Муниципальное автономное образовательное учреждение культуры дополнительного образования города Нягани «Детская школа искусств»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
Формирование навыков эмоционально-волевой регуляции
у учащихся детских школ искусств
Автор: преподаватель
высшей категории Гераськина А.А.
г. Нягань, 2019 г.
Аннотация
В основе представленного педагогического проекта заложена идея формирования и развития навыков эмоционально-волевой регуляции у учащихся инструментальных классов детских школ искусств, которые являются необходимым условием успешности публичного выступления и творческой самореализации каждого ребенка.
Практическая значимость проекта отвечает целям современного образования – воспитания гармоничной личности, повышения качества обучения, реализации творческого потенциала ребенка. Также проект нацелен на решение задач, стоящих перед учреждениями дополнительного образования: выявление одаренных детей, создание творческой образовательной среды, приносящей эстетическое удовольствие и радость, формирование общей культуры личности, успешная адаптация в обществе.
Обоснование необходимости проекта
Национальная доктрина образования Российской федерации определяет основные цели и задачи образования, в том числе формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира. Современная российская школа ищет новые гуманистические подходы к образованию, пытаясь совместить их с государственными стандартами, существующими предметными программами.
Одной из распространённых и испытанных временем структур художественного воспитания и образования детей являются музыкальные школы и школы искусств, решающие, прежде всего, задачи профессионального обучения музыке. Развитие творческой личности является одним из приоритетных направлений работы данных учреждений.
Учащиеся, имея высокий творческий потенциал, часто не могут в полной мере реализовать его на практике, в том числе, из-за отсутствия навыков эмоционально-волевой регуляции.
В требованиях к обязательному минимуму содержания образовательной программы подготовки учащихся отмечено, что в классе специального фортепиано развивается и совершенствуется весь комплекс профессиональных навыков юного музыканта, происходит формирование его творческой личности, художественных, исполнительских навыков, самостоятельности мышления. Это обусловливает необходимость развития эмоционально-волевых качеств, как важной составляющей профессиональных навыков у учащихся ДМШ и ДШИ.
Современная практическая психология оказывает существенную помощь при решении личностных проблем, препятствующих профессиональному росту, представителям многих специальностей. К сожалению, у музыкантов система специальной психологической поддержки отсутствует, несмотря на то, что очень многие педагоги и музыканты-исполнители заявляют о создании такой системы на основе досконально разработанной и отлично зарекомендовавшей себя на практике модели психологической поддержки спортсменов. На наш взгляд, внедрение психолого-педагогической поддержки учащихся ДМШ и ДШИ, а также обучение навыкам саморегуляции, способствовало бы не только решению текущих исполнительских проблем, но и помогало формированию у них психологической культуры, основанной на научных знаниях о природе профессионализма, успехах и неудачах музыканта-исполнителя.
Как известно, в процессе обучения музыкантов, формирование их профессионального мастерства в наиболее концентрированной форме осуществляется в условиях публичных выступлений, которые предоставляют учащимся уникальную возможность проявлять свой художественно-творческий потенциал в музыкально-исполнительской деятельности:
- развивают память, образное и ассоциативное мышление, индивидуальность каждого ребёнка, внимание, сценическую выдержку, двигательные способности, артистизм;
- воспитывают нравственно-этические, качества, культуру поведения;
- устраняют многие комплексы: робость, неуверенность, застенчивость, агрессию;
- оптимизируют образовательный процесс;
- вовлекают родителей в совместный с детьми творческий процесс.
Публичные выступления сопровождают учащегося ДШИ на протяжении всего процесса обучения. Они требует особой концентрации, сосредоточенности, активизации духовного потенциала, работы воображения, высокой степени самоотдачи. Успех или неуспех тут напрямую зависит от воли. Умение собраться, сосредоточиться, отбросить сомнения, неверие в свои силы – кому-то это удается лучше, кому-то хуже. Как отмечает Л. Гинзбург, «какой прок от самых талантливых действий педагога, если у ученика не хватает исполнительской воли. Беда начинающих музыкантов не столько в недостатке техники, сколько в недостатке исполнительской воли».
Воля необходима как в домашней работе, при разучивании произведений, так и на сцене, во время публичного выступления. В последнем случае она подвергается суровому испытанию. Поскольку от успешности публичных выступлений зависит зачастую будущее молодых музыкантов, то важность оптимального решения всего комплекса проблем, связанных с данным видом деятельности, не подлежит сомнению.
