теоретическим занятием и турнирной шахматной партией.
  7. Шахматные партии с консультацией: одна группа учащихся играет против другой, имея право совещаться по поводу выбора хода.
  8. Сеансы одновременной игры. Проводят более сильные шахматисты против своих менее опытных противников.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программа «Шахматы в школе» предусматривает достижение школьниками начальных классов в процессе обучения определённых результатов – личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты освоения программы отражают индивидуальные качества, которые учащиеся должны приобрести в процессе освоения программного материала. К личностным результатам относят:

– формирование основ российской, гражданской идентичности;

– ориентацию на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации;

– наличие чувства прекрасного;

– формирование основ шахматной культуры;

– понимание важности бережного отношения к собственному здоровью;

– наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;

– готовность и способность к саморазвитию и самообучению;

– уважительное отношение к иному мнению;

– приобретение основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми и сверстниками;

– воспитание этических чувств доброжелательности, толерантности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам и обстоятельствам других людей;

– умение управлять своими эмоциями;

– дисциплинированность, внимательность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

– формирование навыков творческого подхода при решении различных задач, стремление к работе на результат;

– оказание бескорыстной помощи окружающим.

Метапредметные результаты освоения программы характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД): познавательных, коммуникативных и регулятивных.

  1. Познавательные УУД:

– умение с помощью педагога и самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель деятельности в области шахматной игры;

– владение способом структурирования шахматных знаний;

– способность выбрать наиболее эффективный способ решения учебной задачи в конкретных условиях;

– умение находить необходимую информацию;

– способность совместно с учителем ставить и формулировать задачу, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблемы творческого или поискового характера;

– умение моделировать, а также владение широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач;

– способность строить логические цепи рассуждений, анализировать и просчитывать результат своих действий, воспроизводить по памяти информацию, устанавливать причинно-следственные связи, предвидеть реакцию соперника, сопоставлять факты, концентрировать внимание, находить нестандартные решения.

  1. Коммуникативные УУД:

– умение находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на основе согласования различных позиций;

– способность формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности;

– умение донести свою точку зрения до других и отстаивать собственную позицию, а также уважать и учитывать позицию партнёра (собеседника);

– возможность организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

  1. Регулятивные УУД:

– умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои умственные, физические, учебные и практические действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

– способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Предметные результаты освоения программы характеризуют умения и опыт обучающихся, приобретаемые и закрепляемые в процессе освоения учебного предмета «Шахматы в школе».

B результате освоения обязательного минимума знаний при обучении по данной программе обучающиеся должны:

– приобрести знания из истории развития шахмат, представления о роли шахмат и их значении в жизни человека;

– владеть терминологией шахматной игры, понимать функциональный смысл и направленность действий при закреплении изученного шахматного материала;

– приобрести навык организации отдыха и досуга с использованием шахматной игры.

 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Программа “Шахматы, четвертый год” предназначена для IV класса четырехлетней начальной школы. Предполагается, что к этому времени у занимающихся складываются основные навыки и знания, характеризующие квалифицированного шахматиста. Поэтому данная программа может быть реализована и в основной школе для учащихся желающих продолжать свое шахматное развиие.

Материал четвертого года обучения предусматривает 33 учебных занятий, по два занятия в неделю.

Учебный курс включает в себя три большие темы: “Теория дебютов”, “Основы позиционной и комбинационной игры в миттельшпиле” и “Техника эндшпиля”. Для шахматистов этого уровня работа с теорией перемежается с анализом уже сыгранных партий и во многом опирается на вопросы самих учащихся.

ТЕМАТИКА КУРСА

ТЕОРИЯ ДЕБЮТОВ. Итальянская партия.  Защита двух коней. Методы борьбы против гамбитов. Защита Стейница в испанской партии.  Закрытие дебюта, ферзевый гамбит.  Староиндийская защита. Полуоткрытые начала. Сицилианская защита

ОСНОВЫ ПОЗИЦИОННОЙ И КОМБИНАЦИОННОЙ ИГРЫ В МИТТЕЛЬШПИЛЕ.

Оценка и анализ позиции.

Роль плана в шахматной партии.

 Методика оценки позиции. Структура центра. Ограничение. Цугцванг. Универсальный размен. Искусство защиты. Компенсация за материал Влияние пешечной конфигурации на течение борьбы. Блокада. Открытая линия и 7-я (2-я) горизонталь.

Атаки:

на нерокировавшегося короля;

при односторонних рокировках;

при рокировках в разные стороны.

ТЕХНИКА ЭНДШПИЛЯ.

Общие принципы игры в сложных окончаниях. Активность короля. Переход к типовым позициям как один из методов реализации перевеса. Окончания с проходными пешками. Лучшее пешечное расположение. Ладейные окончания  общие принципы ведения борьбы. Ладья против пешки. Ладья с пешкой против ладьи. Многопешечные ладейные описания. Ладья «по Таррашу» и «против Тарраша». Пешечные окончания.

Слоновые окончания. Коневые окончания. Слон против коня.Ферзевые окончания.Смешанные окончания.Переход в эндшпиль.

К КОНЦУ УЧЕБНОГО ГОДА ДЕТИ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:

Основные дебютные схемы в открытых началах;

способы ведения атаки в при различном положении короля;

что означают термины: план партии, схема, сильные поля, позиционная слабость, блокада, позиционная и комбинационная игра.

К КОНЦУ УЧЕБНОГО ГОДА ДЕТИ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

грамотно разыгрывать 2-3 дебюта и переходить в миттельшпиль;

 проводить простейший анализ позиции

составлять план в сложившейся позиции

точно разыгрывать окончания при материальном равенстве.

Тематическое планирование 4 класс (1-4)

№
п/п		 Наименование разделов и тем программы Количество часов Дата изучения Виды деятельности Виды, формы контроля Электронные (цифровые) образовательные ресурсы Программа воспитания Функциональная грамотность
всего
Мир шахмат 4-й год обучения    
Раздел 1. ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА    
1.1. Повторение пройденного материала 2 0 0 05.09-18.09 Обсуждают рассказ учителя, выполняют задание в тетрадях, решают задачи Практическая работа https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 2      
Раздел 2. Теория дебютов    
2.1. Теория дебютов 7 0 0 19.09-20.11 Обсуждают рассказ учителя, выполняют задание в тетрадях, решают задачи, взаимодействуют в парах Практическая работа https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 7      
Раздел 3. Основы комбинационной и позиционной игры в миттельшпиле    
3.1. Основы комбинационной и позиционной игры в миттельшпиле 11 0 0 21.11-19.02 Обсуждают рассказ учителя, выполняют задание в тетрадях, решают задачи, взаимодействуют в парах Практическая работа https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 11      
Раздел 4. Техника эндшпиля    
4.1. Техника эндшпиля 11 0 0 20.02-14.05 Обсуждают рассказ учителя, выполняют задание в тетрадях, решают задачи, взаимодействуют в парах Практическая работа https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 11      
Раздел 5. Повторение пройденного материала    
5.1. Повторение пройденного материала 2 0 0 15.05-28.05 Обсуждают рассказ учителя, выполняют задание в тетрадях, решают задачи, играют в парах Практическая работа https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 2      
Итого по курсу: 34      

 

 

 

Эффективная начальная школа

1 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Шахматы как вид деятельности человека органично встроен в пространство культуры. Со времен взрыва популярности шахмат в бывшем Советском Союзе, стало общим местом выражение, что шахматы представляют собой сплав науки, спорта и искусства (данная идея принадлежит первому советскому чемпиону мира по шахматам М.М.Ботвиннику).

Такой подход дает возможность говорить о шахматах как об уникальной деятельности, позволяющей получить образовательные эффекты для тех, кто овладел основами игры в шахматы. Эти эффекты аналогичны освоению любого научного предмета, таких как математика или физика. Освоение шахмат предполагает интеллектуальную работу с такими понятиями как пространство, соотношение количества и качества, возможность и вероятность и т.п. Умственные навыки, которые при этом востребованы, ничем не отличаются от аналитической работы ученого (не случайно основной свой труд по шахматам М.М.Ботвинник назвал «Аналитические и критические работы»).

Спортивная составляющая шахмат чаще всего лежит на поверхности: турниры, шахматные олимпиады, матчи на первенство мира широко освещаются в СМИ и в специальной литературе. Перед учащимися представлена вся спортивная шахматная лестница от начинающего до гроссмейстера. Как и при овладении любым конкретным видом спорта, здесь происходит развитие волевых навыков, растет опыт по достижению поставленных целей, шлифуются механизмы саморефлексии   и планирования собственного развития.

Эстетический компонент шахмат транслируется для обучающихся через понимание красоты шахматных комбинаций, симметрии и асимметрии различных стандартных позиций, а также через решение этюдов, шахматных задач и композиций. Не случайно среди специалистов, занимающихся шахматной композицией, есть заслуженные деятели искусств (А.А.Троицкий). Экономичность и оригинальность решения — критерии, которые вынужден использовать каждый шахматист при принятии решений.

Наступление эпохи информационного общества серьезно изменило ситуацию с транслированием существующих культурных образцов и эталонов. Вырос объем информации, качественно изменились каналы поступления информации, что привело не только к дефициту навыков работы с информацией у детей, но и породило такие феномены, как компьютерная и интернет зависимость. Шахматы, как веками проверенный инструмент работы с информацией, может в данном контексте стать регулятором современной тяги детей к быстрой и доступной информации.

Данная программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и является продолжением программы внеурочной деятельности спортивно-оздоровительной направленности в начальной школе. Программа составлена на основе «Программы курса «Шахматы – школе: Для начальных классов общеобразовательных учреждений» И.Г. Сухина. Данная программа является составной частью учебного плана МОУ СОШ с УИОП.

Цель данной образовательной программы состоит в воспитание и развитие личностных и интеллектуальных компетенций ребенка, его творческих способностей посредством обучения шахматной игре.

Количество занимающихся в группе не более 12 человек. Продолжительность занятий 1 раз в неделю по 1 часу. Программа может быть реализована как с отдельно взятым классом, так и с группой учащихся из разных классов.

Весь учебный материал программы распределен в соответствии с принципом последовательного и постепенного расширения теоретических знаний, практических умений и навыков по этапам обучения.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ:

  • Формировать устойчивый интерес детей к игре в шахматы.
  • Способствовать освоению детьми основных шахматных понятий (шахматная доска, шахматное поле, шахматная фигура, ход фигуры, взятие, начальная позиция, шахматная нотация, взаимодействие между фигурами на шахматной доске, ценность шахматных фигур, рокировка, пат, мат, ничья, дебют, миттельшпиль, эндшпиль, шахматные часы, время, отведенное на партию, т.д.)
  • Развивать умение сравнивать, выявлять и устанавливать простейшие связи и отношения, самостоятельно решать и объяснять ход решения учебной задачи.
  • Познакомить с правилами поведения партнеров во время шахматной игры, учить детей во время шахматной партии действовать в соответствие с этими правилами.
  • Учить детей взаимодействию между фигурами в процессе выполнения игровых заданий, а также умению применять полученные знания о шахматных фигурах в процессе игры.
  • Обеспечить успешное овладение детьми основополагающих принципов ведения шахматной партии на всех ее стадиях: в дебюте, в миттельшпиле, в эндшпиле.
  • Содействовать активному использованию полученных знаний в процессе игровой практики за шахматной доской.
  • Развитие памяти, включающее в себя: развитие зрительной памяти. Обучение навыкам запоминания образа, ситуации, позиции. Развитие преднамеренного запоминания и припоминания, долговременной памяти. Развитие произвольного запоминания.
  • Развитие мышления, включающее в себя. Развитие аналитического мышления. Развитие способности к анализу и самоанализу, умения решать нестандартные задачи. Развитие мыслительных операций анализа и сравнения. Развитие способности устанавливать закономерность в шахматной позиции на основе зрительного и мыслительного анализа

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов от репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого применения знаний на практике, подразумевающих, зачастую, отказ от общепринятых стереотипов

На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы. Они применяются:

  1. При знакомстве с шахматными фигурами.
  2. При изучении шахматной доски.
  3. При обучении правилам игры;
  4. При реализации материального перевеса.

Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на доске свой замысел, учащийся овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется следующий алгоритм мышления: анализ позиции – мотив – идея – расчёт – ход. Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении дебютов и основ позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля.

При изучении дебютной теории основным методом является частично-поисковый. Наиболее эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно.

В программе предусмотрены материалы для самостоятельного изучения обучающимися (домашние задания для каждого года обучения, специально подобранная шахматная литература, картотека дебютов и др.).

На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для совершенствования тактического мастерства учащихся (самостоятельное составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное количество ходов и т.д.).

Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.

Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.

ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Программа предусматривает две основные формы занятий:

  • Теоретическое занятие (изучение истории шахмат и шахматной теории).
  • Практическая игра.

 Изучение истории шахмат и шахматной теории проводится по группам, по подгруппам и индивидуально, при этом, используются различные способы работы с учащимися.

1  Групповые занятия:

  • лекция: теоретические вопросы объясняет педагог;
  • семинар: один или несколько учащихся готовят для выступления доклад на определенную теоретическую тему; группа и преподаватель выступают в роли слушателей и оппонентов;
  • дискуссии: «столкновение» двух противоположных точек зрения.
  1. Занятия по подгруппам. Проводится разбор только что сыгранной партии. При этом остальные учащиеся еще продолжают игру.
  2. Индивидуальная работа:
  • работа с заданиями по тактике (на карточках);
  • работа с дебютной картотекой;
  • работа с литературой во время занятия (с помощью педагога или самостоятельно);
  • тренировочные партии с преподавателем;
  • тренировочные партии с компьютером;
  • разбор сыгранной партии.
  • работа с компьютерной шахматной базой данных
  • упражнения на шахматном компьютерном тренажере

Практическая игра может реализовываться в следующих формах:

  1. Обычные турнирные партии с контролем времени, соответствующие разрядным нормам турнира.
  2. Тематические турниры по определенным дебютам, позициям миттельшпиля и эндшпиля.
  3. Тематические сеансы одновременной игры против тренера или других более сильных шахматистов.
  4. Тренировочные партии или турниры с укороченным контролем времени: 30 мин., 15 мин., 10 мин. или 5 мин. на всю партию.
  5. Товарищеские матчи и матч-турниры, командные и личные соревнования с другими коллективами.
  6. Конкурс решения задач или комбинаций сочетает в себе два элемента: соревновательный и обучающий, являясь следующим звеном между обычным теоретическим занятием и турнирной шахматной партией.
  7. Шахматные партии с консультацией: одна группа учащихся играет против другой, имея право совещаться по поводу выбора хода.
  8. Сеансы одновременной игры. Проводят более сильные шахматисты против своих менее опытных противников.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Основной деятельностью в период начала обучения ребенка в школе становится учение – приобретение новых знаний, умений и навыков, накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе.

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их. Спортивная составляющая занятий пока не является ведущей деятельностью в этот период.

Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен младшим школьникам. Важное значение при изучении шахматного курса имеет специально организованная игровая деятельность на уроках, использование приема обыгрывания учебных заданий, создания игровых ситуаций. В программе приводится примерный перечень различных дидактических игр и заданий, дается вариант примерного распределения программного материала, приводится перечень шахматных игр, а также шахматных дидактических игрушек, которые можно использовать в учебном процессе и сделать своими руками.

Программой предусматривается 33 шахматных занятия. Учебный курс включает в себя шесть тем. На каждом из занятий прорабатывается элементарный шахматный материал с углубленной проработкой отдельных тем. Основной упор на занятиях делается на детальном изучении силы и слабости каждой шахматной фигуры, ее игровых возможностей. В программе предусмотрено, чтобы уже на первом этапе обучения дети могли сами оценивать сравнительную силу шахматных фигур, делать выводы о том, что ладья, к примеру, сильнее коня, а ферзь сильнее ладьи.

Программа разработана для учащихся первых классов, но она может быть использована на начальном этапе обучения во-вторых классах, а также в детских садах (для организации шахматных занятий в подготовительных группах). Это обеспечивается применением на занятиях доступных заданий по каждой теме для каждой возрастной группы детей. К примеру, при изучении игровых возможностей ладьи шестилетним детям предлагаются более легкие дидактические задания, чем детям восьми лет, при этом последовательность изложения материала остается прежней.

ТЕМАТИКА КУРСА

  1. ШАХМАТНАЯ ДОСКА. Шахматная доска, белые и черные поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр.

«Горизонталь». Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий шахматной доски кубиками (фишками, пешками и т. п.). «Вертикаль». То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий шахматной доски. «Диагональ». То же самое, но заполняется одна из диагоналей шахматной доски.

  1. ШАХМАТНЫЕ ФИГУРЫ. Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король. Дидактические игры и задания

«Волшебный мешочек». В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все шахматные фигуры, каждый из учеников на ощупь пытается определить, какая фигура спрятана.

«Угадайка». Педагог словесно описывает одну из шахматных фигур, дети должны догадаться, что это за фигура.

«Секретная фигура». Все фигуры стоят на столе учителя в один ряд, дети по очереди называют все шахматные фигуры, кроме «секретной», которая выбирается заранее; вместо названия этой фигуры надо сказать: «Секрет».

«Угадай». Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети по очереди пытаются угадать, какая фигура загадана.

«Что общего?» Педагог берет две шахматные фигуры и спрашивает учеников, чем они похожи друг на друга. Чем отличаются? (Цветом, формой.)

«Большая и маленькая». На столе шесть разных фигур. Дети называют самую высокую фигуру и ставят ее в сторону. Задача: поставить все фигуры по высоте.

  1. НАЧАЛЬНАЯ РАССТАНОВКА ФИГУР. Начальное положение (начальная позиция); расположение каждой из фигур в начальной позиции; правило «ферзь любит свой цвет»; связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур.

Дидактические игры и задания

«Мешочек». Ученики по одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и постепенно расставляют начальную позицию.

«Да и нет». Педагог берет две шахматные фигурки и спрашивает детей, стоят ли эти фигуры рядом в начальном положении.

«Мяч». Педагог произносит какую-нибудь фразу о начальном положении, к примеру: «Ладья стоит в углу», и бросает мяч кому-то из учеников. Если утверждение верно, то мяч следует поймать.

  1. ХОДЫ И ВЗЯТИЕ ФИГУР (основная тема учебного курса). Правила хода и взятия каждой из фигур, игра «на уничтожение», белопольные и чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны, качество, легкие и тяжелые фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе, превращение пешки.

Дидактические игры и задания

«Игра на уничтожение» — важнейшая игра курса. У ребенка формируется внутренний план действий, развивается аналитико-синтетическая функция мышления и др. Педагог играет с учениками ограниченным числом фигур (чаще всего фигура против фигуры). Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.

«Один в поле воин». Белая фигура должна побить все черные фигуры, расположенные на шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры считаются заколдованными, недвижимыми).

«Лабиринт». Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь на «заминированные» поля и не перепрыгивая их.

«Перехитри часовых». Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь на «заминированные» поля и на поля, находящиеся под ударом черных фигур.

«Сними часовых». Белая фигура должна побить все черные фигуры, избирается такой маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы белая фигура ни разу не оказалась под ударом черных фигур.

«Кратчайший путь». За минимальное число ходов белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски.

«Захват контрольного поля». Игра фигурой против фигуры ведется не с целью уничтожения, а с целью установить свою фигуру на определенное поле. При этом запрещается ставить фигуры на клетки, находящиеся под ударом фигуры противника.

«Защита контрольного поля». Эта игра подобна предыдущей, но при точной игре обеих сторон не имеет победителя.

«Атака неприятельской фигуры». Белая фигура должна за один ход напасть на черную фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.

«Двойной удар». Белой фигурой надо напасть одновременно на две черные фигуры.

«Взятие». Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее — побить незащищенную фигуру «Защита». Здесь нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под боем.

«Выиграй фигуру». Белые должны сделать такой ход, чтобы при любом ответе черных они проиграли одну из своих фигур.

«Ограничение подвижности». Это разновидность «игры на уничтожение», но с «заминированными» полями. Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.

Примечание. Все дидактические игры и задания из этого раздела (даже такие на первый взгляд странные, как «Лабиринт», «Перехитри часовых» и т. п., где присутствуют «заколдованные» фигуры и «заминированные» поля) моделируют в доступном для детей 6-7 лет виде те или иные реальные ситуации, с которыми сталкиваются шахматисты в игре на шахматной доске. При этом все игры и задания являются занимательными и развивающими, эффективно способствуют тренингу образного и логического мышления.

  1. ЦЕЛЬ ШАХМАТНОЙ ПАРТИИ. Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее правила.

Дидактические игры и задания

«Шах или не шах». Приводится ряд положений, в которых ученики должны определить: стоит ли король под шахом или нет.

«Дай шах». Требуется объявить шах неприятельскому королю.

«Пять шахов». Каждой из пяти белых фигур нужно объявить шах черному королю. «Защита от шаха». Белый король должен защититься от шаха.

«Мат или не мат». Приводится ряд положений, в которых ученики должны определить: дан ли мат черному королю.

«Первый шах». Игра проводится всеми фигурами из начального положения. Выигрывает тот, кто объявит первый шах.

«Рокировка». Ученики должны определить, можно ли рокировать в тех или иных случаях.

  1. ИГРА ВСЕМИ ФИГУРАМИ ИЗ НАЧАЛЬНОГО ПОЛОЖЕНИЯ. Самые общие представления о том, как начинать шахматную партию.

Дидактические игры и задания

«Два хода». Для того чтобы ученик научился создавать и реализовывать угрозы, он играет с педагогом следующим образом: на каждый ход учителя ученик отвечает двумя своими ходами.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программа «Шахматы в школе» предусматривает достижение школьниками начальных классов в процессе обучения определённых результатов – личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты освоения программы отражают индивидуальные качества, которые учащиеся должны приобрести в процессе освоения программного материала. К личностным результатам относят:

– формирование основ российской, гражданской идентичности;

– ориентацию на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации;

– наличие чувства прекрасного;

– формирование основ шахматной культуры;

– понимание важности бережного отношения к собственному здоровью;

– наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;

– готовность и способность к саморазвитию и самообучению;

– уважительное отношение к иному мнению;

– приобретение основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми и сверстниками;

– воспитание этических чувств доброжелательности, толерантности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам и обстоятельствам других людей;

– умение управлять своими эмоциями;

– дисциплинированность, внимательность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

– формирование навыков творческого подхода при решении различных задач, стремление к работе на результат;

– оказание бескорыстной помощи окружающим.

Метапредметные результаты освоения программы характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД): познавательных, коммуникативных и регулятивных.

  1. Познавательные УУД:

– умение с помощью педагога и самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель деятельности в области шахматной игры;

– владение способом структурирования шахматных знаний;

– способность выбрать наиболее эффективный способ решения учебной задачи в конкретных условиях;

– умение находить необходимую информацию;

– способность совместно с учителем ставить и формулировать задачу, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблемы творческого или поискового характера;

– умение моделировать, а также владение широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач;

– способность строить логические цепи рассуждений, анализировать и просчитывать результат своих действий, воспроизводить по памяти информацию, устанавливать причинно-следственные связи, предвидеть реакцию соперника, сопоставлять факты, концентрировать внимание, находить нестандартные решения.

  1. Коммуникативные УУД:

– умение находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на основе согласования различных позиций;

– способность формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности;

– умение донести свою точку зрения до других и отстаивать собственную позицию, а также уважать и учитывать позицию партнёра (собеседника);

– возможность организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

  1. Регулятивные УУД:

– умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои умственные, физические, учебные и практические действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

– способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Предметные результаты освоения программы характеризуют умения и опыт обучающихся, приобретаемые и закрепляемые в процессе освоения учебного предмета «Шахматы в школе».

B результате освоения обязательного минимума знаний при обучении по данной программе обучающиеся должны:

– приобрести знания из истории развития шахмат, представления о роли шахмат и их значении в жизни человека;

– владеть терминологией шахматной игры, понимать функциональный смысл и направленность действий при закреплении изученного шахматного материала;

– приобрести навык организации отдыха и досуга с использованием шахматной игры

К КОНЦУ ГОДА РЕБЕНОК ДОЛЖЕН ЗНАТЬ:

  • шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;
  • названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король;
  • правила хода и взятия каждой фигуры.

К КОНЦУ УЧЕБНОГО ГОДА ДЕТИ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

  • ориентироваться на шахматной доске;
  • играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса;
  • правильно помещать шахматную доску между партнерами;
  • правильно расставлять фигуры перед игрой;
  • различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
  • рокировать;
  • объявлять шах; ставить мат; решать элементарные задачи на мат в один ход.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематическое планирование 1 класс (1-3)

№
п/п		 Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
всего контрольные работы практические работы
   
   
1.1. Шахматная доска 2 0 0 https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 2    
   
2.1. Шахматные фигуры. 1 0 0 https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 1    
   
3.1. Ходы шахматных фигур 11 0 0 https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 11    
   
4.1. Цель шахматной игры 4 0 0 https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 4    
   
5.1. Игра всеми фигурами из начального положения 2 0 0 https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 2    
   
6.1. Повторение пройденного материала 2 0 0 https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 2    
Итого по курсу: 22    

 

 

 

 

 

 

     2 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Шахматы как вид деятельности человека органично встроен в пространство культуры. Со времен взрыва популярности шахмат в бывшем Советском Союзе, стало общим местом выражение, что шахматы представляют собой сплав науки, спорта и искусства (данная идея принадлежит первому советскому чемпиону мира по шахматам М.М.Ботвиннику).

Такой подход дает возможность говорить о шахматах как об уникальной деятельности, позволяющей получить образовательные эффекты для тех, кто овладел основами игры в шахматы. Эти эффекты аналогичны освоению любого научного предмета, таких как математика или физика. Освоение шахмат предполагает интеллектуальную работу с такими понятиями как пространство, соотношение количества и качества, возможность и вероятность и т.п. Умственные навыки, которые при этом востребованы, ничем не отличаются от аналитической работы ученого (не случайно основной свой труд по шахматам М.М.Ботвинник назвал «Аналитические и критические работы»).

Спортивная составляющая шахмат чаще всего лежит на поверхности: турниры, шахматные олимпиады, матчи на первенство мира широко освещаются в СМИ и в специальной литературе. Перед учащимися представлена вся спортивная шахматная лестница от начинающего до гроссмейстера. Как и при овладении любым конкретным видом спорта, здесь происходит развитие волевых навыков, растет опыт по достижению поставленных целей, шлифуются механизмы саморефлексии   и планирования собственного развития.

Эстетический компонент шахмат транслируется для обучающихся через понимание красоты шахматных комбинаций, симметрии и асимметрии различных стандартных позиций, а также через решение этюдов, шахматных задач и композиций. Не случайно среди специалистов, занимающихся шахматной композицией, есть заслуженные деятели искусств (А.А.Троицкий). Экономичность и оригинальность решения — критерии, которые вынужден использовать каждый шахматист при принятии решений.

Наступление эпохи информационного общества серьезно изменило ситуацию с транслированием существующих культурных образцов и эталонов. Вырос объем информации, качественно изменились каналы поступления информации, что привело не только к дефициту навыков работы с информацией у детей, но и породило такие феномены, как компьютерная и интернет зависимость. Шахматы, как веками проверенный инструмент работы с информацией, может в данном контексте стать регулятором современной тяги детей к быстрой и доступной информации.

Данная программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и является продолжением программы внеурочной деятельности спортивно-оздоровительной направленности в начальной школе. Программа составлена на основе «Программы курса «Шахматы – школе: Для начальных классов общеобразовательных учреждений» И.Г. Сухина. Данная программа является составной частью учебного плана МОУ СОШ №22 с УИОП.

Цель данной образовательной программы состоит в воспитание и развитие личностных и интеллектуальных компетенций ребенка, его творческих способностей посредством обучения шахматной игре.

Количество занимающихся в группе не более 12 человек. Продолжительность занятий 1 раз в неделю по 1 часу. Программа может быть реализована как с отдельно взятым классом, так и с группой учащихся из разных классов.

Весь учебный материал программы распределен в соответствии с принципом последовательного и постепенного расширения теоретических знаний, практических умений и навыков по этапам обучения.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ:

  • Формировать устойчивый интерес детей к игре в шахматы.
  • Способствовать освоению детьми основных шахматных понятий (шахматная доска, шахматное поле, шахматная фигура, ход фигуры, взятие, начальная позиция, шахматная нотация, взаимодействие между фигурами на шахматной доске, ценность шахматных фигур, рокировка, пат, мат, ничья, дебют, миттельшпиль, эндшпиль, шахматные часы, время, отведенное на партию, т.д.)
  • Развивать умение сравнивать, выявлять и устанавливать простейшие связи и отношения, самостоятельно решать и объяснять ход решения учебной задачи.
  • Познакомить с правилами поведения партнеров во время шахматной игры, учить детей во время шахматной партии действовать в соответствие с этими правилами.
  • Учить детей взаимодействию между фигурами в процессе выполнения игровых заданий, а также умению применять полученные знания о шахматных фигурах в процессе игры.
  • Обеспечить успешное овладение детьми основополагающих принципов ведения шахматной партии на всех ее стадиях: в дебюте, в миттельшпиле, в эндшпиле.
  • Содействовать активному использованию полученных знаний в процессе игровой практики за шахматной доской.
  • Развитие памяти, включающее в себя: развитие зрительной памяти. Обучение навыкам запоминания образа, ситуации, позиции. Развитие преднамеренного запоминания и припоминания, долговременной памяти. Развитие произвольного запоминания.
  • Развитие мышления, включающее в себя. Развитие аналитического мышления. Развитие способности к анализу и самоанализу, умения решать нестандартные задачи. Развитие мыслительных операций анализа и сравнения. Развитие способности устанавливать закономерность в шахматной позиции на основе зрительного и мыслительного анализа

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов от репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого применения знаний на практике, подразумевающих, зачастую, отказ от общепринятых стереотипов

На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы. Они применяются:

  1. При знакомстве с шахматными фигурами.
  2. При изучении шахматной доски.
  3. При обучении правилам игры;
  4. При реализации материального перевеса.

Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на доске свой замысел, учащийся овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется следующий алгоритм мышления: анализ позиции – мотив – идея – расчёт – ход. Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении дебютов и основ позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля.

При изучении дебютной теории основным методом является частично-поисковый. Наиболее эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно.

В программе предусмотрены материалы для самостоятельного изучения обучающимися (домашние задания для каждого года обучения, специально подобранная шахматная литература, картотека дебютов и др.).

На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для совершенствования тактического мастерства учащихся (самостоятельное составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное количество ходов и т.д.).

Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.

Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.

ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Программа предусматривает две основные формы занятий:

  • Теоретическое занятие (изучение истории шахмат и шахматной теории).
  • Практическая игра.

      Изучение истории шахмат и шахматной теории проводится по группам, по подгруппам и 

      индивидуально, при этом, используются различные способы работы с учащимися.

1  Групповые занятия:

1) лекция: теоретические вопросы объясняет педагог;

      2) семинар: один или несколько учащихся готовят для выступления доклад на определенную

      теоретическую тему; группа и преподаватель выступают в роли слушателей и оппонентов;

3) дискуссии: «столкновение» двух противоположных точек зрения.

  1. Занятия по подгруппам. Проводится разбор только что сыгранной партии. При этом остальные

      учащиеся еще продолжают игру.

  1. Индивидуальная работа:
  • работа с заданиями по тактике (на карточках);
  • работа с дебютной картотекой;
  • работа с литературой во время занятия (с помощью педагога или самостоятельно);
  • тренировочные партии с преподавателем;
  • тренировочные партии с компьютером;
  • разбор сыгранной партии.
  • работа с компьютерной шахматной базой данных
  • упражнения на шахматном компьютерном тренажере

Практическая игра может реализовываться в следующих формах:

  1. Обычные турнирные партии с контролем времени, соответствующие разрядным нормам турнира.
  2. Тематические турниры по определенным дебютам, позициям миттельшпиля и эндшпиля.
  3. Тематические сеансы одновременной игры против тренера или других более сильных шахматистов.
  4. Тренировочные партии или турниры с укороченным контролем времени: 30 мин., 15 мин., 10 мин. или 5 мин. на всю партию.
  5. Товарищеские матчи и матч-турниры, командные и личные соревнования с другими коллективами.
  6. Конкурс решения задач или комбинаций сочетает в себе два элемента: соревновательный и обучающий, являясь следующим звеном между обычным теоретическим занятием и турнирной шахматной партией.
  7. Шахматные партии с консультацией: одна группа учащихся играет против другой, имея право совещаться по поводу выбора хода.
  8. Сеансы одновременной игры. Проводят более сильные шахматисты против своих менее опытных противников.

Содержание

Программа второго года обучения предназначена для вторых классов начальной школы.

Программа предусматривает 34 учебных занятия, по одному уроку в неделю. Если на первом году обучения большая часть времени отводилась изучению силы и слабости каждой шахматной фигуры, то теперь много занятий посвящено простейшим методам реализации материального и позиционного преимущества. Важным достижением в овладении шахматными основами явится умение детей ставить мат.

Учебный курс включает в себя пять тем: “Краткая история шахмат”, “Шахматная нотация”, “Ценность шахматных фигур”, “Мат королю”, “Шахматная комбинация”.

В программе дается перечень дидактических игр и заданий с небольшими пояснениями к ним, приводится вариант поурочного распределения программного материала, а также список оригинальных учебников и пособий в помощь обучающим шахматной игре.

Примерная тематика курса

  1. КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ШАХМАТ. Рождение шахмат. От чатуранги к шатранджу. Шахматы проникают в Европу. Чемпионы мира по шахматам.
  2. ШАХМАТНАЯ НОТАЦИЯ. Обозначение горизонталей и вертикалей, полей, шахматных фигур. Краткая и полная шахматная нотация. Запись шахматной партии. Запись начального положения.

Дидактические игры и задания

«Назови вертикаль”. Педагог показывает одну из вертикалей, ученики должны назвать ее (например, “Вертикаль “е”), Так школьники называют все вертикали. Затем педагог спрашивает: “На какой вертикали в начальной позиции стоят короли? Ферзи?

Королевские слоны? Ферзевые ладьи?” И т. п.

«Назови горизонталь”. Это задание подобно предыдущему, но дети выявляют горизонталь (например, “Вторая горизонталь”).

«Назови диагональ”. А здесь определяется диагональ (например, “Диагональ el — а5”).

«Какого цвета поле?” Учитель называет какое-либо поле и просит определить его цвет.

«Кто быстрее”. К доске вызываются два ученика, и педагог предлагает им найти на демонстрационной доске определенное поле. Выигрывает тот, кто сделает это быстрее.

«Вижу цель”. Учитель задумывает одно из полей и предлагает ребятам угадать его. Учитель уточняет ответы учащихся.

  1. ЦЕННОСТЬ ШАХМАТНЫХ ФИГУР. Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Достижение материального перевеса. Способы защиты.

Дидактические игры и задания

«Кто сильнее”. Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: “Какая фигура сильнее? На сколько очков?”

«Обе армии равны”. Педагог ставит на столе от одной до четырех фигур и просит ребят расположить на своих шахматных досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в армиях учителя и ученика были равны.

«Выигрыш материала”. Педагог расставляет на демонстрационной доске учебные положения, в которых белые должны достичь материального перевеса.

«Защита”. В учебных положениях требуется найти ход, позволяющий сохранить материальное равенство.

  1. МАТОВАНИЕ КОРОЛЯ. Две ладьи против короля. Ферзь и ладья против короля. Король и ферзь против короля. Король и ладья против короля.

Дидактические, игры и задания —

«Шах или мат”. Шах или мат черному королю?

«Мат или пат”. Нужно определить, мат или пат на шахматной доске.

«Мат в один ход”. Требуется объявить мат в один ход черному королю.

«На крайнюю линию”. Белыми надо сделать такой ход, чтобы черный король отступил на одну из крайних вертикалей или горизонталей.

«В угол”. Требуется сделать такой ход, чтобы черным пришлось отойти королем на угловое поле.

«Ограниченный король”. Надо сделать ход, после которого у черного короля останется наименьшее количество полей для отхода.

Учебные положения на мат в два хода в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле (начале, середине и конце игры). Защита от мата

«ОБЪЯВИ МАГ В ДВА ХОДА”. В учебных положениях белые начинают и дают мат в два хода.

«Защитись от мата”. Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в один ход.

ШАХМАТНАЯ КОМБИНАЦИЯ. Достижение мата путем жертвы шахматного материала (матовые комбинации). Типы матовых комбинаций: темы разрушения королевского прикрытия, отвлечения, завлечения, блокировки, освобождения пространства, уничтожения защиты и др. Шахматные комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Комбинации для достижения ничьей (комбинации на вечный шах, патовые комбинации и др.).

Дидактические игры и задания

«Объяви мат в два хода”. Требуется пожертвовать материал и дать мат в два хода.

«Сделай ничью”. Требуется пожертвовать материал и достичь ничьей. “Выигрыш материала”. Надо провести простейшую двухходовую комбинацию и добиться материального перевеса.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программа «Шахматы в школе» предусматривает достижение школьниками начальных классов в процессе обучения определённых результатов – личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты освоения программы отражают индивидуальные качества, которые учащиеся должны приобрести в процессе освоения программного материала. К личностным результатам относят:

– формирование основ российской, гражданской идентичности;

– ориентацию на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации;

– наличие чувства прекрасного;

– формирование основ шахматной культуры;

– понимание важности бережного отношения к собственному здоровью;

– наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;

– готовность и способность к саморазвитию и самообучению;

– уважительное отношение к иному мнению;

– приобретение основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми и сверстниками;

– воспитание этических чувств доброжелательности, толерантности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам и обстоятельствам других людей;

– умение управлять своими эмоциями;

– дисциплинированность, внимательность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

– формирование навыков творческого подхода при решении различных задач, стремление к работе на результат;

– оказание бескорыстной помощи окружающим.

Метапредметные результаты освоения программы характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД): познавательных, коммуникативных и регулятивных.

  1. Познавательные УУД:

– умение с помощью педагога и самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель деятельности в области шахматной игры;

– владение способом структурирования шахматных знаний;

– способность выбрать наиболее эффективный способ решения учебной задачи в конкретных условиях;

– умение находить необходимую информацию;

– способность совместно с учителем ставить и формулировать задачу, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблемы творческого или поискового характера;

– умение моделировать, а также владение широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач;

– способность строить логические цепи рассуждений, анализировать и просчитывать результат своих действий, воспроизводить по памяти информацию, устанавливать причинно-следственные связи, предвидеть реакцию соперника, сопоставлять факты, концентрировать внимание, находить нестандартные решения.

  1. Коммуникативные УУД:

– умение находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на основе согласования различных позиций;

– способность формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности;

– умение донести свою точку зрения до других и отстаивать собственную позицию, а также уважать и учитывать позицию партнёра (собеседника);

– возможность организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

  1. Регулятивные УУД:

– умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои умственные, физические, учебные и практические действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

– способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Предметные результаты освоения программы характеризуют умения и опыт обучающихся, приобретаемые и закрепляемые в процессе освоения учебного предмета «Шахматы в школе».

B результате освоения обязательного минимума знаний при обучении по данной программе обучающиеся должны:

– приобрести знания из истории развития шахмат, представления о роли шахмат и их значении в жизни человека;

– владеть терминологией шахматной игры, понимать функциональный смысл и направленность действий при закреплении изученного шахматного материала;

К КОНЦУ УЧЕБНОГО ГОДА ДЕТИ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:

  • обозначение горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур;
  • ценность шахматных фигур, сравнительную силу фигур.

К КОНЦУ УЧЕБНОГО ГОДА ДЕТИ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

  • записывать шахматную партию;
  • матовать одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем и ферзем, королем ладьей;

 

Тематическое планирование 2 класс (1-3)

№
п/п		 Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
всего контрольные работы практические работы
   
   
1.1. Повторение пройденного материала 2 0 0 https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 2    
   
2.1. Краткая история шахмат 2 0 0 https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 2    
   
3.1. Шахматная нотация 1 0 0 https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 1    
   
4.1. Ценность шахматных фигур 2 0 0 https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 2    
   
5.1. Матование короля 4 0 0 https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 4    
   
6.1. Шахматная комбинация 10 0 0 https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 10    
   
7.1. Повторение пройденного материала 2 0 0 https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 2    
Итого по курсу: 23    

3год обучения

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Шахматы как вид деятельности человека органично встроен в пространство культуры. Со времен взрыва популярности шахмат в бывшем Советском Союзе, стало общим местом выражение, что шахматы представляют собой сплав науки, спорта и искусства (данная идея принадлежит первому советскому чемпиону мира по шахматам М.М.Ботвиннику).

Такой подход дает возможность говорить о шахматах как об уникальной деятельности, позволяющей получить образовательные эффекты для тех, кто овладел основами игры в шахматы. Эти эффекты аналогичны освоению любого научного предмета, таких как математика или физика. Освоение шахмат предполагает интеллектуальную работу с такими понятиями как пространство, соотношение количества и качества, возможность и вероятность и т.п. Умственные навыки, которые при этом востребованы, ничем не отличаются от аналитической работы ученого (не случайно основной свой труд по шахматам М.М.Ботвинник назвал «Аналитические и критические работы»).

Спортивная составляющая шахмат чаще всего лежит на поверхности: турниры, шахматные олимпиады, матчи на первенство мира широко освещаются в СМИ и в специальной литературе. Перед учащимися представлена вся спортивная шахматная лестница от начинающего до гроссмейстера. Как и при овладении любым конкретным видом спорта, здесь происходит развитие волевых навыков, растет опыт по достижению поставленных целей, шлифуются механизмы саморефлексии   и планирования собственного развития.

Эстетический компонент шахмат транслируется для обучающихся через понимание красоты шахматных комбинаций, симметрии и асимметрии различных стандартных позиций, а также через решение этюдов, шахматных задач и композиций. Не случайно среди специалистов, занимающихся шахматной композицией, есть заслуженные деятели искусств (А.А.Троицкий). Экономичность и оригинальность решения — критерии, которые вынужден использовать каждый шахматист при принятии решений.

Наступление эпохи информационного общества серьезно изменило ситуацию с транслированием существующих культурных образцов и эталонов. Вырос объем информации, качественно изменились каналы поступления информации, что привело не только к дефициту навыков работы с информацией у детей, но и породило такие феномены, как компьютерная и интернет зависимость. Шахматы, как веками проверенный инструмент работы с информацией, может в данном контексте стать регулятором современной тяги детей к быстрой и доступной информации.

Данная программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и является продолжением программы внеурочной деятельности спортивно-оздоровительной направленности в начальной школе. Программа составлена на основе «Программы курса «Шахматы – школе: Для начальных классов общеобразовательных учреждений» И.Г. Сухина. Данная программа является составной частью учебного плана МОУ СОШ №22 с УИОП.

Цель данной образовательной программы состоит в воспитание и развитие личностных и интеллектуальных компетенций ребенка, его творческих способностей посредством обучения шахматной игре.

Количество занимающихся в группе не более 12 человек. Продолжительность занятий 1 раз в неделю по 1 часу. Программа может быть реализована как с отдельно взятым классом, так и с группой учащихся из разных классов.

Весь учебный материал программы распределен в соответствии с принципом последовательного и постепенного расширения теоретических знаний, практических умений и навыков по этапам обучения.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ:

  • Формировать устойчивый интерес детей к игре в шахматы.
  • Способствовать освоению детьми основных шахматных понятий (шахматная доска, шахматное поле, шахматная фигура, ход фигуры, взятие, начальная позиция, шахматная нотация, взаимодействие между фигурами на шахматной доске, ценность шахматных фигур, рокировка, пат, мат, ничья, дебют, миттельшпиль, эндшпиль, шахматные часы, время, отведенное на партию, т.д.)
  • Развивать умение сравнивать, выявлять и устанавливать простейшие связи и отношения, самостоятельно решать и объяснять ход решения учебной задачи.
  • Познакомить с правилами поведения партнеров во время шахматной игры, учить детей во время шахматной партии действовать в соответствие с этими правилами.
  • Учить детей взаимодействию между фигурами в процессе выполнения игровых заданий, а также умению применять полученные знания о шахматных фигурах в процессе игры.
  • Обеспечить успешное овладение детьми основополагающих принципов ведения шахматной партии на всех ее стадиях: в дебюте, в миттельшпиле, в эндшпиле.
  • Содействовать активному использованию полученных знаний в процессе игровой практики за шахматной доской.
  • Развитие памяти, включающее в себя: развитие зрительной памяти. Обучение навыкам запоминания образа, ситуации, позиции. Развитие преднамеренного запоминания и припоминания, долговременной памяти. Развитие произвольного запоминания.
  • Развитие мышления, включающее в себя. Развитие аналитического мышления. Развитие способности к анализу и самоанализу, умения решать нестандартные задачи. Развитие мыслительных операций анализа и сравнения. Развитие способности устанавливать закономерность в шахматной позиции на основе зрительного и мыслительного анализа

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов от репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого применения знаний на практике, подразумевающих, зачастую, отказ от общепринятых стереотипов

На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы. Они применяются:

  1. При знакомстве с шахматными фигурами.
  2. При изучении шахматной доски.
  3. При обучении правилам игры;
  4. При реализации материального перевеса.

Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на доске свой замысел, учащийся овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется следующий алгоритм мышления: анализ позиции – мотив – идея – расчёт – ход. Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении дебютов и основ позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля.

При изучении дебютной теории основным методом является частично-поисковый. Наиболее эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно.

В программе предусмотрены материалы для самостоятельного изучения обучающимися (домашние задания для каждого года обучения, специально подобранная шахматная литература, картотека дебютов и др.).

На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для совершенствования тактического мастерства учащихся (самостоятельное составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное количество ходов и т.д.).

Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.

Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.

ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Программа предусматривает две основные формы занятий:

  • Теоретическое занятие (изучение истории шахмат и шахматной теории).
  • Практическая игра.

      Изучение истории шахмат и шахматной теории проводится по группам, по подгруппам и 

      индивидуально, при этом, используются различные способы работы с учащимися.

1  Групповые занятия:

1) лекция: теоретические вопросы объясняет педагог;

      2) семинар: один или несколько учащихся готовят для выступления доклад на определенную

      теоретическую тему; группа и преподаватель выступают в роли слушателей и оппонентов;

3) дискуссии: «столкновение» двух противоположных точек зрения.

  1. Занятия по подгруппам. Проводится разбор только что сыгранной партии. При этом остальные

      учащиеся еще продолжают игру.

  1. Индивидуальная работа:
  • работа с заданиями по тактике (на карточках);
  • работа с дебютной картотекой;
  • работа с литературой во время занятия (с помощью педагога или самостоятельно);
  • тренировочные партии с преподавателем;
  • тренировочные партии с компьютером;
  • разбор сыгранной партии.
  • работа с компьютерной шахматной базой данных
  • упражнения на шахматном компьютерном тренажере

Практическая игра может реализовываться в следующих формах:

  1. Обычные турнирные партии с контролем времени, соответствующие разрядным нормам турнира.
  2. Тематические турниры по определенным дебютам, позициям миттельшпиля и эндшпиля.
  3. Тематические сеансы одновременной игры против тренера или других более сильных шахматистов.
  4. Тренировочные партии или турниры с укороченным контролем времени: 30 мин., 15 мин., 10 мин. или 5 мин. на всю партию.
  5. Товарищеские матчи и матч-турниры, командные и личные соревнования с другими коллективами.
  6. Конкурс решения задач или комбинаций сочетает в себе два элемента: соревновательный и обучающий, являясь следующим звеном между обычным теоретическим занятием и турнирной шахматной партией.
  7. Шахматные партии с консультацией: одна группа учащихся играет против другой, имея право совещаться по поводу выбора хода.
  8. Сеансы одновременной игры. Проводят более сильные шахматисты против своих менее опытных противников.

 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Программа второго года обучения предназначена для вторых классов начальной школы.

Программа предусматривает 34 учебных занятия, по одному уроку в неделю. Если на первом году обучения большая часть времени отводилась изучению силы и слабости каждой шахматной фигуры, то теперь много занятий посвящено простейшим методам реализации материального и позиционного преимущества. Важным достижением в овладении шахматными основами явится умение детей ставить мат.

Учебный курс включает в себя пять тем: “Краткая история шахмат”, “Шахматная нотация”, “Ценность шахматных фигур”, “Мат королю”, “Шахматная комбинация”.

В программе дается перечень дидактических игр и заданий с небольшими пояснениями к ним, приводится вариант поурочного распределения программного материала, а также список оригинальных учебников и пособий в помощь обучающим шахматной игре.

Примерная тематика курса

  1. КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ШАХМАТ. Рождение шахмат. От чатуранги к шатранджу. Шахматы проникают в Европу. Чемпионы мира по шахматам.
  2. ШАХМАТНАЯ НОТАЦИЯ. Обозначение горизонталей и вертикалей, полей, шахматных фигур. Краткая и полная шахматная нотация. Запись шахматной партии. Запись начального положения.

