МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Департамент образования, науки и молодежной политики Воронежской области

Администрация Россошанского муниципального района Воронежской области

МБОУ «СОШ №25 с УИОП им. Б.И.Рябцева» г. Россоши

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционного курса

                                    «Альтернативная и дополнительная коммуникация»

           (учащегося седьмого класса)

Составитель: 

Дроздова Юлия Васильевна

                                            г. Россошь, 2023

                                          

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Рабочая программа коррекционного курса «Альтернативная и дополнительная коммуникация» для основного общего образования (далее – программа) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов освоения программы. 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Настоящая рабочая программа является составной частью системы педагогической работы и составлена в соответствии с целями и задачами обучения и воспитания.

 Цель: создание оптимальных условий для эффективного планирования, организации, управления коррекционно-логопедическим процессом.

Ведущей задачей  данной  рабочей  программы является языковое, эмоционально-нравственное и интеллектуальное развитие учащихся с речевыми нарушениями,  овладение  ими связной, грамматически правильной речью, фонетической системой родного языка, что формирует готовность к обучению в школе, а в дальнейшем, к жизни в современном обществе.

Для реализации ведущей задачи определены следующие программные задачи:

• своевременно выявить учащихся с СНР;
• создать условия, для эффективного освоения учащимися с речевыми нарушениями программы и их интеграции в общество;
• вызвать подражательную речевую деятельность в форме любых звуковых проявлений, расширить объём понимания речи;
• выработать навык последовательного и правильного изложения мысли в устной и письменной форме;
• преодолеть нарушения различных компонентов речевой системы, создать условия для практического овладения языком, сформировать языковые обобщения;
• повысить уровень общего развития учащихся;
• оказать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) учащихся.

В программе заложены следующие принципы:

Принцип комплексного подхода – коррекционное воздействие охватывает весь комплекс речевых нарушений, работа ведётся над устранением нарушений в устной речи, чтении и письме.

Патогенетический принцип – учёт механизмов нарушения чтения и письма. Коррекционная работа направлена на формирование психических функций, которые обеспечивают нормальное функционирование операций письма и чтения.

Принцип учёта симптоматики и степени выраженности нарушений чтения и письма – при одном и том же виде дислексии и дисграфии уровень недоразвития и степень выраженности нарушений может быть различным, в связи с этим и направления коррекционной работы будут дифференцироваться с учётом симптоматики и степени выраженности нарушения.

Принцип опоры на сохранное звено нарушенной психической функции заключается в работе по выравниванию «западающих звеньев» с опорой на сохранные функции. При отсутствии слуховой дифференциации звука коррекционная работа осуществляется с опорой на зрительный анализатор и кинестетическое чувство.

Принцип поэтапного формирования умственных действий (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин) – правильное чтение и письмо возможно лишь при сформированности многих операций во внутреннем плане (фонематического анализа, дифференциации фонем, соотношения звука с буквой). Поэтому обязательно учитывать поэтапность формирования умственных действий, а также «пошаговый» характер формирования психических функций.

Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом «зоны ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому). Новые, более сложные задания первоначально даются на более простом речевом материале. И только тогда, когда будет сформировано, автоматизировано то или иное умственное действие, можно переходить к его выполнению на более сложном речевом материале.

Принцип системного подхода заключается в использовании системы методов, применение каждого из которых определяется целью и задачами коррекционной работы.

Онтогенетический принцип – принцип учёта последовательности формирования психических функций, с учётом возрастных особенностей организма (онтогенез).

При коррекции дисграфии и дислексии следует учитывать общие дидактические принципы: доступности, сознательности, конкретности, наглядности, индивидуального подхода.

                           ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ

СИСТЕМНОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ

Системное недоразвитие речи тяжёлой степени при умственной отсталости.