Результаты анкетирования учащихся подтверждают необходимость целеноправленного формирования навыков эмоционально-волевой регуляции в ситуации публичного выступления:
| 1.Твое психологическое состояние перед публичным выступлением? | |
| Чувствую себя спокойно и уверенно
Очень волнуюсь Затрудняюсь ответить |
1%
95% 4% |
| 2.Что тебе помогает преодолеть волнение? | |
| Предварительное обыгрывание
Знание «опорных точек» Четкое представление цели выступления Уверенность в своих силах Затрудняюсь ответить |
51%
2% 1% 3% 43% |
Проблемы, о которых идет речь, группируются в двух основных блоках: профессиональном и психологическом.
Первый из них представлен преимущественно художественно-интерпретаторскими и профессионально-техническими аспектами. Бесспорно, качественная подготовка к выступлению является основой профессионализма музыканта-исполнителя и одним из главных условий успешности концертной деятельности. Однако помимо профессиональных задач в музыкальном исполнительстве существует и другой не менее важный аспект – психологический. Именно он и составляет второй блок, непосредственно связанный с психологической подготовкой исполнителя к публичному выступлению, которая предполагает эмоционально-волевую саморегуляцию музыканта, основанную на объективном контроле собственных действий, гибкой коррекции их по мере необходимости. Эмоционально-психологическая подготовка, иными словами, означает способность исполнителя успешно осуществлять свои творческие намерения в стрессовой ситуации выступления перед аудиторией.
К сожалению, в учебном процессе подготовке такого рода, в силу разных причин, уделяется значительно меньше внимания, нежели собственно исполнительской, профессионально-технической готовности к выступлению, хотя для молодых, малоопытных музыкантов она особенно важна, так как нет учащегося, который ни разу не пострадал бы от негативных форм сценического волнения.
Великий Лист утверждал: «Техника рождается из духа». Н.А. Римский-Корсаков часто повторял, что эстрадное волнение тем больше, чем хуже выучено сочинение. Для начинающих музыкантов хотелось бы напомнить известное правило: на сцене случайной может оказаться неудача, но никогда случайно не возникает успех.
Ощущение тревоги и беспокойства, испытываемое музыкантами во время выхода на сцену, сопровождается изменениями в организме, типичными для любой стрессовой ситуации. Как отмечают психологи, в подобные моменты времени процессы в коре головного мозга не могут сдерживать возбуждение; поведение становится суетливым, внимание рассредоточивается, уровень помехоустойчивости и адаптивных возможностей снижается, эмоциональное напряжение быстро возрастает и не всегда адекватно ситуации. Г. Коган говорил: «Есть два типа артистов. Одни, чтобы раскрыться по настоящему, в полную меру, нуждаются в изначальном расположении, благожелательности, отзывчивости, одобрении слушателей, без этого они сохнут, вянут как цветы без поливки: играют скованно, сухо, порой так плохо, что могут показаться чуть ли не бездарными. Таковы были Ф.Шопен, А.Скрябин, В.Софроницкий. Другим такая тепличная атмосфера отнюдь не необходима; недоверие, недружелюбие, даже враждебность аудитории их не только не пугают, но скорее электризуют, подстёгивают, вдохновляют; в подобной обстановке они даже особенно расцветают, бросаются в бой и побеждают. Таковы были Ф. Лист, Ф.Шаляпин».
Как бы ни были велики психологические сложности публичного выступления, они могут быть с успехом устранены, если молодой музыкант будет владеть соответствующими приёмами и способами их преодоления.
В настоящее время значительно возросло число исполнительских конкурсов самого разного уровня. Одним из критериев оценки работы преподавателя становится результативность участия в конкурсах учащихся его класса. В связи с этим особую актуальность приобретает решение преподавателем задач – как профессионально-исполнительского, так и психолого-педагогического характера, хотя, в конечном счете, только единство этих двух составляющих может создать общее состояние готовности исполнителя, особенно начинающего, к выходу на сцену. Отсутствие у подавляющего большинства учащихся знаний о способах и приемах подготовки к публичному выступлению препятствует планомерному развитию и успешной творческой самореализации в исполнительском искусстве.
Проблемы, связанные с развитием воли, широко разработаны в научной литературе: в философии (Аристотель, Ф. Ницше, А. Шопенгауэр), физиологии (И.П. Павлов, И.М. Сеченов). В психологии и общей педагогике созданы целые теории воли. Большой вклад в изучение данной темы внесли психологи Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский.