Дидактические игры и задания

«Назови вертикаль”. Педагог показывает одну из вертикалей, ученики должны назвать ее (например, “Вертикаль “е”), Так школьники называют все вертикали. Затем педагог спрашивает: “На какой вертикали в начальной позиции стоят короли? Ферзи?

Королевские слоны? Ферзевые ладьи?” И т. п.

«Назови горизонталь”. Это задание подобно предыдущему, но дети выявляют горизонталь (например, “Вторая горизонталь”).

«Назови диагональ”. А здесь определяется диагональ (например, “Диагональ el — а5”).

«Какого цвета поле?” Учитель называет какое-либо поле и просит определить его цвет.

«Кто быстрее”. К доске вызываются два ученика, и педагог предлагает им найти на демонстрационной доске определенное поле. Выигрывает тот, кто сделает это быстрее.

«Вижу цель”. Учитель задумывает одно из полей и предлагает ребятам угадать его. Учитель уточняет ответы учащихся.

  1. ЦЕННОСТЬ ШАХМАТНЫХ ФИГУР. Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Достижение материального перевеса. Способы защиты.

Дидактические игры и задания

«Кто сильнее”. Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: “Какая фигура сильнее? На сколько очков?”

«Обе армии равны”. Педагог ставит на столе от одной до четырех фигур и просит ребят расположить на своих шахматных досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в армиях учителя и ученика были равны.

«Выигрыш материала”. Педагог расставляет на демонстрационной доске учебные положения, в которых белые должны достичь материального перевеса.

«Защита”. В учебных положениях требуется найти ход, позволяющий сохранить материальное равенство.

  1. МАТОВАНИЕ КОРОЛЯ. Две ладьи против короля. Ферзь и ладья против короля. Король и ферзь против короля. Король и ладья против короля.

Дидактические, игры и задания —

«Шах или мат”. Шах или мат черному королю?

«Мат или пат”. Нужно определить, мат или пат на шахматной доске.

«Мат в один ход”. Требуется объявить мат в один ход черному королю.

«На крайнюю линию”. Белыми надо сделать такой ход, чтобы черный король отступил на одну из крайних вертикалей или горизонталей.

«В угол”. Требуется сделать такой ход, чтобы черным пришлось отойти королем на угловое поле.

«Ограниченный король”. Надо сделать ход, после которого у черного короля останется наименьшее количество полей для отхода.

Учебные положения на мат в два хода в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле (начале, середине и конце игры). Защита от мата

«ОБЪЯВИ МАГ В ДВА ХОДА”. В учебных положениях белые начинают и дают мат в два хода.

«Защитись от мата”. Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в один ход.

ШАХМАТНАЯ КОМБИНАЦИЯ. Достижение мата путем жертвы шахматного материала (матовые комбинации). Типы матовых комбинаций: темы разрушения королевского прикрытия, отвлечения, завлечения, блокировки, освобождения пространства, уничтожения защиты и др. Шахматные комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Комбинации для достижения ничьей (комбинации на вечный шах, патовые комбинации и др.).

Дидактические игры и задания

«Объяви мат в два хода”. Требуется пожертвовать материал и дать мат в два хода.

«Сделай ничью”. Требуется пожертвовать материал и достичь ничьей. “Выигрыш материала”. Надо провести простейшую двухходовую комбинацию и добиться материального перевеса.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программа «Шахматы в школе» предусматривает достижение школьниками начальных классов в процессе обучения определённых результатов – личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты освоения программы отражают индивидуальные качества, которые учащиеся должны приобрести в процессе освоения программного материала. К личностным результатам относят:

– формирование основ российской, гражданской идентичности;

– ориентацию на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации;

– наличие чувства прекрасного;

– формирование основ шахматной культуры;

– понимание важности бережного отношения к собственному здоровью;

– наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;

– готовность и способность к саморазвитию и самообучению;

– уважительное отношение к иному мнению;

– приобретение основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми и сверстниками;

– воспитание этических чувств доброжелательности, толерантности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам и обстоятельствам других людей;

– умение управлять своими эмоциями;

– дисциплинированность, внимательность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

– формирование навыков творческого подхода при решении различных задач, стремление к работе на результат;

– оказание бескорыстной помощи окружающим.

Метапредметные результаты освоения программы характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД): познавательных, коммуникативных и регулятивных.

  1. Познавательные УУД:

– умение с помощью педагога и самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель деятельности в области шахматной игры;

– владение способом структурирования шахматных знаний;

– способность выбрать наиболее эффективный способ решения учебной задачи в конкретных условиях;

– умение находить необходимую информацию;

– способность совместно с учителем ставить и формулировать задачу, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблемы творческого или поискового характера;

– умение моделировать, а также владение широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач;

– способность строить логические цепи рассуждений, анализировать и просчитывать результат своих действий, воспроизводить по памяти информацию, устанавливать причинно-следственные связи, предвидеть реакцию соперника, сопоставлять факты, концентрировать внимание, находить нестандартные решения.

  1. Коммуникативные УУД:

– умение находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на основе согласования различных позиций;

– способность формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности;

– умение донести свою точку зрения до других и отстаивать собственную позицию, а также уважать и учитывать позицию партнёра (собеседника);

– возможность организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

  1. Регулятивные УУД:

– умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои умственные, физические, учебные и практические действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

– способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Предметные результаты освоения программы характеризуют умения и опыт обучающихся, приобретаемые и закрепляемые в процессе освоения учебного предмета «Шахматы в школе».

B результате освоения обязательного минимума знаний при обучении по данной программе обучающиеся должны:

– приобрести знания из истории развития шахмат, представления о роли шахмат и их значении в жизни человека;

– владеть терминологией шахматной игры, понимать функциональный смысл и направленность действий при закреплении изученного шахматного материала;

– приобрести навык организации отдыха и досуга с использованием шахматной игры

К КОНЦУ УЧЕБНОГО ГОДА ДЕТИ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:

  • обозначение горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур;
  • ценность шахматных фигур, сравнительную силу фигур.

К КОНЦУ УЧЕБНОГО ГОДА ДЕТИ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

  • записывать шахматную партию;
  • матовать одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем и ферзем, королем ладьей;
  • проводить элементарные комбинации

           3 класс

Тематическое планирование 3 класс (1-3)

№
п/п		 Наименование разделов и тем программы Количество часов Дата изучения Виды деятельности Виды, формы контроля Электронные (цифровые) образовательные ресурсы Программа воспитания
всего контрольные работы практические работы
Мир шахмат 3-й год обучения    
Раздел 1. ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА    
1.1. Повторение пройденного материала 2 0 0 05.09-18.09 Обсуждают рассказ учителя, выполняют задание в тетрадях, решают задачи Практическая работа https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 2    
Раздел 2. Основы дебютов    
2.1. Основы дебютов 7 0 0 19.09-04.11 Обсуждают рассказ учителя, выполняют задание в тетрадях, решают задачи, взаимодействуют в парах Практическая работа https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 7    
Раздел 3. Основы миттельшпиля    
3.1. Основы миттельшпиля 6 0 0 07.11-22.01 Обсуждают рассказ учителя, выполняют задание в тетрадях, решают задачи, взаимодействуют в парах Практическая работа https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 6    
Раздел 4. Основы эндшпиля    
4.1. Основы эндшпиля 6 0 0 23.01-14.05 Обсуждают рассказ учителя, выполняют задание в тетрадях, решают задачи, взаимодействуют в парах Практическая работа https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 6    
Раздел 5. Повторение пройденного материала    
5.1. Повторение пройденного материала 2 0 0 15.01-07.06 Обсуждают рассказ учителя, выполняют задание в тетрадях, решают задачи, играют в парах Практическая работа https://lichess.org/ru/ru
Итого по разделу: 2    
Итого по курсу: 34    

 

 

 

 

 

 

Коммуникативная деятельность

 «Словесность»

Цель: развитие познавательной мотивации к изучению русского языка, привлечение внимания к передаче смысла с помощью интонации и пунктуации, развитие воображения в процессе подбора ситуаций, предполагающих разную интонацию.

Форма организации: учебный курс — факультатив.

1 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по  курсу внеурочной деятельности «Словесность» на уровне начального общего образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г.  № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрирован  Министерством  юстиции  Российской  Федерации 05.07.2021 г. № 64100), Концепции преподавания  русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания. 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА  курса

Содержание курса направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в части требований, заданных Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего в предметную область «Русский язык и литературное чтение». 

Содержание курса по внеурочной деятельности «Словесность» направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней, расширение  и углубление знаний  учащихся  о нормах языка как основе речевой культуры, развитие их коммуникативных навыков, овладение правилами речевого поведения.

 В содержании курса предусматривается расширение сведений, имеющих отношение  не  к  внутреннему  системному  устройству  языка,  а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом Программа курса отражает социокультурный контекст существования русского  языка,  в  частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.

Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной из основных характеристик литературного языка. Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский язык и литературное чтение», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей программы соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русского языка в начальной школе, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.

Задачами данного курса являются:

совершенствование у младших школьников как носителей языка способности ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции;   изучение   исторических   фактов   развития   языка;

расширение представлений о различных методах познания языка (учебное лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т. п.); включение учащихся в практическую речевую деятельность.

понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности;

приобщение учащихся к  речевой культуре как производной национальной культуры;

углубление теоретических знаний учащихся  о нормах русского языка, о языковых средствах;

формирование уважительного отношения к литературе как воплощению речевой культуры;

формирование  речевых умений и навыков: замечать в  собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка, различать ошибки и недочеты в устной и письменной речи, уметь исправлять их, редактировать текст;

развитие коммуникативных навыков;

воспитание уважения к требованиям  речевого этикета.

Целями изучения курса являются:

  • осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей русского народа; понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа, осознание национального своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса к родному языку и желания его изучать, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него — к родной культуре;
  • овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте русского языка среди других языков народов России; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;
  • овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с национально-культурной семантикой), об основных нормах русского литературного языка и русском речевом этикете; овладение выразительными средствами, свойственными русскому языку;
  • совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины мира, отраженной в языке;
  • совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
  • совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение русским литературным языком в разных ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи; развитие потребности к речевому самосовершенствовании;
  • развитие художественного словесного творчества, умений создавать и редактировать тексты;
  • совершенствование функциональной языковой и коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества;
  • развитие способности работать в команде;
  • приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.

МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Содержание курса внеурочной деятельности «Словесность» рассчитано на общую учебную нагрузку в объёме 33 часов (по 1 часу в 1 классе).

СОДЕРЖАНИЕ  курса

1 КЛАСС

РАЗДЕЛ 1. словарная работа

Звуки и буквы. Слова — близкие по значению. Слова – противоположного значения. Прямой и переносный смысл слов.

Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).

Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.

Разные способы толкования значения слов. Разные способы толкования значения слов.

РАЗДЕЛ 2. Работа над предложениями.

   Анализ предложений: составление, разбор. Виды предложений. Вопросы. Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание). Связь предложений в тексте. Работа с деформированными предложениями. Соблюдение норм современного русского языка. Совершенствование орфографических навыков.  Наблюдение за сочетаемостью слов.

РАЗДЕЛ 3. редактирование ТЕКСТА

Связь предложений в тексте.

Совершенствование навыков орфографического оформления текста. Поиск и исправление ошибок. Связь предложений в тексте. Работа с деформированными текстами: составление текстов из предложений, составление текстов из абзацев, дополнение текстов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение курса по внеурочной деятельности «Словесность» в 1 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения курса по внеурочной деятельности «Словесность» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты при реализации основных направлений воспитательной деятельности:

гражданско-патриотического воспитания:

    приобщение учащихся к  речевой культуре как производной национальной культуры;

становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;

духовно-нравственного воспитания:

признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных  языковых средств для выражения своего состояния и чувств;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);

эстетического воспитания:

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;

    формирование  речевых умений и навыков: замечать в  собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка, различать ошибки и недочеты в устной и письменной речи, уметь исправлять их, редактировать текст;

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;

бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;

трудового воспитания:

осознание ценности труда  в  жизни  человека  и  общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;

экологического воспитания:

бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;

неприятие действий, приносящих ей вред;

ценности научного познания:

первоначальные  представления  о   научной   картине   мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира); познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании;

   углубление теоретических знаний учащихся  о нормах русского языка, о языковых средствах.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения курса внеурочной деятельности «Словесность» у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия 

Базовые логические действия:

сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;

объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;

определять существенный признак для классификации языковых единиц; классифицировать языковые единицы;

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.

Базовые исследовательские действия:

с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;

сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

Работа с информацией:

выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;

согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);

анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;

понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.

У обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия.

Общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной

задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;

готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

   Совместная деятельность:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;

ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;

коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.

У обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.

Самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль:

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;

соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;

находить ошибку, допущенную при работе с языковым мате- риалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;

сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение курса внеурочной деятельности «Словесность» должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению культуры, включение учащихся в культурно-языковое пространство русского народа, осмысление красоты и величия русского языка; приобщение к литературному наследию русского народа; обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета; расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.

К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:

  • использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
  • осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного человека;
  • произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
  • осознавать смыслоразличительную роль ударения;
  • соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного языка (в рамках изученного);
  • выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
  • различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
  • уместно использовать коммуникативные приёмы диалога (начало и завершение диалога и др.);
  • владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
  • владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
  • анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нём наиболее существенные факты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематическое планирование  1 класс (1-4)

№
п/п		 Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
 всего контрольные работы практические работы
1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Словарная работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 18   2 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Работа над предложением

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 10   1 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
3.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Редактирование текста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 5     https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
  ВСЕГО: 33   3  

 

 

 

 

 

 

2 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по  курсу внеурочной деятельности «Словесность» на уровне начального общего образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г.  № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрирован  Министерством  юстиции  Российской  Федерации 05.07.2021 г. № 64100), Концепции преподавания  русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания. 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА  курса

Содержание курса направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в части требований, заданных Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего в предметную область «Русский язык и литературное чтение». 

Содержание курса по внеурочной деятельности «Словесность» направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней, расширение  и углубление знаний  учащихся  о нормах языка как основе речевой культуры, развитие их коммуникативных навыков, овладение правилами речевого поведения.

      В содержании курса предусматривается расширение сведений, имеющих отношение  не  к  внутреннему  системному  устройству  языка,  а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом Программа курса отражает социокультурный контекст существования русского  языка,  в  частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.

Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной из основных характеристик литературного языка. Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский язык и литературное чтение», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей программы соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русского языка в начальной школе, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.

Задачами данного курса являются:

совершенствование у младших школьников как носителей языка способности ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции;   изучение   исторических   фактов   развития   языка;

расширение представлений о различных методах познания языка (учебное лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т. п.); включение учащихся в практическую речевую деятельность.

понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности;

приобщение учащихся к  речевой культуре как производной национальной культуры;

углубление теоретических знаний учащихся  о нормах русского языка, о языковых средствах;

формирование уважительного отношения к литературе как воплощению речевой культуры;

формирование  речевых умений и навыков: замечать в  собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка, различать ошибки и недочеты в устной и письменной речи, уметь исправлять их, редактировать текст;

развитие коммуникативных навыков;

воспитание уважения к требованиям  речевого этикета.

Целями изучения курса являются:

  • осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей русского народа; понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа, осознание национального своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса к родному языку и желания его изучать, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него — к родной культуре;
  • овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте русского языка среди других языков народов России; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;
  • овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с национально-культурной семантикой), об основных нормах русского литературного языка и русском речевом этикете; овладение выразительными средствами, свойственными русскому языку;
  • совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины мира, отраженной в языке;
  • совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
  • совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение русским литературным языком в разных ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи; развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
  • приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.

МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Содержание курса внеурочной деятельности «Словесность» рассчитано на общую учебную нагрузку в объёме 34 часа (по 1 часу во 2 классе).

СОДЕРЖАНИЕ  курса

2 КЛАСС

РАЗДЕЛ 1. словарная работа

Звуки и буквы. Слова — близкие по значению. Слова – противоположного значения. Прямой и переносный смысл слов.

Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).

Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.

Разные способы толкования значения слов. Разные способы толкования значения слов.

РАЗДЕЛ 2. Работа над предложениями.

   Анализ предложений: составление, разбор. Виды предложений. Вопросы. Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание). Связь предложений в тексте. Работа с деформированными предложениями. Соблюдение норм современного русского языка. Совершенствование орфографических навыков.  Наблюдение за сочетаемостью слов.

РАЗДЕЛ 3. редактирование ТЕКСТА

Связь предложений в тексте.

Совершенствование навыков орфографического оформления текста. Поиск и исправление ошибок. Связь предложений в тексте. Работа с деформированными текстами: составление текстов из предложений, составление текстов из абзацев, дополнение текстов.

ПЛаНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение курса направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения курса внеурочной деятельности «Словесность» будут сформированы следующие личностные результаты при реализации основных направлений воспитательной деятельности:

гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;

уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;

духовно-нравственного воспитания:

признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных  языковых средств для выражения своего состояния и чувств;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);

эстетического воспитания:

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;

бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;

трудового воспитания:

осознание ценности труда  в  жизни  человека  и  общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;

экологического воспитания:

бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;

неприятие действий, приносящих ей вред;

ценности научного познания:

первоначальные  представления  о   научной   картине   мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира); познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения курса школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия 

Базовые логические действия:

сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;

объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;

определять существенный признак для классификации языковых единиц; классифицировать языковые единицы;

находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять  учебные  операции при анализе языковых единиц;

выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.

Базовые исследовательские действия:

с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;

сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

Работа с информацией:

выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;

согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);

анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;

понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия.

Общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной

задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;

готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;

коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

Совместная деятельность:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;

ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.

Самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль:

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;

соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;

находить ошибку, допущенную при работе с языковым мате- риалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;

сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение курса внеурочной деятельности «Словесность» должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению культуры, включение учащихся в культурно-языковое пространство русского народа, осмысление красоты и величия русского языка; приобщение к литературному наследию русского народа; обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета; расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.

2 КЛАСС

К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:

  • осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего народа;
  • осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
  • использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
  • понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
  • произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
  • осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
  • проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
  • пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова;
  • пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями синонимов и антонимов для уточнения значения слов и выражений;
  • пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
  • различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
  • владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
  • использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
  • использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
  • владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и  художественных  текстов  об  истории  языка  и о культуре русского народа;
  • анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь между фактами;
  • строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника;
  • создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст; создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематическое планирование 2 класс (1-4)

№
п/п		 Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
 всего контрольные работы практические работы
1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Словарная работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 15   1 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Работа над предложениями

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 12   1 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
3.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Редактирование текста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 7   1 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
  ВСЕГО: 34   3  

           3 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по  курсу внеурочной деятельности «Словесность» на уровне начального общего образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г.  № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрирован  Министерством  юстиции  Российской  Федерации 05.07.2021 г. № 64100), Концепции преподавания  русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания. 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА  курса

Содержание курса направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в части требований, заданных Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего в предметную область «Русский язык и литературное чтение». 

Содержание курса по внеурочной деятельности «Словесность» направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней, расширение  и углубление знаний  учащихся  о нормах языка как основе речевой культуры, развитие их коммуникативных навыков, овладение правилами речевого поведения.

      В содержании курса предусматривается расширение сведений, имеющих отношение  не  к  внутреннему  системному  устройству  языка,  а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом Программа курса отражает социокультурный контекст существования русского  языка,  в  частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.

Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной из основных характеристик литературного языка. Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский язык и литературное чтение», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей программы соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русского языка в начальной школе, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.

Задачами данного курса являются:

совершенствование у младших школьников как носителей языка способности ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции;   изучение   исторических   фактов   развития   языка;

расширение представлений о различных методах познания языка (учебное лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т. п.); включение учащихся в практическую речевую деятельность.

понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности;

    приобщение учащихся к  речевой культуре как производной национальной культуры;

   углубление теоретических знаний учащихся  о нормах русского языка, о языковых средствах;

  формирование уважительного отношения к литературе как воплощению речевой культуры;

  формирование  речевых умений и навыков: замечать в  собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка, различать ошибки и недочеты в устной и письменной речи, уметь исправлять их, редактировать текст;

  развитие коммуникативных навыков;

  воспитание уважения к требованиям  речевого этикета.

ЦЕЛЯМИ изучения курса являются:

осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей русского народа; понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа, осознание национального своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса к родному языку и желания его изучать, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него — к родной культуре;

овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте русского языка среди других языков народов России; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;

овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с национально-культурной семантикой), об основных нормах русского литературного языка и русском речевом этикете; овладение выразительными средствами, свойственными русскому языку;

совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины мира, отраженной в языке;

совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение русским литературным языком в разных ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи; развитие потребности к речевому самосовершенствованию;

приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.

МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Содержание курса внеурочной деятельности «Словесность» рассчитано на общую учебную нагрузку в объёме 33 часов (по 1 часу в 3 классе).

СОДЕРЖАНИЕ  курса

3 КЛАСС

РАЗДЕЛ 1. СЛОВАРНАЯ РАБОТА

Звуки и буквы. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологизмы. Прямой и переносный смысл слов.

Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).

Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.

Разные способы толкования значения слов.

РАЗДЕЛ 2. РАБОТА НАД ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ 

Наблюдение за сочетаемостью слов. Анализ предложений: составление, разбор. Виды предложений. Вопросы. Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание). Связь предложений в тексте. Работа с деформированными предложениями. Соблюдение норм современного русского языка Совершенствование орфографических навыков.  Наблюдение за сочетаемостью слов.

РАЗДЕЛ 3. РЕДАКТИРОВАНИЕ ТЕКСТА 

Совершенствование навыков орфографического оформления текста. Поиск и исправление ошибок. Связь предложений в тексте.

Работа с деформированными текстами: составление текстов из предложений, составление текстов из абзацев, дополнение текстов. План текста. Составление плана.

ПЛаНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение курса на уровне начального общего образования направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения курса внеурочной деятельности «Словесность» у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты при реализации основных направлений воспитательной деятельности:

гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;

уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;

духовно-нравственного воспитания:

признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных  языковых средств для выражения своего состояния и чувств;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);

эстетического воспитания:

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;

бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;

трудового воспитания:

осознание ценности труда  в  жизни  человека  и  общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;

экологического воспитания:

бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;

неприятие действий, приносящих ей вред;

ценности научного познания:

первоначальные  представления  о   научной   картине   мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира); познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения курса в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия 

Базовые логические действия:

сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;

объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;

определять существенный признак для классификации языковых единиц; классифицировать языковые единицы;

находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять  учебные  операции при анализе языковых единиц;

выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.

Базовые исследовательские действия:

с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;

сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

Работа с информацией:

выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;

согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);

   соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;

понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.

У обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия.

Общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной

задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;

готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;

коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

Совместная деятельность:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;

ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.

Самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль:

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;

соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;

находить ошибку, допущенную при работе с языковым мате- риалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;

сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение курса внеурочной деятельности «Словесность» должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению культуры, включение учащихся в культурно-языковое пространство русского народа, осмысление красоты и величия русского языка; приобщение к литературному наследию русского народа; обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета; расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.

3 КЛАСС

К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:

осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;

распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми; слова, называющие природные явления и растения; слова, называющие занятия людей; слова, называющие музыкальные инструменты);

использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;

понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;

соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в рамках изученного);

произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);

использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативного произношения слова, вариантов произношения;

выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;

проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;

выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде, падеже;

пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова;

пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;

различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;

владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;

использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;

выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;

владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и  художественных  текстов  об  истории  языка  и о культуре русского народа;

анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами;

выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;

создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;

оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла.

Тематическое планирование 3 класс (1-4)

№
п/п		 Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
 всего контрольные работы практические работы
1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Словарная работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 11   1 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Работа над предложением

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 15   3 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/

 

 

 

 

 

 

 
3.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Редактирование текста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 7   — https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
  Всего часов по программе: 33   4  

           4 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по  курсу внеурочной деятельности «Словесность» на уровне начального общего образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г.  № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрирован  Министерством  юстиции  Российской  Федерации 05.07.2021 г. № 64100), Концепции преподавания  русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания. 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА  курса

Содержание курса направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в части требований, заданных Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего в предметную область «Русский язык и литературное чтение». 

Содержание курса по внеурочной деятельности «Словесность» направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней, расширение  и углубление знаний  учащихся  о нормах языка как основе речевой культуры, развитие их коммуникативных навыков, овладение правилами речевого поведения.

      В содержании курса предусматривается расширение сведений, имеющих отношение  не  к  внутреннему  системному  устройству  языка,  а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом Программа курса отражает социокультурный контекст существования русского  языка,  в  частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.

Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной из основных характеристик литературного языка. Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский язык и литературное чтение», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей программы соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русского языка в начальной школе, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.

Задачами данного курса являются:

совершенствование у младших школьников как носителей языка способности ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции;   изучение   исторических   фактов   развития   языка;

расширение представлений о различных методах познания языка (учебное лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т. п.); включение учащихся в практическую речевую деятельность.

понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности;

    приобщение учащихся к  речевой культуре как производной национальной культуры;

   углубление теоретических знаний учащихся  о нормах русского языка, о языковых средствах;

  формирование уважительного отношения к литературе как воплощению речевой культуры;

  формирование  речевых умений и навыков: замечать в  собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка, различать ошибки и недочеты в устной и письменной речи, уметь исправлять их, редактировать текст;

  развитие коммуникативных навыков;

  воспитание уважения к требованиям  речевого этикета.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ  курса внеурочной деятельности «Словесность»

Целями изучения курса являются:

осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей русского народа; понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа, осознание национального своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса к родному языку и желания его изучать, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него — к родной культуре;

овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте русского языка среди других языков народов России; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;

овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с национально-культурной семантикой), об основных нормах русского литературного языка и русском речевом этикете; овладение выразительными средствами, свойственными русскому языку;

совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины мира, отраженной в языке;

совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение русским литературным языком в разных ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи; развитие потребности к речевому самосовершенствованию;

приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.

МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Содержание курса внеурочной деятельности «Словесность» рассчитано на общую учебную нагрузку в объёме 33 часов (по 1 часу в 4 классе).

СОДЕРЖАНИЕ  курса

1 КЛАСС

РАЗДЕЛ 1. СЛОВАРНАЯ РАБОТА

Звуки и буквы. Слова — близкие по значению. Слова – противоположного значения. Многозначные слова.

   Прямой и переносный смысл слов. Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в     произношении слов в речи).

Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.

Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.

Словарь в картинках.

РАЗДЕЛ 2. Работа с предложениями

нормы современного русского языка. Анализ предложений: составление, разбор. Виды предложений. Связь слов в предложении. Работа с деформированными предложениями. Дополнение предложений. Совершенствование орфографических навыков. 

РАЗДЕЛ 3. редактирование ТЕКСТа

Различные приемы слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа. Составление текстов из предложений. Составление текстов из абзацев. Анализ текстов. Наблюдение за сочетаемостью слов.

Связь предложений в тексте.

2 КЛАСС

РАЗДЕЛ 1. словарная работа

Звуки и буквы. Слова — близкие по значению. Слова – противоположного значения. Прямой и переносный смысл слов.

Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).

Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.

Разные способы толкования значения слов. Разные способы толкования значения слов.

РАЗДЕЛ 2. Работа над предложениями.

   Анализ предложений: составление, разбор. Виды предложений. Вопросы. Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание). Связь предложений в тексте. Работа с деформированными предложениями. Соблюдение норм современного русского языка. Совершенствование орфографических навыков.  Наблюдение за сочетаемостью слов.

РАЗДЕЛ 3. редактирование ТЕКСТА

Связь предложений в тексте.

Совершенствование навыков орфографического оформления текста. Поиск и исправление ошибок. Связь предложений в тексте. Работа с деформированными текстами: составление текстов из предложений, составление текстов из абзацев, дополнение текстов.

          3 КЛАСС

РАЗДЕЛ 1. СЛОВАРНАЯ РАБОТА

Звуки и буквы. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологизмы. Прямой и переносный смысл слов.

Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).

Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.

Разные способы толкования значения слов.

РАЗДЕЛ 2. РАБОТА НАД ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ 

Наблюдение за сочетаемостью слов. Анализ предложений: составление, разбор. Виды предложений. Вопросы. Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание). Связь предложений в тексте. Работа с деформированными предложениями. Соблюдение норм современного русского языка Совершенствование орфографических навыков.  Наблюдение за сочетаемостью слов.

РАЗДЕЛ 3. РЕДАКТИРОВАНИЕ ТЕКСТА 

Совершенствование навыков орфографического оформления текста. Поиск и исправление ошибок. Связь предложений в тексте.

Работа с деформированными текстами: составление текстов из предложений, составление текстов из абзацев, дополнение текстов. План текста. Составление плана.

4 КЛАСС

РАЗДЕЛ 1. Словарная работа

  Многообразие слов в русском языке. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Прямой и переносный смысл слов. Фразеологизмы. Как правильно произносить слова. Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений. Разные способы толкования значения слов.

РАЗДЕЛ 2. работа над предложениями 

    Наблюдение за сочетаемостью слов. Анализ предложений: составление, разбор. Виды предложений. Вопросы. Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание). Связь предложений в тексте. Работа с деформированными предложениями. Соблюдение норм современного русского языка Совершенствование орфографических навыков.  Наблюдение за сочетаемостью слов.

РАЗДЕЛ 3. редактирование текста 

Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление причинно-следственных отношений этих частей, логических связей между абзацами текста. Составление плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.

Оценивание  устных  и  письменных  речевых  высказываний с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление первоначального и отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных словарей в процессе редактирования текста.

Синонимия речевых формул (на практическом уровне).

Совершенствование навыков орфографического оформления текста. Связь предложений в тексте.

    Работа с деформированными текстами: составление текстов из предложений, составление текстов из абзацев, дополнение текстов

ПЛаНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение курса на уровне начального общего образования направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения курса внеурочной деятельности «Словесность» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты при реализации основных направлений воспитательной деятельности:

гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;

уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;

духовно-нравственного воспитания:

признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных  языковых средств для выражения своего состояния и чувств;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);

эстетического воспитания:

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;

бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;

трудового воспитания:

осознание ценности труда  в  жизни  человека  и  общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;

экологического воспитания:

бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;

неприятие действий, приносящих ей вред;

ценности научного познания:

первоначальные  представления  о   научной   картине   мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира); познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия 

Базовые логические действия:

сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;

объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;

определять существенный признак для классификации языковых единиц; классифицировать языковые единицы;

находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять  учебные  операции при анализе языковых единиц;

выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.

Базовые исследовательские действия:

с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;

сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

Работа с информацией:

выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;

согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);

анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;

понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.

У обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия.

Общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной

задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;

готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;

коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

Совместная деятельность:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;

ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.

Самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль:

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;

соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;

находить ошибку, допущенную при работе с языковым мате- риалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;

сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение курса внеурочной деятельности «Словесность» должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению культуры, включение учащихся в культурно-языковое пространство русского народа, осмысление красоты и величия русского языка; приобщение к литературному наследию русского народа; обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета; расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.

4 КЛАСС

К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:

распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми; с качествами и чувствами людей; родственными отношениями);

осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;

использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;

понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;

соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного языка (в рамках изученного);

соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в рамках изученного);

произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);

выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;

проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;

 выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);

редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок;

соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи собственного текста (в рамках изученного);

пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова, для уточнения нормы формообразования;

пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;

пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения слова;

различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;

владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;

использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;

выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;

строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;

составлять план текста, не разделённого на абзацы;

владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: пересказывать текст с изменением лица;

оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла;

редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты

Тематическое планирование 4 класс (1-4)

№
п/п		 Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
 
всего контрольные работы
1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Словарная работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 11   Работа в парах и группах.

Учебный диалог. Поиск ошибок.

Работа с таблицей и схемой. Дифференцированные задания. Наблюдение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Устный опрос.

 Работа в парах (взаимопроверка).

Наблюдение.

Письменная работа. 

Оценивание собственных результатов. Проект.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 Работа над предложением

 

 

 

 

 

 

 

 15   Работа в парах и группах.

Учебный диалог. Поиск ошибок.

Работа с таблицей и схемой.

Дифференцированные задания.

Выполнение индивидуальных и совместных проектных заданий. Наблюдение. Работа с рисунками.

  Устный опрос.

 Работа в парах (взаимопроверка).

Наблюдение.

Письменная работа. 

Оценивание собственных результатов. Проект

 

 
3.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Редактирование текста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 8   Работа в парах и группах.

Учебный диалог. Поиск ошибок.

Работа с таблицей и схемой. Работа в группах

(составление заданий). Совместная работа.

Учебный диалог.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Письменные работы.

Устный опрос.

 Работа в парах (взаимопроверка).

Оценивание собственных результатов. Проект.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
  ВСЕГО: 34      

 

Эффективная начальная школа 1 класс (1-3)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по  курсу внеурочной деятельности «Словесность» на уровне начального общего образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г.  № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрирован  Министерством  юстиции  Российской  Федерации 05.07.2021 г. № 64100), Концепции преподавания  русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания. 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА  курса

Содержание курса направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в части требований, заданных Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего в предметную область «Русский язык и литературное чтение». 

Содержание курса по внеурочной деятельности «Словесность» направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней, расширение  и углубление знаний  учащихся  о нормах языка как основе речевой культуры, развитие их коммуникативных навыков, овладение правилами речевого поведения.

      В содержании курса предусматривается расширение сведений, имеющих отношение  не  к  внутреннему  системному  устройству  языка,  а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом Программа курса отражает социокультурный контекст существования русского  языка,  в  частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.

Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной из основных характеристик литературного языка. Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский язык и литературное чтение», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей программы соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русского языка в начальной школе, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.

Задачами данного курса являются:

совершенствование у младших школьников как носителей языка способности ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции;   изучение   исторических   фактов   развития   языка;

расширение представлений о различных методах познания языка (учебное лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т. п.); включение учащихся в практическую речевую деятельность.

понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности;

приобщение учащихся к  речевой культуре как производной национальной культуры;

углубление теоретических знаний учащихся  о нормах русского языка, о языковых средствах;

формирование уважительного отношения к литературе как воплощению речевой культуры;

формирование  речевых умений и навыков: замечать в  собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка, различать ошибки и недочеты в устной и письменной речи, уметь исправлять их, редактировать текст;

развитие коммуникативных навыков;

воспитание уважения к требованиям  речевого этикета.

Целями изучения курса являются:

  • осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей русского народа; понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа, осознание национального своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса к родному языку и желания его изучать, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него — к родной культуре;
  • овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте русского языка среди других языков народов России; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;
  • овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с национально-культурной семантикой), об основных нормах русского литературного языка и русском речевом этикете; овладение выразительными средствами, свойственными русскому языку;
  • совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины мира, отраженной в языке;
  • совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
  • совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение русским литературным языком в разных ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи; развитие потребности к речевому самосовершенствовании;
  • развитие художественного словесного творчества, умений создавать и редактировать тексты;
  • совершенствование функциональной языковой и коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества;
  • развитие способности работать в команде;
  • приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.

МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Содержание курса внеурочной деятельности «Словесность» рассчитано на общую учебную нагрузку в объёме 22 часа (по 1 часу в 1 классе).

СОДЕРЖАНИЕ  курса

1 КЛАСС

РАЗДЕЛ 1. словарная работа

Звуки и буквы. Слова — близкие по значению. Слова – противоположного значения. Прямой и переносный смысл слов.

Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).

Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.

Разные способы толкования значения слов. Разные способы толкования значения слов.

РАЗДЕЛ 2. Работа над предложениями.

   Анализ предложений: составление, разбор. Виды предложений. Вопросы. Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание). Связь предложений в тексте. Работа с деформированными предложениями. Соблюдение норм современного русского языка. Совершенствование орфографических навыков.  Наблюдение за сочетаемостью слов.

РАЗДЕЛ 3. редактирование ТЕКСТА

Связь предложений в тексте.

Совершенствование навыков орфографического оформления текста. Поиск и исправление ошибок. Связь предложений в тексте. Работа с деформированными текстами: составление текстов из предложений, составление текстов из абзацев, дополнение текстов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение курса по внеурочной деятельности «Словесность» в 1 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения курса по внеурочной деятельности «Словесность» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты при реализации основных направлений воспитательной деятельности:

гражданско-патриотического воспитания:

    приобщение учащихся к  речевой культуре как производной национальной культуры;

становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;

духовно-нравственного воспитания:

признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных  языковых средств для выражения своего состояния и чувств;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);

эстетического воспитания:

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;

    формирование  речевых умений и навыков: замечать в  собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка, различать ошибки и недочеты в устной и письменной речи, уметь исправлять их, редактировать текст;

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;

бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;

трудового воспитания:

осознание ценности труда  в  жизни  человека  и  общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;

экологического воспитания:

бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;

неприятие действий, приносящих ей вред;

ценности научного познания:

первоначальные  представления  о   научной   картине   мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира); познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании;

   углубление теоретических знаний учащихся  о нормах русского языка, о языковых средствах.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения курса внеурочной деятельности «Словесность» у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия 

Базовые логические действия:

сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;

объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;

определять существенный признак для классификации языковых единиц; классифицировать языковые единицы;

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.

Базовые исследовательские действия:

с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;

сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

Работа с информацией:

выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;

согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);

анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;

понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.

У обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия.

Общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной

задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;

готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

   Совместная деятельность:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;

ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;

коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.

У обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.

Самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль:

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;

соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;

находить ошибку, допущенную при работе с языковым мате- риалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;

сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение курса внеурочной деятельности «Словесность» должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению культуры, включение учащихся в культурно-языковое пространство русского народа, осмысление красоты и величия русского языка; приобщение к литературному наследию русского народа; обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета; расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.

К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:

  • использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
  • осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного человека;
  • произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
  • осознавать смыслоразличительную роль ударения;
  • соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного языка (в рамках изученного);
  • выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
  • различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
  • уместно использовать коммуникативные приёмы диалога (начало и завершение диалога и др.);
  • владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
  • владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
  • анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нём наиболее существенные факты.

Тематическое планирование 1 класс (1-3)

№
п/п		 Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
 всего контрольные работы практические работы
1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Словарная работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 13   1 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Работа над предложением

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 6   1 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
3.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Редактирование текста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 3     https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
  ВСЕГО: 22   2  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 класс (1-3)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по  курсу внеурочной деятельности «Словесность» на уровне начального общего образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г.  № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрирован  Министерством  юстиции  Российской  Федерации 05.07.2021 г. № 64100), Концепции преподавания  русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания. 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА  курса

Содержание курса направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в части требований, заданных Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего в предметную область «Русский язык и литературное чтение». 

Содержание курса по внеурочной деятельности «Словесность» направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней, расширение  и углубление знаний  учащихся  о нормах языка как основе речевой культуры, развитие их коммуникативных навыков, овладение правилами речевого поведения.

      В содержании курса предусматривается расширение сведений, имеющих отношение  не  к  внутреннему  системному  устройству  языка,  а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом Программа курса отражает социокультурный контекст существования русского  языка,  в  частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.

Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной из основных характеристик литературного языка. Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский язык и литературное чтение», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей программы соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русского языка в начальной школе, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.

Задачами данного курса являются:

совершенствование у младших школьников как носителей языка способности ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции;   изучение   исторических   фактов   развития   языка;

расширение представлений о различных методах познания языка (учебное лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т. п.); включение учащихся в практическую речевую деятельность.

понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности;

приобщение учащихся к  речевой культуре как производной национальной культуры;

углубление теоретических знаний учащихся  о нормах русского языка, о языковых средствах;

формирование уважительного отношения к литературе как воплощению речевой культуры;

формирование  речевых умений и навыков: замечать в  собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка, различать ошибки и недочеты в устной и письменной речи, уметь исправлять их, редактировать текст;

развитие коммуникативных навыков;

воспитание уважения к требованиям  речевого этикета.

Целями изучения курса являются:

  • осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей русского народа; понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа, осознание национального своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса к родному языку и желания его изучать, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него — к родной культуре;
  • овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте русского языка среди других языков народов России; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;
  • овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с национально-культурной семантикой), об основных нормах русского литературного языка и русском речевом этикете; овладение выразительными средствами, свойственными русскому языку;
  • совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины мира, отраженной в языке;
  • совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
  • совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение русским литературным языком в разных ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи; развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
  • приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.

МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Содержание курса внеурочной деятельности «Словесность» рассчитано на общую учебную нагрузку в объёме 23 часа (по 1 часу во 2 классе).

СОДЕРЖАНИЕ  курса

2 КЛАСС

РАЗДЕЛ 1. словарная работа

Звуки и буквы. Слова — близкие по значению. Слова – противоположного значения. Прямой и переносный смысл слов.

Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).

Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.

Разные способы толкования значения слов. Разные способы толкования значения слов.

РАЗДЕЛ 2. Работа над предложениями.

   Анализ предложений: составление, разбор. Виды предложений. Вопросы. Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание). Связь предложений в тексте. Работа с деформированными предложениями. Соблюдение норм современного русского языка. Совершенствование орфографических навыков.  Наблюдение за сочетаемостью слов.

РАЗДЕЛ 3. редактирование ТЕКСТА

Связь предложений в тексте.

Совершенствование навыков орфографического оформления текста. Поиск и исправление ошибок. Связь предложений в тексте. Работа с деформированными текстами: составление текстов из предложений, составление текстов из абзацев, дополнение текстов.

ПЛаНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение курса направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения курса внеурочной деятельности «Словесность» будут сформированы следующие личностные результаты при реализации основных направлений воспитательной деятельности:

гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;

уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;

духовно-нравственного воспитания:

признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных  языковых средств для выражения своего состояния и чувств;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);

эстетического воспитания:

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;

бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;

трудового воспитания:

осознание ценности труда  в  жизни  человека  и  общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;

экологического воспитания:

бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;

неприятие действий, приносящих ей вред;

ценности научного познания:

первоначальные  представления  о   научной   картине   мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира); познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения курса школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия 

Базовые логические действия:

сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;

объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;

определять существенный признак для классификации языковых единиц; классифицировать языковые единицы;

находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять  учебные  операции при анализе языковых единиц;

выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.

Базовые исследовательские действия:

с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;

сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

Работа с информацией:

выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;

согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);

анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;

понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия.

Общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной

задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;

готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;

коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

Совместная деятельность:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;

ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.

Самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль:

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;

соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;

находить ошибку, допущенную при работе с языковым мате- риалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;

сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение курса внеурочной деятельности «Словесгость» должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению культуры, включение учащихся в культурно-языковое пространство русского народа, осмысление красоты и величия русского языка; приобщение к литературному наследию русского народа; обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета; расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.

2 КЛАСС

К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:

  • осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего народа;
  • осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
  • использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
  • понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
  • произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
  • осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
  • проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
  • пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова;
  • пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями синонимов и антонимов для уточнения значения слов и выражений;
  • пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
  • различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
  • владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
  • использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
  • использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
  • владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и  художественных  текстов  об  истории  языка  и о культуре русского народа;
  • анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь между фактами;
  • строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника;
  • создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;

создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематическое планирование 2 класс (1-3)

№
п/п		 Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
 всего контрольные работы практические работы
1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Словарная работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 12   1 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Работа над предложениями

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 8   1 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
3.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Редактирование текста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 3   https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
  ВСЕГО: 23   2  

 

 

 

 

 

 

 

3 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по  курсу внеурочной деятельности «Словесность» на уровне начального общего образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г.  № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрирован  Министерством  юстиции  Российской  Федерации 05.07.2021 г. № 64100), Концепции преподавания  русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания. 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА  курса

Содержание курса направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в части требований, заданных Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего в предметную область «Русский язык и литературное чтение». 

Содержание курса по внеурочной деятельности «Словесность» направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней, расширение  и углубление знаний  учащихся  о нормах языка как основе речевой культуры, развитие их коммуникативных навыков, овладение правилами речевого поведения.

      В содержании курса предусматривается расширение сведений, имеющих отношение  не  к  внутреннему  системному  устройству  языка,  а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом Программа курса отражает социокультурный контекст существования русского  языка,  в  частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.

Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной из основных характеристик литературного языка. Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский язык и литературное чтение», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей программы соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русского языка в начальной школе, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.

Задачами данного курса являются:

совершенствование у младших школьников как носителей языка способности ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции;   изучение   исторических   фактов   развития   языка;

расширение представлений о различных методах познания языка (учебное лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т. п.); включение учащихся в практическую речевую деятельность.

понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности;

    приобщение учащихся к  речевой культуре как производной национальной культуры;

   углубление теоретических знаний учащихся  о нормах русского языка, о языковых средствах;

  формирование уважительного отношения к литературе как воплощению речевой культуры;

  формирование  речевых умений и навыков: замечать в  собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка, различать ошибки и недочеты в устной и письменной речи, уметь исправлять их, редактировать текст;

  развитие коммуникативных навыков;

  воспитание уважения к требованиям  речевого этикета.

ЦЕЛЯМИ изучения курса являются:

осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей русского народа; понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа, осознание национального своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса к родному языку и желания его изучать, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него — к родной культуре;

овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте русского языка среди других языков народов России; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;

овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с национально-культурной семантикой), об основных нормах русского литературного языка и русском речевом этикете; овладение выразительными средствами, свойственными русскому языку;

совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины мира, отраженной в языке;

совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение русским литературным языком в разных ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи; развитие потребности к речевому самосовершенствованию;

приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.

МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Содержание курса внеурочной деятельности «Словесность» рассчитано на общую учебную нагрузку в объёме 34 часа (по 1 часу в 3 классе).

СОДЕРЖАНИЕ  курса

3 КЛАСС

РАЗДЕЛ 1. СЛОВАРНАЯ РАБОТА

Звуки и буквы. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологизмы. Прямой и переносный смысл слов.

Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).

Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.

Разные способы толкования значения слов.

РАЗДЕЛ 2. РАБОТА НАД ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ 

Наблюдение за сочетаемостью слов. Анализ предложений: составление, разбор. Виды предложений. Вопросы. Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание). Связь предложений в тексте. Работа с деформированными предложениями. Соблюдение норм современного русского языка Совершенствование орфографических навыков.  Наблюдение за сочетаемостью слов.

РАЗДЕЛ 3. РЕДАКТИРОВАНИЕ ТЕКСТА 

Совершенствование навыков орфографического оформления текста. Поиск и исправление ошибок. Связь предложений в тексте.

Работа с деформированными текстами: составление текстов из предложений, составление текстов из абзацев, дополнение текстов. План текста. Составление плана.

ПЛаНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение курса на уровне начального общего образования направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения курса внеурочной деятельности «Словесность» у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты при реализации основных направлений воспитательной деятельности:

гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;

уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;

духовно-нравственного воспитания:

признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных  языковых средств для выражения своего состояния и чувств;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);

эстетического воспитания:

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;

бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;

трудового воспитания:

осознание ценности труда  в  жизни  человека  и  общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;

экологического воспитания:

бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;

неприятие действий, приносящих ей вред;

ценности научного познания:

первоначальные  представления  о   научной   картине   мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира); познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения курса в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия 

Базовые логические действия:

сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;

объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;

определять существенный признак для классификации языковых единиц; классифицировать языковые единицы;

находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять  учебные  операции при анализе языковых единиц;

выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.

Базовые исследовательские действия:

с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;

сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

Работа с информацией:

выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;

согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);

   соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;

понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.

У обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия.

Общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной

задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;

готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;

коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

Совместная деятельность:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;

ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.

Самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль:

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;

соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;

находить ошибку, допущенную при работе с языковым мате- риалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;

сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение курса внеурочной деятельности «Словесность» должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению культуры, включение учащихся в культурно-языковое пространство русского народа, осмысление красоты и величия русского языка; приобщение к литературному наследию русского народа; обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета; расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.

3 КЛАСС

К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:

осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;

распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми; слова, называющие природные явления и растения; слова, называющие занятия людей; слова, называющие музыкальные инструменты);

использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;

понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;

соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в рамках изученного);

произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);

использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативного произношения слова, вариантов произношения;

выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;

проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;

выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде, падеже;

пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова;

пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;

различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;

владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;

использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;

выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;

владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и  художественных  текстов  об  истории  языка  и о культуре русского народа;

анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами;

выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;

создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;

оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла.