Логопедическая характеристика: полиморфное нарушение звукопроизношения; грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза (как сложных, так и простых форм); словарь ограничен бытом и ближайшим окружением; выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в нарушении как сложных, так простых форм словоизменения: в неправильном употреблении падежных форм существительных и  прилагательных, в нарушении предложно-падежных конструкций, согласовании прилагательного, глагола и существительного; не сформированы процессы словообразования; отсутствие или грубое недоразвитие связной речи (1-2 предложения вместо пересказа); нарушение формирования навыков письменной речи или алексия, аграфия (полная неспособность овладения навыками письма и чтения при длительном обучении)

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

На современном этапе развития педагогической теории и практики особое внимание уделяется переосмыслению концептуальных подходов к обучению и воспитанию учащимся с особыми образовательными возможностями и совершенствованию содержания их обучения в целях повышения эффективности коррекционного воздействия. 

Логопедические занятия – это форма организации коррекционной работы, направленная на устранение недостатков устной речи.

Содержание логопедической работы по коррекции устной речи в начальной школе соответствует Примерной адаптированной программе по учебному предмету «РУССКИЙ ЯЗЫК» для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальные нарушения) Вариант 2.

Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка, а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. Для обучающихся с ОВЗ характерны слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушение смыслового программирования речевой деятельности, создания внутренних программ речевых действий — все это мешает полноценному взаимодействию с окружающим миром и формированию учебных навыков. 

Таким образом, формируется главная задача это коррекция звукопроизношения, способствующая успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант 2.

ОПИСАНИЕ МЕСТА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Коррекционный курс «Альтернативная и дополнительная коммуникация» относится к коррекционно- развивающей области Примерного учебного плана образования учащихся с умеренной, тяжёлой (глубокой) умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (Вариант 2).   Рабочая программа составлена в соответствии с количеством часов, указанных в учебном плане. Занятия по данной рабочей программе проводятся: 

Класс	СНР при лёгкой умственной отсталости
7	1час в неделю,  34  часов в год

5.СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Данная программа предназначена для коррекции устной речи по типу ретардации. Она рассчитана на учащихся, у которых наблюдается системное недоразвитие речи тяжелой, средней и лёгкой степени, при умственной отсталости. 

Коммуникация с использованием невербальных средств (5 часов):

формирование указательного жеста;

знакомство с жестами-отрицаниями;

знакомство с жестами-утверждениями;

 знакомство с жестами-просьбами;

Коммуникация с использованием вербальных средств (10 часов):

звукоподражания «АУ», «УА»;

звукоподражания «МУ», «МЯУ»;

звукоподражание «АМ»;

звукоподражания «БИ», «БОМ»;

звукоподражания «БО-БО», «БАЙ-БАЙ»;

звукоподражания «ПИ-ПИ», «ПУХ-ПУХ», «ОП»;

звукоподражания и слова на звук «Д»;

звукоподражания «ТУ», «ТУК», «ТИК-ТАК»;

звукоподражания «ГА-ГА», «ГУЛЯ», «ГОП»;

звукоподражания «КУ-КУ», «КАР», «КО-КО»;

звукоподражания «ОХ», «УХ», «ХА».

Импрессивная речь(5 часов):

реагирование на собственное имя;

игра «Да – нет»;

игра «Привет! Пока!»;

игра «Кати, бросай»;

игра «На, дай предмет»;

игра «Выполни команду» (Сядь, спрячь, спишь, ешь);

упражнение в применении жестов-действий.

Предпосылки к осмысленному чтению и письму и начальные навыки чтения и письма (10 часов):

Звуки и буквы: А, У, О, М.

6.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА

Личностные результаты: 

• осознание себя, как гражданина РФ; 
• формирование чувства гордости за свою Родину;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
• формирование готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты:

• коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения коммуникации в различных ситуациях общения;
• овладение основами грамотного письма;
• использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач;
• участие в обсуждении прочитанных произведений; 
• умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
• представления о мире, человеке, обществе и социальных нормах, принятых в нем;
• вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
• слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач; 
• использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач;
• использовать в собственной речи нормы русского языка.

Метапредметные результаты освоения учебного предмета

По возможности обучающиеся должны уметь ориентироваться в различных речевых ситуациях, овладеть (согласно индивидуальным возможностям и структуре дефекта) межпредметными знаниями, приобрести опыт познания и осуществление разных видов деятельности.

Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. 

Учебно-тематический план логопедических занятий

№ п.п.	Класс	Направление работы			Кол-во часов в  год
		Диагностическое обследование
			Формирование понимания и использования невербальных компонентов коммуникации	Формирование понимания и использования вербальных компонентов коммуникации
1.	7 класс	4	15	15	34

7.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учебные пособия:

• З.Н.Смирнова, Г.М.Гусева.-7-е изд. – М.: Просвещение, 2006.-254 с.: ил.
• Нуриева Г.Г. Развитие речи у аутичных детей: метод. разраб./Л.Г.Нуриева.-
• изд. 2-е.- М.: Теревинф. 2006.- 112 с.-(Серия «Особый ребёнок»).
• Шипицина Л.М. Уроки общения для детей с нарушением интеллекта:
• Пособие для учителей и родителей. (Серия «Учителю коррекционной
• школы»).- СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2006.-302 с.
• Течнер, Стивен фон. Введение в альтернативную и дополнительную
• коммуникацию: жесты и графические символы для людей с двигательными и
• интеллектуальными нарушениями, а также с расстройствами аутистического
• спектра/Стивен фон Течнер, ХоральдМартинсе. – М.:Теревинф, 2014. – 432с.
• Ильина С.Ю. Чтение: 2 класс: Учебник для специальных (коррекционных)
• образовательных организаций VIIIвида/ Авт.-сост. С.Ю. Ильина.-11-е изд.-
• СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2016. – 247 с.: ил.
• Ильина С.Ю., Матвеева (Лунёва) Л.В. Чтение. 3 класс: учеб. для образоват.
• организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы /
• (авт.-сост. С.Ю.Ильина, Л.В.Матвеева (Лунёва).-10-е изд. – М.: Просвещение,
• 2017.-207 с.: ил.

Наглядный учебный материал:

• большая касса букв
• индивидуальные кассы букв
• касса слогов
• альбом для коммуникации
• иллюстрации;
• предметные и сюжетные картинки в соответствии с изучаемыми темами;
• наборы игрушек; настольный театр, плоскостные игрушки, настольные игры
• в соответствии с изучаемыми темами;
• трафареты;
• электронные ресурсы: презентации, слайды.

Материально – техническое обеспечение образовательного процесса

Кабинет, в котором проводятся занятия с учащимися соответствует общим требованиям, предъявляемым к организациям, в области:  соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной деятельности;  обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;  соблюдения пожарной и электробезопасности. Кабинет  оборудован современной мебелью, специально подобранной как для учащихся начальной, так и основной школы.

Оформление кабинета учителя-логопеда создает для ребенка атмосферу уюта и психоэмоционального комфорта и соответствует требованиям необходимости и достаточности в оснащении обозримых пособий, игр, тренажеров. В то же время атмосфера в кабинете создает  рабочий настрой и  мотивирует ребенка на учебную деятельность. 