Значительно меньше процесс формирования волевых качеств, умений и навыков освещен в исследованиях по психологии и педагогике музыкальной деятельности. Данные исследования носят, как правило, общий характер и ограничиваются констатацией того, что необходимо тренировать волю. В них отмечается, что развитая воля как личностное качество является существенным показателем профессионализма и музыкальной зрелости исполнителя, поскольку позволяет подчинить аудиторию своему интерпретаторскому замыслу и сформировать эстрадную выдержку (В.И. Петрушин, С.И. Савшинский, Г.М. Цыпин); говорится о необходимости развития волевых качеств личности любого обучающегося, в том числе студента-пианиста (Г.Р. Гинзбург, Г.М. Коган, Г.Г. Нейгауз); анализируется феномен эстрадного волнения музыканта-исполнителя и предлагаются способы преодоления его негативных последствий (Л.А. Баренбойм, Л.Л. Бочкарев). Однако рекомендации по формированию и развитию навыков эмоционально-волевой регуляции у учащихся ДМШ и ДШИ практически отсутствуют, что определяет актуальность избранной нами темы.
Таким образом, складываются следующие противоречия:
— между значимостью формирования навыков эмоционально-волевой регуляции у учащихся инструментальных классов ДМШ и ДШИ и отсутствием практических психолого-педагогических приемов для их развития;
— между теоретической разработанностью вопросов развития воли в психологии и общей педагогике и недостатком подобных исследований, направленных на обучение музыкально-исполнительскому искусству;
— между требованиями современного общества к развитию эмоционально-волевых качеств у учащихся и отсутствием подобных методик в музыкальной педагогике;
— между уровнем исполнительной подготовки учащегося в классе и неразвитостью сценической воли, необходимой для успешных публичных выступлений.
Указанные противоречия обусловили актуальность педагогического проекта, сущность которого заключается в определении путей формирования и развития навыков эмоционально-волевой регуляции у учащихся ДШИ, как условия успешности публичных выступлений.
Цели и задачи проекта
Цель проекта: создать условия для успешной эмоционально-психологической адаптации учащегося к ситуации публичного выступления.
Задачи:
- Проанализировать психолого-педагогическую, музыкально-психологическую и методическую литературу по проблеме проекта.
- Систематизировать методы, приемы, средства и этапы формирования и развития навыков эмоционально-волевой регуляции у учащихся ДШИ.
- Смоделировать работу преподавателя инструментальных классов.
- Определить параметры, позволяющие оценить эффективность процесса формирования навыков эмоционально-волевой регуляции.
- Формировать положительный настрой к публичным выступлениям у учащихся и родителей.
- Формировать творчески-созидательную разностороннею личность школьника посредством активного привлечения к участию в концертах и конкурсах.
Основное содержание проекта
Поскольку к публичным выступлениям могут быть отнесены все формы исполнения в присутствии одного или нескольких слушателей, соответственно, каждому учащемуся, какой бы специальности он ни обучался, приходится постоянно сталкиваться с подобного рода мероприятиями во время академических концертов, экзаменов, зачетов, прослушиваний или конкурсов. Именно публичные выступления, являясь важным элементом учебного процесса, требуют определенных эмоционально-волевых навыков. Никакая самая тщательная подготовительная работа не освобождает от интенсивной психологической активности во время исполнения. Поэтому преподавателю во время обучения необходимо предоставлять учащимся возможность творческой самореализации в исполнительской деятельности, создавать особые психолого-педагогические условия в процессе их подготовки к выступлениям и способствовать формированию у них определенного «багажа» профессиональных знаний.
Педагогические принципы и методы обучения:
— принцип доступности и индивидуализации – учёт возрастных особенностей и возможностей ребёнка и, в связи с этим, определение посильных для него заданий;
— принцип систематичности – непрерывность и регулярность занятий;
— принцип сознательности и активности – обучение, опирающееся на сознательное и заинтересованное отношение школьника к своим действиям;
— принцип последовательности – усложнение выполнения творческих заданий «от простого к сложному»;
— принцип наглядности – широкое взаимодействие всех внешних и внутренних анализаторов, непосредственно связывающих ребёнка с окружающей действительностью;
— принцип повторяемости материала – повторение вырабатываемых навыков (двигательных, инструментальных, эмоционально-психологических); — принцип демократичности и гуманизма – взаимодействие педагога и ребёнка;
— принцип партнёрства – вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс.