 

 

 

 

Тематическое планирование 3 класс (1-4)

 

№
п/п		 Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
 всего контрольные работы практические работы
1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Словарная работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 9   1 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Работа над предложением

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 9   3 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/

 

 

 

 

 

 

 
3.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Редактирование текста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 5   — https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
  Всего часов по программе: 23   4  

 

4 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по  курсу внеурочной деятельности «Словесность» на уровне начального общего образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г.  № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрирован  Министерством  юстиции  Российской  Федерации 05.07.2021 г. № 64100), Концепции преподавания  русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания. 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА  курса

Содержание курса направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в части требований, заданных Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего в предметную область «Русский язык и литературное чтение». 

Содержание курса по внеурочной деятельности «Словесность» направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней, расширение  и углубление знаний  учащихся  о нормах языка как основе речевой культуры, развитие их коммуникативных навыков, овладение правилами речевого поведения.

      В содержании курса предусматривается расширение сведений, имеющих отношение  не  к  внутреннему  системному  устройству  языка,  а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом Программа курса отражает социокультурный контекст существования русского  языка,  в  частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.

Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной из основных характеристик литературного языка. Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский язык и литературное чтение», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей программы соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русского языка в начальной школе, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.

Задачами данного курса являются:

совершенствование у младших школьников как носителей языка способности ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции;   изучение   исторических   фактов   развития   языка;

расширение представлений о различных методах познания языка (учебное лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т. п.); включение учащихся в практическую речевую деятельность.

понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности;

    приобщение учащихся к  речевой культуре как производной национальной культуры;

   углубление теоретических знаний учащихся  о нормах русского языка, о языковых средствах;

  формирование уважительного отношения к литературе как воплощению речевой культуры;

  формирование  речевых умений и навыков: замечать в  собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка, различать ошибки и недочеты в устной и письменной речи, уметь исправлять их, редактировать текст;

  развитие коммуникативных навыков;

  воспитание уважения к требованиям  речевого этикета.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ  курса внеурочной деятельности «Словесность»

Целями изучения курса являются:

осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей русского народа; понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа, осознание национального своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса к родному языку и желания его изучать, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него — к родной культуре;

овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте русского языка среди других языков народов России; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;

овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с национально-культурной семантикой), об основных нормах русского литературного языка и русском речевом этикете; овладение выразительными средствами, свойственными русскому языку;

совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины мира, отраженной в языке;

совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение русским литературным языком в разных ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи; развитие потребности к речевому самосовершенствованию;

приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.

МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Содержание курса внеурочной деятельности «Словесность» рассчитано на общую учебную нагрузку в объёме 4 часа (по 1 часу в 4 классе).

СОДЕРЖАНИЕ  курса

1 КЛАСС

РАЗДЕЛ 1. СЛОВАРНАЯ РАБОТА

Звуки и буквы. Слова — близкие по значению. Слова – противоположного значения. Многозначные слова.

   Прямой и переносный смысл слов. Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в     произношении слов в речи).

Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.

Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.

Словарь в картинках.

РАЗДЕЛ 2. Работа с предложениями

нормы современного русского языка. Анализ предложений: составление, разбор. Виды предложений. Связь слов в предложении. Работа с деформированными предложениями. Дополнение предложений. Совершенствование орфографических навыков. 

РАЗДЕЛ 3. редактирование ТЕКСТа

Различные приемы слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа. Составление текстов из предложений. Составление текстов из абзацев. Анализ текстов. Наблюдение за сочетаемостью слов.

Связь предложений в тексте.

2 КЛАСС

РАЗДЕЛ 1. словарная работа

Звуки и буквы. Слова — близкие по значению. Слова – противоположного значения. Прямой и переносный смысл слов.

Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).

Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.

Разные способы толкования значения слов. Разные способы толкования значения слов.

РАЗДЕЛ 2. Работа над предложениями.

   Анализ предложений: составление, разбор. Виды предложений. Вопросы. Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание). Связь предложений в тексте. Работа с деформированными предложениями. Соблюдение норм современного русского языка. Совершенствование орфографических навыков.  Наблюдение за сочетаемостью слов.

РАЗДЕЛ 3. редактирование ТЕКСТА

Связь предложений в тексте.

Совершенствование навыков орфографического оформления текста. Поиск и исправление ошибок. Связь предложений в тексте. Работа с деформированными текстами: составление текстов из предложений, составление текстов из абзацев, дополнение текстов.

3 КЛАСС

РАЗДЕЛ 1. СЛОВАРНАЯ РАБОТА

Звуки и буквы. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологизмы. Прямой и переносный смысл слов.

Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).

Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.

Разные способы толкования значения слов.

РАЗДЕЛ 2. РАБОТА НАД ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ 

Наблюдение за сочетаемостью слов. Анализ предложений: составление, разбор. Виды предложений. Вопросы. Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание). Связь предложений в тексте. Работа с деформированными предложениями. Соблюдение норм современного русского языка Совершенствование орфографических навыков.  Наблюдение за сочетаемостью слов.

РАЗДЕЛ 3. РЕДАКТИРОВАНИЕ ТЕКСТА 

Совершенствование навыков орфографического оформления текста. Поиск и исправление ошибок. Связь предложений в тексте.

Работа с деформированными текстами: составление текстов из предложений, составление текстов из абзацев, дополнение текстов. План текста. Составление плана.

4 КЛАСС

РАЗДЕЛ 1. Словарная работа

  Многообразие слов в русском языке. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Прямой и переносный смысл слов. Фразеологизмы. Как правильно произносить слова. Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений. Разные способы толкования значения слов.

РАЗДЕЛ 2. работа над предложениями 

    Наблюдение за сочетаемостью слов. Анализ предложений: составление, разбор. Виды предложений. Вопросы. Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание). Связь предложений в тексте. Работа с деформированными предложениями. Соблюдение норм современного русского языка Совершенствование орфографических навыков.  Наблюдение за сочетаемостью слов.

РАЗДЕЛ 3. редактирование текста 

Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление причинно-следственных отношений этих частей, логических связей между абзацами текста. Составление плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.

Оценивание  устных  и  письменных  речевых  высказываний с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление первоначального и отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных словарей в процессе редактирования текста.

Синонимия речевых формул (на практическом уровне).

Совершенствование навыков орфографического оформления текста. Связь предложений в тексте.

    Работа с деформированными текстами: составление текстов из предложений, составление текстов из абзацев, дополнение текстов

ПЛаНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение курса на уровне начального общего образования направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения курса внеурочной деятельности «Словесность» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты при реализации основных направлений воспитательной деятельности:

гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;

уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;

духовно-нравственного воспитания:

признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных  языковых средств для выражения своего состояния и чувств;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);

эстетического воспитания:

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;

бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;

трудового воспитания:

осознание ценности труда  в  жизни  человека  и  общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;

экологического воспитания:

бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;

неприятие действий, приносящих ей вред;

ценности научного познания:

первоначальные  представления  о   научной   картине   мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира); познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия 

Базовые логические действия:

сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;

объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;

определять существенный признак для классификации языковых единиц; классифицировать языковые единицы;

находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять  учебные  операции при анализе языковых единиц;

выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.

Базовые исследовательские действия:

с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;

сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

Работа с информацией:

выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;

согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);

анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;

понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.

У обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия.

Общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной

задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;

готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;

коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

Совместная деятельность:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;

ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.

Самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль:

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;

соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;

находить ошибку, допущенную при работе с языковым мате- риалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;

сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение курса внеурочной деятельности «Словесность» должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению культуры, включение учащихся в культурно-языковое пространство русского народа, осмысление красоты и величия русского языка; приобщение к литературному наследию русского народа; обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета; расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.

4 КЛАСС

К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:

распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми; с качествами и чувствами людей; родственными отношениями);

осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;

использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;

понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;

соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного языка (в рамках изученного);

соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в рамках изученного);

произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);

выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;

проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;

 выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);

редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок;

соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи собственного текста (в рамках изученного);

пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова, для уточнения нормы формообразования;

пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;

пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения слова;

различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;

владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;

использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;

выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;

строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;

составлять план текста, не разделённого на абзацы;

владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: пересказывать текст с изменением лица;

оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла;

редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты.

Тематическое планирование 4 класс (1-4)

№
п/п		 Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
 
всего контрольные работы практические работы
1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Словарная работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 10   1 https://edu.skysmart.ru/

https://resh.edu/ru/

https://uchi.ru/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 Работа над предложением

 

 

 

 

 

 

 

 15   2 https://edu.skysmart.ru/

https://resh.edu/ru/

https://uchi.ru/

 
3.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Редактирование текста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 9   1 https://edu.skysmart.ru/

https://resh.edu/ru/

https://uchi.ru/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
  ВСЕГО: 34   4  

 

Музейное краеведение, направление: Проектно-исследовательская деятельность

Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края, формирование умения работать с разными источниками информации; развитие познавательной активности и интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к «малой Родине».

Форма организации: факультативный курс краеведения; творческие проекты «Достопримечательности родного края», «История моей семьи».

1 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по предметной области «Музейное краеведение» для 1 класса образовательных организаций составлена в соответствии с:

требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) (утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287);

требованиями к результатам освоения программы основного общего образования (личностным, метапредметным, предметным);

основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования.

В программе по данному курсу соблюдается преемственность с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, а также учитываются возрастные и психологические особенности обучающихся на ступени основного общего образования, необходимость формирования межпредметных связей. Также в программе учитывается, что данная дисциплина носит культурологический и воспитательный характер, что позволяет утверждать, что именно духовно-нравственное развитие обучающихся в духе общероссийской гражданской идентичности на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей — важнейший результат обучения.

Сохранение традиционных российских духовно-нравственных ценностей как значимой части культурного и исторического наследия народов России — один из ключевых национальных приоритетов Российской Федерации, способствующих дальнейшей гуманизации и развитию российского общества, формированию гражданской идентичности у подрастающих поколений.

Согласно Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (утверждена указом Президента Российской Федерации от 2  июля 2021 г. № 400, пункт 91), к традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России. Именно традиционные российские духовно-нравственные ценности объединяют Россию как многонациональное и многоконфессиональное государство, лежат в основе представлений о гражданской идентичности как ключевом ориентире духовно-нравственного развития обучающихся.

Центральная идея гражданской идентичности — образ будущего нашей страны, который формируется с учётом национальных и стратегических приоритетов российского общества, культурно-исторических традиций всех народов России, духовно-нравственных ценностей, присущих ей на протяжении всей её истории.

Для развития, обучения и воспитания подрастающего человека исключительно важны связь с прошлыми поколениями формирование культурной и исторической памяти. Чтобы учащийся мог проникнуться такими чувствами, недостаточно только прочесть, посмотреть или услышать нужную информацию, тут требуется прикоснуться к эпохе, потрогать ее руками и эмоционально пережить артефакты. Помочь молодому поколению в решении этих проблем сегодня может такой уникальный социальный институт, как музей. Музей – это своеобразная модель системы культуры, играющая огромную роль в воспитании личности.

Особое место в современных общеобразовательных учреждениях России отводится школьным музеям, которые призваны комплексно решать вопросы развития, обучения и воспитания подрастающего поколения на основе собранных детьми экспонатов, средствами экскурсионной и музейной деятельности. Осваивая теоретические знания и практические умения в области истории родной школы, села, музейного дела учащиеся приобретают уважение к прошлому, бережное отношение к реликвиям, у них формируются патриотизм и потребность сохранить для других поколений исторические, материальные, художественные и культурные ценности.

Отличительной особенностью данной рабочей программы следует считать:

  1. Тематическую направленность на изучение историко-краеведческих и патриотических страниц жизни именно той земли, той малой Родины, где сегодня живут и учатся школьники. Добывая эти знания сами в сотворчестве с педагогом, они развивают свою визуальную грамотность (мышление), формируя при этом представление о музее, как о части окружающей среды и памяти музея, как о своей личностной памяти.
  2. Использование методологического аппарата с опорой на формирование рефлексивных умений личности.
  3. Системную диагностику результатов освоения программы, позволяющую сформировать эмоционально-ценностное отношение к родному краю, уважение к его наследию.
  4. Ориентацию на приобретение школьником социальных знаний в различных видах деятельности.
  5. Интеграцию учебных общеобразовательных программ по предметам: литературное чтение, окружающий мир, технология, физическая культура и учебно-тематического содержания программы.

В  процессе изучения курса школьники получают возможность систематизировать, расширять и углублять полученные в рамках общественно-научных дисциплин знания и представления о структуре и закономерностях развития социума, о прошлом и настоящем родной страны, находить в истории российского общества существенные связи с традиционной духовно-нравственной культурой России, определять свою идентичность как члена семьи, школьного коллектива, региональной общности, гражданина страны с опорой на традиционные духовно-нравственные ценности.

Не менее важно отметить, что данный курс формируется и преподаётся в соответствии с принципами культурологичности и культуросообразности, научности содержания и подхода к отбору информации, соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии.

В процессе изучения курса обучающиеся получают представление о существенных взаимосвязях между материальной и духовной культурой, обусловленности культурных реалий современного общества его духовно-нравственным обликом. Изучаются основные компоненты культуры, её специфические инструменты самопрезентации, исторические и современные особенности духовно-нравственного развития народов России.

Содержание курса направлено на формирование нравственного идеала, гражданской идентичности личности обучающегося и воспитание патриотических чувств к Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества), формирование исторической памяти.

Материал курса представлен через актуализацию макроуровня (Россия в целом как многонациональное, поликонфессиональное государство, с едиными для всех законами, общероссийскими духовно-нравственными и культурными ценностями) на микроуровне (собственная идентичность, осознанная как часть малой Родины, семьи и семейных традиций, этнической и религиозной истории, к которой принадлежит обучающийся как личность).

Принцип культурологичности в преподавании означает важность культурологического, а не конфессионального подхода, отсутствие культурной, этнической, религиозной ангажированности в содержании предмета и его смысловых акцентах.

Принцип научности подходов и содержания в преподавании данной дисциплины означает важность терминологического единства, необходимость освоения основных научных подходов к рассмотрению культуры и усвоению научной терминологии для понимания культурообразующих элементов и формирования познавательного интереса к этнокультурным и религиозным феноменам.

Принцип соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии включает отбор тем и содержания курса согласно приоритетным зонам ближайшего развития, когнитивным способностям и социальным потребностям обучающихся, содержанию гуманитарных и общественно-научных учебных предметов.

Принцип формирования гражданского самосознания и общероссийской гражданской идентичности обучающихся в процессе изучения курса предметной области «Музейное краеведение» включает осознание важности наднационального и надконфессионального гражданского единства народов России как основополагающего элемента в воспитании патриотизма и любви к Родине. Данный принцип должен быть реализован через поиск объединяющих черт в духовно-нравственной жизни народов России, их культуре, религии и историческом развитии.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ внеурочной деятельности «музейное краеведение»

Целями изучения внеурочной деятельности «музейное краеведение» являются:

  • формирование эмоционально-ценностного отношения к родному краю, уважение к его наследию, включающее готовность к саморазвитию, мотивацию к обучению и познанию, используя опыт рефлексивных умений, знаний и навыков в краеведческой, музееведческой и экскурсоводческой деятельности.
  • формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся через изучение культуры (единого культурного пространства) России в контексте процессов этноконфессионального согласия и взаимодействия, взаимопроникновения и мирного сосуществования народов, религий, национальных культур;
  • создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к осознанию своей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации;
  • формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей разных национальностей и вероисповеданий, а также способности к диалогу с представителями других культур и мировоззрений;
  • идентификация собственной личности как полноправного субъекта культурного, исторического и цивилизационного развития страны.
  • формирование эмоционально-ценностного отношения к родному краю, уважение к его наследию, включающее готовность к саморазвитию, мотивацию к обучению и познанию, используя опыт рефлексивных умений, знаний и навыков в краеведческой, музееведческой и экскурсоводческой деятельности.

Цели курса определяют следующие задачи:

  • овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное значение для формирования гражданской идентичности обучающегося;
  • приобретение и усвоение знаний о нормах общественной морали и нравственности как основополагающих элементах духовной культуры современного общества;
  • развитие представлений о значении духовно-нравственных ценностей и нравственных норм для достойной жизни личности, семьи, общества, ответственного отношения к будущему отцовству и материнству;
  • становление компетенций межкультурного взаимодействия как способности и готовности вести межличностный, межкультурный, межконфессиональный диалог при осознании и сохранении собственной культурной идентичности;
  • формирование основ научного мышления обучающихся через систематизацию знаний и представлений, полученных на уроках литературы, истории, изобразительного искусства, музыки;
  • обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих через развитие навыков обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;
  • воспитание уважительного и бережного отношения к историческому, религиозному и культурному наследию народов России;
  • содействие осознанному формированию мировоззренческих ориентиров, основанных на приоритете традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
  • формирование патриотизма как формы гражданского самосознания через понимание роли личности в истории и культуре, осознание важности социального взаимодействия, гражданской идентичности для процветания общества в целом.
  • формирование представления об историческом времени и пространстве, об изменчивости и преемственности системы социально-нравственных ценностей;
  • формирование уважительного отношения к памятникам прошлого, потребности общаться с музейными ценностями;
  • воспитание музейной культуры, обучение музейному языку, музейной терминологии;
  • развитие умения выделять в предметном мире наиболее интересные документальные сведения определенного периода истории, беречь и ценить их;

Место внеурочной деятельности «музейное краеведение» в учебном плане

Учебный курс «музейное краеведение» изучается в 1 классе не менее одного часа в неделе, общий объем составляет 33 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

В программе «Музейное краеведение» сочетаются системы работы с предметами, явлениями, ситуациями. Предполагается усложнение занятий в плане усвоения. Программа включает:

  • изучение истории Раменского городского округа;
  • знакомство с понятием родословной, опыт составления древа своей семьи;
  • ознакомление с основами музейного дела, практическое применение полученных знаний на базе школьного музея;

Основные разделы изучения:

  1. Вводный цикл.

История Раменского городского округа, посёлка Дубовая роща, достопримечательностей г. Раменское. В конце раздела игра-викторина «История родного города и посёлка».

  1. Цикл «Моя родословная». Понятие родословной. Происхождение имен. Появление отчеств и фамилий. Исследование имен своей семьи. Разные типы родословных. Близкие и дальние родственники. Разные родственные связи. В конце раздела игра «Термины родства». Составление восходящих родословных древ своей семьи до третьего поколения. Проверка собранных данных и оформление дерева в виде рисунка. В конце раздела защита проектов в форме рассказа о своей семье и игра «Моя родословная».
  2. Цикл «Музейная азбука». Понятие музея как нового образовательного пространства. Виды и типы музеев. Роль музея в жизни человека. Экспонаты и экспозиции. Составление карточек научного описания экспонатов. Экскурсия и экскурсоводы. Попытка составить свой вариант экскурсии по школьному музею. История музейного дела. Знакомство с великими музеями современности. Музейные работники и особенности их работы. Работа с копиями архивных документов. История создания школьного музея «Отражения». Ценные экспонаты. Исследования в рамках основной и вспомогательной деятельности музея.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты

Планируемые результаты освоения курса представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.

Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.

Личностные результаты освоения курса включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.

  1. Патриотическое воспитание

Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России через представления об исторической роли культур народов России, традиционных религий, духовно-нравственных ценностей в становлении российской государственности.

  1. Гражданское воспитание

Осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества и знание основных норм морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность понимания и принятия гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества с помощью воспитания способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию.

  1. Ценности познавательной деятельности

Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

Смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию через развитие способностей к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию.

  1. Духовно-нравственное воспитание

Сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного края, России и народов мира; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи через знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России; готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потреблении.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты освоения курса включают освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях) и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учётом назначения информации и её аудитории.

  1. Познавательные универсальные учебные действия

Познавательные универсальные учебные действия включают:

  • умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (логические УУД);
  • умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач (знаково- символические / моделирование);
  • смысловое чтение;
  • развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
  1. Коммуникативные универсальные учебные действия

Коммуникативные универсальные учебные действия включают:

  • умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное сотрудничество);
  • умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью (коммуникация);
  • формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
  1. Регулятивные универсальные учебные действия

Регулятивные универсальные учебные действия включают:

  • умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности (целеполагание);
  • умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач (планирование);
  • умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
  • умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения (оценка);
  • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия, саморегуляция) деятельности.

Предметные результаты

Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании проектов.

  • Знать цель и предназначение курса «Музейное краеведение», понимать важность изучения культуры и гражданство-образующих религий для формирования личности гражданина России;
  •  Приобретение учащимися глубоких знаний по истории родного края, умений свободно ориентироваться в исторических событиях и фактах, связывать эти факты с историей России в целом.
  • воспитание у учащихся чувства уважения к истории родного края, гордости за его славное прошлое, уважения и преклонения перед людьми, защищавшими ее свободу и независимость, достижение учащимися высокого уровня патриотического сознания, основанного на знании и понимании истории края.
  • иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях «мораль и нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах духовно-нравственному единству страны;
  • понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно-нравственным развитием личности и социальным поведением.
  • Иметь представление об историческом пути формирования многонационального состава населения Российской Федерации, его мирном характере и причинах его формирования;
  • Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние на миропонимание личности;
  • иметь базовые представления о формировании языка как носителя духовно-нравственных смыслов культуры;
  • Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его взаимосвязи с языками других народов России;
  • Иметь сформированное представление о понятие «культура»;
  • осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы; знать основные формы репрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с реальными проявлениями культурного многообразия;
  • уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение и причины.
  • Иметь представление об артефактах культуры; Музейные ценности;
  • иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии, скотоводстве, охоте, рыболовстве;
  • понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями духовной культуры;
  • понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов России от географии их массового расселения, природных условий и взаимодействия с другими этносами.
  • Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство», «наука», «религия»;
  • знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность», «духовные ценности», «духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления;
  • осознавать связь религии и морали;
  • понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
  • понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
  • понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием общества, осознавать ценность знания, истины, востребованность процесса познания как получения новых сведений о мире.
  • Знать и понимать смысл термина «семья»;
  • иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и особенностями семейного быта и отношений в семье;
  • осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными особенностями своего времени;
  • уметь составить рассказ о своей семье в соответствии с культурно-историческими условиями её существования;
  • понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное счастье»;
  • осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций и её воспитательную роль;
  • Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
  • понимать, что такое история семьи, каковы формы её выражения и сохранения;
  • обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа, государства, человечества.
  • Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность как ключевых элементах семейных отношений;
  • знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры собственного этноса;
  • уметь рассказывать о семейных традициях собственной семьи;
  • Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье, семейных обязанностях;
  • уметь обосновывать своё понимание семейных ценностей, выраженных в фольклорных сюжетах;
  • знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных произведениях, иметь представление о ключевых сюжетах с участием семьи в произведениях художественной культуры;
  • Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
  • понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института, характеризовать роль домашнего труда и распределение экономических функций в семье;
  • осознавать и оценивать семейный уклад и взаимосвязь с социально-экономической структурой общества в форме большой и малой семей;
  • знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
  • Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни человека;
  • обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов добра и зла;
  • понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как «взаимопомощь», «сострадание», «милосердие», «любовь», «дружба», «коллективизм», «патриотизм», «любовь к близким».
  • иметь представление о значении и функциях изучения истории;
  • осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического процесса.
  • называть основные этносы Российской Федерации и регионы, где они традиционно проживают;
  • уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ Российской Федерации», «государствообразующий народ», «титульный этнос»;
  • понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
  • уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение и причины
  • Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важность и нужность этих языковых выразительных средств;
  • понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;

воспринимать и объяснять на примерах важность понимания фольклора как отражения истории. Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными условиями проживания народа на примерах из истории и культуры своего региона;

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 класс (1-4)

№
п/п		 Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
всего контрольные работы практические работы
1.1. Введение. Зачем изучать курс «Музейное краеведение»? 4 4 Цифровые ресурсы библиотек, музеев, архивов: современные направления развития – тема научной статьи по компьютерным и информационным наукам читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка (cyberleninka.ru)
1.2. Моя родословная 13 1 12 Виртуальный тур по этнографическому музею под открытым небом, посвященному быту и культуре горных марийцев — http://www.kmkmuzey.ru/VirtualTour/museum4/index.html

Источник: https://mirmol.ru/blogs/spisok-ssylok-na-virtualnye-jekskursii-po-muzejam-rossii/
1.3. Музейная азбука 16 2 14 «Раменский историко-художественный музей»

— http://https://ramyz.ru/

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 33 3  30  

 

 

 

 

 

 

 

2 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по предметной области «Музейное краеведение» для 2 класса образовательных организаций составлена в соответствии с:

требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) (утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287);

требованиями к результатам освоения программы основного общего образования (личностным, метапредметным, предметным);

основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования.

В программе по данному курсу соблюдается преемственность с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, а также учитываются возрастные и психологические особенности обучающихся на ступени основного общего образования, необходимость формирования межпредметных связей. Также в программе учитывается, что данная дисциплина носит культурологический и воспитательный характер, что позволяет утверждать, что именно духовно-нравственное развитие обучающихся в духе общероссийской гражданской идентичности на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей — важнейший результат обучения.

Сохранение традиционных российских духовно-нравственных ценностей как значимой части культурного и исторического наследия народов России — один из ключевых национальных приоритетов Российской Федерации, способствующих дальнейшей гуманизации и развитию российского общества, формированию гражданской идентичности у подрастающих поколений.

Согласно Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (утверждена указом Президента Российской Федерации от 2  июля 2021 г. № 400, пункт 91), к традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России. Именно традиционные российские духовно-нравственные ценности объединяют Россию как многонациональное и многоконфессиональное государство, лежат в основе представлений о гражданской идентичности как ключевом ориентире духовно-нравственного развития обучающихся.

Центральная идея гражданской идентичности — образ будущего нашей страны, который формируется с учётом национальных и стратегических приоритетов российского общества, культурно-исторических традиций всех народов России, духовно-нравственных ценностей, присущих ей на протяжении всей её истории.

Для развития, обучения и воспитания подрастающего человека исключительно важны связь с прошлыми поколениями формирование культурной и исторической памяти. Чтобы учащийся мог проникнуться такими чувствами, недостаточно только прочесть, посмотреть или услышать нужную информацию, тут требуется прикоснуться к эпохе, потрогать ее руками и эмоционально пережить артефакты. Помочь молодому поколению в решении этих проблем сегодня может такой уникальный социальный институт, как музей. Музей – это своеобразная модель системы культуры, играющая огромную роль в воспитании личности.

Особое место в современных общеобразовательных учреждениях России отводится школьным музеям, которые призваны комплексно решать вопросы развития, обучения и воспитания подрастающего поколения на основе собранных детьми экспонатов, средствами экскурсионной и музейной деятельности. Осваивая теоретические знания и практические умения в области истории родной школы, села, музейного дела учащиеся приобретают уважение к прошлому, бережное отношение к реликвиям, у них формируются патриотизм и потребность сохранить для других поколений исторические, материальные, художественные и культурные ценности.

Отличительной особенностью данной рабочей программы следует считать:

  1. Тематическую направленность на изучение историко-краеведческих и патриотических страниц жизни именно той земли, той малой Родины, где сегодня живут и учатся школьники. Добывая эти знания сами в сотворчестве с педагогом, они развивают свою визуальную грамотность (мышление), формируя при этом представление о музее, как о части окружающей среды и памяти музея, как о своей личностной памяти.
  2. Использование методологического аппарата с опорой на формирование рефлексивных умений личности.
  3. Системную диагностику результатов освоения программы, позволяющую сформировать эмоционально-ценностное отношение к родному краю, уважение к его наследию.
  4. Ориентацию на приобретение школьником социальных знаний в различных видах деятельности.
  5. Интеграцию учебных общеобразовательных программ по предметам: литературное чтение, окружающий мир, технология, физическая культура и учебно-тематического содержания программы.

В  процессе изучения курса школьники получают возможность систематизировать, расширять и углублять полученные в рамках общественно-научных дисциплин знания и представления о структуре и закономерностях развития социума, о прошлом и настоящем родной страны, находить в истории российского общества существенные связи с традиционной духовно-нравственной культурой России, определять свою идентичность как члена семьи, школьного коллектива, региональной общности, гражданина страны с опорой на традиционные духовно-нравственные ценности.

Не менее важно отметить, что данный курс формируется и преподаётся в соответствии с принципами культурологичности и культуросообразности, научности содержания и подхода к отбору информации, соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии.

В процессе изучения курса обучающиеся получают представление о существенных взаимосвязях между материальной и духовной культурой, обусловленности культурных реалий современного общества его духовно-нравственным обликом. Изучаются основные компоненты культуры, её специфические инструменты самопрезентации, исторические и современные особенности духовно-нравственного развития народов России.

Содержание курса направлено на формирование нравственного идеала, гражданской идентичности личности обучающегося и воспитание патриотических чувств к Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества), формирование исторической памяти.

Материал курса представлен через актуализацию макроуровня (Россия в целом как многонациональное, поликонфессиональное государство, с едиными для всех законами, общероссийскими духовно-нравственными и культурными ценностями) на микроуровне (собственная идентичность, осознанная как часть малой Родины, семьи и семейных традиций, этнической и религиозной истории, к которой принадлежит обучающийся как личность).

Принцип культурологичности в преподавании означает важность культурологического, а не конфессионального подхода, отсутствие культурной, этнической, религиозной ангажированности в содержании предмета и его смысловых акцентах.

Принцип научности подходов и содержания в преподавании данной дисциплины означает важность терминологического единства, необходимость освоения основных научных подходов к рассмотрению культуры и усвоению научной терминологии для понимания культурообразующих элементов и формирования познавательного интереса к этнокультурным и религиозным феноменам.

Принцип соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии включает отбор тем и содержания курса согласно приоритетным зонам ближайшего развития, когнитивным способностям и социальным потребностям обучающихся, содержанию гуманитарных и общественно-научных учебных предметов.

Принцип формирования гражданского самосознания и общероссийской гражданской идентичности обучающихся в процессе изучения курса предметной области «Музейное краеведение» включает осознание важности наднационального и надконфессионального гражданского единства народов России как основополагающего элемента в воспитании патриотизма и любви к Родине. Данный принцип должен быть реализован через поиск объединяющих черт в духовно-нравственной жизни народов России, их культуре, религии и историческом развитии.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ внеурочной деятельности «МУЗЕЙНОЕ краеведение»

Целями изучения учебного курса являются:

  • формирование эмоционально-ценностного отношения к родному краю, уважение к его наследию, включающее готовность к саморазвитию, мотивацию к обучению и познанию, используя опыт рефлексивных умений, знаний и навыков в краеведческой, музееведческой и экскурсоводческой деятельности.
  • формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся через изучение культуры (единого культурного пространства), национальных культур;
  • создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к осознанию своей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации;
  • формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей разных национальностей и вероисповеданий, а также способности к диалогу с представителями других культур и мировоззрений;
  • идентификация собственной личности как полноправного субъекта культурного, исторического и цивилизационного развития страны.
  • формирование эмоционально-ценностного отношения к родному краю, уважение к его наследию, включающее готовность к саморазвитию, мотивацию к обучению и познанию, используя опыт рефлексивных умений, знаний и навыков в краеведческой, музееведческой и экскурсоводческой деятельности.

Цели курса определяют следующие задачи:

  • овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное значение для формирования гражданской идентичности обучающегося;
  • приобретение и усвоение знаний о нормах общественной морали и нравственности как основополагающих элементах духовной культуры современного общества;
  • развитие представлений о значении духовно-нравственных ценностей и нравственных норм для достойной жизни личности, семьи, общества, ответственного отношения к будущему отцовству и материнству;
  • становление компетенций межкультурного взаимодействия как способности и готовности вести межличностный, межкультурный, межконфессиональный диалог при осознании и сохранении собственной культурной идентичности;
  • формирование основ научного мышления обучающихся через систематизацию знаний и представлений, полученных на уроках литературы,  изобразительного искусства, музыки;
  • обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих через развитие навыков обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;
  • воспитание уважительного и бережного отношения к историческому, религиозному и культурному наследию народов России;
  • содействие осознанному формированию мировоззренческих ориентиров, основанных на приоритете традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
  • формирование патриотизма как формы гражданского самосознания через понимание роли личности в истории и культуре, осознание важности социального взаимодействия, гражданской идентичности для процветания общества в целом.
  • формирование представления об историческом времени и пространстве, об изменчивости и преемственности системы социально-нравственных ценностей;
  • формирование уважительного отношения к памятникам прошлого, потребности общаться с музейными ценностями;
  • воспитание музейной культуры, обучение музейному языку, музейной терминологии;
  • развитие умения выделять в предметном мире наиболее интересные документальные сведения определенного периода истории, беречь и ценить их;

МЕСТО внеурочной деятельности «Музейное краеведение» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Учебный курс » Музейное краеведение» изучается во 2 классе не менее одного часа в неделе, общий объем составляет 34 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

В программе «Музейное краеведение» сочетаются системы работы с предметами, явлениями, ситуациями. Предполагается усложнение занятий в плане усвоения. Программа включает:

  • изучение истории Раменского городского округа;
  • знакомство с укладом жизни и бытом крестьян средней полосы России;

Основные разделы изучения:

  1. Вводный цикл.

История Раменского городского округа и посёлка Дубовая роща. В конце раздела игра-викторина «История города и посёлка».

  1. Цикл «Раменский городской округ». Знакомство с Раменским городским округом. Географическое положение и природные условия местности. История создания г. Раменское. История Гжельского промысла. Забытые дворянские усадьбы Раменского г.о.Памятники культуры Раменского г.о.История возведения церкви Бориса и Глеба. Современные сооружения г. Раменское. Итоговая игра-викторина «Раменский городской округ: история и современность».

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты

Планируемые результаты освоения курса представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.

Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.

Личностные результаты освоения курса включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.

  1. Патриотическое воспитание

Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России через представления об исторической роли культур народов России, традиционных религий, духовно-нравственных ценностей в становлении российской государственности.

  1. Гражданское воспитание

Осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества и знание основных норм морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность понимания и принятия гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества с помощью воспитания способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию.

  1. Ценности познавательной деятельности

Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

Смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию через развитие способностей к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию.

  1. Духовно-нравственное воспитание

Сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного края, России и народов мира; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи через знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России; готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потреблении.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты освоения курса включают освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях) и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учётом назначения информации и её аудитории.

  1. Познавательные универсальные учебные действия

Познавательные универсальные учебные действия включают:

  • умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (логические УУД);
  • умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач (знаково- символические / моделирование);
  • смысловое чтение;
  • развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
  1. Коммуникативные универсальные учебные действия

Коммуникативные универсальные учебные действия включают:

  • умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное сотрудничество);
  • умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью (коммуникация);
  • формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
  1. Регулятивные универсальные учебные действия

Регулятивные универсальные учебные действия включают:

  • умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности (целеполагание);
  • умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач (планирование);
  • умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
  • умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения (оценка);
  • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия, саморегуляция) деятельности.

Предметные результаты

Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании проектов.

  • Знать цель и предназначение курса «Музейное краеведение», понимать важность изучения культуры и гражданство-образующих религий для формирования личности гражданина России;
  •  Приобретение учащимися глубоких знаний по истории родного края, умений свободно ориентироваться в исторических событиях и фактах, связывать эти факты с историей России в целом.
  • воспитание у учащихся чувства уважения к истории родного края, гордости за его славное прошлое, уважения и преклонения перед людьми, защищавшими ее свободу и независимость, достижение учащимися высокого уровня патриотического сознания, основанного на знании и понимании истории края.
  • иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях «мораль и нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах духовно-нравственному единству страны;
  • понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно-нравственным развитием личности и социальным поведением.
  • Иметь представление об историческом пути формирования многонационального состава населения Российской Федерации, его мирном характере и причинах его формирования;
  • Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние на миропонимание личности;
  • иметь базовые представления о формировании языка как носителя духовно-нравственных смыслов культуры;
  • Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его взаимосвязи с языками других народов России;
  • Иметь сформированное представление о понятие «культура»;
  • осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы; знать основные формы репрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с реальными проявлениями культурного многообразия;
  • уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение и причины.
  • Иметь представление об артефактах культуры; Музейные ценности;
  • иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии, скотоводстве, охоте, рыболовстве;
  • понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями духовной культуры;
  • понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов России от географии их массового расселения, природных условий и взаимодействия с другими этносами.
  • Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство», «наука», «религия»;
  • знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность», «духовные ценности», «духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления;
  • осознавать связь религии и морали;
  • понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
  • понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
  • понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием общества, осознавать ценность знания, истины, востребованность процесса познания как получения новых сведений о мире.
  • Знать и понимать смысл термина «семья»;
  • иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и особенностями семейного быта и отношений в семье;
  • осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными особенностями своего времени;
  • уметь составить рассказ о своей семье в соответствии с культурно-историческими условиями её существования;
  • понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное счастье»;
  • осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций и её воспитательную роль;
  • Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
  • понимать, что такое история семьи, каковы формы её выражения и сохранения;
  • обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа, государства, человечества.
  • Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность как ключевых элементах семейных отношений;
  • знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры собственного этноса;
  • уметь рассказывать о семейных традициях собственной семьи;
  • Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье, семейных обязанностях;
  • уметь обосновывать своё понимание семейных ценностей, выраженных в фольклорных сюжетах;
  • знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных произведениях, иметь представление о ключевых сюжетах с участием семьи в произведениях художественной культуры;
  • Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
  • понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института, характеризовать роль домашнего труда и распределение экономических функций в семье;
  • осознавать и оценивать семейный уклад и взаимосвязь с социально-экономической структурой общества в форме большой и малой семей;
  • знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
  • Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни человека;
  • обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов добра и зла;
  • понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как «взаимопомощь», «сострадание», «милосердие», «любовь», «дружба», «коллективизм», «патриотизм», «любовь к близким».
  • иметь представление о значении и функциях изучения истории;
  • осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического процесса.
  • называть основные этносы Российской Федерации и регионы, где они традиционно проживают;
  • уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ Российской Федерации», «государствообразующий народ», «титульный этнос»;
  • понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
  • уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение и причины
  • Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важность и нужность этих языковых выразительных средств;
  • понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;
  • воспринимать и объяснять на примерах важность понимания фольклора как отражения истории. Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными условиями проживания народа на примерах из истории и культуры своего региона;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Тематическое планирование 2 класс (1-4)    
№
п/п		 Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
всего контрольные работы практические работы
1.1. Введение. Зачем изучать курс «Музейное краеведение»? 4 4 Цифровые ресурсы библиотек, музеев, архивов: современные направления развития – тема научной статьи по компьютерным и информационным наукам читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка (cyberleninka.ru)
1.2. «Раменский городской округ» 30 3 26  

 

Воскресенский Ново-Иерусалимский монастырь (n-jerusalem.ru)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 34 3  30  

 

3 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА внеурочной деятельности «Музейное краеведение»

Программа по предметной области «Музейное краеведение» для 3 класса образовательных организаций составлена в соответствии с:

требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) (утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287);

требованиями к результатам освоения программы основного общего образования (личностным, метапредметным, предметным);

основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования.

В программе по данному курсу соблюдается преемственность с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, а также учитываются возрастные и психологические особенности обучающихся на ступени основного общего образования, необходимость формирования межпредметных связей. Также в программе учитывается, что данная дисциплина носит культурологический и воспитательный характер, что позволяет утверждать, что именно духовно-нравственное развитие обучающихся в духе общероссийской гражданской идентичности на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей — важнейший результат обучения.

Сохранение традиционных российских духовно-нравственных ценностей как значимой части культурного и исторического наследия народов России — один из ключевых национальных приоритетов Российской Федерации, способствующих дальнейшей гуманизации и развитию российского общества, формированию гражданской идентичности у подрастающих поколений.

Согласно Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (утверждена указом Президента Российской Федерации от 2  июля 2021 г. № 400, пункт 91), к традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России. Именно традиционные российские духовно-нравственные ценности объединяют Россию как многонациональное и многоконфессиональное государство, лежат в основе представлений о гражданской идентичности как ключевом ориентире духовно-нравственного развития обучающихся.

Центральная идея гражданской идентичности — образ будущего нашей страны, который формируется с учётом национальных и стратегических приоритетов российского общества, культурно-исторических традиций всех народов России, духовно-нравственных ценностей, присущих ей на протяжении всей её истории.

Для развития, обучения и воспитания подрастающего человека исключительно важны связь с прошлыми поколениями формирование культурной и исторической памяти. Чтобы учащийся мог проникнуться такими чувствами, недостаточно только прочесть, посмотреть или услышать нужную информацию, тут требуется прикоснуться к эпохе, потрогать ее руками и эмоционально пережить артефакты. Помочь молодому поколению в решении этих проблем сегодня может такой уникальный социальный институт, как музей. Музей – это своеобразная модель системы культуры, играющая огромную роль в воспитании личности.

Особое место в современных общеобразовательных учреждениях России отводится школьным музеям, которые призваны комплексно решать вопросы развития, обучения и воспитания подрастающего поколения на основе собранных детьми экспонатов, средствами экскурсионной и музейной деятельности. Осваивая теоретические знания и практические умения в области истории родной школы, села, музейного дела учащиеся приобретают уважение к прошлому, бережное отношение к реликвиям, у них формируются патриотизм и потребность сохранить для других поколений исторические, материальные, художественные и культурные ценности.

Отличительной особенностью данной рабочей программы следует считать:

  1. Тематическую направленность на изучение историко-краеведческих и патриотических страниц жизни именно той земли, той малой Родины, где сегодня живут и учатся школьники. Добывая эти знания сами в сотворчестве с педагогом, они развивают свою визуальную грамотность (мышление), формируя при этом представление о музее, как о части окружающей среды и памяти музея, как о своей личностной памяти.
  2. Использование методологического аппарата с опорой на формирование рефлексивных умений личности.
  3. Системную диагностику результатов освоения программы, позволяющую сформировать эмоционально-ценностное отношение к родному краю, уважение к его наследию.
  4. Ориентацию на приобретение школьником социальных знаний в различных видах деятельности.
  5. Интеграцию учебных общеобразовательных программ по предметам: литературное чтение, окружающий мир, искусство, технология, физическая культура и учебно-тематического содержания программы.

В  процессе изучения курса школьники получают возможность систематизировать, расширять и углублять полученные в рамках общественно-научных дисциплин знания и представления о структуре и закономерностях развития социума, о прошлом и настоящем родной страны, находить в истории российского общества существенные связи с традиционной духовно-нравственной культурой России, определять свою идентичность как члена семьи, школьного коллектива, региональной общности, гражданина страны с опорой на традиционные духовно-нравственные ценности.

Не менее важно отметить, что данный курс формируется и преподаётся в соответствии с принципами культурологичности и культуросообразности, научности содержания и подхода к отбору информации, соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии.

В процессе изучения курса обучающиеся получают представление о существенных взаимосвязях между материальной и духовной культурой, обусловленности культурных реалий современного общества его духовно-нравственным обликом. Изучаются основные компоненты культуры, её специфические инструменты самопрезентации, исторические и современные особенности духовно-нравственного развития народов России.

Содержание курса направлено на формирование нравственного идеала, гражданской идентичности личности обучающегося и воспитание патриотических чувств к Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества), формирование исторической памяти.

Материал курса представлен через актуализацию макроуровня (Россия в целом как многонациональное, поликонфессиональное государство, с едиными для всех законами, общероссийскими духовно-нравственными и культурными ценностями) на микроуровне (собственная идентичность, осознанная как часть малой Родины, семьи и семейных традиций, этнической и религиозной истории, к которой принадлежит обучающийся как личность).

Принцип культурологичности в преподавании означает важность культурологического, а не конфессионального подхода, отсутствие культурной, этнической, религиозной ангажированности в содержании предмета и его смысловых акцентах.

Принцип научности подходов и содержания в преподавании данной дисциплины означает важность терминологического единства, необходимость освоения основных научных подходов к рассмотрению культуры и усвоению научной терминологии для понимания культурообразующих элементов и формирования познавательного интереса к этнокультурным и религиозным феноменам.

Принцип соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии включает отбор тем и содержания курса согласно приоритетным зонам ближайшего развития, когнитивным способностям и социальным потребностям обучающихся, содержанию гуманитарных и общественно-научных учебных предметов.

Принцип формирования гражданского самосознания и общероссийской гражданской идентичности обучающихся в процессе изучения курса предметной области «Музейное краеведение» включает осознание важности наднационального и надконфессионального гражданского единства народов России как основополагающего элемента в воспитании патриотизма и любви к Родине. Данный принцип должен быть реализован через поиск объединяющих черт в духовно-нравственной жизни народов России, их культуре, религии и историческом развитии.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ внеурочной деятельности «Музейное краеведение»

Целями изучения учебного курса являются:

  • формирование эмоционально-ценностного отношения к родному краю, уважение к его наследию, включающее готовность к саморазвитию, мотивацию к обучению и познанию, используя опыт рефлексивных умений, знаний и навыков в краеведческой, музееведческой и экскурсоводческой деятельности.
  • формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся через изучение культуры (единого культурного пространства) России в контексте процессов этноконфессионального согласия и взаимодействия, взаимопроникновения и мирного сосуществования народов, религий, национальных культур;
  • создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к осознанию своей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации;
  • формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей разных национальностей и вероисповеданий, а также способности к диалогу с представителями других культур и мировоззрений;
  • идентификация собственной личности как полноправного субъекта культурного, исторического и цивилизационного развития страны.
  • формирование эмоционально-ценностного отношения к родному краю, уважение к его наследию, включающее готовность к саморазвитию, мотивацию к обучению и познанию, используя опыт рефлексивных умений, знаний и навыков в краеведческой, музееведческой и экскурсоводческой деятельности.

Цели курса определяют следующие задачи:

  • овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное значение для формирования гражданской идентичности обучающегося;
  • приобретение и усвоение знаний о нормах общественной морали и нравственности как основополагающих элементах духовной культуры современного общества;
  • развитие представлений о значении духовно-нравственных ценностей и нравственных норм для достойной жизни личности, семьи, общества, ответственного отношения к будущему отцовству и материнству;
  • становление компетенций межкультурного взаимодействия как способности и готовности вести межличностный, межкультурный, межконфессиональный диалог при осознании и сохранении собственной культурной идентичности;
  • формирование основ научного мышления обучающихся через систематизацию знаний и представлений, полученных на уроках литературы, истории, изобразительного искусства, музыки;
  • обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих через развитие навыков обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;
  • воспитание уважительного и бережного отношения к историческому, религиозному и культурному наследию народов России;
  • содействие осознанному формированию мировоззренческих ориентиров, основанных на приоритете традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
  • формирование патриотизма как формы гражданского самосознания через понимание роли личности в истории и культуре, осознание важности социального взаимодействия, гражданской идентичности для процветания общества в целом.
  • формирование представления об историческом времени и пространстве, об изменчивости и преемственности системы социально-нравственных ценностей;
  • формирование уважительного отношения к памятникам прошлого, потребности общаться с музейными ценностями;
  • воспитание музейной культуры, обучение музейному языку, музейной терминологии;
  • развитие умения выделять в предметном мире наиболее интересные документальные сведения определенного периода истории, беречь и ценить их;

МЕСТО внеурочной деятельности «Музейное краеведение» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Учебный курс » Музейное краеведение» изучается в 3 классе не менее одного часа в неделе, общий объем составляет 34 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

В программе «Музейное краеведение» сочетаются системы работы с предметами, явлениями, ситуациями. Предполагается усложнение занятий в плане усвоения. Программа включает:

  • изучение истории Раменского городского округа, посёлка Дубовая роща;
  • знакомство с понятием родословной, опыт составления древа своей семьи;
  • ознакомление с основами музейного дела, практическое применение полученных знаний на базе городского музея;

Основные разделы изучения:

  1. Вводный цикл История Раменского городского округа, посёлка Дубовая роща
  2. Цикл «Русская деревня». Устройство села, сельца, деревни, окрестностей. Церковь – духовный и культурный центр крестьян. Деревенская община и староста, отношения крестьян между собой. Игра «Строим деревню». Устройство деревенской избы и двора, зонирование и предназначение каждой из зон. Русская печь – центральное место в избе. Изучение мебели и домашней утвари крестьян. Рассмотрение типичного дня крестьянской семьи в разные сезоны года. Тема образования, деревенская школа, игра «Урок в старой школе». Семейные и общие праздники крестьян по временам года, церковный календарь, святцы, игра «Праздники крестьян». Изучение и разбор народного творчества: песен, загадок, пословиц, поговорок, игр, плясок. Вера и суеверие – особое состояние русских крестьян. Народный календарь и народные приметы. Завершающая игра-викторина «Жизнь крестьянина».

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты

Планируемые результаты освоения курса представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.

Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.

Личностные результаты освоения курса включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.

  1. Патриотическое воспитание

Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России через представления об исторической роли культур народов России, традиционных религий, духовно-нравственных ценностей в становлении российской государственности.