7  класс (Системное недоразвитие речи тяжелой степени при умственной отсталости (интеллектуальные нарушения) Вариант 2.)
№ п/п	Месяц	Дата	Кол-во часов	Формирование понимания и  использования  невербальных  компонентов  коммуникации	Формирование понимания и  использования  вербальных  компонентов  коммуникации	Звуковая культура речи	Общеречевые навыки
1	Сентябрь 1-2 неделя	с 1по 14	4	Обследование всех сторон речи. Заполнение диагностических карт. Исследование коммуникации с использованием вербальных средств Исследование коммуникации с использованием невербальных средств Исследование импрессивной речи (умение понимать обращенную речь) Исследование экспрессивной речи (умение употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания) Исследование предпосылок к осмысленному чтению и письму Обработка педагогических и медицинских данных Логопедическое заключение
2	3 неделя		2	Формировать  указательный  жест Упражнение «Ку-ку, где  ты?	Звукоподражания «АУ», «УА»	Вызывание гласных звуков. Гласные звуки. Длительное произнесение гласных. Пособие «Слоги». Звук А	Развитие подражательности. Артикуляционная гимнастика. Комплекс №1. Дыхательная гимнастика. Комплекс № 1.
3	4 неделя		2	Формировать  указательный  жест Упражнение «Ку-ку, где  ты?	Звукоподражания «АУ», «УА»	Вызывание гласных звуков. Гласные звуки. Длительное произнесение гласных. Пособие «Слоги». Звук И	Развитие подражательности. Артикуляционная гимнастика. Комплекс №1. Дыхательная гимнастика. Комплекс № 1.
4	Октябрь 1 неделя		2	Знакомство с  жестами-отрицаниями.	Звукоподражания «МУ», «МЯУ»	Гласные звуки. Длительное произнесение гласных. Пособие «Слоги». Звук О	Развитие слухового внимания и восприятия на неречевых звуках	Развитие подражательности. Артикуляционная гимнастика. Комплекс №1. Дыхательная гимнастика. Комплекс № 1.
5	2 неделя		2	Упражнение в  употреблении  жестов –  отрицаний.	Звукоподражания «МУ», «МЯУ».	Гласные звуки. Длительное произнесение гласных. Пособие «Слоги». Звук О	Стимуляция слухового внимания. Игра «Что звучит?».	Развитие подражательности. Артикуляционная гимнастика. Комплекс №1. Дыхательная гимнастика. Комплекс № 1.
6	3 неделя		2	Знакомство с  жестами-утверждениями	Игровые задания на понимание действий	Длительное произнесение гласных. Пособие «Слоги». Звук О	Ориентировочно-поисковая реакция на голоса ближнего окружения: «Где зайка?».	Развитие подражательности. Артикуляционная гимнастика. Комплекс №1. Дыхательная гимнастика. Комплекс № 1.
7	4 неделя		2	Упражнение в  применении  жестов-утверждений.	Игровые задания на понимание действий	Работа над гласными звуками. Длительное произнесение гласных. Пособие «Слоги». Звук У	Направленность слухового внимания. Игра «Где колокольчик?».	Развитие подражательности. Артикуляционная гимнастика. Комплекс №1. Дыхательная гимнастика. Комплекс № 1.
8	Ноябрь 1 неделя		2	Упражнение в  применении  жестов-утверждений.	Звукоподражание «АМ»	Работа над гласными звуками. Длительное произнесение гласных. Пособие «Слоги». Звук У	Слуховая дифференциация звуков. Игра «Угадай, что  звучит?».	Развитие подражательности. Артикуляционная гимнастика. Комплекс №1. Дыхательная гимнастика. Комплекс № 1.
9	2 неделя		2	Игра «Да – нет».	Звукоподражание «АМ»	Работа над гласными звуками. Длительное произнесение гласных. Пособие «Слоги». Звук Э	Понимание речевых инструкций. Игровой тренинг «можно» — «нельзя».	Развитие подражательности. Артикуляционная гимнастика. Комплекс №1. Дыхательная гимнастика. Комплекс № 1.