В процессе подготовки проекта применялись следующие методы:
— теоретические — изучение и анализ психолого-педагогической, музыкально-психологической и методической литературы по заявленной проблеме, анализ, классификация, систематизация, разработка учебных планов и рабочих программ;
— эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, экспертное оценивание результатов деятельности обучающихся;
— активные (творческие, практические) – привлечение учащихся к интенсивной концертно—исполнительской деятельности: концерты, конкурсы, фестивали, выступления на мастер-классах и т.д.
Реализация проекта проводилась по следующим направлениям:
— формирование эмоционально-волевых качеств учащихся;
— психолого-педагогическая поддержка;
— моделирование ситуации концертного выступления;
— выявление потенциальных ошибок;
— активизация концертно—исполнительской деятельности;
— активное взаимодействие с родителями.
Сценическое состояние исполнителя зависит не только от того, насколько надёжно и крепко выучено музыкальное произведение, но во многом от уровня развития эмоционально-волевых качеств.
Основные составляющие волевых качеств музыканта-исполнителя подразделяются на две группы: 1) тренировочные навыки,
обеспечивающие достаточное количество занятий и автоматизацию исполнительских действий; 2) сценические навыки (навык предотвращения негативных последствий эстрадного волнения, навык достижения оптимального концертного состояния).
Формированию волевых качеств у учащегося-музыканта действия педагога могут либо способствовать, либо мешать. В том и другом случае требуется гибкая, индивидуально ориентированная, продуманная педагогическая стратегия и тактика:
1) Всячески способствовать укреплению веры учеников в себя и свои силы. Психологи утверждают, что людей совершенно безвольных практически не бывает. Основная причина безволия – убеждение в собственной беспомощности, т.е. негативное самовнушение. Психологический исток успешного волевого действия – позитивный, убедительный самонастрой, то, что в обиходе именуется верой в себя.
2) Поддержка энергии, активности ребенка (в выборе произведений, в желании выступать перед зрителями и т.п.). Вредит становлению-развитию воли учащегося авторитарный, жестко «директивный» стиль работы преподавателя, основанный на примитивной формуле «делай как я» («думай как я», «чувствуй как я»). Необходимо помнить, что волевое начало в человеке находится в сложном, практически неразрывном психологическом взаимодействии с такими качествами, как энергия, инициативность, предприимчивость, словом, активность человеческого духа. Не случайно для многих философов и психологов активность и воля выступали как категории почти синонимические.
А.В. Петровский полагает, например, что воля это «особая форма активности личности, особый вид организации ее поведения». Энергия духа, психическая активность, будучи помноженными на волю создают реальные психические условия, необходимые для продуктивной творческой деятельности. Иными словами, творческая личность, если она действительно является таковой, почти всегда внутренне активна. Энергия мысли-чувства, идеи-переживания сублимируется тут в энергию воли, только в этих условиях, на этой основе музыкально-педагогический процесс может быть действительно продуктивным. Поэтому необходимо всячески поощрять самостоятельные, творчески независимые поиски учащихся в ходе учебной работы. Только такие поиски сопряжены с активизацией волевого начала, с формированием у учащегося целеустремленности, настойчивости, вкуса к преодолению трудностей.
3) Не менее важно в работе с учащимися доводить все начатое до логического завершения. Ибо когда что-то остается недоделанным и брошенным на полпути, воспитанию воли наносится серьезный урон: воля учащегося размагничивается, атрофируется. Небрежность, неряшливость, безволие – явления одного порядка, и забывать об этом не следует. Воля проявляется в постоянно возрастающей профессиональной требовательности к себе, в самоотдаче.
Начинать, естественно, надо с малого: каждый день делать что-либо, требующее большего или меньшего волевого усилия. Делать что-то через «не хочу». Таким образом, в занятиях музыкой каждодневное, систематическое самопреодоление в самых обычных учебных ситуациях может рассматриваться в качестве оптимальной методики формирования и развития эмоционально-волевых качеств.
4) Наконец, существенную роль выполняет фактор определения цели и мотивации: умело, «к месту» использованный, он может стать действенным психологическим ресурсом в борьбе с инертностью учащегося, ленью, душевной апатией, безразличием и т.д. Воля формируется и крепнет, когда существует цель. Такие необходимые человеку качества, как энергия, настойчивость, инициативность пробуждаются и активизируются при наличии у него целей. И напротив, те же качества атрофируются, глохнут при отсутствии целей. Многое из нерешенного, несделанного в жизни – результат не слабости воли, а слабого видения цели.