  1. Гражданское воспитание

Осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества и знание основных норм морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность понимания и принятия гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества с помощью воспитания способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию.

  1. Ценности познавательной деятельности

Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

Смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию через развитие способностей к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию.

  1. Духовно-нравственное воспитание

Сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного края, России и народов мира; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи через знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России; готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потреблении.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты освоения курса включают освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях) и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учётом назначения информации и её аудитории.

  1. Познавательные универсальные учебные действия

Познавательные универсальные учебные действия включают:

  • умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (логические УУД);
  • умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач (знаково- символические / моделирование);
  • смысловое чтение;
  • развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
  1. Коммуникативные универсальные учебные действия

Коммуникативные универсальные учебные действия включают:

  • умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное сотрудничество);
  • умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью (коммуникация);
  • формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
  1. Регулятивные универсальные учебные действия

Регулятивные универсальные учебные действия включают:

  • умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности (целеполагание);
  • умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач (планирование);
  • умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
  • умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения (оценка);
  • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия, саморегуляция) деятельности.

Предметные результаты

Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании проектов.

  • Знать цель и предназначение курса «Музейное краеведение», понимать важность изучения культуры и гражданство-образующих религий для формирования личности гражданина России;
  •  Приобретение учащимися глубоких знаний по истории родного края, умений свободно ориентироваться в исторических событиях и фактах, связывать эти факты с историей России в целом.
  • воспитание у учащихся чувства уважения к истории родного края, гордости за его славное прошлое, уважения и преклонения перед людьми, защищавшими ее свободу и независимость, достижение учащимися высокого уровня патриотического сознания, основанного на знании и понимании истории края.
  • иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях «мораль и нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах духовно-нравственному единству страны;
  • понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно-нравственным развитием личности и социальным поведением.
  • Иметь представление об историческом пути формирования многонационального состава населения Российской Федерации, его мирном характере и причинах его формирования;
  • Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние на миропонимание личности;
  • иметь базовые представления о формировании языка как носителя духовно-нравственных смыслов культуры;
  • Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его взаимосвязи с языками других народов России;
  • Иметь сформированное представление о понятие «культура»;
  • осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы; знать основные формы репрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с реальными проявлениями культурного многообразия;
  • уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение и причины.
  • Иметь представление об артефактах культуры; Музейные ценности;
  • иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии, скотоводстве, охоте, рыболовстве;
  • понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями духовной культуры;
  • понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов России от географии их массового расселения, природных условий и взаимодействия с другими этносами.
  • Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство», «наука», «религия»;
  • знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность», «духовные ценности», «духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления;
  • осознавать связь религии и морали;
  • понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
  • понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
  • понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием общества, осознавать ценность знания, истины, востребованность процесса познания как получения новых сведений о мире.
  • Знать и понимать смысл термина «семья»;
  • иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и особенностями семейного быта и отношений в семье;
  • осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными особенностями своего времени;
  • уметь составить рассказ о своей семье в соответствии с культурно-историческими условиями её существования;
  • понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное счастье»;
  • осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций и её воспитательную роль;
  • Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
  • понимать, что такое история семьи, каковы формы её выражения и сохранения;
  • обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа, государства, человечества.
  • Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность как ключевых элементах семейных отношений;
  • знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры собственного этноса;
  • уметь рассказывать о семейных традициях собственной семьи;
  • Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье, семейных обязанностях;
  • уметь обосновывать своё понимание семейных ценностей, выраженных в фольклорных сюжетах;
  • знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных произведениях, иметь представление о ключевых сюжетах с участием семьи в произведениях художественной культуры;
  • Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
  • понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института, характеризовать роль домашнего труда и распределение экономических функций в семье;
  • осознавать и оценивать семейный уклад и взаимосвязь с социально-экономической структурой общества в форме большой и малой семей;
  • знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
  • Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни человека;
  • обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов добра и зла;
  • понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как «взаимопомощь», «сострадание», «милосердие», «любовь», «дружба», «коллективизм», «патриотизм», «любовь к близким».
  • иметь представление о значении и функциях изучения истории;
  • осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического процесса.
  • называть основные этносы Российской Федерации и регионы, где они традиционно проживают;
  • уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ Российской Федерации», «государствообразующий народ», «титульный этнос»;
  • понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
  • уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение и причины
  • Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важность и нужность этих языковых выразительных средств;
  • понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;
  • воспринимать и объяснять на примерах важность понимания фольклора как отражения истории. Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными условиями проживания народа на примерах из истории и культуры своего региона;

 

Тематическое планирование 3 класс (1-4)

№
п/п		 Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
всего контрольные работы практические работы
1.1. Введение. Зачем изучать курс «Музейное краеведение»? 4 4 Цифровые ресурсы библиотек, музеев, архивов: современные направления развития – тема научной статьи по компьютерным и информационным наукам читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка (cyberleninka.ru)
1.2. Русская деревня 30 3 26 «Раменский историко-художественный музей»

 

ram_museum@mosreg.ru
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 34 3  30    

4класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА внеурочной деятельности «музейное краеведение»

Программа по предметной области «Музейное краеведение» для 4 класса образовательных организаций составлена в соответствии с:

требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) (утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287);

требованиями к результатам освоения программы основного общего образования (личностным, метапредметным, предметным);

основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования.

В программе по данному курсу соблюдается преемственность с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, а также учитываются возрастные и психологические особенности обучающихся на ступени основного общего образования, необходимость формирования межпредметных связей. Также в программе учитывается, что данная дисциплина носит культурологический и воспитательный характер, что позволяет утверждать, что именно духовно-нравственное развитие обучающихся в духе общероссийской гражданской идентичности на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей — важнейший результат обучения.

Сохранение традиционных российских духовно-нравственных ценностей как значимой части культурного и исторического наследия народов России — один из ключевых национальных приоритетов Российской Федерации, способствующих дальнейшей гуманизации и развитию российского общества, формированию гражданской идентичности у подрастающих поколений.

Согласно Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (утверждена указом Президента Российской Федерации от 2  июля 2021 г. № 400, пункт 91), к традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России. Именно традиционные российские духовно-нравственные ценности объединяют Россию как многонациональное и многоконфессиональное государство, лежат в основе представлений о гражданской идентичности как ключевом ориентире духовно-нравственного развития обучающихся.

Центральная идея гражданской идентичности — образ будущего нашей страны, который формируется с учётом национальных и стратегических приоритетов российского общества, культурно-исторических традиций всех народов России, духовно-нравственных ценностей, присущих ей на протяжении всей её истории.

Для развития, обучения и воспитания подрастающего человека исключительно важны связь с прошлыми поколениями формирование культурной и исторической памяти. Чтобы учащийся мог проникнуться такими чувствами, недостаточно только прочесть, посмотреть или услышать нужную информацию, тут требуется прикоснуться к эпохе, потрогать ее руками и эмоционально пережить артефакты. Помочь молодому поколению в решении этих проблем сегодня может такой уникальный социальный институт, как музей. Музей – это своеобразная модель системы культуры, играющая огромную роль в воспитании личности.

Особое место в современных общеобразовательных учреждениях России отводится школьным музеям, которые призваны комплексно решать вопросы развития, обучения и воспитания подрастающего поколения на основе собранных детьми экспонатов, средствами экскурсионной и музейной деятельности. Осваивая теоретические знания и практические умения в области истории родной школы, села, музейного дела учащиеся приобретают уважение к прошлому, бережное отношение к реликвиям, у них формируются патриотизм и потребность сохранить для других поколений исторические, материальные, художественные и культурные ценности.

Отличительной особенностью данной рабочей программы следует считать:

  1. Тематическую направленность на изучение историко-краеведческих и патриотических страниц жизни именно той земли, той малой Родины, где сегодня живут и учатся воспитанники. Добывая эти знания сами в сотворчестве с педагогом, они развивают свою визуальную грамотность (мышление), формируя при этом представление о музее, как о части окружающей среды и памяти музея, как о своей личностной памяти.
  2. Использование методологического аппарата с опорой на формирование рефлексивных умений личности.
  3. Системную диагностику результатов освоения программы, позволяющую сформировать эмоционально-ценностное отношение к родному краю, уважение к его наследию.
  4. Ориентацию на приобретение школьником социальных знаний в различных видах деятельности.
  5. Интеграцию учебных общеобразовательных программ по предметам: литературное чтение, окружающий мир, искусство, технология, физическая культура и учебно-тематического содержания программы.

В  процессе изучения курса школьники получают возможность систематизировать, расширять и углублять полученные в рамках общественно-научных дисциплин знания и представления о структуре и закономерностях развития социума, о прошлом и настоящем родной страны, находить в истории российского общества существенные связи с традиционной духовно-нравственной культурой России, определять свою идентичность как члена семьи, школьного коллектива, региональной общности, гражданина страны с опорой на традиционные духовно-нравственные ценности.

Не менее важно отметить, что данный курс формируется и преподаётся в соответствии с принципами культурологичности и культуросообразности, научности содержания и подхода к отбору информации, соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии.

В процессе изучения курса обучающиеся получают представление о существенных взаимосвязях между материальной и духовной культурой, обусловленности культурных реалий современного общества его духовно-нравственным обликом. Изучаются основные компоненты культуры, её специфические инструменты самопрезентации, исторические и современные особенности духовно-нравственного развития народов России.

Содержание курса направлено на формирование нравственного идеала, гражданской идентичности личности обучающегося и воспитание патриотических чувств к Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества), формирование исторической памяти.

Материал курса представлен через актуализацию макроуровня (Россия в целом как многонациональное, поликонфессиональное государство, с едиными для всех законами, общероссийскими духовно-нравственными и культурными ценностями) на микроуровне (собственная идентичность, осознанная как часть малой Родины, семьи и семейных традиций, этнической и религиозной истории, к которой принадлежит обучающийся как личность).

Принцип культурологичности в преподавании означает важность культурологического, а не конфессионального подхода, отсутствие культурной, этнической, религиозной ангажированности в содержании предмета и его смысловых акцентах.

Принцип научности подходов и содержания в преподавании данной дисциплины означает важность терминологического единства, необходимость освоения основных научных подходов к рассмотрению культуры и усвоению научной терминологии для понимания культурообразующих элементов и формирования познавательного интереса к этнокультурным и религиозным феноменам.

Принцип соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии включает отбор тем и содержания курса согласно приоритетным зонам ближайшего развития, когнитивным способностям и социальным потребностям обучающихся, содержанию гуманитарных и общественно-научных учебных предметов.

Принцип формирования гражданского самосознания и общероссийской гражданской идентичности обучающихся в процессе изучения курса предметной области «Музейное краеведение» включает осознание важности наднационального и надконфессионального гражданского единства народов России как основополагающего элемента в воспитании патриотизма и любви к Родине. Данный принцип должен быть реализован через поиск объединяющих черт в духовно-нравственной жизни народов России, их культуре, религии и историческом развитии.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ внеурочной деятельности «музейное краеведение»

Целями изучения учебного курса являются:

  • формирование эмоционально-ценностного отношения к родному краю, уважение к его наследию, включающее готовность к саморазвитию, мотивацию к обучению и познанию, используя опыт рефлексивных умений, знаний и навыков в краеведческой, музееведческой и экскурсоводческой деятельности.
  • формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся через изучение культуры (единого культурного пространства) России в контексте процессов этноконфессионального согласия и взаимодействия, взаимопроникновения и мирного сосуществования народов, религий, национальных культур;
  • создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к осознанию своей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации;
  • формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей разных национальностей и вероисповеданий, а также способности к диалогу с представителями других культур и мировоззрений;
  • идентификация собственной личности как полноправного субъекта культурного, исторического и цивилизационного развития страны.
  • формирование эмоционально-ценностного отношения к родному краю, уважение к его наследию, включающее готовность к саморазвитию, мотивацию к обучению и познанию, используя опыт рефлексивных умений, знаний и навыков в краеведческой, музееведческой и экскурсоводческой деятельности.

Цели курса определяют следующие задачи:

  • овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное значение для формирования гражданской идентичности обучающегося;
  • приобретение и усвоение знаний о нормах общественной морали и нравственности как основополагающих элементах духовной культуры современного общества;
  • развитие представлений о значении духовно-нравственных ценностей и нравственных норм для достойной жизни личности, семьи, общества, ответственного отношения к будущему отцовству и материнству;
  • становление компетенций межкультурного взаимодействия как способности и готовности вести межличностный, межкультурный, межконфессиональный диалог при осознании и сохранении собственной культурной идентичности;
  • формирование основ научного мышления обучающихся через систематизацию знаний и представлений, полученных на уроках литературы, истории, изобразительного искусства, музыки;
  • обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих через развитие навыков обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;
  • воспитание уважительного и бережного отношения к историческому, религиозному и культурному наследию народов России;
  • содействие осознанному формированию мировоззренческих ориентиров, основанных на приоритете традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
  • формирование патриотизма как формы гражданского самосознания через понимание роли личности в истории и культуре, осознание важности социального взаимодействия, гражданской идентичности для процветания общества в целом.
  • формирование представления об историческом времени и пространстве, об изменчивости и преемственности системы социально-нравственных ценностей;
  • формирование уважительного отношения к памятникам прошлого, потребности общаться с музейными ценностями;
  • воспитание музейной культуры, обучение музейному языку, музейной терминологии;
  • развитие умения выделять в предметном мире наиболее интересные документальные сведения определенного периода истории, беречь и ценить их;

МЕСТО внеурочной деятельности «музейное краеведение» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Учебный курс » Музейное краеведение» изучается в 4 классе не менее одного часа в неделе, общий объем составляет 34 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

В программе «Музейное краеведение» сочетаются системы работы с предметами, явлениями, ситуациями. Предполагается усложнение занятий в плане усвоения. Программа включает:

  • изучение истории Раменского городского округа.
  • знакомство с понятием родословной, опыт составления древа своей семьи;
  • ознакомление с основами музейного дела, практическое применение полученных знаний на базе городского музея;

Основные разделы изучения:

  1. Вводный цикл.История Раменского городского округа и посёлка Дубовая роща;

2 Цикл «Отечественная война 1812 года». Предыстория конфликта. Начало войны, силы сторон. Ход войны: отступление русской армии от Немана до Смоленска, соединение армий Барклая-де-Толли и Багратиона, бой за Смоленск. Отступление от Смоленска до Бородина, принятие командование Кутузовым, подготовка к генеральному сражению. Бородинская битва от рассвета до заката, игра «Бородино». Отступление к Москве, совет в Филях, сдача города. Народная война против Наполеона, действия партизанских отрядов. Тарутинский маневр, бой за Малоярославец, отступление Наполеона. Бегство французской армии из России, полная победа Кутузова. Игра «Гроза 1812 года». Память о войне в литературе и искусстве.

  1. Цикл «Великая Отечественная война». Предыстория войны, Первая мировая война. Германия и СССР накануне войны, планы и силы сторон. Начальный период войны: от границ и Брестской крепости до окраин Москвы. Московская битва, Подвиг 9-й гвардейской дивизии,. Период перелома войны: Курская дуга и Битва за Сталинград. Завершающий период войны: освобождение Украины, Белоруссии и стран Европы, взятие Берлина. Итоги войны, потери сторон, память о войне, поиск воевавших родственников, игра-квест «1941 год».

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты

Планируемые результаты освоения курса представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.

Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.

Личностные результаты освоения курса включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.

  1. Патриотическое воспитание

Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России через представления об исторической роли культур народов России, традиционных религий, духовно-нравственных ценностей в становлении российской государственности.

  1. Гражданское воспитание

Осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества и знание основных норм морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность понимания и принятия гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества с помощью воспитания способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию.

  1. Ценности познавательной деятельности

Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

Смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию через развитие способностей к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию.

  1. Духовно-нравственное воспитание

Сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного края, России и народов мира; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи через знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России; готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потреблении.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты освоения курса включают освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях) и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учётом назначения информации и её аудитории.

  1. Познавательные универсальные учебные действия

Познавательные универсальные учебные действия включают:

  • умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (логические УУД);
  • умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач (знаково- символические / моделирование);
  • смысловое чтение;
  • развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
  1. Коммуникативные универсальные учебные действия

Коммуникативные универсальные учебные действия включают:

  • умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное сотрудничество);
  • умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью (коммуникация);
  • формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
  1. Регулятивные универсальные учебные действия

Регулятивные универсальные учебные действия включают:

  • умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности (целеполагание);
  • умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач (планирование);
  • умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
  • умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения (оценка);
  • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия, саморегуляция) деятельности.

Предметные результаты

Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании проектов.

  • Знать цель и предназначение курса «Музейное краеведение», понимать важность изучения культуры и гражданство-образующих религий для формирования личности гражданина России;
  •  Приобретение учащимися глубоких знаний по истории родного края, умений свободно ориентироваться в исторических событиях и фактах, связывать эти факты с историей России в целом.
  • воспитание у учащихся чувства уважения к истории родного края, гордости за его славное прошлое, уважения и преклонения перед людьми, защищавшими ее свободу и независимость, достижение учащимися высокого уровня патриотического сознания, основанного на знании и понимании истории края.
  • иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях «мораль и нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах духовно-нравственному единству страны;
  • понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно-нравственным развитием личности и социальным поведением.
  • Иметь представление об историческом пути формирования многонационального состава населения Российской Федерации, его мирном характере и причинах его формирования;
  • Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние на миропонимание личности;
  • иметь базовые представления о формировании языка как носителя духовно-нравственных смыслов культуры;
  • Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его взаимосвязи с языками других народов России;
  • Иметь сформированное представление о понятие «культура»;
  • осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы; знать основные формы репрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с реальными проявлениями культурного многообразия;
  • уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение и причины.
  • Иметь представление об артефактах культуры; Музейные ценности;
  • иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии, скотоводстве, охоте, рыболовстве;
  • понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями духовной культуры;
  • понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов России от географии их массового расселения, природных условий и взаимодействия с другими этносами.
  • Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство», «наука», «религия»;
  • знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность», «духовные ценности», «духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления;
  • осознавать связь религии и морали;
  • понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
  • понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
  • понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием общества, осознавать ценность знания, истины, востребованность процесса познания как получения новых сведений о мире.
  • Знать и понимать смысл термина «семья»;
  • иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и особенностями семейного быта и отношений в семье;
  • осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными особенностями своего времени;
  • уметь составить рассказ о своей семье в соответствии с культурно-историческими условиями её существования;
  • понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное счастье»;
  • осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций и её воспитательную роль;
  • Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
  • понимать, что такое история семьи, каковы формы её выражения и сохранения;
  • обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа, государства, человечества.
  • Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность как ключевых элементах семейных отношений;
  • знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры собственного этноса;
  • уметь рассказывать о семейных традициях собственной семьи;
  • Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье, семейных обязанностях;
  • уметь обосновывать своё понимание семейных ценностей, выраженных в фольклорных сюжетах;
  • знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных произведениях, иметь представление о ключевых сюжетах с участием семьи в произведениях художественной культуры;
  • Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
  • понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института, характеризовать роль домашнего труда и распределение экономических функций в семье;
  • осознавать и оценивать семейный уклад и взаимосвязь с социально-экономической структурой общества в форме большой и малой семей;
  • знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
  • Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни человека;
  • обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов добра и зла;
  • понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как «взаимопомощь», «сострадание», «милосердие», «любовь», «дружба», «коллективизм», «патриотизм», «любовь к близким».
  • иметь представление о значении и функциях изучения истории;
  • осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического процесса.
  • называть основные этносы Российской Федерации и регионы, где они традиционно проживают;
  • уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ Российской Федерации», «государствообразующий народ», «титульный этнос»;
  • понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
  • уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение и причины
  • Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важность и нужность этих языковых выразительных средств;
  • понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;
  • воспринимать и объяснять на примерах важность понимания фольклора как отражения истории. Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными условиями проживания народа на примерах из истории и культуры своего региона;

 

Тематическое планирование 4 класс (1-4)

№
п/п		 Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы  
всего контрольные работы практические работы  
1 Введение. Зачем изучать курс «Музейное краеведение»? 4 4 Цифровые ресурсы библиотек, музеев, архивов: современные направления развития – тема научной статьи по компьютерным и информационным наукам читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка (cyberleninka.ru)  
2 Отечественная война 1812 года 15 2 2 Музей-панорама «Бородинская битва» — https://мультимедиа.минобороны.рф/encyclopedia/museums/borodino.htm

Источник: https://mirmol.ru/blogs/spisok-ssylok-na-virtualnye-jekskursii-po-muzejam-rossii/

  
3 Великая Отечественная война 15 1 1 Центральный музей Великой Отечественной войны — https://victorymuseum.ru/newvtour/GLAV.html

Источник: https://mirmol.ru/blogs/spisok-ssylok-na-virtualnye-jekskursii-po-muzejam-rossii/

  
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 34 3  30  

 

Эффективная начальная школа: 1 класс – 22 часа, 2 и 3 классы по 23 часа.

Тематическое планирование 1 класс (1-3)

№
п/п		 Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
всего контрольные работы практические работы
1.1. Введение. Зачем изучать курс «Музейное краеведение»? 4 4 Цифровые ресурсы библиотек, музеев, архивов: современные направления развития – тема научной статьи по компьютерным и информационным наукам читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка (cyberleninka.ru)
1.2. Моя родословная 9 1 8 Виртуальный тур по этнографическому музею под открытым небом, посвященному быту и культуре горных марийцев — http://www.kmkmuzey.ru/VirtualTour/museum4/index.html

Источник: https://mirmol.ru/blogs/spisok-ssylok-na-virtualnye-jekskursii-po-muzejam-rossii/
1.3. Музейная азбука 9 1 8 Музей купеческого быта в г.Козьмодемьянске — http://kmkmuzey.ru/virtual

Источник: https://mirmol.ru/blogs/spisok-ssylok-na-virtualnye-jekskursii-po-muzejam-rossii/

 

 

 

 

 

 

2 класс (1-3)

№
п/п		 Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
всего контрольные работы практические работы
1.1. Введение. Зачем изучать курс «Музейное краеведение»? 4 4 Цифровые ресурсы библиотек, музеев, архивов: современные направления развития – тема научной статьи по компьютерным и информационным наукам читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка (cyberleninka.ru)
1.2. «Раменский городской округ» 19 3 26 Источники:

https://ramenskoye.ru/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 23 3  20  

 

 

 

 

 

 

3 клас (1-3)

№
п/п		 Наименование разделов и тем программы Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
всего контрольные работы практические работы
1.1. Введение. Зачем изучать курс «Музейное краеведение»? 4 4 Цифровые ресурсы библиотек, музеев, архивов: современные направления развития – тема научной статьи по компьютерным и информационным наукам читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка (cyberleninka.ru)
1.2. Русская деревня 19 3 16 Российский Этнографический музей — http://etn.vm.culture.ru/main/?partner=culture.ru&referrer=%2Finstitutes%2F741%2Frossiyskiy-etnograficheskiy-muzey&partner=culture.ru&referrer=%2Finstitutes%2F741%2Frossiyskiy-etnograficheskiy-muzey

Источник: https://mirmol.ru/blogs/spisok-ssylok-na-virtualnye-jekskursii-po-muzejam-rossii/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 23 3  20  

 

 

Информационная культура «Разговоры о важном»  1-4,.1-3                                          

Пояснительная записка

            Цель курса: формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое просвещение, нравственность, экология.

            Основными задачи:

—           воспитание  активной  гражданской позиции, духовно-нравственное  и патриотическое воспитание на основе  национальных ценностей;

—           совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений;

—           повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к изучению и сохранению истории и культуры родного края, России;

—           развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективной деятельности;

—           формирование культуры поведения в информационной среде.

            Учебный курс предназначен для обучающихся 1–4-х классов; рассчитан на 1 час в неделю.

Количество часов: 1 час в неделю в 1 классе, 33 часа в год,

1 час в неделю во 2, 3, 4   классе, по 34 часов в год,

Эффективная начальная школа: первый год обучения – 33 часа, второй год – 34 часа, третий год – 34 часа

всего 135 часов.

Форма организации: классный час.

Содержание курса внеурочной деятельности

Основные темы занятий будут связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы и, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам

Темы занятий приурочены  к государственным праздникам, знаменательным датам, традиционным праздникам,  годовщинам со дня рождения известных людей – ученых, писателей, государственных деятелей и деятелей культуры:

День  знаний

Наша страна – Россия

165- лет со дня  рождения К.Э.  Циолковского

День музыки

День пожилого человека

День учителя

День отца

Международный день школьных библиотек

День народного единства

Мы разные, мы вместе

День Матери

Символы России

Волонтеры

День Героев Отечества

День Конституции

Тема Нового года. Семейные праздники и мечты

Рождество

День снятия  блокады Ленинграда

160 лет со дня  рождения К.С. Станиславского

День Российской науки

Россия и мир

День защитника Отечества

Международный женский день

110 лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов гимнов РФ и СССР

С.В. Михалкова

День воссоединения Крыма с Россией

Всемирный день театра

День космонавтики. Мы – первые

Память о геноциде советского народа нацистами и их пособниками

День Земли

День Труда

День Победы. Бессмертный полк

День детских общественных организаций

Россия – страна возможностей

Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности

Личностные результаты:

—           становление ценностного отношения к своей Родине – России;

—           осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;

—           сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;

—           уважение к своему и другим народам;

—           первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений;

—           признание  индивидуальности  каждого человека;

—           проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

—           неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;

—           бережное отношение к природе;

—           неприятие действий, приносящих вред природе.

Метапредметные результаты

1) базовые логические действия:

—           сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;

—           объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;

—           определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;

—           находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;

—           выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;

—           устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;

2) базовые исследовательские действия:

—           определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;

—           с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;

—           сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

—           проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);

—           формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);

—           прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;

3) работа с информацией:

—           выбирать источник получения информации;

—           согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;

—           распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;

—           соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, —       родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в интернете;

—           анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;

—           самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:

1) общение:

—           воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;

—           проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;

—           признавать возможность существования разных точек зрения;

—           корректно и аргументировано высказывать свое мнение;

—           строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

—           создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

—           готовить небольшие публичные выступления;

—           подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;

2) совместная деятельность:

—           формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

—           принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

—           проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

—           ответственно выполнять свою часть работы;

—           оценивать свой вклад в общий результат;

—           выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

1) самоорганизация:

—           планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

—           выстраивать последовательность выбранных действий;

2) самоконтроль:

—           устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

—           корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Предметные результаты:

Сформировано представление:

—           о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; о базовых национальных российских ценностях;

—           символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

—           институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; правах и обязанностях гражданина России;

—           народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;

—           религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

—           возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

—           нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

—           роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

—           единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

—           влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей; душевной и физической красоте человека;

—           важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

—           активной роли человека в природе.

Сформировано ценностное отношение:

—           к русскому языку как государственному, языку межнационального общения; своему национальному языку и культуре;

—           семье и семейным традициям;

—           учебе, труду и творчеству;

—           своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

—           природе и всем формам жизни.

Сформирован интерес:

—           к чтению, произведениям искусства, театру, музыке, выставкам и т. п.;

—           общественным явлениям, понимать активную роль человека в обществе;

—           государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, в жизни родного города;

—           природе, природным явлениям и формам жизни;

—           художественному творчеству.

Сформированы умения:

—           устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке;

—           проявлять бережное, гуманное отношение ко всему живому;

—           соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;

—           распознавать асоциальные поступки, уметь противостоять им; проявлять отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.

Тематическое планирование

1–2-е классы

 

№ Тема занятия Форма проведения

занятия

 Часы ЦОР/ЭОР Дата
Сентябрь

 

1 День знаний.

Зачем человеку знания?

 Викторина 1 school- collection.edu.r u/collection/

 

edsoo.ru/Metod icheskie_video uroki.htm

 

apkpro.ru/razgo

vory-o- vazhnom/

 05.09
2 Что мы Родиной

зовем?

 Работа с

интерактивной картой

 1 12.09
3 Мечтаю летать Работа с

интерактивными карточками

 1 19.09
4 Я хочу увидеть музыку Музыкальный конкурс талантов 1 26.09
Октябрь
5 О наших бабушках и

дедушках

 Семейные истории 1 school- collection.edu.r u/collection/

 

edsoo.ru/Metod icheskie_video uroki.htm

apkpro.ru/razgo vory-o- vazhnom/

 03.10
6 Мой первый

учитель

 Групповая работа 1 10.10
7 День отца Творческая мастерская 1 17.10
8 Я и моя семья Строим семейное древо 1 24.10
Ноябрь
9 День народного

единства

 Работа с

интерактивной картой

 1 school- collection.edu.r u/collection/

 

edsoo.ru/Metod icheskie_video uroki.htm

 

apkpro.ru/razgo vory-o- vazhnom/

 08.11.
10 Память времен Викторина 1 14.11
11 День матери Творческая мастерская 1 21.11
12 Что такое герб? Работа с интерактивными карточками 1 28.11
Декабрь
13 Доброта –

дорога к миру

 Мультконцерт 1 school- collection.edu.r u/collection/

 

edsoo.ru/Metod icheskie_video uroki.htm

 

apkpro.ru/razgo

 05.12
14 Герои Отечества разных исторических

эпох

 Работа с галереей героев 1 12.12
15 День

Конституции

 Эвристическая беседа 1 09.12

 

16 Умеем ли мы

мечтать?

 Конкурс рисунков 1 vory-o-

vazhnom/

 26.12
Январь
17 Светлый

праздник Рождества

 Творческая работа: елочная игрушка 1 school- collection.edu.r u/collection/

edsoo.ru/Metod icheskie_video uroki.htm

 

apkpro.ru/razgo vory-o- vazhnom/

 16.01
18 Ленинград в

дни блокады

 Работа с книжным

текстом

 1 23.01
19 Кто такие скоморохи? Интерактивные карточки 1 30.01
Февраль
20 Российские

Кулибины

 Викторина 1 school- collection.edu.r u/collection/

edsoo.ru/Metod icheskie_video uroki.htm

 

apkpro.ru/razgo

vory-o- vazhnom/

 13.02
21 Россия и мир Викторина 1 20.02
22 Есть такая профессия – Родину защищать Обсуждение фильма о войне 1 27.02
Март
23 Поговорим о

наших мамах

 Творческая работа:

рисунок

 1 school- collection.edu.r u/collection/

 

edsoo.ru/Metod icheskie_video uroki.htm

 

apkpro.ru/razgo

vory-o- vazhnom/

 06.03
24 Что такое гимн? Работа с книжным

текстом

 1 13.03
25 Путешествие по

Крыму

 Виртуальная

экскурсия

 1 20.03
26 Я иду … в театр Чтение по ролям 1 27.03
Апрель
27 О жизни и подвиге Юрия

Гагарина

 Обсуждение фильма

«Гагарин. Первый в космосе»

 1 school- collection.edu.r u/collection/

 

edsoo.ru/Metod

 03.04
28 Память

прошлого

 Конкурс стихов 1 10.04

 

29 Заповедники

России

 Виртуальная

экскурсия

 1 icheskie_video uroki.htm

 

apkpro.ru/razgo

vory-o- vazhnom/

 17.04
30 День труда. Герои мирной жизни Беседа с ветеранами труда 1 24.04
Май
31 Дети – герои Великой Отечественной

войны

 Встреча с ветеранами 1 school- collection.edu.r u/collection/

 

edsoo.ru/Metod icheskie_video uroki.htm

 

apkpro.ru/razgo

vory-o- vazhnom/

 15.05
32 День детских

общественных организаций

 Работа с видеоматериалами 1 22.05
33 Мои увлечения Творческий конкурс 1 29.05

 

Тематическое планирование

 

3–4-е классы

 

№ Тема занятия Форма проведения

занятия

 Часы ЦОР/ЭОР Дата
Сентябрь  
1 День знаний.

Рекорды России

 Образовательный квиз 1 school- collection.edu.r u/collection/

 

edsoo.ru/Metod icheskie_video uroki.htm

 

apkpro.ru/razg ovory-o- vazhnom/

 05.09
2 От поколения к поколению:

любовь россиян к Родине

 Беседа 1 12.09
3 Мечтаю летать Работа с

интерактивными карточками

 1 19.09
4 Я хочу услышать

музыку

 Музыкальный конкурс талантов 1 26.09
Октябрь  
5 О наших

бабушках и дедушках

 Семейные истории 1 school- collection.edu.r u/collection/ 03.10
6 Яснополянская Работа с текстом 1 10.10

 

  школа и ее

учитель

     edsoo.ru/Metod icheskie_video uroki.htm

apkpro.ru/razg ovory-o- vazhnom/

  
7 День отца Творческая мастерская 1 17.10
8 Петр и Феврония Муромские Работа с иллюстрациями 1 24.10
Ноябрь  
9 День народного

единства

 Работа с

интерактивной картой

 1 school- collection.edu.r u/collection/

edsoo.ru/Metod icheskie_video uroki.htm

 

apkpro.ru/razg ovory-o- vazhnom/

 08.11.
10 Память времен Групповое

обсуждение

 1 14.11
11 День матери Творческая мастерская 1 21.11
12 Герб России и Москвы.

Легенда о Георгии Победоносце

 Работа с видеорядом 1 28.11
Декабрь  
13 Один час моей жизни. Что я могу сделать

для других?

 Групповое обсуждение 1 school- collection.edu.r u/collection/

 

edsoo.ru/Metod icheskie_video uroki.htm

 

apkpro.ru/razg ovory-o- vazhnom/

 05.12
14 Герои Отечества разных

исторических эпох

 Работа с Галереей героев 1 12.12
15 День

Конституции

 Эвристическая беседа 1 09.12
16 О чем мы

мечтаем?

 Конкурс стихов 1 26.12
Январь  
17 Светлый праздник

Рождества

 Пишем письмо Дедушке Морозу 1 school- collection.edu.r u/collection/

edsoo.ru/Metod icheskie_video uroki.htm

 

apkpro.ru/razg ovory-o- vazhnom/

 16.01
18 Ленинград в дни

блокады

 Работа с книжным

текстом

 1 23.01
19 Рождение московского художественног о театра Виртуальная экскурсия 1 30.01

 

Февраль
20 День

российской науки

 Викторина 1 school- collection.edu.r u/collection/

edsoo.ru/Metod icheskie_video uroki.htm

 

apkpro.ru/razg ovory-o- vazhnom/
21 Россия и мир Викторина 1
22 Есть такая профессия – Родину защищат ь Литературная гостина я: конкурс стихов 1
Март
23 8 Марта –

женский праздник

 Творческий флешмоб 1 school- collection.edu.r u/collection/

 

edsoo.ru/Metod icheskie_video uroki.htm

apkpro.ru/razg ovory-o- vazhnom/
24 Гимн России Работа с книжным

текстом

 1
25 Путешествие по

Крыму

 Виртуальная

экскурсия

 1
26 Я иду … в театр Чтение по ролям 1
Апрель
27 День

космонавтики

 Обсуждение фильма

«Время Первых»

 1 school- collection.edu.r u/collection/

edsoo.ru/Metod icheskie_video uroki.htm

 

apkpro.ru/razg ovory-o- vazhnom/
28 Память

прошлого

 Конкурс стихов 1
29 «Дом для дикой природы»:

история создания

 Работа с видеоматериалами 1
30 День труда. Мужественные

профессии

 Беседа с ветеранами труда 1
Май
31 Дорогами нашей

Победы

 Встреча с ветеранами 1 school- collection.edu.r u/collection/

 

edsoo.ru/Metod icheskie_video
32 День детских общественных

организаций

 Работа с видеоматериалами 1
33 Мои увлечения Творческий конкурс 1

 

Учение с увлечением «Мой друг – иностранный язык»

1 класс (1-3)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа кружка «Мой друг – иностранный язык» для обучающихся 1-4 класса составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также Примерной программы воспитания.

Программа кружка «Мой друг – иностранный язык» включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.

Содержание обучения раскрывается через модули. Приведён перечень универсальных учебных действий— познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование которых может быть достигнуто средствами кружка «Мой друг – иностранный язык» с учётом возрастных особенностей обучающихся начальных классов.

Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.

Изучение иностранного языка в раннем возрасте особенно эффективно, так как у детей младшего школьного возраста быстрее происходит непроизвольное запоминание стихотворений, скороговорок, рифмовок.

Эти детские впечатления сохраняются на долгое время и способствуют развитию внутренней мотивации изучения иностранного языка. В целом, раннее обучение иностранному языку несет в себе огромный педагогический потенциал как в плане языкового, так и общего развития детей.

Основные функции иностранного языка на раннем этапе его изучения заключаются в развитии как общей речевой способности детей младшего школьного возраста так и в формировании их способностей и готовности использовать именно иностранный язык как средство общения, как способ приобщения к другой культуре и как действенное средство непрерывного языкового образования, воспитания и разностороннего развития личности ребенка.

Таким образом, данная рабочая программа нацеливает нас на обучение детей в начальной школе всем видам речевой деятельности параллельно, при условии, что говорение и аудирование на занятиях проводятся в игровой форме.

Главной целью данного курса является развитие элементарных языковых навыков, необходимых для успешного овладения английским языком позже, на начальном этапе в школе. Это позволяет достичь высоких показателей общеобразовательного развития учащихся, углубить и закрепить уже имеющиеся знания и получить дополнительные.

Одна из важных задач курса заключается в максимальном вовлечении учащихся на занятии. Большинство заданий представлено в игровой форме. Многие упражнения предполагают опору на собственный жизненный опыт учащихся.

Еще одна особенность данного курса состоит в том, что он предлагает работу в парах или в микро-группах как обязательный этап работы, предшествующий общему обсуждению или ответу ученика перед всей группой.

Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределахследующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-игровой, социокультурной. Формируется и совершенствуется умение представлять себя, свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ

Форма проведения занятий — клуб.

Формы организации деятельности:

  1. Речевые и фонетические разминки.
  2. Стихотворные примеры, рифмовки.
  3. Игры, ролевые игры, инсценировки.
  4. Рисование.(Развитие мелкой моторики)

 

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

1 класс – 22 часа

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

В результате изучения внеурочной деятельности «Мой друг – иностранный язык» в у обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.

Личностные результаты

Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:

Гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей Родине — России;

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;

уважение к своему и другим народам;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.

Духовно-нравственного воспитания:

признание индивидуальности каждого человека;

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.

Эстетического воспитания:

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);

бережное отношение к физическому и психическому здоровью.

Трудового воспитания:

осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям

Экологического воспитания:

бережное отношение к природе;

неприятие действий, приносящих ей вред.

Ценности научного познания:

первоначальные представления о научной картине мира;

познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать:

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

1)           базовые логические действия:

сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;

объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;

определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;

2)           базовые исследовательские действия:

определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;

с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;

3)           работа с информацией:

выбирать источник получения информации;

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;

анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:

1)           общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

готовить небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;

2)           совместная деятельность:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

1)           самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраивать последовательность выбранных действий;

2)           самоконтроль:

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Предметные результаты

Предметные результаты по учебному предмету «Мой друг – иностранный язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).

Коммуникативные умения

Говорение 

вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);

Аудирование

воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;

воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40 секунд).

Смысловое чтение

читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;

Письмо

заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;

писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом).

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи

знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;

читать новые слова согласно основным правилам чтения;

различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.

Графика, орфография и пунктуация

правильно писать изученные слова;

заполнять пропуски словами; дописывать предложения;

Лексическая сторона речи

распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;

использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.

Грамматическая сторона речи

распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);

распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными формами;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для выражения умения (I canride a bike.) и отсутствия умения (I can’tride a bike.); can для получения разрешения (Can I goout?);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this — these;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1—12);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;

Социокультурные знания и умения

владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Тематическое содержание речи

«Давайте познакомимся». Привет! Познакомимся? Поговорим на английском! Карта мира. Поедем в Англию? Где ты живешь? Сколько тебе лет? Цифры.

«Весёлые буквы» Английские и русские буквы. Звуки, которые ты слышишь. Поговорим с тобой как иностранцы? Давай проведем конкурс.

«Давайте поиграем!» Давайте вместе поиграем? Нарисуй то, что тебе нравится. Накрываем на стол. Поедим? Моя семья.

«Времена года. Месяцы. Дни недели» Зима или лето? В каком месяце ты родился? Какой сегодня день недели? Поиграем(Загадки про месяцы и дни недели). Проект: любимое время года. Время суток.

Коммуникативные  умения

Говорение

Коммуникативные умения диалогической речи:

Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:

диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение.

Коммуникативные умения монологической речи.

Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.

Аудирование

Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении). 

Смысловое чтение

Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.

Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка. 

Письмо

Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).

Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи

Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (thereis/there).

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.

Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.

Графика, орфография и пунктуация

Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s). 

Лексическая сторона речи

Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.

Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки. 

Грамматическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.

Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме). 

Нераспространённые и распространённые простые предложения.   

Предложения с начальным It (It’s a redball.). 

Предложения с краткими глагольными формами (Shecan’tswim. I don’tlikeporridge.).

Побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.).

Глаголы в PresentSimpleTense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.

Глагольнаяконструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? — Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).

Модальный глагол can: для выражения умения (I canplaytennis.) и отсутствия умения (I can’tplaychess.); для получения разрешения (Can I goout?).

Личныеместоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательныеместоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this — these).

Количественные числительные (1—12).

Предлогиместа (in, on, near, under).

Социокультурные знания и умения

Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).

Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.

Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.

Компенсаторные умения

Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).

Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/ п Тема, раздел курса, количеств

о часов

 ЦОР
1 «Давайте познакомимся».

-Привет!

-Познакомимся?

-Поговорим на английском!

-Карта мира.

-Поедем в Англию?

-Где ты живешь?

-Сколько тебе лет? Цифры.

(7ч)

 

 1.Росиийский общеобразовательный портал

2.Российская Электронная школа

3.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс.
2 «Весёлые буквы»

-Английские и русские буквы.

-Звуки, которые ты слышишь.

-Поговорим с тобой как иностранцы?

-Давай проведем конкурс.

(4ч)
3  «Давайте поиграем!»

-Давайте вместе поиграем?

-Нарисуй то, что тебе нравится.

-Накрываем на стол.

Поедим?

-Моя семья.

(5ч)
4   «Времена года.

 

-Месяцы. Дни недели»

Зима или лето?

-В каком месяце ты родился?

-Какой сегодня день недели?

Поиграем(-Загадки про месяцы и дни недели).

-Проект: любимое время года.

-Время суток.

(6ч)
Всего 22 ч  

 

2  класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа кружка «Мой друг – иностранный язык» для обучающихся 1-4 класса составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также Примерной программы воспитания.

Программа кружка «Мой друг – иностранный язык» включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.

Содержание обучения раскрывается через модули. Приведён перечень универсальных учебных действий— познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование которых может быть достигнуто средствами кружка «Мой друг – иностранный язык» с учётом возрастных особенностей обучающихся начальных классов.

Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.

Изучение иностранного языка в раннем возрасте особенно эффективно, так как у детей младшего школьного возраста быстрее происходит непроизвольное запоминание стихотворений, скороговорок, рифмовок.

Эти детские впечатления сохраняются на долгое время и способствуют развитию внутренней мотивации изучения иностранного языка. В целом, раннее обучение иностранному языку несет в себе огромный педагогический потенциал как в плане языкового, так и общего развития детей.

Основные функции иностранного языка на раннем этапе его изучения заключаются в развитии как общей речевой способности детей младшего школьного возраста так и в формировании их способностей и готовности использовать именно иностранный язык как средство общения, как способ приобщения к другой культуре и как действенное средство непрерывного языкового образования, воспитания и разностороннего развития личности ребенка.

Таким образом, данная рабочая программа нацеливает нас на обучение детей в начальной школе всем видам речевой деятельности параллельно, при условии, что говорение и аудирование на занятиях проводятся в игровой форме.

Главной целью данного курса является развитие элементарных языковых навыков, необходимых для успешного овладения английским языком позже, на начальном этапе в школе. Это позволяет достичь высоких показателей общеобразовательного развития учащихся, углубить и закрепить уже имеющиеся знания и получить дополнительные.

Одна из важных задач курса заключается в максимальном вовлечении учащихся на занятии. Большинство заданий представлено в игровой форме. Многие упражнения предполагают опору на собственный жизненный опыт учащихся.

Еще одна особенность данного курса состоит в том, что он предлагает работу в парах или в микро-группах как обязательный этап работы, предшествующий общему обсуждению или ответу ученика перед всей группой.

Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределахследующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-игровой, социокультурной. Формируется и совершенствуется умение представлять себя, свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ

Форма проведения занятий — клуб.

Формы организации деятельности:

  1. Речевые и фонетические разминки.
  2. Стихотворные примеры, рифмовки.
  3. Игры, ролевые игры, инсценировки.
  4. Рисование.(Развитие мелкой моторики)

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

2 класс – 23 часа

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

В результате изучения внеурочной деятельности «Мой друг – иностранный язык» в у обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.

Личностные результаты

Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:

Гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей Родине — России;

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;

уважение к своему и другим народам;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.

Духовно-нравственного воспитания:

признание индивидуальности каждого человека;

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.

Эстетического воспитания:

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);

бережное отношение к физическому и психическому здоровью.

Трудового воспитания:

осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям

Экологического воспитания:

бережное отношение к природе;

неприятие действий, приносящих ей вред.

Ценности научного познания:

первоначальные представления о научной картине мира;

познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать:

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

1)           базовые логические действия:

сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;

объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;

определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;

2)           базовые исследовательские действия:

определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;

с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;

3)           работа с информацией:

выбирать источник получения информации;

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;

анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:

1)           общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

готовить небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;

2)           совместная деятельность:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

1)           самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраивать последовательность выбранных действий;

2)           самоконтроль:

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Предметные результаты

Предметные результаты по учебному предмету «Мой друг – иностранный язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).

Коммуникативные умения

Говорение 

вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);

создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы.

Аудирование

воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;

воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40 секунд).

Смысловое чтение

читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;

читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения — до 80 слов).

Письмо

заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;

писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом).

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи

знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;

читать новые слова согласно основным правилам чтения;

различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.

Графика, орфография и пунктуация

правильно писать изученные слова;

заполнять пропуски словами; дописывать предложения;

правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.

Лексическая сторона речи

распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;

использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.

Грамматическая сторона речи

распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);

распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + tobe в PresentSimpleTense;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным сказуемым (I wanttodance. Shecanskatewell.);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой tobe в PresentSimpleTense в составе таких фраз, как I’mDima, I’meight. I’mfine. I’msorry. It’s… Isit…? What’s…?;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными формами;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (PresentSimpleTense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию havegot (I’vegot … Haveyougot …?);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для выражения умения (I canride a bike.) и отсутствия умения (I can’tride a bike.); can для получения разрешения (Can I goout?);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число существительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this — these;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1—12);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how, where, howmany;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных членах).

Социокультурные знания и умения

владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;

знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Тематическое содержание речи

«Я люблю свою семью» Твоя семья. Семья в Англии. Как иностранцы.

«Питомцы и другие животные» Наши животные. Домашние питомцы. Лесные животные. Мои любимые животные. Нарисуй и расскажи.

«Трапеза и еда» Название трапез – завтрак, обед, ужин. Что бы скушать? Проект: Полезно или нет? Твоя любимая еда.

«Праздники» А какие праздники ты знаешь? Английские праздники. Праздники в России и Англии.

«Дом мой родной» Название комнат. Опиши свой дом. У тебя есть своя комната?

«Я изучаю английский язык с удовольствием» Предметы в школе. Кусочек Англии в нашем классе. Что тебе понравилось? Английский язык в расписании.

Коммуникативные  умения

Говорение

Коммуникативные умения диалогической речи:

Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:

диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.

Коммуникативные умения монологической речи.

Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.

Аудирование

Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении). 

Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.

Смысловое чтение

Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.

Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка. 

Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.

Письмо

Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).

Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.

Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.

Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом).

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи

Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (thereis/there).

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.

Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.

Графика, орфография и пунктуация

Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s). 

Лексическая сторона речи

Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.

Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки. 

Грамматическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.

Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме). 

Нераспространённые и распространённые простые предложения.   

Предложения с начальным It (It’s a redball.). 

Предложениясначальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens on the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? — There are four pens.).

Предложенияспростымглагольнымсказуемым (They live in the country.), составнымименнымсказуемым (The box is small.) исоставнымглагольнымсказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).

Предложениясглаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )

Предложения с краткими глагольными формами (Shecan’tswim. I don’tlikeporridge.).

Побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.).

Глаголы в PresentSimpleTense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.

Глагольнаяконструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? — Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).

Модальный глагол can: для выражения умения (I canplaytennis.) и отсутствия умения (I can’tplaychess.); для получения разрешения (Can I goout?).

Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее распространённые случаи).

Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book — books; a man — men).

Личныеместоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательныеместоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this — these).

Количественные числительные (1—12).

Вопросительные слова (who, what, how, where, howmany).

Предлогиместа (in, on, near, under).

Союзы and и but (c однородными членами).

Социокультурные знания и умения

Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).

Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.

Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.

Компенсаторные умения

Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).

Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/ п Тема, раздел курса, количеств

о часов

 ЦОР
1 «Я люблю свою семью»

-Твоя семья.

-Семья в Англии.

-Как иностранцы.

 

(4ч)

 

 

 1.Росиийский общеобразовательный портал

2.Российская Электронная школа

3.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс.
2 «Питомцы и другие животные»

-Наши животные.

-Домашние питомцы.

-Лесные животные. -Мои любимые животные. -Нарисуй и расскажи.

 

(5ч)

 
3 «Трапеза и еда»

-Название трапез – завтрак, обед, ужин.

-Что бы скушать?

-Проект: Полезно или нет?

-Твоя любимая еда.

 

(4ч)

 

 
4 «Праздники»

-А какие праздники ты знаешь?

-Английские праздники.

-Праздники в России и Англии.

 

(3ч)

 
5 «Дом мой родной»

-Название комнат.

-Опиши свой дом.

-У тебя есть своя комната?

 

(3ч)

 
6 «Я изучаю английский язык с удовольствием»

-Предметы в школе.

-Кусочек Англии в нашем классе.

-Что тебе понравилось?

-Английский язык в расписании.

 

(4ч)
Всего  23ч  

 

3 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа кружка «Мой друг – иностранный язык» для обучающихся 1-4 класса составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также Примерной программы воспитания.

Программа кружка «Мой друг – иностранный язык» включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.

Содержание обучения раскрывается через модули. Приведён перечень универсальных учебных действий— познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование которых может быть достигнуто средствами кружка «Мой друг – иностранный язык» с учётом возрастных особенностей обучающихся начальных классов.

Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.

Изучение иностранного языка в раннем возрасте особенно эффективно, так как у детей младшего школьного возраста быстрее происходит непроизвольное запоминание стихотворений, скороговорок, рифмовок.

Эти детские впечатления сохраняются на долгое время и способствуют развитию внутренней мотивации изучения иностранного языка. В целом, раннее обучение иностранному языку несет в себе огромный педагогический потенциал как в плане языкового, так и общего развития детей.

Основные функции иностранного языка на раннем этапе его изучения заключаются в развитии как общей речевой способности детей младшего школьного возраста так и в формировании их способностей и готовности использовать именно иностранный язык как средство общения, как способ приобщения к другой культуре и как действенное средство непрерывного языкового образования, воспитания и разностороннего развития личности ребенка.

Таким образом, данная рабочая программа нацеливает нас на обучение детей в начальной школе всем видам речевой деятельности параллельно, при условии, что говорение и аудирование на занятиях проводятся в игровой форме.

Главной целью данного курса является развитие элементарных языковых навыков, необходимых для успешного овладения английским языком позже, на начальном этапе в школе. Это позволяет достичь высоких показателей общеобразовательного развития учащихся, углубить и закрепить уже имеющиеся знания и получить дополнительные.

Одна из важных задач курса заключается в максимальном вовлечении учащихся на занятии. Большинство заданий представлено в игровой форме. Многие упражнения предполагают опору на собственный жизненный опыт учащихся.

Еще одна особенность данного курса состоит в том, что он предлагает работу в парах или в микро-группах как обязательный этап работы, предшествующий общему обсуждению или ответу ученика перед всей группой.

Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределахследующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-игровой, социокультурной. Формируется и совершенствуется умение представлять себя, свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ

Форма проведения занятий — клуб.

Формы организации деятельности:

  1. Речевые и фонетические разминки.
  2. Стихотворные примеры, рифмовки.
  3. Игры, ролевые игры, инсценировки.
  4. Рисование.(Развитие мелкой моторики)

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

3 класс – 23 часа

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

В результате изучения внеурочной деятельности «Мой друг – иностранный язык» в у обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.

Личностные результаты

Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:

Гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей Родине — России;

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;

уважение к своему и другим народам;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.

Духовно-нравственного воспитания:

признание индивидуальности каждого человека;

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.

Эстетического воспитания:

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);

бережное отношение к физическому и психическому здоровью.

Трудового воспитания:

осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям

Экологического воспитания:

бережное отношение к природе;

неприятие действий, приносящих ей вред.

Ценности научного познания:

первоначальные представления о научной картине мира;

познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать:

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

1)           базовые логические действия:

сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;

объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;

определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;

2)           базовые исследовательские действия:

определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;

с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;

3)           работа с информацией:

выбирать источник получения информации;

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;

анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:

1)           общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

готовить небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;

2)           совместная деятельность:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

1)           самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраивать последовательность выбранных действий;

2)           самоконтроль:

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Предметные результаты

Предметные результаты по учебному предмету «Мой друг – иностранный язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).

Коммуникативные умения

Говорение

вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);

создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и/или зрительными опорами;

передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).

Аудирование

воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/невербально реагировать на услышанное;

воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).

Смысловое чтение

читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;

читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130 слов).

Письмо

заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;

писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;

создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи

применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);

применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);

читать новые слова согласно основным правилам чтения;

различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.

Графика, орфография и пунктуация

правильно писать изученные слова;

правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).

Лексическая сторона речи

распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).

Грамматическая сторона речи

распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в отрицательной форме (Don’ttalk, please.);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + tobe в PastSimpleTense (Therewas a bridgeacrosstheriver. Thereweremountainsinthesouth.);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: tolike/enjoydoingsomething;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’dliketo …;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в PastSimpleTense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном падеже (PossessiveCase);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие количество c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lotof);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that — those;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13—100);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1—30);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (WewenttoMoscowlastyear.);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места nextto, infrontof, behind;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, inthemorning, onMonday.

Социокультурные знания и умения

владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);

кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Тематическое содержание речи

«Мои школьные принадлежности» Мои школьные предметы. Что у меня в портфеле? Школьное расписание.

«Я и моя семья» Счастлива семья. Мои родственники. Типичная английская семья. Семейное дерево.

«Продукты и блюда» Что мы едим? Продукты и блюда английской кухни. Любимая еда. Время приема пищи. Поведение за столом.

«Знакомство с праздниками Британии»Кусочек Англии в нашем классе.  Календарь английских праздников. Хеллоуин. Рождество – любимый праздник. Рождественские песни и стихи. Лучший праздник – пасха.

«Традиции Британцев» Давай познакомимся с традициями Британцев» Хобби в Англии и в России. Атрибуты Праздника.

«Праздники англоговорящих стран» Праздники Ирландии. Праздники Шотландии. Праздники Северной Ирландии.

Коммуникативные умения

Говорение

Коммуникативные умения диалогической речи:

Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:

диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;

диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;

диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.

Коммуникативные умения монологической речи:

Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.

Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания прочитанного текста.

Аудирование

Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении). 

Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.

Смысловое чтение

Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.

Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка. 

Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.

Письмо

Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.

Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.

Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.

Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи

Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (thereis/thereare).

Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.

Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.

Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.

Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции.

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.

Графика, орфография и пунктуация

Правильное написание изученных слов.

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.

Лексическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.

Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).

Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки. 

Грамматическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)

Предложениясначальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river.).

Побудительные предложения в отрицательной (Don’ttalk, please.) форме.

Правильные и неправильные глаголы в PastSimpleTense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.

Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).

Конструкциисглаголамина -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).

Существительныевпритяжательномпадеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’ books).

Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lotof).

Наречия частотности (usually, often).

Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—30).

Вопросительные слова (when, whose, why).

Предлогиместа (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on ввыражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).

Социокультурные знания и умения

Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.

Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.

Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов).

Компенсаторные умения

Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/ п Тема, раздел курса, количеств

о часов

 ЦОР
1 «Мои школьные принадлежности»

-Мои школьные предметы.

-Что у меня в портфеле?

-Школьное расписание.

 

(3ч)

 

 

 1.Росиийский общеобразовательный портал

2.Российская Электронная школа

3.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс.
2 «Я и моя семья»

-Счастлива семья.

-Мои родственники.

-Типичная английская семья.

-Семейное дерево.

 

(4ч)

 

 

 

 
3 «Продукты и блюда»

-Что мы едим?

-Продукты и блюда английской кухни.

-Любимая еда.

-Время приема пищи.

-Поведение за столом.

 

(5ч)

 

 
4 «Знакомство с праздниками Британии»

-Кусочек Англии в нашем классе. 

-Календарь английских праздников.

-Хеллоуин.

-Рождество – любимый праздник.

Рождественские песни и стихи.

-Лучший праздник – пасха.

 

(5ч)

 
5 «Традиции Британцев»

-Давай познакомимся с традициями Британцев

-Хобби в Англии и в России.

-Атрибуты Праздника.

 

( 3ч)

 
6  

«Праздники англоговорящих стран»

 -Праздники Ирландии.

-Праздники Шотландии.

-Праздники Северной Ирландии.

(3ч)
Всего  23ч  

 

4класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа кружка «Мой друг – иностранный язык» для обучающихся 1-4 класса составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также Примерной программы воспитания.

Программа кружка «Мой друг – иностранный язык» включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.

Содержание обучения раскрывается через модули. Приведён перечень универсальных учебных действий— познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование которых может быть достигнуто средствами кружка «Мой друг – иностранный язык» с учётом возрастных особенностей обучающихся начальных классов.

Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.

Изучение иностранного языка в раннем возрасте особенно эффективно, так как у детей младшего школьного возраста быстрее происходит непроизвольное запоминание стихотворений, скороговорок, рифмовок.

Эти детские впечатления сохраняются на долгое время и способствуют развитию внутренней мотивации изучения иностранного языка. В целом, раннее обучение иностранному языку несет в себе огромный педагогический потенциал как в плане языкового, так и общего развития детей.

Основные функции иностранного языка на раннем этапе его изучения заключаются в развитии как общей речевой способности детей младшего школьного возраста так и в формировании их способностей и готовности использовать именно иностранный язык как средство общения, как способ приобщения к другой культуре и как действенное средство непрерывного языкового образования, воспитания и разностороннего развития личности ребенка.

Таким образом, данная рабочая программа нацеливает нас на обучение детей в начальной школе всем видам речевой деятельности параллельно, при условии, что говорение и аудирование на занятиях проводятся в игровой форме.

Главной целью данного курса является развитие элементарных языковых навыков, необходимых для успешного овладения английским языком позже, на начальном этапе в школе. Это позволяет достичь высоких показателей общеобразовательного развития учащихся, углубить и закрепить уже имеющиеся знания и получить дополнительные.

Одна из важных задач курса заключается в максимальном вовлечении учащихся на занятии. Большинство заданий представлено в игровой форме. Многие упражнения предполагают опору на собственный жизненный опыт учащихся.

Еще одна особенность данного курса состоит в том, что он предлагает работу в парах или в микро-группах как обязательный этап работы, предшествующий общему обсуждению или ответу ученика перед всей группой.

Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределахследующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-игровой, социокультурной. Формируется и совершенствуется умение представлять себя, свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ

Форма проведения занятий — клуб.

Формы организации деятельности:

  1. Речевые и фонетические разминки.
  2. Стихотворные примеры, рифмовки.
  3. Игры, ролевые игры, инсценировки.
  4. Рисование.(Развитие мелкой моторики)

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

4 класс – 34 часа

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

В результате изучения внеурочной деятельности «Мой друг – иностранный язык» в у обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.

Личностные результаты

Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:

Гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей Родине — России;

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;

уважение к своему и другим народам;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.

Духовно-нравственного воспитания:

признание индивидуальности каждого человека;

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.

Эстетического воспитания:

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);

бережное отношение к физическому и психическому здоровью.

Трудового воспитания:

осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям

Экологического воспитания:

бережное отношение к природе;

неприятие действий, приносящих ей вред.

Ценности научного познания:

первоначальные представления о научной картине мира;

познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать:

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

1)           базовые логические действия:

сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;

объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;

определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;

2)           базовые исследовательские действия:

определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;

с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;

3)           работа с информацией:

выбирать источник получения информации;

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;

анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:

1)           общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

готовить небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;

2)           совместная деятельность:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

1)           самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраивать последовательность выбранных действий;

2)           самоконтроль:

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Предметные результаты

Предметные результаты по учебному предмету «Мой друг – иностранный язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).

Коммуникативные умения

Говорение

вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);

создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и/или зрительными опорами;

передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).

Аудирование

воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/невербально реагировать на услышанное;

воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).

Смысловое чтение

читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;

читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130 слов).

Письмо

заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;

писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;

создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи

применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);

применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);

читать новые слова согласно основным правилам чтения;

различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.

Графика, орфография и пунктуация

правильно писать изученные слова;

правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).

Лексическая сторона речи

распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).

Грамматическая сторона речи

распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в отрицательной форме (Don’ttalk, please.);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + tobe в PastSimpleTense (Therewas a bridgeacrosstheriver. Thereweremountainsinthesouth.);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: tolike/enjoydoingsomething;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’dliketo …;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в PastSimpleTense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном падеже (PossessiveCase);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие количество c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lotof);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that — those;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13—100);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1—30);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (WewenttoMoscowlastyear.);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места nextto, infrontof, behind;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, inthemorning, onMonday.

Социокультурные знания и умения

владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);

кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Тематическое содержание речи

«Мои школьные принадлежности» Мои школьные предметы. Что у меня в портфеле? Школьное расписание.

«Я и моя семья» Счастлива семья. Мои родственники. Типичная английская семья. Семейное дерево.

«Продукты и блюда» Что мы едим? Продукты и блюда английской кухни. Любимая еда. Время приема пищи. Поведение за столом.

«Знакомство с праздниками Британии»Кусочек Англии в нашем классе.  Календарь английских праздников. Хеллоуин. Рождество – любимый праздник. Рождественские песни и стихи. Лучший праздник – пасха.

«Традиции Британцев» Давай познакомимся с традициями Британцев» Хобби в Англии и в России. Атрибуты Праздника.

«Праздники англоговорящих стран» Праздники Ирландии. Праздники Шотландии. Праздники Северной Ирландии.

Коммуникативные умения

Говорение

Коммуникативные умения диалогической речи:

Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:

диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;

диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;

диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.

Коммуникативные умения монологической речи:

Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.

Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания прочитанного текста.

Аудирование

Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении). 

Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.

Смысловое чтение

Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.

Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка. 

Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.

Письмо

Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.

Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.

Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.

Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи

Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (thereis/thereare).

Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.

Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.

Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.

Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции.

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.

Графика, орфография и пунктуация

Правильное написание изученных слов.

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.

Лексическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.

Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).

Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки. 

Грамматическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)

Предложениясначальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river.).

Побудительные предложения в отрицательной (Don’ttalk, please.) форме.

Правильные и неправильные глаголы в PastSimpleTense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.

Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).

Конструкциисглаголамина -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).

Существительныевпритяжательномпадеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’ books).

Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lotof).

Наречия частотности (usually, often).

Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—30).

Вопросительные слова (when, whose, why).

Предлогиместа (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on ввыражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).

Социокультурные знания и умения

Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.

Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.

Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов).

Компенсаторные умения

Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

Тематическое планирование 4 класс

 

№ п/ п Тема, раздел курса, количеств

о часов

 ЦОР
1 «Виртуальная прогулка по Великобритании»

-Географическое положение, государственные символы.

-Виртуальная экскурсия    по Великобритании.

-Достопримечательности Англии. -Шотландия: города и жители.

-Загадочный Уэльс.

-Культурные памятники Уэльса.

 

-Северная Ирландия. Традиции и обычаи.

-Конкурс рисунков на тему: «Великобритания».

 

(8ч)

 

 1.Росиийский общеобразовательный портал

2.Российская Электронная школа

3.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс.
2 «Традиции и обычаи Великобритании»

-Традиции британцев.  -Новый год и Рождество в Англии.

-Как проводят свой досуг жители Великобритании.

-Хобби в Англии и в России.

-Традиционные праздники и фестивали в Великобритании.

-Игра-соревнование на тему: «Великобритания».

 

(6ч)
3 «Традиции английской кухни»

-Традиции английской кухни.

-Сравнение русской и английской кухни.

-Знакомство с информацией о праздновании Пасхи.

-«Кулинарное шоу», обмен рецептами.

-Рецепты традиционных блюд Британии.

 

(5 ч)
4 «Столица Великобритании – Лондон. Его достопримечательности»

-Столица Великобритании – Лондон. Его достопримечательности.  

-В центре Лондона.

-Знаменитые часы Биг Бен.

-Секреты королевского дворца.

-Британский музей.

-Экскурсия по Лондону.

-Стоунхендж. Осколки Вечности.

 

(7ч)
  «Культурная жизнь Великобритании»

-Известные люди Великобритании.

-Англичане: писатели и поэты.

-Мир кино: известные люди Великобритании.  

-Любишь ли ты театр?

-Известные англичане в мире театра.

-Политические деятели Великобритании.

-Люди, прославившиеся на весь мир (на примере англичан).

-Праздники Британии.

 

 

(8ч)
5
Всего  34ч  

 

Интеллектуальные марафоны Школа – креативного мышления

Цель: формирование представлений младших школьников о навыках поиска необходимой справочной информации в различных  источниках. Целенаправленное развитие творческого воображения на основе методов  и приемов теории решения изобретательских задач с поиском верного решения в информационных источниках.  Совершенствование навыков поиска необходимой справочной информации с помощью компьютера (4 класс).

Форма организации: учебный курс — факультатив.

1 класс

Пояснительная записка

Проблема развития и совершенствования творческих способностей человека, интенсификации возможностей каждого индивида занимает важное место в современных условиях изменчивости окружающего мира во всех его сферах: экономической, социальной, научной, технической, коммуникативной, художественной. В этих условиях повышаются требования к качествам личности, которые определяются как креативные: открытость новому опыту, умение находить оригинальное решение в нестандартной ситуации, творческое отношение к действительности.

Цель программы – повышение уровня развития креативности младших школьников, таких качеств как любознательность, оригинальность, продуктивность, чувствительность к противоречиям, системность, вариативность и др.

Программа курса предполагает решение образовательных, воспитательных и развивающих задач с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей:

  • научить  самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель и выбирать наиболее эффективные способы решения проблемы в зависимости от конкретных условий;
  • овладение приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблемы;
  • развивать способность воспринимать окружающий мир как динамично развивающуюся среду и умение в нём ориентироваться;
  • формировать навыки конструктивного взаимодействия с окружающими.

В основе  реализации программы курса внеурочной деятельности «Школа креативного мышления» лежат следующие принципы:

  1. Занятия строятся  на принципах сотрудничества и сотворчества.
  2. Ориентация на привлечение детского опыта в качестве ресурса построения занятия, возможность переноса полученных знаний на другое учебное и внеучебное содержание.
  3. Проблемный характер предъявления учебного материала и минимальное количество теоретических сведений
  4. Разнообразие организационных форм и использование активных методов преподавания.
  5. Учёт индивидуальных особенностей каждого ученика.

Содержание программы

Программа курса  «Школа креативного мышления» складывается из четырех разделов:     «Мир загадок» (1 класс),

«Мир человека» (2 класс),

«Мир фантазии» (3 класс),

«Мир логики» (4 класс).

Каждый раздел курса обладает отличительными особенностями.

Раздел «Мир загадок» знакомит учащихся с объектами и явлениями окружающего мира посредством отгадывания и сочинения загадок. В процессе «путешествия» по Стране Загадок ученики изучают свойства предметов, осваивают возможности органов чувств, приобретают навыки системного и диалектического мышления.

Обучение предполагает продуктивную творческую деятельность: сочинение загадок и сюжетов сказок, рисование, изготовление аппликаций и поделок.

Распределение разделов курса по годам обучения позволяет учитывать психологические особенности учащихся каждого возрастного периода и обеспечивает содержательную и логическую преемственность.

Результаты курса внеурочной деятельности:

«Школа креативного мышления»

Обучение по курсу «Школа креативного мышления» обеспечивает личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие учащихся. У школьников формируются ценностные ориентации, умение находить решение нестандартных ситуаций, развивается воображение, образное и ассоциативное мышление, стремление принимать участие  в групповой работе.

Личностными результатами являются:

  • освоение способов духовного и интеллектуального саморазвития;
  • овладение навыками эмоциональной саморегуляции;
  • формирование рефлексивных умений;
  • овладение механизмом самоопределения в различных ситуациях;
  • развитие навыков самоорганизации;
  • формирование культуры мышления и поведения;
  • установка на здоровый  образ жизни.

Предметными результатами являются:

 -умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия,

    привлекая знания из различных областей;

— умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

— умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

— умение находить несколько вариантов решения проблемы;

— умение выдвигать гипотезы;

— умение устанавливать причинно-следственные связи.

Метапредметными результатами являются:

  • самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели занятия;
  • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
  • выбирать наиболее эффективные способы решения проблемы.
  • овладение навыками работы в группе;
  • владение различными социальными ролями в коллективе;
  • понимание относительности мнений ;
  • продуктивное содействие разрешению конфликтов;
  • формирование навыков конструктивного взаимодействия с окружающими.
  • овладение умениями функциональной грамотности;
  • освоение способов продуктивной деятельности;
  • овладение эвристическими методами решения проблемы.

Результаты освоения программы:

к концу 1 класса учащиеся

будут знать: цвета радуги, отличия шара от круга, квадрата  от куба; признаки твёрдого вещества и жидкого, о возможности изменения объектов во времени; последовательность описания объекта;

будут уметь: описывать объекты ближайшего окружения по признакам «цвет», «форма», «размер» «вещество»; понимать относительность размера, выделять основные части объекта ближайшего окружения и их назначение, описывать объекты ближайшего окружения.

Требования к универсальным учебным действиям (УУД), которые должен приобрести обучающийся в процессе занятий по программе «Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)» для 1 класса четырёхлетней начальной школы.

Личностные результаты освоения программы «Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)»

Первый года обучения

Ученик получит возможность научиться:

— оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных норм;

— постепенно понимать, что жизнь не похожа на «сказки» и невозможно разделить людей на «хороших» и «плохих»;

Осмысление

 — объяснять, почему конкретные однозначные  поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «некрасивые») с позиции известных и общепринятых правил;

Самоосознание

— объяснять самому себе: что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы), что у меня получается хорошо, а что нет (результаты);

Самоопределение

— осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества);

— испытывать чувство гордости за «своих» — близких и друзей;

— выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе сопереживания в радостях и бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников;

Поступки

— выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе

сопереживания чувствам других, не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ;

 

Тематическое планирование 1 класс (1-4)

№

п/п

 Наименование разделов и тем программы Кол-во часов Электронные (цифровые ) образовательные ресурсы
всего контрольные практические
1.1 Путешествие в страну загадок 1 0 1 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
Итого по разделу 1 0 1  
2.1 Улица «Цвет». 3 1 2 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
2.2 Улица «Форма». 4 1 3  
2.3 Улица «Размер». 3 0 3 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
2.4 Улица «Вещество» 3 0 3  
2.5 Сочинение простых задач 2 0 2 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
Итого по разделу 15 2 13  
3.1 Город пяти чувств 5 1 4 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
3.2 Город загадочных частей 4 0 4  
3.3 Город загадочных мест 2 0 2 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
3.4 Путешествие на машине времени 4 0 4 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
3.5 Подведение итогов обучения 2 1 1 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
Итого по разделу 17 2 15  
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 33 4 29  

 

 

2 класс

Пояснительная записка

Программа курса «Мир человека» предназначена для учащихся 2 класса и призвана расширить их знания о том, что представляет собой человек, какова его роль и место в окружающем мире.

Цель программы – организация нравственного уклада школьной жизни, основанного на системе нравственных ценностей, моральных приоритетов, и реализуется в совместной социально –педагогической деятельности семьи и школы.

Программа курса предполагает решение образовательных, воспитательных и развивающих задач с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей:

  • создание  основ нравственного самосознания личности;
  • способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства;
  • научить  самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель и выбирать наиболее эффективные способы решения проблемы в зависимости от конкретных условий;
  • овладение приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблемы;
  • развивать способность воспринимать окружающий мир как динамично развивающуюся среду и умение в нём ориентироваться;
  • формировать навыки конструктивного взаимодействия с окружающими.

В основе  реализации программы курса внеурочной деятельности «Школа креативного мышления» лежат следующие принципы:

  1. Занятия строятся  на принципах сотрудничества и сотворчества.
  2. Ориентация на привлечение детского опыта в качестве ресурса построения занятия, возможность переноса полученных знаний на другое учебное и внеучебное содержание.
  3. Проблемный характер предъявления учебного материала и минимальное количество теоретических сведений
  4. Разнообразие организационных форм и использование активных методов преподавания.
  5. Учёт индивидуальных особенностей каждого ученика.

Содержание программы

Программа курса  «Школа креативного мышления» складывается из четырех разделов:     «Мир загадок» (1 класс),

«Мир человека» (2 класс),

«Мир фантазии» (3 класс),

«Мир логики» (4 класс).

Каждый раздел курса обладает отличительными особенностями.

В разделе «Мир человека» основной задачей является системное рассмотрение человека с различных точек зрения (биологической, психологической, социальной) через разрешение проблемных ситуаций.

Ключевое понятие курса — противоречие, предлагаемое как способ анализа «что хорошего и что плохого» в различных объектах, явлениях природы, ситуациях из детского опыта и т.д. В процессе обучения формируется такое умение как чувствительность к проблемам, умение анализировать ситуации с различных точек зрения.

Распределение разделов курса по годам обучения позволяет учитывать психологические особенности учащихся каждого возрастного периода и обеспечивает содержательную и логическую преемственность.

Результаты курса внеурочной деятельности:

«Школа креативного мышления»

Обучение по курсу «Школа креативного мышления» обеспечивает личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие учащихся. У школьников формируются ценностные ориентации, умение находить решение нестандартных ситуаций, развивается воображение, образное и ассоциативное мышление, стремление принимать участие  в групповой работе.

Личностными результатами являются:

  • освоение способов духовного и интеллектуального саморазвития;
  • овладение навыками эмоциональной саморегуляции;
  • формирование рефлексивных умений;
  • овладение механизмом самоопределения в различных ситуациях;
  • развитие навыков самоорганизации;
  • формирование культуры мышления и поведения;
  • установка на здоровый образ жизни.

Предметными результатами являются:

 -умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия,

    привлекая знания из различных областей;

— умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

— умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

— умение находить несколько вариантов решения проблемы;

— умение выдвигать гипотезы;

— умение устанавливать причинно-следственные связи.

Метапредметными результатами являются:

  • самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели занятия;
  • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
  • выбирать наиболее эффективные способы решения проблемы.
  • овладение навыками работы в группе;
  • владение различными социальными ролями в коллективе;
  • понимание относительности мнений ;
  • продуктивное содействие разрешению конфликтов;
  • формирование навыков конструктивного взаимодействия с окружающими.
  • овладение умениями функциональной грамотности;
  • освоение способов продуктивной деятельности;
  • овладение эвристическими методами решения проблемы.

Результаты освоения программы:

к концу 2 класса учащиеся

 будут знать: о структуре адреса, об основных подсистемах организма, о необходимости здорового образа жизни, о возможности тренировки внимания и памяти, о способах поднятия настроения; о правилах бесконфликтного общения; об ошибочности поспешных выводов;

будут уметь: описывать развитие человека при помощи «многоэкранки»; анализировать объекты и ситуации ближайшего окружения (чем хорошо? чем плохо?), понимать относительность восприятия оценок происходящего.

Требования к универсальным учебным действиям (УУД), которые должен приобрести обучающийся в процессе занятий по программе «Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)» для 2 класса четырёхлетней начальной школы.

Личностные результаты освоения программы «Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)»

Второй  года обучения

Ученик получит возможность научиться:

— оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных норм;

— постепенно понимать, что жизнь не похожа на «сказки» и невозможно разделить людей на «хороших» и «плохих»;

Осмысление

 — объяснять, почему конкретные однозначные  поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «некрасивые») с позиции известных и общепринятых правил;

Самоосознание

— объяснять самому себе: что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы), что у меня получается хорошо, а что нет (результаты);

Самоопределение

— осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества);

— испытывать чувство гордости за «своих» — близких и друзей;

— выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе сопереживания в радостях и бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников;

Поступки

— выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе

сопереживания чувствам других, не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ;

 

 

 

 

Тематическое планирование 2 класс (1-4)

№

п/п

 Наименование разделов и тем программы Кол-во часов Электронные (цифровые ) образовательные ресурсы
всего контрольные практические
1.1 Зачем учиться в школе? 1 0 1 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/

 
Итого по разделу 1 0 1  
2.1 Надсистемы и подсистемы человека 5 1 4  
2.2 «Линии жизни» человека 3 0 3  
2.3 Знакомство с психологией 5 1 4 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
Итого по разделу 13 2 11  
3.1 Эмоции и настроение 2 0 2 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
3.2 Общение 5 0 5 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
3.3 Противоречия 7 0 7  
3.4 Мы и окружение 4 0 4 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
3.5 Подведение итогов обучения 2 1 1  
Итого по разделу 20 1 19  
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 34 3 31  

 

3класс

Пояснительная записка

В современных условиях основной задачей образования становится воспитание творчески активной, ответственной, самостоятельной личности,  жизнь которой направлена на саморазвитие.

Цель программы – развитие управляемого творческого воображения на основе теории решения изобретательских задач, обучение способам преодоления психологической инерции, освоение приёмов создания творческих продуктов, воспитание ценносногоотношения к творчеству и созиданию.

Программа курса предполагает решение образовательных, воспитательных и развивающих задач с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей:

  • научить  самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель и выбирать наиболее эффективные способы решения проблемы в зависимости от конкретных условий;
  • овладение приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблемы;
  • развивать способность воспринимать окружающий мир как динамично развивающуюся среду и умение в нём ориентироваться;
  • формировать навыки конструктивного взаимодействия с окружающими.

В основе  реализации программы курса внеурочной деятельности «Школа креативного мышления» лежат следующие принципы:

  1. Занятия строятся на принципах сотрудничества и сотворчества.
  2. Ориентация на привлечение детского опыта в качестве ресурса построения занятия, возможность переноса полученных знаний на другое учебное и внеучебное содержание.
  3. Проблемный характер предъявления учебного материала и минимальное количество теоретических сведений
  4. Разнообразие организационных форм и использование активных методов преподавания.
  5. Учёт индивидуальных особенностей каждого ученика.

Результаты курса внеурочной деятельности:

«Школа креативного мышления»

Обучение по курсу «Школа креативного мышления» обеспечивает личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие учащихся. У школьников формируются ценностные ориентации, умение находить решение нестандартных ситуаций, развивается воображение, образное и ассоциативное мышление, стремление принимать участие  в групповой работе.

Предметными результатами являются:

 -умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия,

    привлекая знания из различных областей;

— умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

— умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

— умение находить несколько вариантов решения проблемы;

— умение выдвигать гипотезы;

— умение устанавливать причинно-следственные связи.

Метапредметными результатами являются:

  • самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели занятия;
  • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
  • выбирать наиболее эффективные способы решения проблемы.
  • овладение навыками работы в группе;
  • владение различными социальными ролями в коллективе;
  • понимание относительности мнений ;
  • продуктивное содействие разрешению конфликтов;
  • формирование навыков конструктивного взаимодействия с окружающими.
  • овладение умениями функциональной грамотности;
  • освоение способов продуктивной деятельности;
  • овладение эвристическими методами решения проблемы.

Личностными результатами являются:

  • освоение способов духовного и интеллектуального саморазвития;
  • овладение навыками эмоциональной саморегуляции;
  • формирование рефлексивных умений;
  • овладение механизмом самоопределения в различных ситуациях;
  • развитие навыков самоорганизации;
  • формирование культуры мышления и поведения;
  • установка на здоровый  образ жизни.

Требования к универсальным учебным действиям (УУД), которые должен приобрести обучающийся в процессе занятий по программе «Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)» для 3 класса четырёхлетней начальной школы.

Личностные результаты освоения программы «Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)»

Третий год обучения

Знать:

— определения  понятий «системный оператор», «волшебный экран», «девятиэкранка», «система», «надсистема», «подсистема», «функция», «прошлое системы», «будущее системы», «антисистема», «сосистема», «несистема»;

— алгоритмы сочинения загадок;

-алгоритмы сочинения сказочных историй, игр на основе приёма  «Морфологический ящик»;

— логику рассуждения игры «Да-Нетка».

Уметь:

— слушать друг друга, высказывать свои мысли, не перебивая друг друга.  

 — задавать вопросы, сразу отсеивающие большое поле неизвестности;

— сочинять сказочные истории, используя приёмы «Морфологический ящик», «Морфологический анализ», «девятиэкранку»;

— придумывать игры, используя приём «Морфологический анализ»;

— представлять предметы, используя Метод «Моделирование Маленькими Человечками (ММЧ)».

— высказывать свою точку зрения;

— уважать мнение других людей;

— применять полученные знания в жизни под девизом «Не навреди!»

Результаты освоения программы:

к концу 3 класса учащиеся

 будут знать: критерии оценки творческих работ, о приёмах фантазирования «Морфологический анализ», «Метод фокальных объектов»; о приёмах фантазирования Джанни Родари, о типовых приёмах фантазирования;

будут уметь:

сочинять загадки об объектах ближайшего окружения при помощи алгоритма; сочинять метафоры про  объекты ближайшего окружения при помощи алгоритма; использовать приёмы «Увеличение – уменьшение», « Ускорение – замедление», «Оживление», «Наоборот»  для сочинения сказки.

Содержание программы

Программа курса  «Школа креативного мышления» складывается из четырех разделов:   

 «Мир загадок» (1 класс),

«Мир человека» (2 класс),

«Мир фантазии» (3 класс),

«Мир логики» (4 класс).

Каждый раздел курса обладает отличительными особенностями.

Раздел «Мир фантазии» знакомит учащихся с объектами и явлениями окружающего мира посредством отгадывания и сочинения загадок. В процессе «путешествия» по Стране Загадок ученики изучают свойства предметов, осваивают возможности органов чувств, приобретают навыки системного и диалектического мышления.

Обучение предполагает продуктивную творческую деятельность: сочинение загадок и сюжетов сказок, рисование, изготовление аппликаций и поделок.

Распределение разделов курса по годам обучения позволяет учитывать психологические особенности учащихся каждого возрастного периода и обеспечивает содержательную и логическую преемственность.

 

Тематическое планирование 3 класс (1-4)

№

п/п

 Наименование разделов и тем программы Кол-во часов Электронные (цифровые ) образовательные ресурсы
всего контрольные практические
1.1 Понятие о фантазировании 3 0 3 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
Итого по разделу 3 0 3  
2.1 Развитие ассоциативности 4 1 3 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
Итого по разделу 4 1 3  
3.1 Приём фантазирования «Морфологический анализ» 6 1 5 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
3.2 Приём фантазирования «Метод фокальных объектов» 3 0 3 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
3.3 Приём фантазирования Джанни Родари 5 0 5 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
3.4 Типовые приёмы фантазирование 7 0 7 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
Итого по разделу 21 1 20  
4.1 Изобретательские ресурсы 2 0 2 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
4.2 Фантазирование и прогнозирование 2 0 2 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
4.3 Подведение итогов обучения 2 0.5 0.5 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
Итого по разделу 6 0.5 5,5  
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 34 2 31  

 

4 класс

Пояснительная записк

Проблема развития и совершенствования творческих способностей человека, интенсификации возможностей каждого индивида занимает важное место в современных условиях изменчивости окружающего мира во всех его сферах: экономической, социальной, научной, технической, коммуникативной, художественной. В этих условиях повышаются требования к качествам личности, которые определяются как креативные: открытость новому опыту, умение находить оригинальное решение в нестандартной ситуации, творческое отношение к действительности.

Цель программы – повышение уровня развития креативности младших школьников, таких качеств как любознательность, оригинальность, продуктивность, чувствительность к противоречиям, системность, вариативность и др.

Программа курса предполагает решение образовательных, воспитательных и развивающих задач с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей:

  • научить  самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель и выбирать наиболее эффективные способы решения проблемы в зависимости от конкретных условий;
  • овладение приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблемы;
  • развивать способность воспринимать окружающий мир как динамично развивающуюся среду и умение в нём ориентироваться;
  • формировать навыки конструктивного взаимодействия с окружающими.

В основе  реализации программы курса внеурочной деятельности «Школа креативного мышления» лежат следующие принципы:

  1. Занятия строятся  на принципах сотрудничества и сотворчества.
  2. Ориентация на привлечение детского опыта в качестве ресурса построения занятия, возможность переноса полученных знаний на другое учебное и внеучебное содержание.
  3. Проблемный характер предъявления учебного материала и минимальное количество теоретических сведений
  4. Разнообразие организационных форм и использование активных методов преподавания.
  5. Учёт индивидуальных особенностей каждого ученика.

Результаты курса внеурочной деятельности:

«Школа креативного мышления»

Обучение по курсу «Школа креативного мышления» обеспечивает личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие учащихся. У школьников формируются ценностные ориентации, умение находить решение нестандартных ситуаций, развивается воображение, образное и ассоциативное мышление, стремление принимать участие  в групповой работе.

Предметными результатами являются:

 -умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия,

    привлекая знания из различных областей;

— умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

— умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

— умение находить несколько вариантов решения проблемы;

— умение выдвигать гипотезы;

— умение устанавливать причинно-следственные связи.

Метапредметными результатами являются:

  • самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели занятия;
  • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
  • выбирать наиболее эффективные способы решения проблемы.
  • овладение навыками работы в группе;
  • владение различными социальными ролями в коллективе;
  • понимание относительности мнений ;
  • продуктивное содействие разрешению конфликтов;
  • формирование навыков конструктивного взаимодействия с окружающими.
  • овладение умениями функциональной грамотности;
  • освоение способов продуктивной деятельности;
  • овладение эвристическими методами решения проблемы.

Личностными результатами являются:

  • освоение способов духовного и интеллектуального саморазвития;
  • овладение навыками эмоциональной саморегуляции;
  • формирование рефлексивных умений;
  • овладение механизмом самоопределения в различных ситуациях;
  • развитие навыков самоорганизации;
  • формирование культуры мышления и поведения;
  • установка на здоровый  образ жизни.

Требования к универсальным учебным действиям (УУД), которые должен приобрести обучающийся в процессе занятий по программе «Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)» для 4 класса четырёхлетней начальной школы.

Личностные результаты освоения программы «Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)»

Четвёртый год обучения

Знать:

-определение понятий «противоречие», «принципы разрешения противоречий»;

— определение понятия  «изобретательская задача (ИЗ)»;

-определение понятия «Идеальный Конечный Результат (ИКР)»;

— определение понятия «Вещественно-полевые Ресурсы (ВПР)»; 

— приёмы разрешения противоречий: «Инверсия», «Фазовый переход», «Переход в другое состояние», «Заранее подложенной подушки», «Матрёшка», «Дробление-объединение», «Проскока», «Обратить вред в пользу».

Уметь:

— устанавливать логические связи между явлениями и предметами;

— находить и разрешать противоречия в ИЗ, используя изученные принципы;

— решать ИЗ, используя  приёмы разрешения противоречий;

— применять полученные знания в жизни под девизом «Не навреди!»;

— стремиться к Большой Достойной Цели в жизни.

Качества личности, которые могут быть развиты у обучающихся в результате занятий по программе «Теория Решения Изобретательских Задач» для 1-4 классах четырёхлетней начальной школы:

— познавательная, творческая, общественная активность;

— готовность действия в нестандартных ситуациях;

— самостоятельность (в т.ч. в принятии решений);

— умение работать в сотрудничестве с другими, отвечать за свои решения;

— коммуникабельность;

— толерантность;

— уважение к себе и другим;

— личная и взаимная ответственность. 

Результаты освоения программы:

к концу 4 класса учащиеся

будут знать: правила сравнения объектов; правила классификации объектов; правила построения определения; о существовании различных отношений между понятиями; правила построения умозаключения;

будут уметь: сужать круг поиска при отгадывании» Да – нетки», заполнять таблицу «Общие и отличительные признаки объектов» для сравнения объектов из ближайшего окружения; находить ошибки при классификации объектов ближайшего окружения; находить ошибки в построении определений и умозаключений, выделять вид отношений между понятиями, находить закономерности, сочинять загадки и сюжеты сказок по аналогии.

Содержание программы

Программа курса  «Школа креативного мышления» складывается из четырех разделов:   

 «Мир загадок» (1 класс),

«Мир человека» (2 класс),

«Мир фантазии» (3 класс),

«Мир логики» (4 класс).

Каждый раздел курса обладает отличительными особенностями.

Раздел «Мир логики» направлен на формирование навыков логического мышления: умения сравнивать, классифицировать, обобщать, находить закономерности и т.д. Большое внимание уделяется воспитанию культуры мышления и обучению навыкам работы с информацией.

Распределение разделов курса по годам обучения позволяет учитывать психологические особенности учащихся каждого возрастного периода и обеспечивает содержательную и логическую преемственность.

 

Тематическое планирование 4 класс (1-4)

№

п/п

 Наименование разделов и тем программы Кол-во часов Электронные (цифровые ) образовательные ресурсы
всего контрольные практические
1.1 Учимся выделять признаки 7 0,5 6,5 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
1.2 Учимся сравнивать 2 0,5 1,5 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
1.3 Учимся классифицировать 3 0 3 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
1.4 Учимся находить закономерности 4 0 4 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
Итого по разделу 16 1 15  
2.1 Учимся выделять вид отношения между понятиями 6 0,5 5,5 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
2.2 Учимся давать определения 2 0 2 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
2.3 Учимся делать умозаключения 3 0 3 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
Итого по разделу 10 0,5 9,5  
3.1 Учимся использовать аналоги 3 0 3 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
3.2 Учимся рассуждать 2 1 2 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
3.3 Подведение итогов обучения 2 0,5 0,5 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
Итого по разделу 7 1,5 5,5  
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 34 3 31  

 

 

 

 

Школа – креативного мышления, направление: Информационная культура

Цель: формирование представлений младших школьников о навыках поиска необходимой справочной информации в различных  источниках. Целенаправленное развитие творческого воображения на основе методов  и приемов теории решения изобретательских задач с поиском верного решения в информационных источниках.  Совершенствование навыков поиска необходимой справочной информации с помощью компьютера (4 класс).

Форма организации: учебный курс — факультатив.

1 класс (1-3)

Пояснительная записка

Проблема развития и совершенствования творческих способностей человека, интенсификации возможностей каждого индивида занимает важное место в современных условиях изменчивости окружающего мира во всех его сферах: экономической, социальной, научной, технической, коммуникативной, художественной. В этих условиях повышаются требования к качествам личности, которые определяются как креативные: открытость новому опыту, умение находить оригинальное решение в нестандартной ситуации, творческое отношение к действительности.

Цель программы – повышение уровня развития креативности младших школьников, таких качеств как любознательность, оригинальность, продуктивность, чувствительность к противоречиям, системность, вариативность и др.

Программа курса предполагает решение образовательных, воспитательных и развивающих задач с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей:

  • научить  самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель и выбирать наиболее эффективные способы решения проблемы в зависимости от конкретных условий;
  • овладение приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблемы;
  • развивать способность воспринимать окружающий мир как динамично развивающуюся среду и умение в нём ориентироваться;
  • формировать навыки конструктивного взаимодействия с окружающими.

В основе  реализации программы курса внеурочной деятельности «Школа креативного мышления» лежат следующие принципы:

  1. Занятия строятся  на принципах сотрудничества и сотворчества.
  2. Ориентация на привлечение детского опыта в качестве ресурса построения занятия, возможность переноса полученных знаний на другое учебное и внеучебное содержание.
  3. Проблемный характер предъявления учебного материала и минимальное количество теоретических сведений
  4. Разнообразие организационных форм и использование активных методов преподавания.
  5. Учёт индивидуальных особенностей каждого ученика.

Содержание программы

Программа курса  «Школа креативного мышления» складывается из четырех разделов:     «Мир загадок» (1 класс),

«Мир человека» (2 класс),

«Мир фантазии» (3 класс),

«Мир логики» (4 класс).

Каждый раздел курса обладает отличительными особенностями.

Раздел «Мир загадок» знакомит учащихся с объектами и явлениями окружающего мира посредством отгадывания и сочинения загадок. В процессе «путешествия» по Стране Загадок ученики изучают свойства предметов, осваивают возможности органов чувств, приобретают навыки системного и диалектического мышления.

Обучение предполагает продуктивную творческую деятельность: сочинение загадок и сюжетов сказок, рисование, изготовление аппликаций и поделок.

Распределение разделов курса по годам обучения позволяет учитывать психологические особенности учащихся каждого возрастного периода и обеспечивает содержательную и логическую преемственность.

Результаты курса внеурочной деятельности:

«Школа креативного мышления»

Обучение по курсу «Школа креативного мышления» обеспечивает личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие учащихся. У школьников формируются ценностные ориентации, умение находить решение нестандартных ситуаций, развивается воображение, образное и ассоциативное мышление, стремление принимать участие  в групповой работе.

Личностными результатами являются:

  • освоение способов духовного и интеллектуального саморазвития;
  • овладение навыками эмоциональной саморегуляции;
  • формирование рефлексивных умений;
  • овладение механизмом самоопределения в различных ситуациях;
  • развитие навыков самоорганизации;
  • формирование культуры мышления и поведения;
  • установка на здоровый  образ жизни.

Предметными результатами являются:

 -умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия,

    привлекая знания из различных областей;

— умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

— умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

— умение находить несколько вариантов решения проблемы;

— умение выдвигать гипотезы;

— умение устанавливать причинно-следственные связи.

Метапредметными результатами являются:

  • самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели занятия;
  • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
  • выбирать наиболее эффективные способы решения проблемы.
  • овладение навыками работы в группе;
  • владение различными социальными ролями в коллективе;
  • понимание относительности мнений ;
  • продуктивное содействие разрешению конфликтов;
  • формирование навыков конструктивного взаимодействия с окружающими.
  • овладение умениями функциональной грамотности;
  • освоение способов продуктивной деятельности;
  • овладение эвристическими методами решения проблемы.

Результаты освоения программы:

к концу 1 класса учащиеся

будут знать: цвета радуги, отличия шара от круга, квадрата  от куба; признаки твёрдого вещества и жидкого, о возможности изменения объектов во времени; последовательность описания объекта;

будут уметь: описывать объекты ближайшего окружения по признакам «цвет», «форма», «размер» «вещество»; понимать относительность размера, выделять основные части объекта ближайшего окружения и их назначение, описывать объекты ближайшего окружения.

Требования к универсальным учебным действиям (УУД), которые должен приобрести обучающийся в процессе занятий по программе «Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)» для 1 класса четырёхлетней начальной школы.

Личностные результаты освоения программы «Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)»

Первый года обучения

Ученик получит возможность научиться:

— оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных норм;

— постепенно понимать, что жизнь не похожа на «сказки» и невозможно разделить людей на «хороших» и «плохих»;

Осмысление

 — объяснять, почему конкретные однозначные  поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «некрасивые») с позиции известных и общепринятых правил;

Самоосознание

— объяснять самому себе: что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы), что у меня получается хорошо, а что нет (результаты);

Самоопределение

— осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества);

— испытывать чувство гордости за «своих» — близких и друзей;

— выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе сопереживания в радостях и бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников;

Поступки

— выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе

сопереживания чувствам других, не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ;

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематическое планирование 1 класс (1-3)

 

№

п/п

 Наименование разделов и тем программы Кол-во часов Электронные (цифровые ) образовательные ресурсы
всего контрольные практические
1.1 Путешествие в страну загадок 1 0 1 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
Итого по разделу 1 0 1 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
2.1 Улица «Цвет». 2 0,5 1,5 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
2.2 Улица «Форма». 2 0,5 1,5 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
2.3 Улица «Размер». 2 0 2 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
2.4 Улица «Вещество» 2 0 2 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
2.5 Сочинение простых задач 2 0 2 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
Итого по разделу 10 1 9  
3.1 Город пяти чувств 3 1 2 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
3.2 Город загадочных частей 3 0 3 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
3.3 Город загадочных мест 2 0 2 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
3.4 Путешествие на машине времени 2 0 2 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
3.5 Подведение итогов обучения 1 0,5 0,5 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
Итого по разделу 11 1,5 9,5  
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 22 2,5 19,5  

2 класс

Пояснительная записка

Программа курса «Мир человека» предназначена для учащихся 2 класса и призвана расширить их знания о том, что представляет собой человек, какова его роль и место в окружающем мире.

Цель программы – организация нравственного уклада школьной жизни, основанного на системе нравственных ценностей, моральных приоритетов, и реализуется в совместной социально –педагогической деятельности семьи и школы.

Программа курса предполагает решение образовательных, воспитательных и развивающих задач с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей:

  • создание  основ нравственного самосознания личности;
  • способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства;
  • научить  самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель и выбирать наиболее эффективные способы решения проблемы в зависимости от конкретных условий;
  • овладение приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблемы;
  • развивать способность воспринимать окружающий мир как динамично развивающуюся среду и умение в нём ориентироваться;
  • формировать навыки конструктивного взаимодействия с окружающими.