10	3 неделя		2	Игра «Привет! Пока!»	Игровые задания на различение съедобного и несъедобного.	Работа над гласными звуками. Длительное произнесение гласных. Пособие «Слоги». Звук Э	Сопряженное воспроизведение звукоподражаний  в игре «Назови и покажи».	Развитие подражательности. Артикуляционная гимнастика. Комплекс №1. Дыхательная гимнастика. Комплекс № 1.
11	4 неделя		2	Игра «Привет! Пока!»	Игровые задания на различение съедобного и несъедобного.	Работа над гласными звуками. Длительное произнесение гласных. Пособие «Слоги». Звуки А О У И Э	Закрепление слуховых образов звучащих игрушек	Развитие подражательности. Артикуляционная гимнастика. Комплекс №1. Дыхательная гимнастика. Комплекс № 1.
12	Декабрь 1 неделя		2	Игра «Привет! Пока!»	Звукоподражания «БИ», «БОМ»	Работа над согласными звуками раннего онтогенеза. Звук М	Игровой тренинг «да» — «нет». Игра «Чудесный мешочек».	Развитие подражательности. Артикуляционная гимнастика. Комплекс №1. Дыхательная гимнастика. Комплекс № 1.
13	2 неделя		2	Игра «Привет! Пока!»	Звукоподражания «БИ», «БОМ»	Работа над согласными звуками раннего онтогенеза. Образование открытого слога и произнесение слогов со сменой гласных. Звук П	Различение «ау-уа». Звукоподражания в игре «Угадай, кто позвал?».	Развитие подражательности. Артикуляционная гимнастика. Комплекс №1. Дыхательная гимнастика. Комплекс № 1.
14	3 неделя		2	Игра «Кати, бросай»	Игровые задания, направленные на различение понятий «один–много, понимание инструкций,  содержащих слова в форме единственного и множественного числа	Работа над согласными звуками раннего онтогенеза. Образование открытого слога и произнесение слогов со сменой гласных. Звук Б	Изменение одного звукокомплекса по высоте и силе голоса.	Развитие подражательности. Артикуляционная гимнастика. Комплекс №1. Дыхательная гимнастика. Комплекс № 1.
15	4 неделя		2	Игра «Кати, бросай»	Звукоподражания «БО-БО», «БАЙ-БАЙ»	Работа над согласными звуками раннего онтогенеза. Образование открытого слога и произнесение слогов со сменой гласных. Звук Мь	Отраженное воспроизведение звукоподражаний  в игре «Прятки».	Развитие подражательности. Артикуляционная гимнастика. Комплекс №1. Дыхательная гимнастика. Комплекс № 1.
16	Январь 3 неделя		2	Игра «На, дай предмет»	Звукоподражания «БО-БО», «БАЙ-БАЙ»	Работа над согласными звуками раннего онтогенеза. Образование открытого слога и произнесение слогов со сменой гласных. Звук Пь	Выполнение инструкций со словами дай, на. Игра «Поручение».	Артикуляционная гимнастика. Комплекс №2. Дыхательная гимнастика. Комплекс № 2.
17	4 неделя		2	Игра «На, дай предмет»	Звукоподражания «ПИ-ПИ», «ПУХ-ПУХ», «ОП»	Работа над согласными звуками раннего онтогенеза. Образование открытого слога и произнесение слогов со сменой гласных. Звук Бь	Звук А	Артикуляционная гимнастика. Комплекс №2. Дыхательная гимнастика. Комплекс № 2.
18	5 неделя		2	Игра «На, дай предмет»	Звукоподражания «ПИ-ПИ», «ПУХ-ПУХ», «ОП»	Работа над согласными звуками раннего онтогенеза. Образование открытого слога и произнесение слогов со сменой гласных. Звук К	Звук А	Артикуляционная гимнастика. Комплекс №2. Дыхательная гимнастика. Комплекс № 2.
19	Февраль 1 неделя		2	Игра «На, дай предмет»	Слова, состоящие из двух прямых открытых слогов	Работа над согласными звуками раннего онтогенеза. Образование открытого слога и произнесение слогов со сменой гласных. Звук Г	Звук У	Артикуляционная гимнастика. Комплекс №2. Дыхательная гимнастика. Комплекс № 2.