Давать какие-либо конкретные психолого-педагогические рецепты по части применения тех или иных мотивационных стимулов, возможно только опираясь на индивидуальность ребенка. Можно использовать стремление к соревновательности у младших школьников, задеть честолюбивые стороны личности у подростков, либо заинтересовать чем-то иным. Если не срабатывает один подход, приходится пробовать другой, третий. Нет или почти не бывает учащихся, к которым нельзя было бы найти индивидуального подхода, увлечь, заинтересовать их. И когда это удается, эмоционально-волевой градус занятий существенно меняется. Ключевую роль в этом процессе играет, обладающий личной значимостью для учащегося. Он вносит существенные смысловые, изменения в учебную деятельность, меняет отношение к этой деятельности, ее внутреннюю, психологическую структуру.
Психолого-педагогическая поддержка
Эмоционально-психологической адаптации учащегося к ситуации публичного выступления во многом способствует психолого-педагогическая поддержка, которая заключается в оказании помощи, в преодолении возникающих помех, затруднений, сомнений, негативных, пессимистических состояний и настроений.
Психолого-педагогическая поддержка заключается в выделении проблемы ребенка, определении его возможностей, помощи в достижении позитивных результатов в музыкальном исполнительстве, образовании, саморазвитии, общении, образе жизни, самореализации.
Для осуществления влияния на психологическое состояние юного исполнителя, необходимо познакомить его с особенностями предконцертного, концертного и послеконцертного состояния психики.
Выделяются 4 фазы этого состояния:
- Предконцертное состояние. Наступает с момента известия о дате выступления и по мере приближения её всё больше будоражит исполнителя;
- «Предстартовая лихорадка».Для нее характерны возбуждение, суетливость, тревожность (холерики) и апатия, заторможенность (флегматики). Преодолеть это состояние трудно, но возможно, если с помощью педагога и собственного усилия переключить внимание на продумывание плана исполнения в отношении темпа, динамики, характера;
- Кульминационная фаза – само выступление. Здесь вновь окажет помощь переключение внимания исполнителя, вначале на внешние атрибуты: выход, расположение стула, наличие «своей» подставки. Озабоченность выполнением этих действий помогает создать деловой настрой, отвлечь от тревоги. Далее – поклон, посадка, продумывание плана исполнения, пропевание начала произведения (для выбора темпа);
- Послеконцертное состояние. Переизбыток эмоций не может прекратиться мгновенно – это или радостный подъем или недовольство собой. Здесь важна оценка педагога: для формирования дальнейшего положительного восприятия концертных выступлений она должна быть объективной, тактичной, гибкой, поощряющей. Важно закрепить чувство радости от выступления, потребность приносить радость людям.
Необходимость уверенно выглядеть и свободно чувствовать себя на публике, легко преодолевать конфликтные или иные стрессовые ситуации ставит проблему поиска специальных методов, направленных на формирование у учащихся внутренних средств поддержания оптимального самочувствия, стрессоустойчивости и навыков саморегуляции.
Самооценка является важнейшим источником информации в структуре саморегуляции музыканта-исполнителя. Известно, что человек во многом является отражением того, что он думает о себе, каким представляется самому себе, каким он внутренне ощущает себя. Другими словами, каждый человек есть продукт самооценки (адекватной или нет – вопрос другой) и, соответственно, самонастроя в рамках той или иной жизненной, учебно-образовательной ситуации. Самонастройку в концертном выступлении можно определить как «процесс саморегуляции психических состояний, эмоций и чувств, связанных с концертным исполнением». Итогом процесса самонастройки является психоэмоциональная готовность к концертному выступлению или стрессоустойчивость.
Каждый ученик по-разному описывает своё наилучшее концертное состояние, находя для этого собственные определения возникающих в этот момент ощущений. В целях оптимальной самонастройки, необходимо помочь ребенку проанализировать и запомнить эти ощущения, которые предшествовали удачному выступлению, и затем сознательно воспроизводить такое же состояние перед последующими выступлениями.
Концертное выступление требует большого расхода нервно-психической энергии и значительного напряжения воли и внимания, накопление которых происходит в занятиях, требующих не только физических сил, но и сил эмоциональных. Наш современник психолог Игорь Вагин говорит: «Опыт доказывает, что успеха добиваются не самые умные, а самые эмоционально устойчивые, верящие в себя люди». Помочь ученику приобрести уверенность в своих силах должен педагог. Что-то может быть исполнено хорошо, что-то хуже – нужно учить ребенка слушать себя спокойно и надеяться на лучшее, сознательно направить свои мысли на что-нибудь приятное и тогда появляется чувство уверенности в себе.