В основе  реализации программы курса внеурочной деятельности «Школа креативного мышления» лежат следующие принципы:

  1. Занятия строятся  на принципах сотрудничества и сотворчества.
  2. Ориентация на привлечение детского опыта в качестве ресурса построения занятия, возможность переноса полученных знаний на другое учебное и внеучебное содержание.
  3. Проблемный характер предъявления учебного материала и минимальное количество теоретических сведений
  4. Разнообразие организационных форм и использование активных методов преподавания.
  5. Учёт индивидуальных особенностей каждого ученика.

Содержание программы

Программа курса  «Школа креативного мышления» складывается из четырех разделов:     «Мир загадок» (1 класс),

«Мир человека» (2 класс),

«Мир фантазии» (3 класс),

«Мир логики» (4 класс).

Каждый раздел курса обладает отличительными особенностями.

В разделе «Мир человека» основной задачей является системное рассмотрение человека с различных точек зрения (биологической, психологической, социальной) через разрешение проблемных ситуаций.

Ключевое понятие курса — противоречие, предлагаемое как способ анализа «что хорошего и что плохого» в различных объектах, явлениях природы, ситуациях из детского опыта и т.д. В процессе обучения формируется такое умение как чувствительность к проблемам, умение анализировать ситуации с различных точек зрения.

Распределение разделов курса по годам обучения позволяет учитывать психологические особенности учащихся каждого возрастного периода и обеспечивает содержательную и логическую преемственность.

Результаты курса внеурочной деятельности:

«Школа креативного мышления»

Обучение по курсу «Школа креативного мышления» обеспечивает личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие учащихся. У школьников формируются ценностные ориентации, умение находить решение нестандартных ситуаций, развивается воображение, образное и ассоциативное мышление, стремление принимать участие  в групповой работе.

Личностными результатами являются:

  • освоение способов духовного и интеллектуального саморазвития;
  • овладение навыками эмоциональной саморегуляции;
  • формирование рефлексивных умений;
  • овладение механизмом самоопределения в различных ситуациях;
  • развитие навыков самоорганизации;
  • формирование культуры мышления и поведения;
  • установка на здоровый образ жизни.

 

Предметными результатами являются:

 -умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия,

    привлекая знания из различных областей;

— умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

— умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

— умение находить несколько вариантов решения проблемы;

— умение выдвигать гипотезы;

— умение устанавливать причинно-следственные связи.

 

Метапредметными результатами являются:

  • самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели занятия;
  • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
  • выбирать наиболее эффективные способы решения проблемы.
  • овладение навыками работы в группе;
  • владение различными социальными ролями в коллективе;
  • понимание относительности мнений ;
  • продуктивное содействие разрешению конфликтов;
  • формирование навыков конструктивного взаимодействия с окружающими.
  • овладение умениями функциональной грамотности;
  • освоение способов продуктивной деятельности;
  • овладение эвристическими методами решения проблемы.

Результаты освоения программы:

к концу 2 класса учащиеся

 будут знать: о структуре адреса, об основных подсистемах организма, о необходимости здорового образа жизни, о возможности тренировки внимания и памяти, о способах поднятия настроения; о правилах бесконфликтного общения; об ошибочности поспешных выводов;

будут уметь: описывать развитие человека при помощи «многоэкранки»; анализировать объекты и ситуации ближайшего окружения (чем хорошо? чем плохо?), понимать относительность восприятия оценок происходящего.

Требования к универсальным учебным действиям (УУД), которые должен приобрести обучающийся в процессе занятий по программе «Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)» для 2 класса четырёхлетней начальной школы.

Личностные результаты освоения программы «Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)»

Второй  года обучения

Ученик получит возможность научиться:

— оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных норм;

— постепенно понимать, что жизнь не похожа на «сказки» и невозможно разделить людей на «хороших» и «плохих»;

Осмысление

 — объяснять, почему конкретные однозначные  поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «некрасивые») с позиции известных и общепринятых правил;

Самоосознание

— объяснять самому себе: что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы), что у меня получается хорошо, а что нет (результаты);

Самоопределение

— осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества);

— испытывать чувство гордости за «своих» — близких и друзей;

— выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе сопереживания в радостях и бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников;

Поступки

— выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе

сопереживания чувствам других, не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ;

 

Тематическое планирование 2 класс (1-3)

№

п/п

 Наименование разделов и тем программы Кол-во часов Электронные (цифровые ) образовательные ресурсы
всего контрольные практические
1.1 Зачем учиться в школе? 1 0 1 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
Итого по разделу 1 0 1  
2.1 Надсистемы и подсистемы человека 3 0,5 2,5 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
2.2 «Линии жизни» человека 2 0 2 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
2.3 Знакомство с психологией 3 0.5 2,5 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
Итого по разделу 8 1 7  
3.1 Эмоции и настроение 2 0 2 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
3.2 Общение 4 0 4 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
3.3 Противоречия 4 0 4  
3.4 Мы и окружение 3 0 3 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
3.5 Подведение итогов обучения 1 0,5 0,5  
Итого по разделу 14 0,5 13,5  
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 23 1,5 21,5  

3 класс

Тематическое планирование 3 класс (1-3)

№

п/п

 Наименование разделов и тем программы Кол-во часов Электронные (цифровые ) образовательные ресурсы
всего контрольные практические
1.1 Понятие о фантазировании 2 0 2 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
Итого по разделу 2 0 2  
2.1 Развитие ассоциативности 3 0,5 2,5 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/

 
Итого по разделу 3 0,5 2,5  
3.1 Приём фантазирования «Морфологический анализ» 3 0,5 2,5 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/

 
3.2 Приём фантазирования «Метод фокальных объектов» 2 0 2 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/

 
3.3 Приём фантазирования Джанни Родари 4 0 4 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
3.4 Типовые приёмы фантазирование 4 0 4 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
Итого по разделу 13 0,5 12,5  
4.1 Изобретательские ресурсы 2 0 2 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
4.2 Фантазирование и прогнозирование 2 0 2 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
4.3 Подведение итогов обучения 1 0.5 0.5 https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu/ru/
https://uchi.ru/
Итого по разделу 5 0.5 4,5  
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 23 1,5 21,5  

 

 

2.3. Программа  формирования универсальных учебных действий

В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки программы формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее — УУД) являются планируемые результаты обучения. В стандарте определена следующая структура этой программы:

  • описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
  • характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.

2.3.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения и развития младшего школьника

Программа формирования УУД у обучающихся начальной школы, оказывает значительное положительное влияние как на учеников обучающих 4 года, так и для 3-х летнего обучения:

  • во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
  • во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к самообразованию обучающегося;
  • в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
  • в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
  • в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами. 

Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных условиях цифровой трансформации образования.

Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:

1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления УУД;

2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);

3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;

4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального  представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.

Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.

2.3.2. Характеристика универсальных учебных действий

Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:

  • методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
  • логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
  • работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).

Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.

Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:

1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с ними;

2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;

3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);

4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.

Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:

1) принимать и удерживать учебную задачу;

2) планировать её решение;

3) контролировать полученный результат деятельности;

4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;

5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;

6) корректировать при необходимости процесс деятельности.

Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.

В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность: 1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия; 2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).

2.3.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования современного процесса образования

Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки; способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи; определённый уровень сформированности универсальных учебных действий.

Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.

В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие методические позиции:

1. Учитель проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия.

Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе подключаются другие предметы, учитель предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п. Учитель  делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.

2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.

3.  Учитель применяет систему заданий, формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:

1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим оценкам;

2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса деятельности;

3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.

Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения учителя сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.

Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.

Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.

Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.

Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики сущности универсального действия.

2.3.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах

В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят интенсифицировать работу учителя.

Учитель использует словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном действии.

В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан  вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором классах определён пропедевтический уровень овладения универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.

В эффективной начальной школе пропедевтический уровень овладения УУД определяется к концу I триместра второго года обучения.

Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе «Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты», их перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.

В тематическом планировании указаны виды деятельности, методы, приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД. Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в формирование универсального действия.

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления.

Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации). Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

  • смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
  • самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
  • основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
  • эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
  • нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
  • эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
  • умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
  • умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
  • умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
  • умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося.

 Изучение иностранного языка способствует:

  • общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
  • развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
  • развитию письменной речи;
  • формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге. Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

«Математика и информатика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия. Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.

 «Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного 306 самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

 В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

  • формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
  • формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
  • формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
  • развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

 Изучение данного предмета способствует формированию обще познавательных универсальных учебных действий:

  • овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией;
  • формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
  • формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

 «Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной  деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения. В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

 «Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлены:

  • ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;
  • значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, 308 задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
  • специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
  • широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
  • формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

  • формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
  • развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
  • развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
  • формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
  • развитие планирующей и регулирующей функций речи;
  • развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;
  • развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
  • формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
  • ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
  • формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.

     «Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностныхуниверсальных действий:

  • основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
  • освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
  • развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
  • освоение правил здорового и безопасного образа жизни. «Физическая культура» как учебный предмет способствует:
  • в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
  • в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;

договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;

осуществлять взаимный контроль;

адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

Предмет «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий: — принимать нравственные ценности: Отечество, долг, нравственность, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России; — проявлять уважение к народам, населяющим Россию, к их истории и культуре; — ценить и принимать базовые ценности: «добро», «родина», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость»; — формировать основы для принятия культурных традиций своей страны; — воспитывать доверие и уважение к истории и культуре Отечества; — развивать эстетические чувства как регуляторов морального поведения. — слушать собеседника, вести диалог, признавать существование различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4. Программа воспитания

2.4.1. Пояснительная записка

Назначение программы воспитания в начальной школе – создание и реализация решения проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Программа показывает, каким образом педагоги (учитель, классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, старший вожатый, воспитатель, куратор, наставник, и т.п.) могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности и тем самым сделать свою школу воспитывающей организацией.

Исходя из определения понятия воспитания как управления процессом развития личности через создание благоприятных для этого условий ( Х.Й. Лийметс, Л.И. Новикова), в центре данной программы воспитания в соответствии с ФГОС общего образования находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.

Программа воспитания – это описание системы возможных форм и  способов  работы с детьми в начальной школе.

Рабочая программа воспитания включает в себя четыре основных раздела:

                 Раздел 1 «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в котором кратко описана специфика деятельности в сфере воспитания..

                Раздел 2 «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных ценностей сформулирована цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать для достижения цели.

                Раздел 3 «Виды, формы и содержание деятельности», в котором показано, каким образом будет осуществляться достижение поставленных цели и задач воспитания.

                Раздел 4 «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в котором показано, каким образом в школе осуществляется самоанализ организуемой в ней воспитательной работы.

2.4.2. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса

Воспитательная работа – это часть (подсистема) учебно-воспитательного процесса, направленная на развитие нравственно-этического, правового, эстетического сознания ребенка, на привитие навыков культуры поведения. Традиционно воспитательную работу в школе проводят классные руководители, педагоги, педагоги дополнительного образования школы.

Концепция воспитательной системы нашей школы выстраивается с ориентацией на модель обучающегося начальной школы как гражданина-патриота, образованного человека, личность свободную, культурную, гуманную, способную к саморазвитию. Такой системный подход позволяет сделать педагогический процесс более целесообразным, управляемыми и, самое важное, эффективным.

Воспитательная система нашей школы является гуманистической. Она ориентирована на личность ребенка, на развитие его способностей, задатков, индивидуальности; на подготовку его к жизни среди людей, взаимодействию с ними.

Традиционными и неизменными направлениями воспитательной работы в нашей школе являются: гражданско-патриотическое воспитание, формирование нравственных основ личности и духовной культуры, проведение социально значимых акций, психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, профилактика правонарушений, бродяжничества и совершения преступлений учащимися школы, профилактическая работа с  семьями, находящимися в социально-опасном положении, развитие ученического самоуправления и  спортивно-оздоровительная работа.

Воспитательный процесс  в  школе построен на основе следующей нормативно-правовой базы:

            -Конституция Российской Федерации;

            -Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

            — Федеральный закон «О внесении изменений в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» №304-ФЗ от 31 июля 2020 г.;

            -Приказ Минпросвещения России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» №286 от 31.05.2021г.

            -Приказ Минпросвещения России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» №287 от 31.05.2021 г.

            -Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

            -Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года №996-р

«Об утверждении Стратегии развития и воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».

Цель и задачи воспитания

Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек, формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной организации – создание условий для личностного развития, самопределения  и социализации обучающихся  на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.

Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям обучающихся начальной школы позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты.

В воспитании детей младшего школьного возраста таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.

Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе — статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:

— быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;

— быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;

— знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;

— беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);

— проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;

— стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;

— быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;

— соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;

— уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом  людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;

— быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.

Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.

2.4.3. Виды, формы и содержание деятельности

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы начальной школы, каждое из которых представлено в соответствующих инвариантных модулях: «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной  деятельности», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профориентация».

Также в нашей школе реализация цели и задач воспитания осуществляется по следующим вариативным модулям «Школьные медиа», «Экскурсии и походы», «Школьный музей», «Волонтерская деятельность»,  «Детские общественные объединения».

ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ

 КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

                    Все классные руководители нашей школы  работают по общешкольной программе Щурковой Н.Е. «Воспитание школьников»  и  по индивидуальным программам. Планы воспитательной работы классными  руководителями составляются с учетом общешкольного плана воспитательной работы. Осуществление этих планов проходит при сотрудничестве классных руководителей с администрацией школы, социально-психологической и логопедической службой, педагогами дополнительного образования, библиотекарем и медицинскими работниками. Планы  воспитательной работы с классом составлены по следующим направлениям:

  • Гражданское воспитание
  • Патриотическое воспитание (формирование российской идентичности)
  • Духовно – нравственное ( на основе Российских традиционных ценностей)
  • Приобщение детей к культурному наследию
  • Научные знания
  • Физическое воспитание и формирование культуры здоровья
  • Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение
  • Экологическое воспитание.

Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную работу с учащимися класса; работу с учителями-предметниками; работу с родителями (законными представителями).  Подробнее о некоторых направлениях.

Работа с классным коллективом:

  • инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе; выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.

Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела, акции, события, проекты, занятия:

  • классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные юбилейным датами, дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране), способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину; игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения, предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющие решать спорные вопросы; организационные, связанные к подготовкой класса к общему делу; здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.

Тематика и формы проведения классных часов многообразны. Вот только некоторые из них: Безопасность школьников в сети Интернет , «Детям Подмосковья – безопасные дороги» , Мой герой, «Здоровье – твое богатство», Календарь памятных дат «Навстречу Победе», Урок мира, посвященный международному дню памяти жертв Холокоста, Урок истории, посвященный полному освобождению Ленинграда от фашистской блокады, Урок памяти «Блокадный хлеб» и многие другие.

Классные руководители в работе над сплочением коллектива используют разнообразные формы.  Это однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые вместе с родителями; празднования дней рождения детей, класса, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни коллектива.

  • организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
  • проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
  • сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
  • выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.

В рамках работы по гражданско-патриотическому направлению все классные коллективы начальной школы ежегодно принимают участие в ключевых общешкольных мероприятиях таких как:

Проект «Навстречу Великой Победе!»

Творческий день

Общешкольный «Урок России»

День Воинской славы в России

Урок мужества «Знамя победы» и др.

Классные коллективы начальной школы принимают активное участие в социальных акциях, результатом проведения которых стало накопление детьми разнообразного практического социального опыта. У детей формируются социально-ценностные ориентации, они становятся более независимыми и самостоятельными в своём поведении. В привычных условиях они действуют осознанно и целенаправленно, понимают и оценивают результаты и последствия своих действий, легче адаптируются к смене условий. Дети понимают сущность своего «я» и осознают себя частью природы, частью социума, частью окружающего мира, частью культуры. Вот несколько направлений:

Безопасность школьников в сети Интернет

Чистая школа

 «Детям Подмосковья – безопасные дороги»

Месячник безопасности в школе

Покормите птиц зимой

Посади дерево!

День пожилого человека

Свеча памяти

Мой герой

Единый день безопасности дорожного движения

«Здоровье – твое богатство»

«Добрые крышечки»

«Корзина добра»

Календарь памятных дат «Навстречу Победе»

Индивидуальная работа с учащимися:

  • изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
  • поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
  • индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года

– вместе анализируют свои успехи и неудачи.

  • коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.

Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

  • регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
  • помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
  • организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
  • создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
  • привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
  • организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.

ШКОЛЬНЫЙ            УРОК

Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение знаний в объекты эмоционального переживания; организацию работы с воспитывающей информацией; привлечение внимания к нравственным проблемам, связанным с открытиями и изобретениями. Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:

-установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;

-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

-привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;

-использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми; 

-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;  

-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

ВНЕУРОЧНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:

— вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

— формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

— создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;

— поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;

— поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:

Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным  проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.

Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.

Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.

Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда.

Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.

Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду. 

Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.     

Дополнительное образование  в школе №22 решает не только  две свои главные задачи, обеспечение досуга детей  и их творческое развитие, но  позволяет создать условия:

— для индивидуализации обучения, широко используя творческие и личностно-ориентированные методы обучения;

— благоприятного развития одарённых детей, способствуя их самореализации;

— адаптации детей в разновозрастных коллективах;

— расширение педагогического пространства школы (условия для более тесного контакта с родителями и общественностью).

  Значимость дополнительного образования детей в нашей школе состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует практическому применению знаний и навыков, полученных как на уроках,  так и на занятиях ДО, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. А главное — в условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий потенциал, навыки адаптации к современному обществу и получают возможность полноценной организации свободного времени.

  Дополнительное образование оказывает существенное воспитательное воздействие на учащихся: способствует возникновению  потребности в саморазвитии, формирует  готовность и привычку к творческой деятельности, повышает его собственную самооценку и его статус в глазах сверстников, педагогов, родителей.

  Занятость учащихся во внеурочное время содействует укреплению самодисциплины, развитию организованности и самоконтроля школьников, появлению навыков содержательного проведения досуга, позволяет формировать у детей практические навыки здорового образа жизни, умение противостоять негативному воздействию окружающей среды.

   Массовое участие детей в общешкольных мероприятиях способствует сплочению школьного коллектива, укреплению традиций школы, утверждению благоприятного социально-психологического климата в ней.

  Таким образом, дополнительное образование в школе №22 способно решить целый комплекс задач, направленных на гуманизацию всей жизни школы:

— выровнять стартовые возможности развития личности ребенка;

— способствовать выбору его индивидуального образовательного пути;

— обеспечить каждому ученику “ситуацию успеха”;

— содействовать самореализации личности ребенка.

                 Система ДО   в нашей школе стремится обеспечить интересы детей разных возрастов, стремиться сохранять лучшие традиции школы и в то же время внедрять современные методы обучения и воспитания, главное из которых – педагогика сотрудничества  и деятельностный подход. Именно в системе ДО стал возможен действительно индивидуальный подход к ребёнку, свободный от жёсткой оценки и регламентации. 

На занятиях преподаватели дополнительного образования используют современные образовательные технологии, которые отражены в принципах: индивидуальности, доступности, преемственности, результативности.

Содержание образовательных программ направлено на:

— создание условий для развития личности ребенка;

— развитие мотивации личности к познанию и творчеству;

— обеспечение эмоционального благополучия обучающегося;

— создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности;

— интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка;

— взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

В настоящее время дополнительное образование в нашей школе является неотъемлемой частью образовательной системы. В нашей школе создана целая система дополнительного образования, которая нацелена на реализацию воспитательного потенциала внеурочных занятий.

Оригинальной творческой идеей нашей школы является проведение ежегодных отчетов творческих коллективов, которые проходят в конце учебного года и представляют собой концерты с лучшими номерами коллективов.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

                 Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:

На групповом уровне:

В нашей школе функционируют общешкольный родительский комитет и управляющий совет школы, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;

-родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;

-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

-семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей; 

-родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы.

                 В нашей школе создан клуб  « Молодая семья», заседания которого проходят 1 раз в месяц. Эта форма общения с родителями будущих учеников нашей школы. В ходе этих встреч  перед родительской общественностью выступают члены школьной администрации, учителя-предметники, социальный педагог, учитель-логопед и другие. Вот некоторые темы выступлений: «Речевое развитие будущих первоклассников», «Адаптация к школьному обучению дошкольников 6,7 лет: планируемый результат. Диагностика» и многие другие.

На индивидуальном уровне:

-работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;

-участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;

-помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

-индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.

Вот некоторые формы и методы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся, которые с успехом применяются в нашей школе:

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся в качестве составляющей программы воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования предусматривает освоение родителями следующих ключевых компетенций:

-осознание личных представлений о желаемом будущем своего ребенка, преодоление проекций на жизнь ребенка как реализации собственных нереализованных представлений, включение ребенка в диалог об источниках жизненного успеха и благополучия, согласование со своими детьми представлений о желаемой ситуации при выпуске из школы (экономические и другие возможности семьи);

-согласование с детьми, школьными учителями, другими педагогами актуальных совместных действий по достижению желаемой ситуации при выпуске из школы; получение необходимой информации о возможностях профессионального образования своего ребенка (образовательный потенциал обучающегося и характер требований, предъявляемых абитуриентам в рамках той или иной образовательной программы);

-рефлексия наличных жизненных обстоятельств социализации своего ребенка, выработка планов помощи ребенку в ситуации социального старта (подготовка детей к продолжению образования, снижение рисков индивидуальной неудачи и т.д.);

-корректное родительское участие в жизни своих детей, индивидуальная помощь им в решении острых проблем бытия, преодоление противоречия между сложностью задач и недостаточным жизненным опытом старшеклассников, содействие детям в преодолении ограниченности обозреваемых ими социальных реалий, разоблачение социальных мифов о престижности тех или иных жизненных сценариев;

-культивирование у своих детей самостоятельности, ответственности в житейских обстоятельствах, моральной поддержки ребенка в ситуациях стрессов, разочарований, надлома и т.п.;

-легитимная, этически корректная и эффективная защита интересов собственных детей в различных обстоятельствах оценки, сравнения и экспертизы их образовательных результатов.

Педагогическая культура родителей реализуется в практике воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования в рамках нескольких идей:

-идея многоликости родителя обучающегося в отношениях со школьной реальностью (родитель одновременно выступает как заказчик воспитания и эксперт результатов воспитания, обладатель ресурсами для воспитания и распорядитель ресурсов для воспитания, непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания);

-идея партнерства как взаимовыгодного взаимодействия на основе договора, подкрепляемого регулярным обсуждением соблюдения сторонами условий контракта и реализации интересов каждого партнера;

-идея встречных усилий — напряжение для достижения результата в воспитании и социализации старшеклассников должны осуществлять и родители и педагоги (на встречу друг другу).

Методы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) старшеклассников:

-организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;

-непосредственное информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т.п.);

-организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов решения актуальных задач помощи ребенку;

-проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;

-организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения задач семейного воспитания старшеклассников;

-организация совместного комфортного времяпрепровождения родителей одного ученического класса;

-педагогическая поддержка организации родителями продуктивных отношений с детьми, преобразования стереотипов взаимодействия с родными, близкими и партнерами в воспитании и социализации детей.

Индивидуальной формой повышения педагогической культуры родителей обучающихся являются психолого-педагогические консультации, которые организует классный руководитель, а проводит педагог-психолог, социальный педагог, учитель-предметник или другой специалист. Школа – региональная площадка для консультирования родителей «Счастливая семья».

         ПРОФОРИЕНТАЦИЯ

                      Совместная деятельность педагогов и  младших школьников по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников.

         Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа в начальной школе осуществляется  в основном через профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания младших школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности; -освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования. 

-посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей. Большой популярностью среди обучающихся и их родителей пользуются экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии.

САМОУПРАВЛЕНИЕ

           В современной жизни большое внимание уделяется умению учащихся адаптироваться в сложном мире. Сегодня необходима продуманная подготовка молодежи к жизни в демократическом обществе. Умению взаимодействовать со сверстниками, взрослыми людьми, суметь не потеряться в большом человеческом мире, можно научиться, принимая активное участие в общественной жизни школы, района, области.

Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.

Детское самоуправление в начальной школе, чаще всего, трансформируется в школе в детско-взрослое самоуправление. Детское самоуправление в школе осуществляется через:

На уровне школы:

-через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для информирования учащихся и получения обратной связи от классных коллективов;

— через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за проведение мероприятий, праздников, вечеров, акций, в том числе традиционных: День знаний, День здоровья, День самоуправления, концерт ко Дню учителя, акция «Чистая школа», День пожилого человека Всемирный день добра , фестиваль военно-патриотической песни «Песни огненных дорог» Новогодние мероприятия, Творческий день, фестиваль «Песня в солдатской шинели», праздничный концерт «С любовью к Вам!».

На уровне классов:

через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся лидеров класса (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с другими коллективами, учителями;

  На индивидуальном уровне:

через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ различного рода деятельности.

Активы классов под руководством своих классных руководителей в начальной школе  взаимодействуют с:

  • Администрацией МОУ СОШ №22 с УИОП
  • Администрацией с/п Сафоновское
  • Библиотекой пос. Дубовая роща
  • Комитетом социального развития, спорта и молодежной политики Раменского муниципального района
  • НОУ «Эврика»
  • Старостатом (исполнительный орган, совет старост 5-11 классов и их заместителей)
  • Учителями
  • Школьным пресс-центром и другими объединениями  дополнительного образования образования.

ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА

       Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.

       Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.

         Для этого в начальной школе  используются следующие формы работы:

         На внешкольном уровне:

— социальные проекты и акции – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.

Вот некоторые традиционные социальные акции, проводимые в школе: Безопасность школьников в сети Интернет, Чистая школа, «Детям Подмосковья – безопасные дороги», Месячник безопасности в школе, Покормите птиц зимой, Посади дерево!, День пожилого человека, Свеча памяти, Мой герой, Единый день безопасности дорожного движения, «Здоровье – твое богатство», «Добрые крышечки», «Корзина добра», Всероссийская акция «100 баллов для Победы», Календарь памятных дат «Навстречу Победе

 -проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих. Традиционным является праздник «День здоровья», который проводится в сентябре.

-участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям.

           На школьном уровне:

-общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы. Оригинальной идеей школы является проведение «Творческого дня» в феврале, который посвящен различным значимым событиям в истории и культуре нашей Родины и обычно связан с темой года. Это мероприятие, в котором участвуют обучающиеся всей начальной школы с 1 по 4 класс. Ему предшествует серия классных часов, финалом является мероприятие на параллель.

-церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу. Таковой является ежегодная церемония «Звездный дождь», во время которой награждаются лучшие ученики, победители олимпиад, спортсмены и т.д.

На уровне классов:

-выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел; 

-участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

-проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.

На индивидуальном уровне:

-вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);

-индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

-наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми; при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работ.

 ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА

         Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:

  • размещение на стендах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
  • озеленение пришкольной территории, осуществление полной процедуры выращивания цветов от семени до оформления и высадки на территории школы.
  • благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
  • событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
  • совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг школы, эмблема школы, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
  • организация и проведение конкурса творческих проектов по благоустройству различных участков пришкольной территории, помещения школы.
  • акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.

Для повышения интереса к созданию предметно- пространственной среды школы организуются конкурсы на лучшее тематическое оформление, лучший класс, лучший классный уголок и т.д.

ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ

         Важным аспектом воспитательной работы является профилактическая работа, которая обуславливает предотвращение негативных последствий и девиантного поведения, своевременное предупреждение нарушений и несчастных случаев. Направления профилактической работы в начальной школе следующие: профилактика детского дорожного травматизма, пожаров, заболеваний, негативных последствий информационной среды. Функционирование Совета по профилактике правонарушений обеспечивает контроль и нормативное-правовое и документальное регулирование. Привлечение к организации и проведении мероприятий членов родительской общественности, работников медицинских учреждений, центров, библиотек, инспекторов ГИБДД, ПДН, специалистов органов опеки и попечительства, социальной защиты, членов общественных объединений, волонтеров, студентов юридической, социально-психологической специализации. Профилактические мероприятия проводятся в виде лекции, беседы, встречи, игры, , родительские собрания, классные часы, конкурсы, акции, недели безопасности, экскурсии, квесты и многое другое. На базе нашей школы функционирует «Служба медиации», «Совет профилактики». С 2022 года в школе  работает зональная площадка Московской области «Центр консультирования родителей». Модуль «Профилактика и безопасность»» реализуется через систему классных часов, общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы. Для каждого класса разработан перечень классных часов в рамках данного модуля ,представленный в  индивидуальных планах воспитательной работы. Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:

− «Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;

− Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения (коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки;

− Реализация интегрированной программы «Мой выбор», направленной на позитивное отношение к ЗОЖ;

− Реализация программ дополнительного образования направленных на формирование ценностного отношения к своему здоровью, расширение представления учащихся о здоровом образе жизни формировать потребность в соблюдении правил здорового образа жизни, о здоровом питании, необходимости употребления в пищу. продуктов, богатых витаминами, о рациональном питании.

Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания ребенка.

Сегодня слабая подготовка младших школьников в вопросах безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил дорожного движения и пожарной безопасности, пренебрежение правилами личной гигиены и нормами здорового образа жизни в большинстве случаев являются причиной несчастных случаев и гибели детей. Процесс формирования опыта безопасного поведения у младших школьников является важным этапом в развитии ребенка.

  ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ

ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА

Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Необходимо отметить, что обучающиеся начальной школы принимают участие в работе школьных медиа в меньшей степени, чем старшеклассники, однако воспитательный потенциал школьных медиа огромен и реализуется в рамках следующих видов и форм:

-разновозрастный редакционный совет младших школьников, подростков, старшеклассников и консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления.

-школьная газета, на страницах которой ими размещаются материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;

школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;

-участие школьников в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.

В школе работает пресс-центр (интернет-газета «Вестник 22-ой»), целью которого является создание и развитие детского сообщества, в котором учащиеся самовыражаются через информационное пространство, приобщаются к социальному творчеству, реализуя творческие способности. Пресс-центр решает следующие задачи:

  • познакомить обучающихся с основными терминами журналистики;
  • дать представление о сущности журналистской профессии;
  • познакомить со способами сбора информации;
  • обучить первичным навыкам работы с содержащейся в текстах информации.

Выпускаются статьи в рубриках:

  • Событие (самые интересные новости из жизни школы);
  • В мире науки (новости Научного общества школы «Эврика», статьи о предметных олимпиадах и турнирах, о научных открытиях);
  • В мире актива (новости Старостата и СТМ «Энергия», информация об участие школьного актива в районных мероприятиях);
  • По страницам истории (статьи об исторических событиях, об истории родного края, истории школы и т.д.)
  • О людях (биографии известных людей разных профессий, живших и живущих на Земле, в т. ч. в нашей области, районе, поселке);
  • Школьный диалог (интервью с работниками школы, учениками, родителями, гостями школы);
  • Поэтическая страничка (произведения учеников, учителей и родителей);
  • Классные вести (информация о событиях, прошедших в классе);
  • Поздравляем (поздравления учеников, родителей, работников школы с праздниками, победами в конкурсах и т.д.).
  • Профессии (информация о профессиях, для профориентации учащихся)

    Школьная газета размещается не только на школьном сайте, но и на школьном стенде.

ЭКСКУРСИИ И ПОХОДЫ

Экскурсии и походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.

 На экскурсиях и в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:

-регулярные прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу.  Школьные экскурсии – это  еще один  способ для реализации воспитательных задач.  Экскурсии в ненавязчивой форме вовлекают ребят в культурное прошлое страны, знакомят с выдающимися личностями истории. Статус экскурсии определяется целями её проведения. Тематика выездных экскурсий самая разнообразная : поездки в г. Владимир, г. Суздаль, на родину С. Есенина  в село Константиново, в г. Коломну с посещением Коломенского Кремля и мастерской старинного производства коломенской пастилы, г. Москва «Музей Победы», Политехнический музей на ВДНХ, г. Москву на экскурсию в Экспериментариум;  посещение цирков и театров г. Москвы и многие другие.

-литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;

-туристические слеты с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни.

ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ

               Формированию ценностного отношения обучающихся начальной школы к общественным ценностям, усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта поведения в соответствии с этими ценностями в образовательной организации во многом способствуют материалы школьного музея.

В работе школьного  музея «Отражение» используются разнообразные формы и методы, соответствующие современным требованиям и условиям, интересам, возможностям, особенностям обучающихся. Работая индивидуально, учащиеся самостоятельно готовят доклады, рефераты, оформляют выставки фотографий, записывают воспоминания ветеранов, берут интервью у жителей города, выпускников школы и т.д.

Групповые и коллективные общности, как правило, разновозрастные, при этом обучающиеся проживают различные социальные роли. Дети в группах создают музейные экспедиции, готовят буклеты по различной тематике. Материалы музея широко используются при проведении уроков, внеурочных мероприятиях. При этом дети не просто прослушивают информацию учителя, но погружаются в среду, перемещаются в историческом пространстве. Они непосредственно включаются в деятельность, и занятия становятся наиболее запоминающимися и результативными.

Основными экспозиционными разделами школьного музея «Отражение» являются «Быт и ремесла»», «Герои воинской славы», «Школа: вчера, сегодня, завтра…».

Обучающиеся школы принимают участие в организации выставок по основным темам «История школы в лицах», «Предметы советского быта», «Была война. Была Победа.»

ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Волонтерство — это участие обучающихся в общественно-полезных делах, деятельности на

благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет младшим школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать. Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом на внешкольном уровне и  на уровне образовательной организации:

− посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в

микрорайоне расположения образовательной организации;

− участие обучающихся (с согласия родителей (законных представителей) к сбору помощи для нуждающихся;

— участие обучающихся в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями школы.  Традиционными мероприятиями в школе являются «Козина добра», «Добрые крышечки», сбор гуманитарной помощи для нуждающихся.

ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ

               Происходящие в современном обществе процессы возвращают сегодня понятию «активная гражданская позиция» его первоначальный смысл. Наличие такой позиции у человека есть проявление «лидерских» качеств личности. Процесс воспитания активности, воспитания лидерства очень важен для общества. Склонность к лидерству проявляется еще в детстве и развивается как качество личности, реализация которого служит средством ее самоутверждения и самоопределения.  Формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста осуществляется на основе их группового взаимодействия. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе. В процессе группового общения происходит естественное развитие лидерских качеств. Создание объединений обучающихся с творческим потенциалом, сплоченной инициативной команды, стремящейся к саморазвитию и самореализации ориентирует на ценности профессионализма, творчества, социальной активности. Занятия способствуют социальной адаптации, целенаправленной организации свободного времени, позволяют создать условия для творческого самовыражения. В школе функционируют следующие детские общественные объединения:

Наименование Направление деятельности
Детско-юношеское

общественное объединение «Российское движение школьников»

 Российское движение школьников – общероссийская общественно-государственная детско-юношеская организация, деятельность которой направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости школьников.

 

РДШ как общественно-государственная организация для всех школьников страны является важной составляющей системы воспитания образовательной организации в части воспитания высоконравственных, социально успешных граждан.

 

РДШ насчитывает более 600.000 участников.

 

372 обучающихся нашей школы также являются членами РДШ.
Волонтерский отряд

«Мы – добровольцы»

 

 

 

 Развитие волонтерского движения в школе, формирование позитивных установок учащихся на добровольческую деятельность

 
Отряд  «ЮИД»

«Солнечный пешеход»

 — изучение ПДД, овладение практическими навыками безопасного поведения на улицах и дорогах и оказания первой помощи пострадавшим при дорожно-транспортных происшествиях;

— участие в соревнованиях, конкурсах, фестивалях и мероприятиях, проводимых в рамках детского творчества;

— проведение массово-разъяснительной работы по пропаганде безопасности дорожного движения;

— участие в патрулировании на дорогах с целью выявления среди детей и подростков правонарушителей в сфере дорожного движения.

 

2.4.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.

Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации .

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:

— принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;

— принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами; 

— принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;

— принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.

Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса являются следующие:

  1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития школьников каждого класса.

Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.

Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.

Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.

  1. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.

Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями , руководителем кафедры классных руководителей, социальным педагогом, педагогом-организатором, классными руководителями, активом старшеклассников и родителями,

Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых являются беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.

 Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы. Анализ публикуется на сайте школы.

 Особое внимание уделяется следующим вопросам:

— качеству проводимых общешкольных ключевых дел;

— качеству совместной деятельности классных руководителей и их классов;

— качеству организуемой в школе внеурочной деятельности;

— качеству реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;

— качеству существующего в школе ученического самоуправлени;

— качеству проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;

— качеству профориентационной работы школы;

— качеству работы школьных медиа;

— качеством взаимодействия школы и семей школьников.

Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ  В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

мероприятие срок проведения ответственные модуль
День Знаний сентябрь заместитель директора по ВР, классные руководители ключевые общешкольные дела, работа с родителями
Месячник безопасности.

 

 сентябрь-октябрь заместитель директора по ВР, классные руководители ключевые общешкольные дела, работа с родителями, школьный урок, самоуправление
 «Детям Подмосковья – безопасные дороги» сентябрь заместитель директора по ВР, классные руководители ключевые общешкольные дела
День солидарности в борьбе с терроризмом

 

 сентябрь заместитель директора по ВР, классные руководители ключевые общешкольные дела, школьный урок, самоуправление, курсы внеурочной деятельности, работа с родителями
Международный день распространения грамотности

 

 сентябрь заместитель директора по ВР, классные руководители, учителя русского языка, библиотекарь классное руководство, школьный урок
Лекция ЮИДД «За безопасность на дорогах» сентябрь заместитель директора по ВР, классные руководители классное руководство
День гражданской обороны

 

 сентябрь классные руководители, учителя обж классное руководство, школьный урок
Всемирный день защиты животных октябрь

 

 классные руководители школьный урок, классное руководство, экскурсии
День учителя октябрь

 

 заместитель директора по ВР, классные руководители, Совет старшеклассников классное руководство, ключевые общие дела, школьные медиа, самоуправление,
Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» октябрь

 

 заместитель директора по ВР, классные руководители, учителя ОБЖ школьный урок, классное руководство, экскурсии, самоуправление, школьные медиа
Урок памяти (День памяти политических репрессий)

 

 октябрь

 

 заместитель директора по ВР, классные руководители, учителя истории школьный урок, классное руководство, ключевые общие дела, школьные медиа, самоуправление
Участие в районном конкурсе ЮИДД октябрь заместитель директора по ВР, классные руководители руководство, ключевые общие дела, школьные медиа
Конкурс рисунков «Золотая осень» октябрь классные руководители, учителя ИЗО классное руководство, курсы внеурочной деятельности
День народного единства. ноябрь

 

 заместитель директора по ВР, классные руководители школьный урок, классное руководство, ключевые общие дела, школьные медиа, самоуправление
День матери ноябрь заместитель директора по ВР, классные руководители школьный урок, классное руководство, ключевые общие дела, школьные медиа, самоуправление
День пожилого человека ноябрь заместитель директора по ВР, классные руководители школьный урок, классное руководство, ключевые общие дела, школьные медиа, самоуправление
День неизвестного солдата декабрь заместитель директора по ВР, классные руководители, школьный урок, классное руководство, ключевые общие дела, школьные медиа, самоуправление
Международный день инвалидов декабрь заместитель директора по ВР, классные руководители школьный урок, классное руководство, ключевые общие дела, школьные медиа, самоуправление
День Конституции Российской Федерации декабрь заместитель директора по ВР, классные руководители школьный урок, классное руководство, ключевые общие дела, школьные медиа, самоуправление
Международный день добровольца в России декабрь заместитель директора по ВР, классные руководители, школьный урок, классное руководство, ключевые общие дела, школьные медиа, самоуправление
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады (1944)

 

 январь заместитель директора по ВР, классные руководители школьный урок, классное руководство, ключевые общие дела
Акция «Покормите птиц зимой!» (1-4 классы)

 

 январь заместитель директора по ВР, классные руководители школьный урок, классное руководство, ключевые общие дела
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества

 

 

 январь классные руководители, учителя истории школьный урок, классное руководство, школьные медиа,самоуправление
 Международный день родного языка

 

 февраль классные руководители, учителя русского языка школьный урок, классное руководство
 Творческий День (традиционный школьный праздник) февраль заместитель директора по ВР, классные руководители школьный урок, классное руководство, школьные медиа, самоуправление, ключевые общие дела
День защитника Отечества февраль заместитель директора по ВР, классные руководители школьный урок, классное руководство, школьные медиа, самоуправление, ключевые общие дела
Конкурс «А ну-ка, парни!»

 

 февраль заместитель директора по ВР, классные руководители классное руководство, школьные медиа, самоуправление, ключевые общие дела
Конкурс «Песни в солдатской шинели»

 

 февраль заместитель директора по ВР, классные руководители, учителя музыки классное руководство, школьные медиа, самоуправление, ключевые общие дела
Конкурс рисунков

«В мире профессий»

 февраль классные руководители, учителя ИЗО профориентация
Всемирный день гражданской обороны март заместитель директора по ВР, классные руководители школьный урок, классное руководство, школьные медиа, самоуправление, экскурсии
Международный женский день. Праздничный концерт «С любовью к Вам!»

 

 март заместитель директора по ВР, классные руководители школьный урок, классное руководство, школьные медиа, самоуправление, ключевые общие дела, работа с родителями
День воссоединения Крыма и России

 

 март заместитель директора по ВР, классные руководители школьный урок, классное руководство, школьные медиа, самоуправление, ключевые общие дела, работа с родителями
Неделя детской и юношеской книги

 

 

 март заместитель директора по ВР, классные руководители, библиотекарь школьный урок, классное руководство, курсы внеурочной деятельности
Неделя музыки для детей

 

 март классные руководители, учителя музыки школьный урок, классное руководство, профориентация, курсы внеурочной деятельности
Беседы «Несчастный случай на воде», «Безопасность движения. Поведение в транспорте»

 

 апрель

 

 

 

 

 классные руководители, учителя обж школьный урок, классное руководство
День космонавтики. Гагаринский урок

 

 апрель заместитель директора по ВР, классные руководители школьный урок, классное руководство, школьные медиа, самоуправление, ключевые общие дела, экскурсии, профориентация
День пожарной охраны

 

 апрель классные руководители, учителя обж школьный урок, классное руководство, профориентация
Акция «Чистая школа»

 

 апрель заместитель директора по ВР, классные руководители классное руководство, ключевые общие дела
Старт «Вахты Памяти»

 

 

 апрель заместитель директора по ВР, классные руководители классное руководство, ключевые общие дела
День Победы в Великой Отечественной войне. Серия классных часов. «Свеча памяти». Митинги у обелисков. Конкурс стихотворений

 

 май заместитель директора по ВР, классные руководители классное руководство, ключевые общие дела, курсы внеурочной деятельности, школьные медиа, самоуправление, работа с родителями
Акция «Посади дерево!» май заместитель директора по ВР, классные руководители классное руководство, ключевые общие дела
Международный день

 Семьи

 

 июнь классные руководители классное руководство, ключевые общие дела, курсы внеурочной деятельности, школьные медиа, самоуправление, работа с родителями
День славянской культуры и письменности июнь классные руководители классное руководство
  • Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Поощрения выносятся за достижения в области творческой, интеллектуальной, общественной  и спортивной деятельности.

Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:

  • публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
  • соответствия процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике, выработанной и существующей в укладе школы (вручение благодарностей, грамот, дипломов, денежной премии производится в торжественной обстановке, на праздничных мероприятиях, возможно в присутствии родительской общественности, педагогов-наставников награждаемых);
  • прозрачности правил поощрения (согласно Положения о поощрении социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
  • сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не получившими ее);
  • привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей, сторонние организации, их статусных представителей;
  • дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).

В школе применяются следующие формы поощрения:

— похвальный лист «За отличные успехи в учении»;

— похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;

— награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в конкретных проявлениях активной жизненной позиции (за ответственное отношение к порученному делу, волю к победе)

— награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с указанием уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и викторинах;

— награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными письмами за хорошее воспитание детей;

Использование всех форм поощрений, их статус, акции, деятельность соответствуют укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.

2.5.Программа коррекционной  работы

Программа коррекционной работы МОУ СОШ №22 с УИОП направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

      2.5.1. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в организации, осуществляющей образовательную деятельность и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ, коррекцию недостатков в развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Цель программы:

Программа коррекционной работы, в соответствии с требованиями ФГОС НОО, направлена на обеспечение комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети­инвалиды, либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми­инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения в общеобразовательном классе или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Наша цель: формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся с ОВЗ, овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

Задачи программы:

  • своевременное выявлять детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
  • определять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
  • определять особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью выраженности;
  • создать условия, способствующие освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в школе;
  • осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
  • реализовывать индивидуальные учебные планы;
  • обеспечить возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
  • оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум. Его главная задача:

  • защита прав интересов ребенка;
  • диагностика по проблемам развития;
  • выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
  • консультирование всех участников образовательной деятельности.

Задачи инклюзивного образования:

  • охрана и укрепление физического и психологического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия;
  • создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями;
  • развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося;

Способствование тому, чтобы к моменту завершения обучения по АООП НОО обучающийся получил образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям образованию сверстников с нормальным речевым развитием.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

  • Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
  • Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
  • Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения похода к ее решению.
  • Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
  • Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направление (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Программа коррекционной работы направлена на:

  • преодоление трудностей в учебной деятельности;
  • овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;
  • психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;
  • развитие творческого потенциала обучающихся (одаренных детей).

Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления.

  • диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях гимназии;
  • коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
  • консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
  • информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Содержание направлений работы

  1. Диагностическая работа включает:
  • своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
  • раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
  • комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
  • определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
  • изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
  • изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
  • изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
  • системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребенка;
  • анализ успешности коррекционно-развивающей работы;
  1. Коррекционно-развивающая работа включает:
  • выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
  • организацию и проведение специалистами индивидуальных коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
  • системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
  • коррекцию и развитие высших психических функций;
  • развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка и коррекцию его поведения;
  • социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
  1. Консультативная работа включает:
  • выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
  • консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
  • консультативную помощь семье в вопросах стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
  1. Информационно-просветительская работа предусматривает:
  • различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, электронные и печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
  • проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.5.2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной деятельности, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий.

              Психолого-медико-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностика сущности возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях ее решения; консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения. Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута, преодоление затруднений в учебе, решение личностных проблем развития ребенка, формирование здорового образа жизни.

В МОУ СОШ №22 с УИОП действует система  сопровождения детей с ОВЗ. Приоритетным направлением деятельности является профилактическая работа с детьми с ОВЗ по предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т. д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения являются: диагностическая, аналитическая, организационная, консультативная, профилактическая и коррекционная работа с обучающимися с тяжелым нарушением речи.

В состав службы психолого-педагогического сопровождения входят на постоянной основе:

  • заместитель директора по УВР;
  • педагог-психолог;
  • учитель-логопед;
  • медицинская сестра;
  • учитель по физическому воспитанию.

Также привлекаются к работе другие специалисты, включенные в обучение, воспитание и сопровождение конкретного обучающегося:

  • классные руководители;
  • учителя-предметники;
  • родители (при условии участия в коррекционной работе).

Каждый специалист службы имеет график работы, организованной рабочее место, методическое оснащение, необходимое для его деятельности.

Основные формы психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ: профилактика (нарушений чтения и письма у детей «группы риска»), диагностика обучающихся, психолого-педагогический консилиум, консультирование и педагогическое просвещение, коррекционная и развивающая работа (индивидуальная и подгрупповая). Родители обучающихся с ОВЗ являются полноправными участниками коррекционно-образовательного процесса и получают консультации специалистов, как в индивидуальной форме, так и в форме родительских собраний, совместных занятий со специалистами, мастер-классов.

Благодаря изменениям условий обучения и работе команды единомышленников каждый ребенок с особыми образовательными потребностями становится в школе успешным.

Диагностико-консультативный модуль

В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. Когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к педагогу-психологу, учителю-дефектологу, психоневрологу.

Коррекционный модуль

Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ОВЗ, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на ПМПК, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей. Для детей выстраивается коррекционная работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы. Обучение ведется по системе учебников «Школа России» из федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.

Содержание и формы коррекционной работы учителя:

  • наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности ежедневно;
  • поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, педагогом-психологом, медицинским работником, администрациейшколы, родителями;
  • составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении;
  • составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося вместе с  учителями-предметниками, где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
  • контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
  • формирование микроклимата в классе, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
  • организация внеурочной деятельности.

Педагогическое сопровождение учителя-логопеда ведется по необходимости при наличии соответствующих рекомендаций ПМПК.

На каждого ребенка разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут.