20	2 неделя		2	Игра «На, дай предмет»	Слова, состоящие из двух прямых открытых слогов	Работа над согласными звуками раннего онтогенеза. Образование открытого слога и произнесение слогов со сменой гласных. Звук Х	Звук  У	Артикуляционная гимнастика. Комплекс №2. Дыхательная гимнастика. Комплекс № 2.
21	3 неделя		2	Игра «На, дай предмет»	Слова, состоящие из двух прямых открытых слогов	Работа над согласными звуками раннего онтогенеза. Образование открытого слога и произнесение слогов со сменой гласных. Звук Х	Звук  У	Артикуляционная гимнастика. Комплекс №2. Дыхательная гимнастика. Комплекс № 2.
22	4 неделя		2	Игра «Выполни команду» (Сядь, спрячь,  спишь, ешь).	Звукоподражания и слова на звук «Д»	Работа над согласными звуками раннего онтогенеза. Образование открытого слога и произнесение слогов со сменой гласных. Звук Кь	Звук  О	Артикуляционная гимнастика. Комплекс №2. Дыхательная гимнастика. Комплекс № 2.
23	Март  1 неделя		2	Игра «Выполни команду» (Сядь, спрячь,  спишь, ешь).	Звукоподражания и слова на звук «Д»	Работа над согласными звуками раннего онтогенеза. Произнесение слогов со сменой согласных. Звук Гь	Звук  О	Артикуляционная гимнастика. Комплекс №2. Дыхательная гимнастика. Комплекс № 2.
24	2 неделя		2	Игра «Выполни команду» (Сядь, спрячь,  спишь, ешь).	Звукоподражания «ТУ», «ТУК», «ТИК-ТАК».	Работа над согласными звуками раннего онтогенеза. Произнесение слогов со сменой согласных. Звук Хь	Звук М	Артикуляционная гимнастика. Комплекс №2. Дыхательная гимнастика. Комплекс № 2.
25	3 неделя		2	Игра «Выполни команду» (Сядь, спрячь,  спишь, ешь).	Звукоподражания «ТУ», «ТУК», «ТИК-ТАК».	Работа над согласными звуками раннего онтогенеза. Произнесение слогов со сменой согласных. Звук Н	Звук М	. Артикуляционная гимнастика. Комплекс №2. Дыхательная гимнастика. Комплекс № 2.
26	Апрель  1 неделя		2	Упражнение в  применении  жестов – просьб (Пить, кушать,  туалет)	Звукоподражания «ГА-ГА», «ГУЛЯ», «ГОП».	Работа над согласными звуками раннего онтогенеза. Произнесение слогов со сменой согласных. Звук Т	Звук С	Артикуляционная гимнастика. Комплекс №2. Дыхательная гимнастика. Комплекс № 2.
27	2 неделя		2	Упражнение в  применении  жестов – просьб  (Пить, кушать,  туалет)	Звукоподражания «ГА-ГА», «ГУЛЯ», «ГОП».	Работа над согласными звуками раннего онтогенеза. Произнесение слогов со сменой согласных. Звук Д	Звук С	Артикуляционная гимнастика. Комплекс №2. Дыхательная гимнастика. Комплекс № 2.
28	3 неделя		2	Жесты –  действия: шить, стирать,  гладить, сушить	Звукоподражания «КУ-КУ», «КАР», «КО-КО».	Работа над согласными звуками раннего онтогенеза. Произнесение слогов со сменой согласных. Звук Нь	Звук С	Артикуляционная гимнастика. Комплекс №2. Дыхательная гимнастика. Комплекс № 2.
29	4 неделя		2	Жесты – действия  (копать, пилить, забивать, рубить)	Звукоподражания «КУ-КУ», «КАР», «КО-КО».	Работа над согласными звуками раннего онтогенеза. Произнесение слогов со сменой согласных. Звук Ть	Звук Х	Артикуляционная гимнастика. Комплекс №2. Дыхательная гимнастика. Комплекс № 2.
30	Май 1 неделя		2	Упражнение –узнавать,  применять эмоции.	Звукоподражания «ОХ», «УХ», «ХА»	Работа над согласными звуками раннего онтогенеза. Произнесение слогов со сменой согласных. Звук Дь	Звук Х	Артикуляционная гимнастика. Комплекс №2. Дыхательная гимнастика. Комплекс № 2.
31	2 неделя		2	Упражнение – узнавать,  применять эмоции.	Звукоподражания «ОХ», «УХ», «ХА»	Работа над согласными звуками раннего онтогенеза. Повторение изученных звуков.	Звук Х	Артикуляционная гимнастика. Комплекс №2. Дыхательная гимнастика. Комплекс № 2.
32-33	3-4 неделя		4	Обследование речи. Написание отчёта.