Необходимо сформировать у ученика стойкую «Установку на Успех»: быть готовым к выходу на сцену с чувством уверенности в своих силах, верой в удачу. Н. Метнер в своей работе «Повседневная работа пианиста и концертмейстера» писал, что доверие к себе, к своим техническим возможностям – самое главное в искусстве. «Я думаю, что, занимаясь художественно-творческой деятельностью, лучше в иные минуты переоценить себя, нежели недооценить, – говорит Е.В. Образцова, – вера в себя, особенно во время публичного выступления, нужна музыканту больше, чем что-либо другое». Ф. Шопен наставлял молодых музыкантов: «Верьте, что вы играете хорошо, и вы будете играть еще лучше».
Таким образом, психологическая поддержка ученика перед выступлением необходима, желательна даже похвала: в конце концов, почти каждого, если захотеть, можно за что-то похвалить. Итак, уверенность в своих силах, пусть даже самоуверенность, в хорошем, позитивном смысле этого слова, может и должна включаться в психологическое содержание творческой деятельности учащегося, может определить ее результативность, она является основным компонентом саморегуляции и способствует значительному повышению стрессоустойчивости во время публичного выступления.
Моделирование ситуации концертного выступления или обыгрывание
При достаточно частых и регулярных выступлениях организм адаптируется к сложной ситуации, и человек учится справляться с волнением. При моделировании ситуации концертного выступления или обыгрывании музыкант-исполнитель постепенно приближается к ситуации публичного выступления, начиная от самостоятельных занятий и кончая игрой в кругу слушателей. В педагогической практике необходимо предоставлять учащимся возможность как можно чаще обыгрывать отдельные произведения или программы, чтобы «трудное стало привычным, привычное – легким, а легкое – приятным» (К.С. Станиславский). Обычно учащиеся проверяют степень готовности, проигрывая выученные вещи перед своими друзьями и знакомыми, меняя обстановку и инструменты, на которых приходиться играть. Создание искусственной стрессовой ситуации, безусловно, способствует укреплению сценической воли исполнителя.
Выявление потенциальных ошибок
Как бы ни было хорошо выучено произведение, для обнаружения возможных ошибок можно предложить несколько приемов, суть которых состоит в следующем:
1) Необходимо заниматься перед выступлением в различной обстановке, на разных инструментах. Это способствует развитию быстрой адаптации и уверенности.
2) Одной из главных причин, вызывающих волнение и даже некоторый страх у исполнителя, является боязнь забыть текст. «По-моему, память – почти единственная причина волнения перед публичным выступлением», – писал Ф. Бузони. Нередки случаи, когда на сцене возможны так называемые случаи «выпадения» текста. Боязнь забыть текст, приводит к скованности психики и исполнительского аппарата ученика. В какой-то момент исполнитель запутывается в тексте, не знает, что играть дальше. Эти моменты – серьезный экзамен для психики и нервов солиста. Здесь важно не растеряться, не превратить случайность в катастрофу. В таких случаях значительную помощь ученику может дать уверенное знание «опорных точек» – то есть определенных мест в произведении, с которых он сможет начать исполнение в любой, самой неожиданной ситуации.
3) Во время концерта могут появиться какие-то неожиданности, случайности, шероховатости. В конце концов, немудрено где-то и пассаж «смазать» или «зацепить» не ту ноту. Важно научить ребенка не придавать этому никакого значения, чтобы мимолетная фальшь не перебила ход мыслей. Главное – сохранить течение музыки. Необходимо воспитывать умение «забыть» любой промах, иначе из-за незначительной помарки можно провалить все выступление. В.Третьяков говорил: «Главное здесь не расстраиваться, выпутаться и поскорее проскочит неудавшееся место. И затем не только не упасть духом, но напротив, заиграть с еще большей энергией и подъемом».
Задача педагога – научить ребенка не придавать большого значения помарке, не преувеличивать масштаб «беды», дать право на случайную неудачу. Внутренняя ориентация такого рода приносит большое психологическое облегчение. Возникает ощущение свободы, независимости, душевной легкости. Особенность в том, что, дав себе право на ошибку, относительную неудачу, ученик открывает путь удаче.
4) Хорошо помогает воспитанию сценической выдержки игра с помехами и отвлекающими факторами. Большую пользу приносит работа с видеокамерой. Отснятый материал обязательно анализируется. Этот прием широко используется в педагогической практике. После работы с записью, ученику становится легче выполнять поставленные задачи.