Во время уроков учителя используют индивидуальный подход к каждому обучающемуся:

  • снижение темпов и объема письменных заданий;
  • изменение способа выполнения заданий (замена чтения вслух и письменных работ устными ответами);
  • использование вспомогательного дидактического материала (опорных схем, таблиц, орфографических словарей);
  • использование специально разработанной шкалы оценок;
  • обеспечение успеха в различных видах деятельности;
  • обязательное использование здоровьесберегающих технологий ( для укрепления мышечного корсета и формирования навыка правильной осанки – мешочки с крупой, для сохранения зрения – офтальмотренажеры, для мышечно-телесной координации – конторки, для развития мелкой моторики и стимулирования кровообращения – сенсорные мячики, для предупреждения утомления – физминутки, в детском саду – массажные коврики).

В процессе индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий с учителем-логопедом осуществляется коррекция звукопроизношения, нарушений чтения и письма.

Перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий в рамках медицинского сопровождения

Медицинское сопровождение может осуществляет медицинский работник, а также внешние специалисты, у которых наблюдается обучающийся. Оно включает:

  • обследование состояния здоровья обучающегося для ПМПк (анализ данных медицинской карты), оформление медицинского представления для ПМПк, изучение рекомендаций индивидуальной программы реабилитации (ИПР), в случае наличия инвалидности и при предоставлении ИПР родителями (законными представителями) для ознакомления работникам школы;
  • анализ состояния здоровья обучающегося и реализацию рекомендаций по итогам ежегодной диспансеризации и ИПР (изучение итогового заключения педиатра после диспансеризации и рекомендаций специалистов, доведение рекомендаций до сведения родителей, классного руководителя и других работников школы, реализация рекомендаций согласно ИПР);
  • динамическое наблюдение у внешних специалистов (наблюдение у врача-невропатолога, детского психоневролога и (или) других специалистов по необходимости).

2.5.3. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование адаптированных образовательных программ начального общего образования и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Программа коррекционной работы предусматривает создание в МОУ СОШ №22 с УИОП специальных условий  обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:

Психолого­педагогическое обеспечение, в том числе:

  • обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии;
  • обеспечение психолого­педагогических условий (коррекционная направленность учебно­воспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
  • обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
  • обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно­гигиенических правил и норм);
  • обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно­развлекательных, спортивно­оздоровительных и иных досуговыхмероприятий;

Программно­методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно­развивающие программы, диагностический и коррекционно­развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога­психолога, социального педагога, учителя­логопеда.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование адаптированных образовательных программ, в том числе цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива. Педагогические работники  имеют  чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса. В штат специалистов школы входят учителя начальных классов, учителя физической культуры с высшим педагогическим образованием, учитель музыки, учитель английского языка, педагоги дополнительного образования, имеющие высшее профессиональное образование.

Все педагоги начальной школы имеют удостоверения о повышении квалификации установленного образца.

Одной из ключевых идей действующей системы повышения квалификации учителей школы является создание эффективной модели профессионального роста и развития педагогов в условиях внутришкольной методической системы.

Материально­техническое обеспечение

Материально‑техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей материально‑технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционно‑развивающую среду школы в том числе надлежащие материально‑технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здание и помещения МОУ СОШ №22 с УИОП и организацию их пребывания и обучения.

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно­коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно­методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио­ и видеоматериалов.

2.5.4. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

  • комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
  • многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
  • составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

2.5.5. Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы

Планируемые результаты.

Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:

  1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся в умении:
  • различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
  • обратиться к учителю при затруднениях в учебной деятельности, сформулировать запрос о специальной помощи;
  • использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю (понимаю или не понимаю);
  • написать при необходимости СМС-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
  1. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся в:
  • расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел;
  • расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
  • умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство достижения цели;
  • умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
  • умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т. д.;
  • умении получать и уточнять информацию от собеседника, в освоении культурных форм выражения своих чувств.
  1. Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся в:
  • расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
  • адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
  • расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы (двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и др.);
  • расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
  • умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира; в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и школе;
  • умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
  • развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;
  • развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
  • накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
  • умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
  • умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
  • способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
  1. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся в:
  • знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье, с учителями и учениками в школе, со знакомыми и незнакомыми людьми;
  • освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства (отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.);
  • освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
  • умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
  • умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
  • умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Результаты коррекционной работы должны отражать:

  • способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
  • способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
  • способность к наблюдательности, умение замечать новое;
  • стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;
  • умение ставить и удерживать цель деятельности, планировать действия, определять и сохранять способ действий, использовать самоконтроль на всех этапах деятельности, осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности, оценивать процесс и результат деятельности;
  • сформированные н предметные, метапредметные и личностные результаты;
  • сформированные универсальные учебные действия.

Показатели результативности и эффективности коррекционной работы

В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут рассматриваться:

  • динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ;
  • создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);
  • увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
  • сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
  • количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с ОВЗ;
  • другие соответствующие показатели.

Ожидаемые результаты программы:

  • своевременное выявление обучающихся с ОВЗ,
  • положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними.
  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
    • Учебный план начального общего образования

Учебный план МОУ СОШ №22 с УИОП фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.

Учебный план МОУ СОШ № 22 с УИОП на 2023-2024 учебный год составлен в соответствии с законодательством в области образования, федеральными, региональными и муниципальными нормативными документами:

  1. Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
  2. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1241 от 26.11.2010 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;
  3. Письмом Министерства образования Московской области от 05.09.2011 года «Об организации образовательного процесса в условиях перехода на новый государственный образовательный стандарт начального общего образования и введении в учебные планы дополнительного третьего часа на преподавание общеобразовательного предмета «Физическая культура»;
  4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
  5. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных стандартов начального общего образования» (в действующей редакции от 29.12.2014г. № 5);
  6. Примерной основной образовательной программой начального общего образования, одобренной решением федерального учеб-но-методического объединения по общему образованию (Протокол от 08.04.2015 г. № 1/15);
  7. Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28;
  8. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. №1576 «О внесении изменений в федеральный

государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373»;

  1. Письмом Министерство образования и науки РФ от 09.10.2017 № ТС-945/08 «О реализации прав граждан на получение образования на родном языке»;
  2. Письмом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 20 июня 2018 г. № 05-192 «О вопросах изучения родных языков из числа языков народов РФ»;
  3. Федеральным законом от 03 августа 2018 года № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации;
  4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2018 г. № 345 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имею-щих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

Учебный план программы начального общего образования (далее – учебный план) обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5 –дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.

Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного материала, формировании перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.

            Содержание образования при получении начального общего образования реализуется преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системнодеятельностный подход и индивидуализацию обучения.

Учебный план обеспечивает преподавания и изучение государственного языка  Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка.

Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования реализуется через возможность формирования программ начального общего образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.

В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся в МОУ СОШ №22 с УИОП разработан индивидуальный учебный план для ускоренного обучения 1(2) — 4 классов, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой в рамках реализации проекта «Эффективная начальная школа».

Учебный  план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80 %, а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, — 20 % от общего объёма. Объём обязательной части программы начального общего образования, реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными действующими санитарными правилами и гигиеническими нормативами.

Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня соответствует действующим санитарным правилам и нормативам.

Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных для изучения учебных предметов. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.

Учебный план  направлен на реализацию основных целей начального образования:

— развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания учиться;

— воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного отношения к себе и окружающему миру;

— освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

— охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

— сохранение и поддержку индивидуальности ребенка.

Обучение в 1-4 классах  и в Эффективной начальной школе  осуществляется в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования,

Обязательная часть учебного плана начального общего образования включает в себя следующие предметные области:

— предметная область «Русский язык и литературное чтение» включает в себя учебные предметы «Русский язык» в объеме 5 часа в неделю, «Литературное чтение» в объеме 4 часа в 1-4-х классах;

— предметная область «Иностранный язык» включает в себя учебный предмет «Иностранный язык (английский язык)». Учебный предмет «Иностранный язык (английский язык)» представлен в объеме 2 часов в неделю во 2-4 классах.

— предметная область «Математика и информатика» включает в себя учебный предмет «Математика» в объеме 4 часа в неделю в 1-4 классах.

— предметная область «Обществознание и естествознание (окружающий мир) включает в себя учебный предмет «Окружающий мир» в объеме 2 часа в неделю в 1 – 4 классах;

— предметная область «Искусство» включает в себя учебный предмет «Музыка» в объеме 1 часа в неделю в 1-4 классах, учебный предмет «Изобразительное искусство» в объеме 1 часа в неделю в 1-4 классах;

— предметная область «Технология» включает в себя учебный предмет «Технология» в объеме 1 часа в неделю в 1-4 классах;

— предметная область «Физическая культура» включает в себя учебный предмет «Физическая культура» в объеме 2 часа в неделю в 1-4 классах. Третий час в неделю выведен во внеурочную деятельность и реализуется на занятиях  Спортивные игры,  т.к. этот  предмет является предметом двигательной активности;

— учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» модуль по выбору родителей (законных представителей) реализуется в объеме 1 часа в неделю в 4 классе.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает в себя учебный предмет «Математика»  — добавлен 1 час в 1-3 классах, в Эффективной начальной школе так же добавлен 1 час на изучение предмета «Математика» 1-3 классе, это 1 и 2 год обучения.

В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в МОУ СОШ №22 с УИОП для участников образовательных отношений создаются условия, обеспечивающие возможность:

  • достижения планируемых результатов освоения программы начального общего образования обучающимися;
  • формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
  • выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей иных образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего образования, и иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой начального общего образования;
  • работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
  • выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
  • участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и развитии в МОУ СОШ №22 с УИОП социальной среды, а также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
  • эффективного использования времени, отведенного на реализацию части программы начального общего образования, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), особенностями развития и возможностями обучающихся, с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
  • использования в образовательной деятельности современных образовательных и информационных технологий;
  • эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
  • включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации) для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
  • обновления содержания программы начального общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
  • эффективного управления МОУ СОШ №22 с УИОП с использованием ИКТ, а также современных механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.

В первом классе  (1 — 4) продолжительность учебного года 33 недели, во 2 – 4 классах – 34 недели.

В эффективной начальной школе в 1 классе – 22 недели, во 2 классе – 23 недели, в 3  классе – 23 недели, в 4 классе – 34 недели.

Обязательная часть учебного плана

Предметные области и  предметы Основные задачи реализации содержания   Кол-во часов
Русский язык и литературное 

 чтение

 

Русский язык

  

 

 

 

 

Формирование первоначальных представлений о русском языке как государственном языке Российской Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

 

 1-й класс: 165 ч.  (5 часов в  неделю).
2-4-е классы: 170 ч. (по 5 часов в неделю).

Всего за курс начальной школы 675 часов.

В эффективной начальной школе.

1 класс -110 часов;   2 класс-115 часов;
3 класс-115 часов.

4 класс –  170 часов.

Всего за три года ускоренного обучения 510 часов.
 

 

Литературное чтение

 

 1-й класс: 132 часа (по 4 часа в неделю).
2-4-е классы: 136 часов (по 4  часа в неделю) .

Всего 540 часов.

В эффективной начальной школе.

1 класс -88 часов; 2 класс-92 часа.
3 класс-92 часа.  

4 класс –  136 часов

Всего  за три года ускоренного обучения 408 часов.
Иностранный язык

 

Английский язык

 Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы, формирование начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на иностранном языке. 2-4-е классы: 68 часов (по 2 часа в неделю).

Всего – 204 часа.

 Английский язык в эффективной    начальной школе:

 2 класс — 46 часов; 3 класс — 46 часов.

 4 класс – 68 часов.

 Всего 160 часов.

 
Математика

и информатика

 

Математика

 Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. 1-й класс:

165 ч (по 5 ч в неделю).
2-3-е классы:

170 ч (по 5 ч в неделю)

4 класс – 136 часов (4 часа в неделю)

Всего 641 часов.

В эффективной начальной школе.

1 класс -110 часов; 2 класс-115 часов.
3 класс-115 часов.

4 класс —  136 часов.

Всего  за три года ускоренного обучения 476 часов.
Обществознание и естествознание

 

Окружающий мир

 Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. 1-й класс: 66 ч (по 2 ч в неделю).
2-4-е классы: 68 ч (по 2 ч в неделю)

Всего 270 часов

В эффективной начальной школе.

1 класс -44 часа;

2 класс-46 часов; 3 класс-46 часов.

4 класс – 68 часов.

Всего  за три года ускоренного обучения 204 часа.
Основы религиозных культур и светской этики.

 

 Воспитание способности к нравственному самосовершенствованию. Развитие представлений о значении нравственных форм и ценностных форм и ценностей для достойной жизни личности, семьи и общества. Формирование представлений о культуре, морали. 4-й класс: 34 ч

(по 1 ч в неделю)

В эффективной начальной школе  также  34 часа.
Искусство

 

 

Изобразительное искусство

 

Музыка

  

 

 Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру 1-й класс: 33 ч (по 1 ч в неделю)
2-4-е классы: 34 ч (по 1 ч в неделю)

Всего 135 часов  — изобразительное искусство

и 135 часов музыки

В эффективной начальной школе.

1 класс -22часа;   2 класс-23 часа.
3 класс-23 часа.

4 класс – 34 часа.

Всего  за три года ускоренного обучения 102 часа по изобразительному искусству и 102 часа по музыки.

 
Технология

 

 Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности 1-й класс: 33 ч (по 1 ч в неделю)

2-4-е классы: 34 ч (по 1 ч в неделю)

Всего 135 часов

В эффективной начальной школе.

1 класс -22часа;  2 класс-23 часа.
3 класс-23 часа.

4 класс – 34 часа.

Всего  за три года ускоренного обучения 102 часа

Физическая культура  

Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

 1-й класс: 66 ч (по 2 ч в неделю)
2-4-е классы: 68 ч (по 2 ч в неделю)

Всего 270 часов

В эффективной начальной школе.

1 класс -44 часа;   2 класс — 46 часов.

3 класс-46 часов.

4 класс – 68 часов.

Всего за три года ускоренного обучения 204 часа.
  Всего в начальной школе за четыре  года обучения 3039часов Всего в эффективной начальной школе за три года обучения 2302 часа

 

Учебная нагрузка не превышает предельно допустимой и составляет 3039 часов.

Учебная нагрузка в эффективной начальной школе составляет 2302 часа.

Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 ч и более 3190 ч в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.

В 2023-2024 учебном году осуществляется «модульный» режим обучения, т.е. 5 учебных недель чередуются с однонедельными каникулами.

Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет ы 1 классе — 33 недели, во 2-4 классах – 34 учебные недели.

В Эффективной начальной школе – 1 класс – 22 учебные недели, 2 класс – 23 учебные недели, 3 класс – 23 учебные недели, 4 класс – 34 учебные недели.

  • год обучения – 1 класс (22 недели) + 2 класс (12 недель)
  • год обучения – 2 класс (11 недель) + 3 класс (23 недели)
  • год обучения – 4 класс (34 недели)

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.

Продолжительность урока составляет:

—        в 1 классе — 35 мин (сентябрь — декабрь), 40 мин (январь — май);

—        во 2—4 классах — 40 (по решению образовательной организации).

Аттестация обучающихся проводится по триместрам. Школа самостоятельна в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся. В течение учебного года проводятся контрольные работы, тестирование и другие формы проверки и учета знаний, умений, навыков обучающихся.

Текущий контроль успеваемости обучающихся в 1 классах  осуществляется без фиксации образовательных результатов в виде отметок.

Текущий контроль успеваемости обучающихся в 2–4 классах осуществляется в виде отметок: «5» («отлично»), «4» («хорошо»), «3» («удовлетворительно»), «2» («неудовлетворительно»).

Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен превышать продолжительности выполнения: без домашних заданий — для 1 класса, 1,5 часа — для 2 и 3 классов, 2 часа — для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с требованиями санитарных правил.

Для начального уровня общего образования в МОУ СОШ №22 с УИОП представлены два учебных плана:

  • для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке (5-дневная учебная неделя), вариант 1, срок освоения 4 года (1- 4);
  • для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке (5-дневная учебная неделя), вариант 1, срок освоения 3 года (1(2) — 4), обучение по индивидуальному учебному плану для ускоренного обучения.

Вариант 1

Учебный план начального общего образования (5-дневная учебная неделя), срок освоения 4 года (1-4)*
Предметные области Учебные предметы
классы		 Количество часов в неделю Всего
I II III IV
  Обязательная часть  
Русский язык и литературное чтение Русский язык 5 5 5 5 20
Литературное чтение 4 4 4 4 16
Иностранный язык Иностранный язык – 2 2 2 6
Математика и информатика Математика 4 4 4 4 16
Обществознание и естествознание (Окружающий мир) Окружающий мир 2 2 2 2 8
Основы религиозных культур и светской этики Основы религиозных культур и светской этики – – – 1 1
Искусство Изобразительное искусство 1 1 1 1 4
Музыка 1 1 1 1 4
Технология Технология 1 1 1 1 4
Физическая культура Физическая культура 2 2 2 2 8
Итого 20 22 22 23 87
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Математика

 1 1 1 0 3
Учебные недели (33 и 34 учебные недели) 33 34

 

 34 34 135
Всего часов 693

 

 782

 

 782

 

 782

 

 3039

 
Рекомендуемая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе 21 23 23 23 90
Максимально допустимая недельная нагрузка, предусмотренная действующими санитарными правилами и гигиеническими нормативами 21 23 23 23 90

Вариант 1

Учебный план начального общего образования (5-дневная учебная неделя), срок освоения 3 года,  обучение по индивидуальному учебному плану, реализация ускоренного обучения* в рамках проекта «Эффективная начальная школа»
Предметные области Учебные предметы
классы		 Количество часов в неделю Всего
1год обучения 2год обучения 3год обучения
I кл.

(22 недели)

 II кл.

(12 недель)

 II кл.

(11 недель)

 III кл.

(23 недели)

 IV кл.

(34 неде

ли)
  Обязательная часть  
Русский язык и литературное чтение Русский язык 5 5 5 5 20
Литературное чтение 4 4 4 4 16
Иностранный язык Иностранный язык – 2 2 2 6
Математика и информатика Математика 4 4 4 4 16
Обществознание и естествознание (Окружающий мир) Окружающий мир 2 2 2 2 8
Основы религиозных культур и светской этики Основы религиозных культур и светской этики – – — 1 1
Искусство Изобразительное искусство 1 1 1 1 4
Музыка 1 1 1 1 4
Технология Технология 1 1 1 1 4
Физическая культура Физическая культура 2 2 2 2 8
Итого 20 22 22 23 87
 Часть, формируемая участниками образовательных отношений: Математика 1 1 1 0 3
Учебные недели:

1год обучения – 1 класс (22 недели) + 2 класс (12 недель)

2год обучения – 2 класс (11 недель) + 3 класс (23 недели)

3год обучения – 4 класс (34 недели)

 22 12 11

 

 23

 

 34

 

 102

 
Всего часов 462 529 529 782 2302
Рекомендуемая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе 21 23

 

 23 23 90
Максимально допустимая недельная нагрузка, предусмотренная действующими санитарными правилами и гигиеническими нормативами 21 23

 

 23 23 90

Учебный план начального уровня общего образования сохраняет в полном объёме обязательную часть Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и не превышает максимально допустимую учебную нагрузку обучающихся.

3.2. Промежуточная аттестация.

Организация промежуточной аттестации

Аттестация обучающихся проводится по триместрам. Школа самостоятельна в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся. В течение учебного года проводятся контрольные работы, тестирование и другие формы проверки и учета знаний, умений, навыков обучающихся.

Текущий контроль успеваемости обучающихся в 1 классах  осуществляется без фиксации образовательных результатов в виде отметок.

Текущий контроль успеваемости обучающихся в 2–4 классах осуществляется в виде отметок: «5» («отлично»), «4» («хорошо»), «3» («удовлетворительно»), «2» («неудовлетворительно»).

              В 1-х классах промежуточная аттестация осуществляется качественно, без фиксации их достижений в электронном журнале в виде отметок по пятибалльной оценочной шкале.

Промежуточная аттестация учащихся 1-го класса нацелена на выявление индивидуальной динамики освоения первоклассником результатов образовательных программ по дисциплинам учебного плана. Используется безотметочная, уровневая шкала оценивания (низкий, базовый, повышенный, высокий уровни).

1 классы

№ 1-е классы          Математика

Темы контрольных работ

 дата
1 Контрольная работа №1 по теме «Итоги года» май
№ 1-е классы          Русский язык

Темы контрольных работ

 дата
1 Контрольная работа №1 по теме «Итоги года» май

2 — 4 классы

Диагностика  качества знаний и уровня обученности, уровня сформированных УУД  по предметам осуществляется после 2-го, 4-го и 6-го модулей  в   2-4 классах

Промежуточная аттестация с выставлением отметок во 2-4 классах после 2-го, 4-го, 6-го модулей и за год

Четверть  Класс Предмет Форма промежуточной аттестации Сроки
2 модуль 2 классы Русский язык Административная контрольная работа сентябрь
2 классы Математика Административная контрольная работа сентябрь
4 классы Окружающий мир Диагностическая работа ВОКО, тестирование По графику ВОКО
4 классы Литературное чтение Диагностическая работа ВОКО, тестирование По графику ВОКО
         
4 модуль 3 классы Русский язык Административная контрольная работа декабрь
3 классы Математика Административная контрольная работа декабрь
2 классы Окружающий мир Диагностическая работа ВОКО, тестирование По графику ВОКО
2 классы Литературное чтение Диагностическая работа ВОКО, тестирование По графику ВОКО
         
6 модуль 3 классы Окружающий мир Диагностическая работа ВОКО, тестирование По графику ВОКО
3 классы Английский язык Диагностическая работа ВОКО, тестирование По графику ВОКО
4 классы Русский язык Комплексная диагностическая работа МО По графику МО
4 классы Русский язык ВПР По графику проведения ВПР
4 классы Математика ВПР По графику проведения ВПР
4 классы Окружающий мир ВПР По графику проведения ВПР

Эффективная начальная школа:

 

В эффективной начальной школе промежуточная аттестация проводится не реже 2-х раз в год.

В конце февраля первого учебного года  (окончание 1 класса) , в конце ноября второго года обучения (окончание  второго класса) и в апреле второго года обучения (окончание третьего класса) освоения основной образовательной программы начального общего образования проводится педагогическая диагностика результатов обучения по индивидуальным учебным планам. В случае успешного прохождения диагностики обучающийся продолжает осваивать основную образовательную программу начального общего образования по индивидуальному учебному плану ускоренного обучения. В случае выявления сложностей освоения ООП начального общего образования по индивидуальному учебному плану ускоренного обучения в план вносятся соответствующие изменения, направленные на корректировку индивидуальной образовательной траектории обучающегося в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы по ФГОС. 

Текущий контроль освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках ускоренного обучения осуществляется по программам 1 класса в безотметочной форме, по программам 2-4 класса в форме отметки по 5-ти балльной системе. Промежуточная аттестация по предметам основной образовательной программы начального общего образования в рамках ускоренного обучения проводится начиная с программы за 1 класс, с учетом полного объема результатов, установленных в ООП начального общего образования  в соответствии с ФГОС начального общего образования.

Учреждение, реализующее ускоренное обучение, обеспечивает возможность обучающихся проходить независимую диагностику образовательных результатов, проводимую АСОУ, школой и Московским центром качества образования.

Промежуточная аттестация проводится в следующих формах:

Класс Учебный предмет Форма промежуточной аттестации
1–4-й Русский язык Контрольная работа
1–4-й Литературное чтение  Проверка навыков работы с текстом 
1–4-й Английский язык Тестирование
1–4-й Математика Контрольная работа
1–4-й Окружающий мир Тематический тест
1–4-й Музыка Практическая работа
1–4-й Изобразительное искусство Практическая работа
1–4-й Технология Проектная работа
1–4-й Физическая культура Тестирование. Выполнение нормативов в соответствии с возрастными особенностями.
4-й Основы религиозных культур и 
светской этики.

Основы православной культуры

 Презентация творческих работ

3.3. Календарный учебный график организации, осуществляющей образовательную деятельность

        В соответствии с п.32.3 ФГОС НОО календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении начального общего образования для отдыха и иных социальных целей (каникул):

1) даты начала и окончания учебного года;

2) продолжительность учебного года, триместров; 

3) сроки и продолжительность каникул;

4) сроки проведения промежуточной аттестации. 

        Учебная урочная деятельность (уроки) в 1-4 классах проводится в соответствии с расписанием уроков, утвержденным директором МОУ СОШ №22 с УИОП на конкретный учебный год. Регулярные занятия внеурочной деятельностью проводятся в соответствии с расписанием внеурочной деятельности, утвержденным директором МОУ СОШ №22 с УИОП  на конкретный учебный год. Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью не регламентируются расписанием МОУ СОШ №22 с УИОП.

        При определении порядка чередования учебной деятельности (урочной и внеурочной)

соблюдаются требования СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» к режиму образовательной деятельности.

       Продолжительность учебного года, триместров; сроки и продолжительность каникул определяются в приказе директора школы о календарном учебном графике на конкретный учебный год.

        В календарный учебный график в течение года могут вносятся изменения. Календарный учебный график ежегодно утверждается приказом директора школы.  В случае принятия решения МОУ СОШ №22 с УИОП  о переходе на освоение

ОП НОО с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в том числе, в условиях неблагоприятной санитарно-эпидемиологической ситуации и введенных ограничений на посещение общественных мест, организаций или действия режима самоизоляции (карантина) МОУ СОШ №22 с УИОП   вправе внести изменения в календарный учебный график: в части изменения периодов освоения частей ОП НОО без ущерба для общего объема учебных часов, установленных в учебном плане начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО; в части сроков и продолжительности каникул; в части изменения (переноса) сроков промежуточной аттестации обучающихся. Обо всех вносимых изменениях в календарный учебный график МОУ СОШ №22 с УИОП  незамедлительно информирует обучающихся и их родителей (законных представителей), актуализирует соответствующую информацию на сайте в сети Интернет.  Календарный учебный график на конкретный учебный год устанавливается ежегодно с учетом Постановления Правительства РФ о переносе выходных дней.

Календарно-учебный график

МОУ СОШ №22 с УИОП п. Дубовая роща Раменского района Московской области

на 2023 – 2024 уч. год

          С целью организации образовательного процесса в 2023-2024 учебном году утвержден  «Модульный»  режим обучения (аттестация по триместрам).

1-4, 1(2)-4  классы (при 5-ти дневной неделе)

Модуль Учебный период Каникулярный период
I 01 сентября 2023 — 08 октября 2023 09 октября 2023 — 15 октября 2023
II 16 октября 2023 — 19ноября 2023 20 ноября 2023 —  26 ноября 2023
III 27 ноября 2023 — 31 декабря 2023 31 декабря 2023 — 07 января 2024
IV 08 января 2024 — 18 февраля 2024 19 февраля 2024 – 25 февраля 2024
V 26 февраля 2024 — 07 апреля 2024 08 апреля 2024 — 14 апреля 2024
VI 15 апреля 2023 – 07 июня 2024 08 июня 2024 – 01 сентября 2024

С 29 мая 2024г. – 07 июня 2024г. проектная деятельность, внеурочная деятельность.

КАЛЕНДАРЬ КЛЮЧЕВЫХ СОБЫТИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

сентябрь октябрь ноябрь
8 сентября-Междунаролдный день грамотности. Тотальный диктант 4 октября-Меддународный день животных.Конкурс плакатов. 22 ноября-День словарей. Конкурс: «Мой ассоциативный словарик»
декабрь январь февраль
22 декабря — 85 лет  со дня рождения русского писателя Эдуарда Николаевича Успенского. Клуб художественного чтения 23. Января – Международный день почерка. Конкурс каллиграфии. 8 февраля – день российской науки. Экспериментариум «Научные открытия русских ученых».
март апрель май
Фестиваль поэзии, посвященный 110-летию со дня рождения С.Михалкова 02 апреля — Международный день детской книги. Конкурс буктрейлеров: «Моя любимая книга». 24 мая – День славянской письменности и культуры.. Конкурс творческий работ: «Живая азбука». 

 

  • План внеурочной деятельности

Пояснительная записка

План  внеурочной деятельности МОУ СОШ №22 с УИОП  составлен на основе документов, определяющих образовательную деятельность:

  • Федерального закона от 29.12.2012 г. 273-ФЗ Закон «Об образовании в Российской Федерации в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности с учетом возможностей, предоставляемых учебно-методическими комплектами, используемыми в МОУ СОШ №22 с УИОП.
  • Приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №286 «Об утверждении федерального государственного            образовательного        стандарта начального  общего образования» и в целях организации работы по переходу общеобразовательных организаций в Московской области на обновленные федеральные государственные образовательные стандарты начального общего (далее — ФГОС НОО) с 01.09.2022
  • Постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»» СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания, утверждённым постановлением Главного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2;
  • Приказом Минпросвещения России от 28.08.2020 № 442 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
  • Приказом Минобрнауки РФ от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
  • Устава МОУ СОШ №22 с УИОП.
  • Локальных нормативных актов школы по организации и проведению ускоренного курса обучения в рамках реализации проекта «Эффективная начальная школа».

Внеурочная деятельность направлена на достижения обучающимися планируемых  результатов освоения программы начального общего образования с учетом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельностью.

План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной деятельности для обучающихся при  освоении ими программы начального общего образования (до 1350 академических часов за четыре года обучения) с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможности организации и 1020 часов эффективной начальной школе.

Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.

Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:

1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения программы начального общего образования;

2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;

3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни;

4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;

5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;

6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;

7) формирование культуры поведения в информационной среде.

Направления  внеурочной деятельности и их содержательное наполнение

Направления внеурочной деятельности являются для школы общими ориентирами. При отборе направлений внеурочной деятельности школа ориентировалась, прежде всего, на свои особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации участники образовательных отношений.

Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.

Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, общественно полезные практики, игры-путешествия, экспериментирование, мини-исследования, детские лаборатории, проекты, фестивали, турниры, квесты, Олимпиады.

Направления и цели внеурочной деятельности

1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.

2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.

3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.

4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.

5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности, которые формируют представления младших школьников о разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.

6. Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.

7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.

Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:

  • целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного направления;
  • преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
  • учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
  • использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.

Возможные формы организации внеурочной деятельности: учебные курсы и факультативы; художественные, спортивные студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики и др.

К участию во внеурочной деятельности привлекаются организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это может быть, например, библиотека поселка, музей, кинотеатр, театр и др.

При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники МОУ СОШ №22 с УИОП (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальны педагог, педагог-психолог и др.).

Внеурочная деятельность в МОУ СОШ №22 с УИОП тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.

Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило, основной учитель, ведущий класс начальной школы, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

Основные направления внеурочной деятельности

1. Спортивно-оздоровительная деятельность

«Мир шахмат»

Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание интереса к игре в шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового воображения.

Форма организации: учебный курс — факультатив; игры-соревнования в шахматы.

2. Проектно-исследовательская деятельность

Возможные темы проектов:

«Музейное краеведение»

Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края, формирование умения работать с разными источниками информации; развитие познавательной активности и интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к «малой Родине».

Форма организации: факультативный курс краеведения; творческие проекты «Достопримечательности родного края», «История моей семьи».

  1. Интеллектуальные марафоны

«Школа – креативного мышления »

Цель: формирование представлений младших школьников о навыках поиска необходимой справочной информации в различных  источниках. Целенаправленное развитие творческого воображения на основе методов  и приемов теории решения изобретательских задач с поиском верного решения в информационных источниках.  Совершенствование навыков поиска необходимой справочной информации с помощью компьютера (4 класс).

Форма организации: учебный курс — факультатив.

4. Коммуникативная деятельность

«Словесность»

Цель: развитие познавательной мотивации к изучению русского языка, привлечение внимания к передаче смысла с помощью интонации и пунктуации, развитие воображения в процессе подбора ситуаций, предполагающих разную интонацию.

Форма организации: учебный курс — факультатив.

5. Информационная культура

«Разговор о важном» — цикл внеурочных занятий, связанных с историей и культурой нашей страны, ее ролью в мировых процессах

Форма организации: классный марафон, еженедельное занятие по ПН.

7. «Учение с увлечением!»

 «Мой друг – иностранный язык»

Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном языке для учащихся; развитие понимания важности владения иностранным языков современном мире, углубление интереса к его изучению.

Форма организации: клуб любителей иностранного языка.

При организации внеурочной деятельности в МОУ СОШ №22 с УИОП используются курсы внеурочной деятельности, объединения дополнительного образования школы и занятия в рамках воспитательной работы классного руководителя. Расписание занятий в рамках воспитательной работы отсутствует, так как проводятся в свободной форме, с учетом основных направлений плана внеурочной деятельности и с учетом проведения мероприятий, конкурсов, олимпиад, спортивных соревнований  согласно календарному плану воспитательной работы.

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МОУ СОШ №22 с УИОП

на 2023-2024 учебный год

Направления  внеурочной

деятельности

 Формы           и          темы

организации внеурочной деятельности

 Кол-во часов
Спортивно- оздоровительная  деятельность «Мир шахмат» 1 час
Проектно- исследовательская  деятельность «Музейное краеведение» 1 час
Коммуникативная  деятельность

 

 «Словесность» 1 час
Интеллектуальные  марафоны «Школа креативного мышления»

 

 1 час
Информационная  культура

 

 Разговор о важном. 1 час
ИТОГО

 

 5 часов
Воспитательные мероприятия, КТД Классный час 1 час
Консультация с психологом. 1 час
Подготовка к общешкольным мероприятиям и участие в них. 1 час
Участие в акциях добрых дел. 1 час
Участие в конкурсах, олимпиадах и подготовка к ним. 1 час
ИТОГО 5 часов
Общее количество 10 часов

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МОУ СОШ №22с УИОП

Эффективная начальная школа

на 2023-2024 уч. год

Направления  внеурочной

деятельности

 Формы           и          темы

организации внеурочной деятельности

 Кол-во часов
Спортивно- оздоровительная  деятельность «Мир шахмат»

 

 1 час
Проектно- исследовательская  деятельность «Музейное краеведение» 1 час
Коммуникативная  деятельность

 

 «Словесность» 1 час
Интеллектуальные  марафоны «Школа креативного мышления»

 

 1 час
Информационная  культура «Разговор о важном» 1 час
 Учение с увлечением! «Мой друг — иностранный язык» 1 час
ИТОГО 6 часов
Воспитательные мероприятия, КТД Классный час 1 час
Консультация с психологом 1 час
Подготовка к общешкольным мероприятиям. 1 час
Участие в конкурсах, олимпиадах и подготовка к ним 1 час
ИТОГО 4 часа
Общее количество 10 часов

Проведение промежуточной аттестации по программам 1 – 4 проходит ежегодно в конце апреля – начале мая.

В эффективной школе: в конце февраля первого года обучения за 1 класс, в конце ноября второго года обучения за 2 класс, в конце второго года обучения апрель- май – за 3 класс и в конце третьего года обучения промежуточная аттестация в апреле – мае  освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Промежуточная аттестация в МОУ СОШ №22 с УИОП по внеурочной деятельности проводится в следующих формах:

Учебный предмет Класс Форма промежуточной аттестации Сроки проведения
Мой друг — иностранный язык ЭНШ Квест  февраль, ноябрь, май
Словесность 1 – 4 Конкурс словесного творчества май
Музейное краеведение 1 – 4 Творческий проект апрель
Мир шахмат 1 – 4 Игры соревнования май
Школа креативного мышления 1 – 4 Конкурс загадок и творческих проектов май
Разговор о важном 1 – 4 Проект апрель
Воспитательные мероприятия 1 – 4 Проекты, праздники, конкурсы, соревнования. в течении года

Такой подход к организации внеурочной деятельности позволяет избежать перегрузки учащихся и в то же время осуществить реализацию всех направлений внеурочной деятельности, удовлетворить разнообразные образовательные запросы учащихся и их родителей (законных представителей) через широкий спектр форм организации внеурочной деятельности в школе, а также возможен зачёт результатов освоения учащимися практик и дополнительных образовательных программ в других образовательных организациях.

            Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели, так и в период каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни. Допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам обучения в пределах одного уровня общего образования, а также их суммирование в течение учебного года. 

План внеурочной деятельности конкретизируется на каждый учебный год и может корректироваться в течение года в связи с происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.д.

            План внеурочной деятельности может быть реализован с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. При необходимости допускается корректировка плана внеурочной деятельности.

Распределение объема внеурочной деятельности по годам обучения:

Классы Количество учебных недель Количество недельных часов  Количество годовых часов
1 33 10 330
2 34 10 340
3 34 10 340
4 34 10 340
    Итого 1350

Распределение объема внеурочной деятельности в Эффективной начальной школе по годам обучения:

Классы Количество учебных недель Количество недельных часов  Количество годовых часов
1 22 10 220
2 23 10 230
3 23 10 230
4 34 10 340
    Итого 1020

Для реализации внеурочной деятельности используются учебные кабинеты, компьютерный класс, библиотека, спортивный зал, многофункциональная спортивная площадка. 3.5. Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному году и уровню образования.

Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными самой образовательной организацией.

Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.

Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими в работе образовательной организации изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т. п.

Календарный план  воспитательной работы

Мероприятие Срок проведения Ответственные Модуль
День Знаний сентябрь заместитель директора по ВР, классные руководители ключевые общешкольные дела, работа с родителями
Месячник безопасности.

 

 сентябрь-октябрь заместитель директора по ВР, классные руководители ключевые общешкольные дела, работа с родителями, школьный урок, самоуправление
 «Детям Подмосковья – безопасные дороги» сентябрь заместитель директора по ВР, классные руководители ключевые общешкольные дела
День солидарности в борьбе с терроризмом

 

 сентябрь заместитель директора по ВР, классные руководители ключевые общешкольные дела, школьный урок, самоуправление, курсы внеурочной деятельности, работа с родителями
Международный день распространения грамотности

 

 сентябрь заместитель директора по ВР, классные руководители, учителя русского языка, библиотекарь классное руководство, школьный урок
Лекция ЮИДД «За безопасность на дорогах» сентябрь заместитель директора по ВР, классные руководители классное руководство
День гражданской обороны

 

 сентябрь классные руководители, учителя обж классное руководство, школьный урок
Всемирный день защиты животных октябрь

 

 классные руководители школьный урок, классное руководство, экскурсии
День учителя октябрь

 

 заместитель директора по ВР, классные руководители, Совет старшеклассников классное руководство, ключевые общие дела, школьные медиа, самоуправление,
Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» октябрь

 

 заместитель директора по ВР, классные руководители, учителя ОБЖ школьный урок, классное руководство, экскурсии, самоуправление, школьные медиа
Урок памяти (День памяти политических репрессий)

 

 октябрь

 

 заместитель директора по ВР, классные руководители, учителя истории школьный урок, классное руководство, ключевые общие дела, школьные медиа, самоуправление
Участие в районном конкурсе ЮИДД октябрь заместитель директора по ВР, классные руководители руководство, ключевые общие дела, школьные медиа
Конкурс рисунков «Золотая осень» октябрь классные руководители, учителя ИЗО классное руководство, курсы внеурочной деятельности
День народного единства. ноябрь

 

 заместитель директора по ВР, классные руководители школьный урок, классное руководство, ключевые общие дела, школьные медиа, самоуправление
День матери ноябрь заместитель директора по ВР, классные руководители школьный урок, классное руководство, ключевые общие дела, школьные медиа, самоуправление
День пожилого человека ноябрь заместитель директора по ВР, классные руководители школьный урок, классное руководство, ключевые общие дела, школьные медиа, самоуправление
День неизвестного солдата декабрь заместитель директора по ВР, классные руководители, школьный урок, классное руководство, ключевые общие дела, школьные медиа, самоуправление
Международный день инвалидов декабрь заместитель директора по ВР, классные руководители школьный урок, классное руководство, ключевые общие дела, школьные медиа, самоуправление
День Конституции Российской Федерации декабрь заместитель директора по ВР, классные руководители школьный урок, классное руководство, ключевые общие дела, школьные медиа, самоуправление
Международный день добровольца в России декабрь заместитель директора по ВР, классные руководители, школьный урок, классное руководство, ключевые общие дела, школьные медиа, самоуправление
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады (1944) январь заместитель директора по ВР, классные руководители школьный урок, классное руководство, ключевые общие дела
Акция «Покормите птиц зимой!»

 

 январь заместитель директора по ВР, классные руководители школьный урок, классное руководство, ключевые общие дела
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества январь классные руководители, учителя истории школьный урок, классное руководство, школьные медиа,самоуправление
 Международный день родного языка

 

 февраль классные руководители, учителя русского языка школьный урок, классное руководство
 Творческий День (традиционный школьный праздник) февраль заместитель директора по ВР, классные руководители школьный урок, классное руководство, школьные медиа, самоуправление, ключевые общие дела
День защитника Отечества февраль заместитель директора по ВР, классные руководители школьный урок, классное руководство, школьные медиа, самоуправление, ключевые общие дела
Конкурс «А ну-ка, мальчики!»

 

 февраль заместитель директора по ВР, классные руководители классное руководство, школьные медиа, самоуправление, ключевые общие дела
Конкурс «Песни в солдатской шинели»

 

 февраль заместитель директора по ВР, классные руководители, учителя музыки классное руководство, школьные медиа, самоуправление, ключевые общие дела
Конкурс рисунков

«В мире профессий»

 февраль классные руководители, учителя ИЗО профориентация
Всемирный день гражданской обороны март заместитель директора по ВР, классные руководители школьный урок, классное руководство, школьные медиа, самоуправление, экскурсии
Международный женский день. Праздничный концерт «С любовью к Вам!» март заместитель директора по ВР, классные руководители школьный урок, классное руководство, школьные медиа, самоуправление, ключевые общие дела, работа с родителями
День воссоединения Крыма и России

 

 март заместитель директора по ВР, классные руководители школьный урок, классное руководство, школьные медиа, самоуправление, ключевые общие дела, работа с родителями
Неделя детской книги

 

 

 март заместитель директора по ВР, классные руководители, библиотекарь школьный урок, классное руководство, курсы внеурочной деятельности
Неделя музыки для детей

 

 март классные руководители, учителя музыки школьный урок, классное руководство, профориентация, курсы внеурочной деятельности
Беседы «Несчастный случай на воде», «Безопасность движения. Поведение в транспорте» апрель

 

 

 

 

 классные руководители, учителя обж школьный урок, классное руководство
День космонавтики. Гагаринский урок

 

 апрель заместитель директора по ВР, классные руководители школьный урок, классное руководство, школьные медиа, самоуправление, ключевые общие дела, экскурсии, профориентация
День пожарной охраны

 

 апрель классные руководители, учителя обж школьный урок, классное руководство, профориентация
Акция «Чистая школа»

 

 апрель заместитель директора по ВР, классные руководители классное руководство, ключевые общие дела
Старт «Вахты Памяти»

 

 

 апрель заместитель директора по ВР, классные руководители классное руководство, ключевые общие дела
День Победы в Великой Отечественной войне. Серия классных часов. «Окно Победы». Митинги у обелисков. Конкурс стихотворений май заместитель директора по ВР, классные руководители классное руководство, ключевые общие дела, курсы внеурочной деятельности, школьные медиа, самоуправление, работа с родителями
Акция «Наша клумба!» май заместитель директора по ВР, классные руководители классное руководство, ключевые общие дела
Международный день

Семьи

 

 июнь классные руководители классное руководство, ключевые общие дела, курсы внеурочной деятельности, школьные медиа, самоуправление, работа с родителями
День славянской культуры и письменности июнь классные руководители классное руководство

 

КАЛЕНДАРЬ КЛЮЧЕВЫХ СОБЫТИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

сентябрь октябрь ноябрь
8 сентября-Междунаролдный день грамотности. Тотальный диктант 4 октября-Меддународный день животных.Конкурс плакатов. 22 ноября-День словарей. Конкурс: «Мой ассоциативный словарик»
декабрь январь февраль
22 декабря — 85 лет  со дня рождения русского писателя Эдуарда Николаевича Успенского. Клуб художественного чтения 23. Января – Международный день почерка. Конкурс каллиграфии. 8 февраля – день российской науки. Экспериментариум «Научные открытия русских ученых».
март апрель май
Фестиваль поэзии, посвященный 110-летию со дня рождения С.Михалкова 02 апреля — Международный день детской книги. Конкурс буктрейлеров: «Моя любимая книга». 24 мая – День славянской письменности и культуры.. Конкурс творческий работ: «Живая азбука». 

3.6. Система условий реализации программы начального общего образования

Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в МОУ СОШ №22 с УИОП, направлена на:

  • достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего образования, в том числе адаптированной;
  • развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
  • формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
  • формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
  • индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
  • участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
  • включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
  • формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
  • формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
  • использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
  • обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
  • эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
  • эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.

При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.

Информация об организациях, предоставляющих ресурсы для реализации настоящей образовательной программы в МОУ СОШ №22 с УИОП:

№ Наименование организации (юридического лица),
участвующего
в реализации сетевой
образовательной программы		 Ресурсы,
используемые
при реализации основной
образовательной программы		 Основания использования ресурсов
(соглашение, договор
и т. д.)
1 МУДО Раменский ЦРТДиЮ – Тополёк •           Детский хор «Фа – солька»;

•           РИК (рукоделие и креативность);

•           Настольный теннис;

•           Логоритмика.

 Договор
2 Удельнинская  музыкальная школа •           Класс фортепиано;

•           Класс скрипки.

 Договор
3 Общество с ограниченной ответственностью спортивный клуб «Сатурн» •           Секция «Футбол». Договор

3.6.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования

 Для реализации программы начального общего образования МОУ СОШ №22 с УИОП укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.

Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:

  • укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
  • уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации;
  • непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.

МОУ СОШ №22 с УИОП укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой образовательной организации.

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих[1] (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») и требованиями  профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

Образовательная организация укомплектована медицинским работником, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.

Описание кадровых условий образовательнойорганизации представлено в таблице «Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования». В ней соотнесены должностные обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н, зарегистрированным в Минюсте 6 октября 2010 г. с имеющимся кадровым потенциалом образовательнойорганизации. Это позволяет определить состояние кадрового потенциала и наметить пути необходимой работы по его дальнейшему изменению.

Работу с учащимися в начальной школе осуществляет квалифицированный коллектив, состоящий из 13 учителей начальных классов и учителей предметников, воспитатель ГПД.

Таблица «Кадровое обеспечение реализации ООП НОО»

Должность Должностные обязанности Кол-во работ
ников (треб./ имеет.)		 Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню квалификации Фактический
Директор школы Обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу образовательного учреждения  (0/1) ВПО по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо ВПО и ДПО в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет. ВПО и ДПО в области государственного и муниципального управления и стаж работы на руководящих должностях не менее 5 лет.

 
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе Координирует работу учителей, воспитателя, разработку учебно-методической и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством образовательного процесса. (0/3) ВПО по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо ВПО и ДПО в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики, и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет. ВПО и ДПО в области государственного и муниципального управления и стаж работы на руководящих должностях не менее 5 лет.

 
Заместитель директора по воспитательной работе Координирует работу учителей, воспитателя, разработку учебно-методической и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов организации воспитательного процесса. Осуществляет контроль за качеством воспитательного процесса. (0/1) ВПО по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо ВПО и ДПО в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики, и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет. ВПО 

стаж работы на руководящих должностях не менее 5 лет.

 
Учитель Осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ.  (0/13) ВПО или СПО по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы либо ВПО или СПО и ДПО по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы. ВПО или СПО в области, соответствующей преподаваемому предмету.
Педагог-психолог Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся (0/1) ВПО или СПО по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы либо ВПО или СПО и ДПО по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы. Высшее профессиональное образование, кандидат педагогических наук в области психологии
Социальный педагог Осуществляет дополнительное образование обучающихся в соответствии со своей образовательной программой, развивает их разнообразную творческую деятельность. (0/1)

 

 

 

 

 ВПО или СПО в области соответствующей профилю кружка, секции, студии без предъявления требований к стажу работы. ВПО в области образование и педагогика и ДПО в области соответствующей профилю кружка, студии, секции.
Педагоги дополнительного

образования

 Осуществляет дополнительное образование обучающихся в соответствии со своей образовательной программой, развивает их разнообразную творческую деятельность. (0/7)

 

 

 

 

 ВПО или СПО в области соответствующей профилю кружка, секции, студии без предъявления требований к стажу работы. ВПО в области образование и педагогика и ДПО в области соответствующей профилю кружка, студии, секции.

 

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования.

Создание условий для профессионального развития педагога, его включенности в процессы непрерывного образования является актуальной задачей образовательной организации. Непрерывность профессионального развития педагогических работников МОУ СОШ №22 с УИОП, реализующих образовательную программу начального общего образования, обеспечивается графиком прохождения курсов повышения квалификации, не реже чем каждые пять лет. Кроме этого, педагоги систематически повышают свою квалификацию через участие в профессиональных конкурсах и конференций различного уровня, организацию работы мастер – классов, семинаров муниципального и окружного уровней, вебинарах и сетевых сообществах, разработку разноплановых проектов. Все это способствует обеспечению реализации образовательной программы образовательной организации на оптимальном уровне.