Активизация концертно-исполнительской деятельности
Начинающим музыкантам важно помнить известное правило: на сцене случайной может оказаться неудача, но никогда случайно не возникает успех. При достаточно частых и регулярных выступлениях организм адаптируется к сложной ситуации, и человек учится справляться с волнением. С нашей точки зрения, утверждение того, что чем чаще ученик выходит на сценическую площадку, тем богаче его исполнительский опыт и тем реже он страдает от неудачных выступлений, верно. Именно приобретение творческого опыта, профессиональных знаний позволяет ему избегать негативных форм сценического волнения.
Необходимо как можно чаще привлекать учащихся к публичным выступлениям в концертных условиях, которые дают ребенку «право на ошибку», не обремененных экзаменационными требованиями. Считаем, что подобные выступления в большей степени способствует творческому росту и пробуждает желание выступать. Активизировать интерес к публичным выступлениям помогают концерты с участием детей в ансамбле или в качестве аккомпаниатора – играя в коллективе или имея перед глазами ноты, многие чувствуют себя гораздо спокойнее. Подобного рода выступления, если они практикуются с относительной регулярностью, способны в некоторой степени облегчить решение проблемы сценического стресса.
Мы стараемся создавать обширное поле для творческой деятельности учащихся, где с успехом могут быть применены такие формы публичных выступлений, как классные или школьные концерты, тематические музыкальные вечера, просветительские концерты в школах, библиотеках, концерты для ветеранов. При этом важно, чтобы динамика профессионального роста каждого учащегося непрерывно фиксировалась – от выступления к выступлению на протяжении всего периода обучения.
Активное взаимодействие с родителями
Активный интерес родителей к занятиям своих детей в ДШИ, их заинтересованное участие в успешном овладении различными навыками в классе фортепиано, значительно оптимизирует образовательный процесс. Мы стараемся активно включать родителей в процесс формирования эмоционально-волевых качеств: объясняем важность и необходимость регулярных домашних занятий (ежедневное «самопреодоление»). Убеждаем родителей больше хвалить, поощрять детей, активнее выражать уверенность в творческих возможностях ребенка, меньше давать негативных оценок.
Похвала родителей повышает самооценку ребенка, придает ему большую уверенность в своих силах, способствует формированию «установки на успех». Повышают интерес родителей к успехам своих детей концерты учащихся на регулярных родительских собраниях, афишные отчетные концерты, совместное посещение филармонических уроков. Заинтересованность родителей значительно стимулирует концертно-исполнительскую активность учащихся.
Реализация всех направлений работы, изложенная в проекте, способствует достижению цели проекта: создать условия для успешной эмоционально-психологической адаптации учащегося к ситуации публичного выступления.
Ресурсы
Временные ресурсы: проект долгосрочный. Основывается на практическом опыте. Проводился в течение 2009 – 2013 гг.
Информационные ресурсы: нотные образцы русской и зарубежной классики, современной музыки; литература методического, психологического, педагогического, направления, интернет-ресурсы; аудио- и видеоматериалы. Обсуждение вопроса на городских учебно-методических семинарах.
Интеллектуальные, экспертные: школьный и городской методический совет.
Научно-методические: краткосрочное повышение квалификации по теме «Качество обучения. Методическое обеспечение образовательной программы 2008 г., «Обеспечение современного качества образования ДШИ 2008 г., «Вопросы методики и исполнительства в классе фортепиано» 2014 г.
Человеческие ресурсы: партнёрами в реализации проекта выступают администрация школы в лице директора и заместителя директора по учебно-методической работе, преподаватели, учащиеся школы, родители.
Организационные ресурсы: проект реализуется на базе ДШИ № 1, в различных учреждениях культуры и образования в сотрудничестве с организаторами конкурсных, концертных, и просветительских мероприятий. Занятия проходят в удобное для детей время согласно учебным планам. Плановые занятия дополняются репетициями в предконцертный период. Формы работы занятий: индивидуальная, групповая.
Материально-технические ресурсы: для реализации проекта необходим концертный зал; места для зрителей; CD – DVD–диски, аудиокассеты с записями музыкального материала; фортепиано; музыкальный центр; методическая литература; фонотека.
Проект реализуется на добровольных началах преподавателя, не требует финансовых затрат.
Мотивационные ресурсы: полноценная творческая самореализация учащихся, участие в конкурсах, концертах.
Партнеры
Администрация и преподаватели ДШИ, учреждения культуры и образования г. Нягани.
Целевая аудитория:
Проект ориентирован на учащихся ДШИ, с целью повышения качества образования. Преподаватели стремятся создать комфортную, социально-благополучную обучающую среду для каждого ребёнка.
План реализации проекта
План реализации проекта соотносится с планом работы учреждения дополнительного образования «ДШИ» и с планами проведения городских концертных и просветительских мероприятий. Жесткого графика реализация проекта не предполагает. Работа ведется в соответствии с учебными мероприятиями, которые отражаются в вышеуказанных планах работы.
Ожидаемые результаты и социальный эффект
Ожидаемые результаты:
— формирование и развитие творческой личности школьника;
— стабильно высокие результаты подготовки обучающихся и положительный настрой к активной концертной и конкурсной деятельности;
— психологическое благополучие и здоровье детей в учебной деятельности;
— создание практических материалов по теме проекта;
— повышение профессионального мастерства преподавателя.
Результаты деятельности учащихся: участие в общешкольных, городских, зональных, окружных концертах и конкурсах.
Проект воплощается на практике в течение 2019 – 2023 гг. Работа над формированием навыков эмоционально-волевой регуляции положительно отразилась на результатах академических выступлений учащихся:
| Учебный год | Полугодие | Академический концерт (средний балл) |
| 2019 — 2020 | I | 4,6 |
| II | 4,5 | |
| 2020 — 2021 | I | 4,3 |
| II | 4,3 | |
| 2021 — 2022 | I | 4,5 |
| II | 4,4 | |
| 2022 – 2023 | I | Концерт класса |
| II | 4,5 | |
| 2023-2024 | I | 4,4 |
Анализ результатов показал, что вследствие реализации проекта, полученные навыки эмоционально-волевой регуляции, позитивно влияют на учебный процесс, способствуют более успешной адаптации учащихся в школе и в обществе. Активизировалась концертная и конкурсная деятельность учащихся класса. Идёт формирование личности, её развитие и становление. Учащиеся активнее приобщаются к идейным, моральным, эстетическим, духовным ценностям и сами создают духовные ценности. Это ведёт к тому, что ребёнок постепенно становится более культурным и нравственно более развитым гражданином.
Происходит укрепление имиджа школы, завоевание нового социально значимого статуса учреждения в системе дополнительного образования и социокультурном пространстве муниципального образования г.Нягани. Формируется положительный настрой к активной сценической деятельности.
На протяжении пяти лет уровень подготовки обучающихся стабильно составляет 100% при положительной динамике качества знаний.
Материальные объекты, появившиеся в ходе реализации проекта Результаты-продукты:
Созданные на основе концертной и конкурсной реализации видеоматериалы являются методическим материалом для занятий в классе специального фортепиано.
Результаты–эффекты:
Поскольку психологический эффект невозможно рационально измерить в каких либо единицах, предполагаем проведение повторного анкетирования с целью определения продвижения в направлении решения обозначенной проблемы. В процессе реализации проекта наблюдается: динамика развития эмоционально-волевых качеств учащихся, работоспособности, целеустремленности. Активизируется исполнительская активность, готовность и способность реализовать свой творческий потенциал.
Перспективы дальнейшего развития проекта
1) Продолжение работы над изучением методической литературы по теме. 2) Развитие личностного творческого потенциала ребенка.
3) Дальнейшая активизация концертной и конкурсной работы.
Литература
- Закон РФ «Об образовании».
- Алексеев А. Воспитание музыканта-исполнителя. – М., 1980.
3.Ананьева М.В. Развитие волевых навыков студентов-пианистов музыкально-исполнительских вузов. – М., 2008.
- Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. – Л., 1974.
5.Вицинский А. Процесс работы пианиста-исполнителя над музыкальным произведением.
6.Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.. 1991.
- Вчерашний В.В. Психологические особенности подготовки пианиста к выступлению. – М., 2004.
- Гинзбург Л.О. О работе над музыкальным произведением. – М. 1953.
- Готсиндер А. Музыкальная психология. – М., 1991.
- Дрындин В.А. Самоконтроль и волевая саморегуляция, как приемы, направленные на преодоление сценического волнения. – М., 2009.
11.Коган Г.О. О работе музыканта-педагога. / Сб.: «Вопросы музыкальной педагогики».№1. – М.,1979.
- Леви В.Л Искусство быть собой. – М. 1977.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989.
- Савшинский С. Пианист и его работа.
15.Цыпин Г.М. Музыкант и его работа. / Проблемы психологии творчества. – М., 1988.
16.Цагарелли Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности. – М., 1989.