Состав педагогических кадров по квалификационным категориям:

Квалификационная категория Начальная школа
Высшая квалификационная категория 7
I квалификационная категория 2
Соответствие занимаемой должности 2
Без категории 2

 

График прохождения аттестации

№ п/п Ф.И.О. учителя-предметника Преподаваемый предмет Последняя аттестация Категория

 

 Очередная аттестация
1 Гончарук О.Н. учитель нач. классов 3 марта 2022 г

 

 высшая март 2027
2 Кузьмичева Т.С. учитель нач. классов 19.12.2017 год высшая 2027 год

4 квартал
3 Тасбулатова Л.Ю. учитель нач. классов 19.12.2017 год высшая 2027 год

4 квартал
4 Калужина М.П. учитель нач. классов 06.03.2018 год высшая 2028 год

2 квартал
5 Здорова В.Ю. учитель нач. классов 10.03 2022 высшая 2027 год

4 квартал
6 Жданова Е.Ф. учитель нач. классов 02.12.2020 год высшая 2025 год

4 квартал
7 Касмынина Г.В. учитель нач. классов 02.12.2020 год высшая 2025 год

4 квартал
8 Бондарчук Е.Р. учитель нач. классов — молодой специалист —
9 Кузнецова И.А. учитель нач. классов 17.02.2022, 1 февраль 2027.
10 Газзаева Е.И. учитель нач. классов — молодой специалист 4 квартал 2027 года
11 Павлова Е.П. воспитатель ГПД — на соответствие б/к
12 Тасбулатова Э.М. английский язык, нач. кл.   молодой специалист Молодой специалист
13 Абрамушкина О.Н. следующая — 25.01.2020 1 категория декабрь 2025
14 Гузенко С.В. учитель нач.классов   молодой специалист 4 квартал 2027 года

 

Список педагогов, прошедших курсы повышения квалификации по обновленным ФГОС ООО

Ф.И.О. учителя Где прошли Название Количество часов №

удостоверения
Жданова Е.Ф. Сайт «Единый урок» ФГОС начального общего образования в соответствии с приказом Минпросвещения России №286 от 31 мая 2021г. 44 часа 519-926899
Сайт «Единый урок» Основы обеспечения информационной безопасности детей 36 часов 463-926899
Сайт «Единый урок» Профилактика гриппа и общих респираторных вирусных инфекций, в том числе  новой короновирусной инфекции (COVID-19) 36 часов 480-926899
Сайт «Единый урок» «Навыки оказания первой помощи в образовательных организациях» 36 часов 485-926899
Сайт «Инфоурок» «Организация деятельности учителя наставника в образовательной организации» 270 часов Диплом

000000104761
Калужина М.П.  «Центр инновационного образования и воспитания» «ФГОС начального общего образования в соответствии с приказом Минпросвещения России № 286 от 31 мая 2021г» 44 часа 518-925408
Тасбулатова Л.Ю.  ООО «Центр инновационного образования и воспитания» Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в соответствии с приказом Минпросвещения России №286 от 31 мая 2021 года 44 часа ПК №0783222
Кузьмичева Т.С. г. Смоленск

«Инфоурок»

 «Дистанционное обучение как современный формат преподавания» 72 часа ПК 00307700
Центр инновационного

Образования

и воспитания

г.Саратов

 «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в соответствии с приказом Минпросвещения России №286 от 31 мая 2021 года» 44 часа 518-925406
Центр инновационного

Образования

и воспитания

г. Саратов

 «Основы обеспечения информационной безопасности детей» 36 часов  
Центр инновационного

Образования

и воспитания

г.Саратов

 «Психологическое сопровождение обучающихся в целях реализации концепции психологической службы в системе образования РФ на период до 2025 г.» 36 часов  
Абрамушкина О.Н.  г. Смоленск

ООО «Инфоурок»

 «Особенности введения и реализации обновленного ФГОС ООО» 72 часа  
Гончарук О.Н. г. Смоленск            ООО «Инфоурок» «Особенности введения и реализации обновленного ФГОС НОО» 72 часа ПК 00339228
МЦ «Раменский дом учителя» «Реализация требований обновлённых ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе учителя»    
Касмынина Г.В. Центр инновационного образования и воспитания

г. Саратов

 ФГОС начального общего образования в соответствии с приказом Минпросвящения России № 286 от 31 мая 2021г. 44 часа ПК № 0771187
Центр повышения квалификации и переподготовки «Луч знаний»

г. Красноярск

 Дистанционное обучение как современный формат преподавания 72 часа 180003014504
Переподготовка

Центр повышения квалификации и переподготовки «Луч знаний»

г. Красноярск

 Учитель  наставник 300 часов Диплом 15317
Центр повышения квалификации и переподготовки «Луч знаний»

г. Красноярск

 Организация обучения русскому родному языку и литературному чтению на родном языке в соответствии с ФГОС НОО 108 часов 180002786948
Центр повышения квалификации и переподготовки «Луч знаний»

г. Красноярск

 Организация деятельности педагогических работников по классному руководству 72 часа 180003001714
Чиванова С.В. г. Смоленск

«Инфоурок»

 «Дистанционное обучение как современный формат преподавания» 72 часа 00311487
Центр инновационного образования и воспитания Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в соответствии с приказом Минпросвещения России №286 от 31 мая 2021 г. 44 ч 0771228
Академия Минпросвещения РФ Цифровые технологии в образовании    

 

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

принятие идеологии ФГОС НОО;

освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

овладение учебно­методическими и информационно­методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.

В МОУ СОШ №22 с УИОП созданы все условия к введению обновленных ФГОС НОО. Методическая работа объединения учителей начальной школы обеспечивает сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.

3.6.2. Психолого-педагогические условия реализации  основной образовательной программы  начального общего образования

Непременным условием         реализации      требований ФГОС       НОО является            создание          психолого- педагогических условий, обеспечивающих:

  • преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
  • формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательных отношений;
  • вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
  • дифференциацию и индивидуализацию обучения.
  • психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на уровне начального общего образования

В МОУ СОШ №22 с УИОП созданы психолого-педагогические условия для реализации образовательной программы начального общего образования. Образовательный процесс осуществляется на основе программ, учитывающих индивидуальные особенности каждого ребёнка и соблюдением комфортного психоэмоционального режима.

Активное использование современных педагогических технологий, в том числе информационно – коммуникационных, а также профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм, позволяют педагогам осуществлять образовательную деятельность на оптимальном уровне.

Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного процесса осуществляется педагогом-психологом и учителями школы. Разработан перспективный план работы психологической службы  МОУ СОШ №22 с УИОП, включающий мероприятия по психолого-педагогическому сопровождению.

Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.

Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:

диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации; профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:

  • сохранение и укрепление психологического здоровья;
  • мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
  • психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
  • формирование у обучающихся ценности       здоровья и безопасного образа жизни;
  • развитие экологической культуры;
  • выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
  • формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
  • поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
  • выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.

Целью          деятельности   психологической службы   является создание эффективной            системы психологического сопровождения всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей и педагогов) на ступени начального образования для реализации образовательной программы.

Задачи:

  • обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогов и родительской общественности; обеспечение вариативности направлений и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса, а также диверсификации уровней сопровождения.

Основные направления психолого-педагогического сопровождения:

  • сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
  • формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
  • детско-родительские отношения;
  • дифференциация и индивидуализация обучения;
  • мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
  • обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
  • формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
  • поддержка детских объединений, ученического самоуправления.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на индивидуальном, групповом уровнях, уровне класса, уровне школы в следующих формах: профилактика; диагностика; консультирование; развивающая работа; просвещение; экспертиза.

Начальное звено

  1. Организационно-методическая работа в 1 – 4 , ЭНШ

 

№       п / п Планируемые мероприятия Сроки Планируемый результат. Примечание
1. Подготовка материала для выступлении на  родительском собрании «Адаптация первоклассников» (1-ые                        классы). нояб рь Изучение психологических особенностей учащихся.
2. Подготовка к проведению консилиума «Адаптация первоклассников» (кл. рук. 1ых классов, администрация) нояб рь Консилиум с классными руководителями обучающихся.

Родительские собрания.

Повышение психологической компетентности педагогов, родителей в работе с детьми с трудностями в обучении и проблемами в адаптации.
3. Методика  экспресс — диагностики особенностей семейной атмосферы, стиля воспитания, отношений родителей и детей. декабрь Родительский лекторий по вопросам детско-родительских отношений.
4. Участие в работе консультационного центра психолого-педагогической помощи родителей на базе МОУ СОШ № 22 с УИОП в течение года Оказание психолого-педагогической, методической и консультативной помощи родителям по вопросам образования, воспитания и развития детей младшего школьного возраста.
5. Участие в работе  районного методического объединения педагогов-психологов. в течение года Повышение уровня профессиональной  компетенции
6. Изучение нормативных документов и психологической литературы в течение года Осведомленность в области психологических знаний на современном этапе.
7. Изготовление буклетов, оформление стенда в

течение года

 Повышение информированности участников ОП.
8. Разработка карты наблюдений за учащими 1- х классах в учебном процессе авгу ст-

сентябрь

 Бланк карты наблюдений
9. Подготовка материалов для выступления на методическом семинаре для педагогов «Эмоциональное       выгорание» март Освоение  приемов саморегуляции
10. Разработка коррекционно- развивающей программы

«Адаптации первоклассников»

 октябрь-ноябрь Проведение коррекционно-развивающих занятий
11. Подбор тренинговых занятий на сплочение и по профилактике буллинга (2-3 классы) ноябрь- декаб рь Развитие коммуникативной компетентности учащихся, повышение сплоченности класса, формирование навыков взаимовыручки, поддержки, развитие толерантности
12 Подведение итогов, составление аналитического и        статистического отчетов, план работы на новый учебный год, передача папок класса. июнь Анализ работы психологической службы за  год.

 

  1. Диагностическая работа в 1 – 4, ЭНШ

 

№

п/п

 Планируемые мероприятия Объект деятельн ости Сроки Планируемый      

результат

Примечание
1 Диагностика адаптации первоклассников. 1 классы октябрь Выявление

адаптации первоклассников

уровня
2 Диагностика познавательных процессов 2 классы март — апрель Выявить уровень познавательных процессов
3 Проведение диагностических мероприятий по   запросам классных руководителей и родителей. Учащиеся

ЭНШ

 в

течение

года

 Выявление проблемных    зон Выработка    рекомендаций классным руководителям,

детям и родителям.
4 Диагностика готовности  к школьному обучению, в рамках работы подготовительных курсов «Родничок» Поступающие в первый  класс апрель —  июнь Выявление готовности ребенка к школе уровня
5 Диагностика особенностей межличностных взаимоотношений Учащиеся

2-3 классов

 В течение года,

по  запросу классных руководи телей

 Выявление особенностей межличностных взаимоотношений
6 Диагностика готовности  к переходу в среднее звено Учащиеся

4 классов

 апрель — май Выявление готовности к переходув           звено

уровня  среднее

 

Диагностика включает следующие методики:

  • Исследование ориентации в пространстве «Графический диктант» Д.Б. Эльконина
  • Уровень адаптации в 1 классе. (Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» О.А. Ореховой)
  • Уровень интеллектуального развития «Прогрессивные матрицы Дж. Равена» (Эффектон)
  • Уровень развития типов памяти (вербальный тип (слуховой), зрительный, моторный, смешанный).
  • Уровень развития объёма внимания.
  • Уровень адаптации в 1 классе (А.М. Прихожан «Шкалы соц.- ситуативной тревоги О. Кондаша», анкета для определения школьной мотивации Н.Г. Лускановой, методика «Лесенка», методика «Паровозик»)
  • Уровень адаптации в среднем звене (Анкета школьной мотивации Н. Г. Лускановой, «Психологический климат в коллективе», «Тест школьной тревожности Филлипса») (Эффектон)

 

  1. Коррекционно-развивающие занятия в 1 — 4 , ЭНШ

 

1 Программа психолого- педагогического сопровождения Первоклассники с низким

уровнем адаптации

 ноябрь — январь Повышение уровня адаптации первоклассников
2 Программа развития познавательных процессов Неуспеваю щие

дети

 октябрь-

апрель

 Повышение уровня

познавательных процессов
3 Программаразвития коммуникативных навыков Дети, имеющие проблемы

в поведении

 октябрь- апрель Развитие социальных  и коммуникативные навыки
4 Индивидуальные коррекционно- развивающие занятия с  детьми

неуспевающими

 неуспевающие             дети В течениие

года

 Повышение уровня

познавательных процессов
5 Индивидуальные коррекционно- развивающие занятия Дети, имеющие проблемы

в поведении

 В течение

года

 Развитие социальных                 и коммуникативные       

навыки

 

  1. Профилактическая работа в 1-4, ЭНШ

 

№  п/п Планируемые мероприятия Объект деятельнос ти Сроки Планируемый результат
1 Классный час на тему: «Дружный класс» 1 классы сентябрь — декабрь Создание благоприятной атмосферы в коллективе, поддержка в ребёнке его

достоинств и позитивного образа «Я»
2    Выступление с рекомендациями на родительском собрании на  тему: «Трудности адаптационного периода в 1 классе и пути их преодоления Родители учащихся

1  классов

 октябрь — май   Формирование у             родителей представлений

о причинах трудностей адаптационного периода.
3 Коммуникативный

мини-тренинг

«Я — ученик»

 1 классы сентябрь Формирование позитивного отношения к школе и одноклассникам
4 Классный час по профилактике ЗОЖ «Здоровье береги с молоду» 3 классы декабрь — май Формирование полезных привычек
5 Проведение методических семинаров для педагогов на тему «Эмоциональное выгорание». педагоги март. Ознакомление педагогов с методами стабилизации эмоционального состояния, развитие  групповой

сплоченности,.
6 Выступление с Рекомендациями на родительском собрании по

теме: «Адаптация первоклассников к  школе»

 Родители учащихся 1

классов

 ноябрь Формирование у родителей представлений об особенностях адаптаций детей к  обучению
7 Выставка рисунков «Радуга жизни» 2-3 классы март Профилактика суицидального поведения
8 Классный час «ЗОЖ» 3 классы октябрь Просвещение родителей о возрастных особенностях

 детей 9 лет
9 Неделя психологии

«Радуга толерантности»

 2-3 классы. апрель Укрепление взаимоотношений

со сверстниками, учителями, родителями.
10 Проведение методических семинаров для педагогов на тему «Бесконфликтное общение всех                             участников

образовательного процесса».

 педагоги ноябрь Освоение способов и приемов бесконфликтного общения
11 Лекторий «Гадкий утенок» 2-3 классы По запросу Формирование жизненных   целей правильного отношения к себе и другим, ответственности                      за свою жизнь, профилактика суицидов
12 Участие и выступление на  родительских собраниях по проблемам обучения,

воспитания и развития детей

 родители В течение года по запросу классных руководителей Повышение психологической грамотности родителей.

 

  1. Консультативная-просветительская работа в 1-4 ЭНШ

 

№

п/п

 Планируемые  мероприятия Объект деятель ности Сроки Планируемый

результат
1 Индивидуальное консультирование родител и По запрос у Просветительская работа, информация и рекомендации
2 Индивидуальное консультирование педагог ов По запрос у Просветительская 

работа, информация и

рекомендации
3 Участие в  общешкольных мероприятиях.

Популяризация психологической службы.

 Учащиеся, родител и В течение

года

 Информирование участников образовательного процесса о деятельности                         службы.
4 Проведение родительских лекториев и семинаров по запросам администрации, классных руководителей, родителей. родители учащихся  школы в течение года 

согласно заявкам в журна ле

 Информирование родителей по заявленным темам

 

 
5 Выступление на классных родительских собраниях по запросу классных руководителей 1-4 классы В течение учебного года Повышение родительской компетентности  по актуальным темам
6 Органзация и  проведение акции «Телефон доверия» (раздача тематических листовок. Участие в районном конкурсе «Телефон доверия» 1-4 классы апрель-май Информирование участников образовательного

процесса о работе телефона доверия

 

Психологической службой решаются следующие задачи:

  • Организация психологического сопровождения педагогов, обучающихся, родителей на этапе внедрения ФГОС НОО;
  • Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.
  • Обеспечение преемственности в психологическом сопровождении формирования УУД у учащихся младшего школьного возраста и учащихся основной школы.
  • Сопровождение в условиях начальной школы: адаптация к новым условиям обучении; поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития; помощь в решении проблем социализации; помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками; профилактика девиантного поведения.
  • Систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения, подбор методов и средств оценки сформированности универсальных учебных действий.
  • Организация психологического сопровождения педагогов, обучающихся, родителей на этапе внедрения ФГОС.

 

3.6.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального общего образования

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования МОУ СОШ № 22 с УИОП опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в государственном задании МОУ СОШ №22 с УИОП.

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания (выполнения).

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казённого учреждения — на основании бюджетной сметы.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования в МОУ СОШ №22 с УИОП осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего образования, включая:

  • расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы начального общего образования;
  • расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
  • прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).

Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.

В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы начального общего образования (при наличии этих расходов).

МОУ СОШ № 22 с УИОП самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).

Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.

В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами МОУ СОШ №22 с УИОП. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы начального общего образования.

МОУ СОШ №22 с УИОП самостоятельно определяет:

  • соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
  • соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
  • соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
  • порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа первичной профсоюзной организации.

При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей.

Взаимодействие осуществляется:

  • на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
  • за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной финансовый год.

3.6.4. Информационно-методические условия реализации  программы начального общего образования

В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно­методические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной информационно­образовательной средой.

Под информационно­образовательной средой (ИОС)понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно­телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении учебно­познавательных и профессиональных задач с применением информационно­коммуникационных технологий (ИКТ­компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.

Основными элементами ИОС являются:

  • информационно­образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
  • информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
  • информационно­образовательные ресурсы сети Интернет;

Необходимое для использования ИКТ оборудованиеотвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:

  • в учебной деятельности;
  • во внеурочной деятельности;
  • в естественно­научной деятельности;
  • при измерении, контроле и оценке результатов образования;
  • в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной сферы и органами управления.

Учебно­методическое и информационное оснащение образовательной деятельности обеспечивает возможность:

  • реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
  • ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографическогои синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
  • записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей в цифровую среду;
  • создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических (в ГИС) и исторических карт;
  • выступления с аудио­, видео­ и графическим экранным сопровождением;
  • информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей образовательную деятельность;
  • поиска и получения информации;
  • использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
  • вещания (подкастинга), использования аудио-, видео­
    устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
  • общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
  • создания,заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного представления;
  • включения обучающихся в естественно­научную деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально­наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно­научных объектов и явлений;
  • художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ­инструментов, реализации художественно­оформительских и издательских проектов, натурнойи рисованной мультипликации;
  • создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
  • конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
  • занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
  • размещения продуктов познавательной, учебно­исследовательской деятельности обучающихся в информационно­образовательной среде образовательной организации;
  • проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
  • планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
  • обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто­графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно­исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
  • проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино­ и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;

Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.

Информационно-образовательная среда МОУ СОШ №22 с УИОП обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:

  • планирование образовательного процесса;
  • размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;
  • фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
  • взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;
  • контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
  • взаимодействие школы с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.

Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование информационной образовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.

 

Направление Информационное обеспечение
Планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения ООПНОО, рабочие программы учителей по предметам и по направлениям внеурочной деятельности, тематическое и поурочное планирование, методическая литература, учебники, ресурсы сети Интернет.
Фиксация хода образовательного процесса, размещение учебных материалов, предназначенных для образовательной деятельности учащихся Фиксация в классных журналах, дневниках учащихся.
Обеспечение доступа, в том числе в Интернете, к размещенной информации для участников образовательного процесса. Развитие сайта школы, доступ учителей, обучающихся, родителей (законных представителей) к ресурсам Интернета.

 

Учебно-методическое обеспечение

 

Требования ФГОС Реализация
Обеспеченность учебниками, учебно-методической документацией и материалами по учебным предметам Полная укомплектованность УМК. Учителя начальной школы обеспечены программно-прикладными средствами для организации учебного процесса
Укомплектованность библиотеки печатными образовательными ресурсами. 100% обеспеченность учебниками.
Обеспеченность фонда дополнительной литературы библиотечного центра детской и научно-популярной, справочно-библиографическими и периодическими изданиями. Дополнительная литература, справочно- библиографическая, периодика

 

Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя: учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.

Вариативная часть программы (внеурочная образовательная деятельность) сопровождается методическим обеспечением (расписанием, цифровыми ресурсами, материалами для обучающихся и педагогов)

Для реализации программы используются учебники, рекомендованные Минобрнауки РФ. Поставленные программой цель и задачи реализует УМК «Школа России». Школа работает над созданием доступа к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.     Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана, выпущенными в последние 5 лет. Электронные приложения к УМК «Школа России». Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно-популярные издания по предметам учебного плана и периодические издания. Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса пока может обеспечивать следующие возможности:

  • поиска и получения информации;
  • использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
  • использования аудиовидео — устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
  • создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа данных;
  • включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
  • занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления.

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:

параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

МОУ СОШ №»» с УИОП обеспечена учебниками и  учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования на определенных учредителем образовательной организации языках обучения и воспитания.                                                                    

МОУ СОШ №22 с УИОП имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека образовательной организации укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной художественной и научно-популярной литературы, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего образования.

3.6.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

Материально-техническая база МОУ СОШ № 22 с УИОП приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной организации и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

В соответствии с требованиями ФГОС в МОУ СОШ № 22 с УИОП оборудованы:

  • помещения для занятий проектной деятельностью;
  • помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, танцами и изобразительным искусством;
  • информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованными читальным залом, обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатекой;
  • актовый зал
  • спортивный зал, спортивная площадка, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
  • помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
  • помещения для медицинского персонала;
  • административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
  • гардероб, санузлы, места личной гигиены;
  • участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.

Все классы начальной школы обеспечены комплектами оборудования для реализации урочной и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём.

Материально-техническая база реализации ООПНОО МОУ СОШ № 22 с УИОП соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников общеобразовательных учреждениям.

Школа располагает учебно-методической литературой, соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным требованиям ФГОС.

Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе имеются все необходимые условия: за каждым классом закреплена классная комната, в каждой из которых  созданы зоны отдыха; школа располагает спортивным залом и оборудованной спортивной площадкой, актовым залом, музыкальным , танцевальным, компьютерным классом, библиотекой, классы начальной школы оснащены мультимедийным оборудованием  , постоянно пополняется  библиотечный фонд, обновлено и пополнено программно-информационное обеспечение. Созданы дополнительные условия для укрепления здоровья обучающихся: медицинский кабинет, кабинет психолога. Имеется выделенная интернет-линия, разработан собственный сайт.

В таблице приведена оценка материально­технических условий реализации основной образовательной программы в МОУ СОШ №22 с УИОП

:

Компоненты
оснащения		 Необходимое оборудование
и оснащение		 Необходимо/

имеется
в наличии
1. Компоненты оснащения учебного кабинета начальной школы Нормативные документы, программно­методическое обеспечение, локальные акты:

-Должностные инструкции учителя начальных классов;

-Должностные инструкции классного руководителя.

Учебно­методические материалы:

Учебно-методическое обеспечение

Дидактические и раздаточные материалы:

·        Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв)

·        Кассы букв и сочетаний

·        Таблицы к основным разделам грамматического материалы, содержащегося в программе по русскому языку.

·        Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной, определенной в программе по русскому языку (в том числе и в цифровой форме), литературе

·        Словари по русскому языку

·        Репродукции картин и художественных фотографий в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку, литературе (в том числе и цифровой форме).

·        Научно-популярные, художественные книги для чтения; детские книги разных типов из круга детского чтения.

·        Портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, писателей, поэтов, композиторов)

·        Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения.

·        Карточки с заданиями по математике для 1-4 классов.

·        Наглядные пособия для изучения состава чисел (в том числе карточки с цифрами и другими знаками).

·        Учебные пособия для изучения геометрических величин (длины, периметра, площади): палетка, квадраты (метка) и др.

·        Учебные пособия для изучения геометрических фигур, геометрического конструирования: модели геометрических фигур и тел; развертки геометрических тел.

·        Детская справочная литература об окружающем мире.

·        Методические пособия для учителей.

·        Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с программой обучения.

·        Плакаты по основным темам естествознания – магнитные или иные (природные сообщества леса, луга, болота, озера и т.п.).

·        Географические и исторические настенные карты.

·        Атлас географических и исторических карт.

·        Таблицы в соответствии с основными разделами программы по технологии.

·        Альбомы демонстрационного и раздаточного материала по технологии.

Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета:

·        Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.

·        Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности), математике, технологии

·        Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предметам (по возможности)

Традиционные и инновационные средства обучения, компьютерные,информационно­

коммуникационные средства:

·        Мультимедийный проектор.

·        Компьютер (ноутбук).

·        МФУ

·        Фотоаппарат.

·        Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.

·        Электронные справочные и учебные пособия.

·        Магнитная доска.

·        Универсальная платформа для перемещения, хранения и подзарядки портативных компьютеров.

·        Доска интерактивная. Экран.

Учебно­практическое оборудование.

Игры и игрушки:

·        Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов.

·        Настольные развивающие игры.

·        Объекты, предназначенные для демонстрации счета: от 1 до 10; от 1 до 20; от 1 до 100.

·        Пособия для изучения состава чисел (в том числе карточки с цифрами и другими знаками)

·        Демонстрационные измерительные инструменты и приспособления (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортеры, наборы угольников, мерки).

·        Демонстрационные пособия для изучения геометрических фигур: модели геометрических фигур и тел; развертки геометрических тел.

·        Демонстрационные пособия для изучения геометрических величин (длины, периметра, площади): палетка, квадраты (метка) и др.

·        Настольные игры развивающего характера.

·        Термометры для измерения температуры воздуха, воды.

·        Термометр медицинский.

·        Лупа.

·        Компас.

·        Часы.

·        Цифровой микроскоп.

·        Модели светофоров, дорожных знаков, средств транспорта.

·        Коллекции полезных ископаемых.

·        Коллекции плодов и семян растений.

·        Гербарии культурных и дикорастущих растений ( с учетом содержания обучения) (с учетом местных особенностей и условий школы).

·        Набор карандашей, красок, альбомов для рисования.

·        Набор инструментов для работы с различными материалами в соответствии с программой по технологии.

·        Набор демонстрационных материалов, коллекций (в соответствии с программой по технологии).

·        Конструкторы для изучения простых конструкций и механизмов.

·        Объемные модели геометрических фигур

Оборудование (мебель):

·        Стол учительский с тумбой.

·        Ученические столы с комплектом стульев

·        Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов

·        Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.

·        Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

·        Демонстрационная подставка (для образцов, изготавливаемых изделий).

·        Рамки или паспарту для экспонирования детских работ (фронтальных композиций) на выставках.

 

  

 

 

Имеются

 

Имеются

 

Имеется

 

 

Имеются

Имеются

Имеются

 

 

Имеются

 

 

 

Имеются

 

 

Имеются

 

 

Имеются

 

 

Имеются

 

 

Имеются

 

 

Имеются

 

 

Имеются

 

 

Имеются

 

 

Имеются

 

 

Имеются

 

Имеются

 

Имеются

 

Имеются

 

 

 

Имеются

 

Имеются

 

Имеются

 

 

 

 

Имеются

 

 

Имеются

 

 

Имеются

 

 

 

 

 

 

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

 

Имеются

Имеются

Имеются

 

 

Имеются

 

 

Имеются

 

Имеются

 

Имеются

 

Имеются

 

Имеются

 

 

Имеются

 

 

Имеются

 

Имеются

Имеются

 

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

 

Имеются

Имеются

Имеются

 

Имеются

 

 

Имеются

 

 

 

Имеются

 

 

Имеются

 

Имеются

 

Имеются

Имеются

Имеются

 

Имеются

 

Имеются

 

Имеются

 

 

Имеются

 
2.Компоненты оснащения учебного кабинета «Музыка» Нормативные документы, программно­методическое обеспечение, локальные акты:

·        Должностные инструкции учителя музыки;

Учебно-методические материалы:

УМК по предмету «Музыка» авторы

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С

Дидактические и раздаточные материалы:

·        Хрестоматии и фонохрестоматии музыкальных произведений.

·        Печатные пособия, посвященные жизни и творчеству выдающихся деятелей культуры, художников, композиторов, исполнителей.

·        Комплекты печатных пособий, посвященных стилям и направлениям искусства, отдельным его видам и жанрам.

·        Хрестоматии с нотным материалом.

·        Сборники песен и хоров.

·        Методические пособия (рекомендации к проведению уроков музыки).

·        Методические журналы по искусству.

·        Учебно-методические комплекты к программе по музыке, выбранной в качестве основной для проведения уроков музыки. Учебники по музыке.

·        Справочные пособия, энциклопедии.

·        Таблицы: нотные примеры, признаки характера звучания, средства музыкальной выразительности.

·        Схемы: расположение инструментов и оркестровых групп в различных оркестрах, расположение партий в хоре, графические партитуры.

·        Портреты композиторов и исполнителей.

·        Карточки с признаками характера звучания с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств; с обозначением исполнительских средств выразительности.

Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета:

·        аудиокассеты;

·        CD;

·        DVD;

·        Специальные слайды, посвященные жизни и творчеству выдающихся деятелей культуры, художников, композиторов, исполнителей.

·        Электронные библиотеки по искусству.

·        Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.

·        Видеофильмы, соответствующие тематике программы по музыке.

·        Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету

Традиционные и инновационные средства обучения,компьютерные,информационно­коммуникационные средства:

·        компьютер;

·        мультимедийный проектор;

·        экран;

Учебно­практическое

оборудование, музыкальные инструменты:

·        музыкальный центр;

·        фортепиано;

·        ксилофоны;

·        металлофоны;

·        свирели

·        шумовые инструменты (ложки, бубны, бубенцы, трещётки);

·        детские синтезаторы;

Оборудование (мебель):

·        Стол учительский с тумбой.

·        Ученические столы с комплектом стульев

·        Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов.

  

 

Имеются

 

Имеются

 

 

Имеются

 

Имеются

 

 

Имеются

 

 

Имеются

Имеются

Имеются

 

Имеются

Имеются

 

 

 

Имеются

Имеются

 

 

Имеются

 

 

 

Имеются

Имеются

 

 

 

 

 

 

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

 

 

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

 

 

Имеются

 

 

 

 

Имеется

Имеется

Имеется

 

 

Имеется

Имеется

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

 

Имеются

 

Имеется

Имеются

Имеются

 
3. Компоненты оснащения учебных кабинетов «Изобразительного искусства» Нормативные документы, программно­методическое обеспечение, локальные акты:

·        Должностные инструкции учителя ИЗО;

Учебно-методические материалы:

УМК по предмету

Дидактические и раздаточные материалы:

·        Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента

·        Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта.

·        Схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека.

·        Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству.

·        Методические журналы по искусству.

·        Справочные пособия, энциклопедии

·        Дидактический раздаточный материал.

Коллекция аудио и видиозаписей:

·        Электронные презентации по искусству.

ТСО, компьютерные, информационно-коммуникативные средства:

·        компьютер

·        мультимедийный проектор;

Учебно-практическое оборудование, музыкальные инструменты:

·        Краски акварельные, гуашевые.

·         Тушь

·        Ручки с перьями. Бумага A3, А4. Бумага цветная. Фломастеры. Восковые мелки.

·        Кисти беличьи № 5, 10, 20

·        Кисти из щетины № 3, 10, 13

·        Ёмкости для воды.

·        Стеки (набор).

·        Пластилин.

·        Клей.

·        Ножницы.

·        Рамы для оформления работ.

·        Мольберты.

Оборудование (мебель):

·        Стол учительский с тумбой.

·        Ученические столы с комплектом стульев

·        Шкафы для хранения коллекций художественных объектов.

  

Имеются

 

 

Имеются

 

Имеются

 

Имеются

 

Имеются

 

 

Имеются

 

 

Имеются

Имеются

Имеются

 

Имеются

 

 

Имеются

Имеются

 

 

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

 

Имеются

Имеются

Имеются

 
4. Компоненты оснащения физкультурного зала. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, локальные акты:

·        ФГОС НОО

·        Должностные обязанности учителя физической культуре.

·        Инструкция по технике безопасности.

УМК

·        по физической культуре для 1-4 классов

·        Дидактические карточки. Образовательные программы. Учебно-методические пособия и рекомендации.

·        Таблицы, схемы (в соответствии с программой обучения)

Учебно-практическое оборудование:

·        Бревно напольное.

·        Комплект навесного оборудования (перекладина, мишени для метания, тренировочные баскетбольные щиты).

·        Мячи

— набивной 1 и 2 кг,

— мяч малый (теннисный),

— мячи баскетбольные,

— мячи волейбольные,

-мячи футбольные

·        Палка гимнастическая.

·        Скакалка детская.

·        Мат гимнастический.

·        Гимнастический подкидной мостик.

·        Коврики: гимнастические, массажные.

·        Кегли.

·        Обруч пластиковый детский.

·        Планка для прыжков в высоту.

·        Стойка для прыжков в высоту.

·        Флажки:

— разметочные с опорой,

— стартовые.

·        Лента финишная.

·        Рулетка измерительная.

·        Набор инструментов для подготовки прыжковых ям.

·        Лыжи детские (с креплениями и палками)

·        Щит баскетбольный тренировочный.

·        Сетка для переноса и хранения мячей.

·        Жилетки игровые с номерами.

·        Волейбольная стойка универсальная.

·        Сетка волейбольная.

·        Аптечка.

·        Сетка и ракетки для игры в настольный теннис.

·        Футбол

·        Шахматы (с доской).

·        Шашки (с доской)

·        Контейнер с комплексом игрового инвентаря.

·        Стол для игры в настольный теннис.

  

 

Имеются

Имеются

 

Имеются

 

Имеются

Имеются

 

 

Имеются

 

 

Имеются

Имеются

 

 

Имеются

 

 

 

 

 

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

 

 

Имеются

Имеются

Имеются

 

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются
5. Компоненты оснащения учебного кабинета иностранного языка. УМК по английскому языку 2-4 классы.

Рабочие программы.

Дидактические и раздаточные материалы по предмету:

·        Алфавит (настенная таблица). Касса букв и буквосочетаний (по возможности).

·        Транскрипционные знаки (таблица).

·        Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по иностранному языку.

·        Наборы тематических картинок в соответствии с тематикой, определённой в стандарте начального образования по иностранному языку.

·        Ситуационные плакаты (магниты или иные) с раздаточным материалом по темам: «Классная комната», «Квартира», «Детская комната», «Магазин» и т. п.

·        Карты на иностранном языке: географическая карта стран изучаемого языка; географическая карта Европы.

Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета:

·        Аудиозаписи к УМК, используемым для изучения иностранного языка.

·        Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего образования по иностранным языкам (по возможности).

·        Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего образования по иностранным языкам (по возможности).

·        Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие стандартам обучения (по возможности)

ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные средства:

·        Магнитофон.

·        Мультимедийный проектор.

·        Компьютер.

·        Экспозиционный экран.

·        Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.

·        Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Учебно-практическое оборудование:

·        Лото, домино, развивающие игры на иностранном языке.

·        Наборы ролевых игр.

Оборудование (мебель):

·        Стол учительский с тумбой.

·        Ученические столы 2-местные с комплектом стульев.

·        Шкафы.

  

 

 

 

Имеются

 

Имеются

 

Имеются

 

 

Имеются

 

 

 

Имеются

 

 

 

Имеются

 

 

 

 

Имеются

 

Имеются

 

 

 

Имеются

 

 

Имеются

 

 

 

 

 

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

Имеются

 

Имеются

 

 

Имеются

 

Имеются

 

Имеются

Имеются

 

Имеются

 

Таблица оценки материально – технических условий в МОУ СОШ №22 с УИОП в соответствии с требованиями СанПиНов:

 

№ Возможности соблюдения Соответствует /   не соответствует
1. Санитарно-гигиенических норм образовательного процесса

— требования к водоснабжению

— требования к канализации

— требования к естественному освещению

— требования к искусственному освещению

— требования к тепловому режиму

  

    Соответствует

Соответствует

Соответствует

Соответствует

Соответствует
2. Санитарно-бытовых условий

— оборудованный гардероб

— оборудованные санузлы

  

Соответствует

Соответствует
3. Социально-бытовых условий

— оборудованного рабочего места учителя

— оборудованной учительской

  

Соответствует

Соответствует
4. Пожарной безопасности Соответствует
5. Электробезопасности Соответствует
6. Требований охраны труда Соответствует

 

Таким образом, в МОУ СОШ №22 с УИОП создана образовательная среда, адекватная развитию ребёнка, и комфортные санитарно-гигиенические условия.

3.6.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Условия реализации основной образовательной программы:

  • соответствие требованиям ФГОС;
  • гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
  • обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной образовательной программы;
  • учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, запросов участников образовательного процесса;
  • предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.

 

Модель сетевого графика по формированию необходимой системы условий реализации образовательной программы:

 

Направление
мероприятий		 Мероприятия Сроки реализации
I. Нормативное обеспечение введения ФГОС НОО 1. Наличие решения органа государственно-общественного управления (совета школы, управляющего совета, попечительского совета) о введении в образовательной организации ФГОС НОО 2021-2022 уч.г.
2. Разработка на основе программы начального общего образования основной образовательной программы (ООП) образовательной организации Апрель-июнь 2022г.
3. Утверждение ООП организации, осуществляющей образовательную деятельность Август 2022г.
4. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС НОО Август-сентябрь 2022г.
5. Приведение должностных инструкций работников образовательной организации в соответствие с требованиями ФГОС НОО, тарифно-квалификационными характеристиками и профессиональным стандартом Август-сентябрь 2022г.
6. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС НОО Апрель 2022г.
7. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательной деятельности в соответствии с ФГОС НОО Март-май 2022г.
8. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательной организации с учётом требований к необходимой и достаточной оснащённости учебной деятельности Май-август 2022г.
  9. Разработка:

— образовательных программ (индивидуальных и др.);

— учебного плана;

— рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;

— годового календарного учебного графика;

— положений о внеурочной деятельности обучающихся;

— положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы;

— положения об организации домашней работы обучающихся;

— положения о формах получения образования;

 Май-август 2022г.
II. Финансовое обеспечение введения
ФГОС НОО		 1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов Май – сентябрь 2022г.
2. Корректировка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования Май – сентябрь 2022г.
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками Май – сентябрь 2022г.
III. Организационное обеспечение введения ФГОС НОО 1.  Обеспечение координации взаимодействия участников образовательных отношений по организации введения ФГОС НОО Март– сентябрь 2022г.
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия образовательных организаций и организаций дополнительного образования, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности Март– сентябрь 2022г.
3. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей (законных представителей) по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности Март– сентябрь 2022г.
4. Привлечение органов государственно-общественного управления образовательной организацией к проектированию основной образовательной программы начального общего образования Март– сентябрь 2022г.
IV. Кадровое обеспечение введения ФГОС НОО 1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС НОО Май-август 2022г.
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательной организации в связи с введением
ФГОС НОО		 Май-август 2022г.
3. Разработка (корректировка) плана научно-методической работы (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС НОО Май-август 2022г.
V. Информационное обеспечение введения ФГОС НОО 1. Размещение на сайте образовательной организации информационных материалов о введении ФГОС НОО Май-август 2022г.
2. Широкое информирование родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса о введении и реализации ФГОС НОО Май-август 2022г.
3. Обеспечение публичной отчётности образовательной организации о ходе и результатах введения и реализации ФГОС НОО Май-август 2022г.
VI. Материальнотехническое обеспечение введения ФГОС НОО 1. Характеристика материально-технического обеспечения введения
и реализации ФГОС НОО		 Май-август 2022г.
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы образовательной организации требованиям ФГОС НОО Май-август 2022г.
3. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, санитарно-эпидемиологическим нормам, нормам охраны труда работников образовательной организации Май-август 2022г.
4. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС НОО:

укомплектованность библиотечно-информационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами;

наличие доступа образовательной организации к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных, региональных и иных базах данных;

наличие контролируемого доступа участников образовательных отношений к информационным образовательным ресурсам локальной сети и Интернета;

 Май-август 2022г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ДОРОЖНАЯ КАРТА ОТКРЫТИЯ КЛАССА «ЭФФЕКТИВНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ»

 

Мероприятие Содержание Сроки проведения Документы Риски Ответственный
Выход учителей в дошкольные группы. Знакомство с контингентом. Сентябрь 2022 г.   Неполное представление о контингенте. Учителя начальных классов
Подготовительные курсы для дошкольников «Родничок». Приказ о зачислении.

 

 Октябрь-апрель Рабочая программа Не все дошкольники проходят подготовительные курсы. Учителя начальных классов
Формирование первичной базы

данных будущих

первоклассников.

   Апрель-

май

 Заявление и Согласие родителей. Учет

зарегистрированных по

списку.

 Учитель, завуч нач школы.
Родительское собрание

для родителей будущих

первоклассников.

 Анонсирование ЭНШ.

Выявление намерений

(количество

заинтересованных).

Знакомство с педагогами.

 

 

 

 22 апреля 2023г. Федеральный закон от

29.12.2012 № 273-ФЗ

«Об образовании в

Российской

Федерации» П. 2.1.В

ст. 29

(далее — № 273-ФЗ)

   Администрация
Формирование первичного

пакета основных документов

 Положение о ИУП

ускоренного обучения.

Регламент приема в классы ЭНШ. Внесение изменений в

Положение о текущем и

промежуточном контроле.

Разработка форм заявлений

для ЭНШ.

 Март П. 1 ст. 30

(№ 273-ФЗ)

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013

№1015 «Об

утверждении порядка

организации и

осуществления

образовательной

деятельности по

основным

общеобразовательным

программам

образовательным

программам

начального общего,

основного общего и

среднего общего

образования»

   Администрация
Анализ условий готовности к

вступлению в проект. Подбор

(обучение) кадров.

   Февраль П. 1.7. ст. 48

(№ 273-ФЗ)

 Готовность к

реализации УП ЭНШ.

 Администрация
Анализ условий готовности к вступлению в проект.

Разработка учебного плана ЭНШ. Определение УМК.

 Подбор оптимальной модели. Март-апрель П. 3.6. ст. 28

П. 1.3. ст. 34

(№ 273-ФЗ)

Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009

№ 373 «Об

утверждении и

введении в действие федерального государственного

образовательного стандарта начального

общего образования»; П. 2.1.В ст. 29

(№ 273-ФЗ)

 

 Не выполняется нормативное минимальное количество часов по ФГОС (2904 ч. за 4

учебных года). Страхует ускоренное обучение по ИУП

 Администрациязам. директора
День открытых дверей для детей и родителей будущих первоклассников.

 

 

 

 Сбор заявлений на

педагогическую диагностику по определению готовности к интенсивному обучению

 

 

 Май   Недостаточная

информированность родителей. Отсутствие

на род. собр.

 

 Администрация
Создание раздела по ЭНШ на сайте ОО Размещение информационных презентаций, основных

документов

 Апрель П. 3.21. ст. 28

(№ 273-ФЗ)

 

 

   Администрация.
Проведение диагностики на готовность дошкольников к интенсивному обучению (дошкольное учреждение) Рекомендации 16-27 мая Требования к

  результатам ФГОС

дошкольного

образования (целевые

ориентиры) —

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт дошкольного

образования. Приказ

Минобрнауки России

от 17 октября 2013 г.

№1155

 

 Неготовность ребенка к

интенсивному

освоению программы,

что противоречит

желанию родителей

 Завуч нач школы, зав кафедры по нач школе.
Формирование класса ЭНШ По результатам диагностики — сбор заявлений об ускоренном обучении по ИУП Май   Колебания в выборе модели обучения (1-3

или 1-4)

 

 Администрация
Формирование плана внеурочной деятельности для ЭНШ С учетом компенсаторной поддержки курсами внеурочной деятельности основной программы. Июнь-июль П. 1.3. ст. 34

(№ 273-ФЗ)

 

Постановление Плавного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189

«Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10

«Санитарно-

эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в

общеобразовательных учреждениях»

 

 Не выполняется нормативное минимальное количество часов по ФГОС (2904 ч. за 4

учебных года). Страхует ускоренное обучение по ИУП

 Администрация, рук. МО, учителя
Подготовка и разработка

рабочих программ и КТП

 С учетом уровня детей,

прошедших диагностику

 Июнь-август Приказ Минобрнауки

России от 31.12.2015

№ 1576 О внесении

изменений в

федеральный

государственный

образовательный

стандарт начального

общего образования,

утвержденный

приказом

Министерства образования и науки

Российской

Федерации от 6 октября 2009 г. N 373

 

 Требования к

результатам на уровень

образования не

меняются!

 Учителя, рук.

МО
Окончательное комплектование классов ЭНШ. Назначение кл. руководителя

 

 С учетом территориального принципа. Июль (конец) Локальный акт   Администрация
Формирование оптимального расписания и режима

пребывания (календарный учебный график)

 

 В соответствии с учебной нагрузкой. С учетом занятости во внеурочной деятельности. Август (конец) СанПиН 2.4.2.2821-10   Администратор
Родительские собрания Информирование о

диагностиках в декабре / мае.

Выбор курсов внеурочной деятельности.

Предложение программы доп. образования.

 Август (конец) П. 1 ст. 58 (№ 273-ФЗ)

Приказ Минобрнауки России от 09.01.2014

№ 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную

деятельность, электронного

обучения дистанционных образовательных технологий при реализации

образовательных программ»

 

 Отказ от посещения курсов внеурочной деятельности,

внешкольная занятость в системе

дополнительного образования. Риск невыполнения программы.

 Учитель
Издание приказа об открытии классов ЭНШ

 

                                        

 Решение педагогического совета о вступлении в проект Август     Директор
Формирование групп

дополнительного образования

   Август- сентябрь Ст. 75

(№ 273-ФЗ)

Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи от 14.12.2015 № 09-3564

«О внеурочной деятельности реализации

дополнительных общеобразовательных

программ»

   Администрация
Мониторинг успеваемости обучающихся, их индивидуальных достижений.   В течении учебного года Локальные акты Неуспешное освоение программы.

 

 Администрация

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КРИТЕРИИ ГОТОВНОСТИ К ВВЕДЕНИЮ

ОБНОВЛЕННЫХ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО И ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

— разработан и утвержден на уровне образовательной организации план-график мероприятий по введению обновленных ФГОС;

— разработаны и утверждены основные образовательные программы начального общего образования, соответствующие требованиям обновленных ФГОС;

— разработаны и утверждены рабочие программы по учебным предметам, программы внеурочной деятельности;

— нормативная база (локальные акты) образовательной организации приведена в соответствие с требованиями обновленных ФГОС (Правила приема граждан на обучение, Положение о порядке зачета результатов освоения обучающимися учебных предметов, Положение о языках образования, Положение, регламентирующее режим занятий обучающихся, Положение о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, финансирование, материально-техническое обеспечение, штатное расписание и др.);

— приведены в соответствие с требованиями обновленных ФГОС к кадровым и психолого-педагогическим условиям реализации основных образовательных программ штатное расписание и должностные инструкции работников образовательной организации;

— определен список учебников, учебных пособий, информационно-цифровых ресурсов, используемых в образовательном процессе и соответствующих требованиям обновленными ФГОС; обеспечена доступность использования информационно-методических ресурсов для участников образовательных отношений;

— обновлен/укомплектован библиотечно-информационный центр образовательной организаций учебной и учебно-методической литературой;

— определена модель реализации сетевых форм взаимодействия общеобразовательной организации с организациями дополнительного образования, учреждениями культуры и спорта в реализации основных образовательных программ, соответствующих требованиям обновленных ФГОС;

— разработан план работы внутришкольных методических объединений с ориентацией на рассмотрение и методическую помощь педагогическим работникам в вопросах реализации обновленных ФГОС, сформированы методические группы по всем направлениям функциональной грамотности;

— осуществлено повышение квалификации управленческой и педагогической команд по вопросам введения обновленных ФГОС;

— сформирована система мониторинга готовности каждого учителя к реализации обновленных ФГОС (пройдены курсы повышения квалификации, утверждены рабочие программы, в календарно-тематическое планирование встроены задания по формированию функциональной грамотности, в педагогическую деятельность включены федеральные онлайн конструкторы, электронные конспекты уроков, соответствующие требованиям обновленных ФГОС, имеется банк приемов по решению в урочной и внеурочной деятельности задач воспитания);

— обеспечены кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации основной образовательной программы начального общего и основного общего образования, соответствующей требованиям обновленных ФГ

 

ПРОГРАММА НАСТАВНИЧЕСТВА «УЧИТЕЛЬ – СТУДЕНТ ПРАКТИКАНТ» на 2023/2024 учебный год МОУ СОШ №22 с УИОП

Следите за новостями в соцсетях

Вконтакте MAX Телеграм Одноклассники

А также подписывайтесь на канал Научно-образовательный вестник «Pedproject.Moscow» в MAX