«Применение модели наставничества в формате «ученик- ученик» на занятиях по хореографии»
Вовк Т.Е., педагог дополнительного образования
МБОУ ДО ДЮЦ г. Шарыпово
Система наставничества в последнее время активно тиражируется и аккумулируется в системе ДО. Когда я познакомилась с кейсом совещания Краснодарского политехнического колледжа, всех выступающих по теме «Наставничество в СПО», у меня сложилась четкое понимание системы, так активно рекомендованной и в дальнейшем — обязательной в системе образования. Внедрение такого вида работы, как наставничество, требует не только теоретической основы – фундамента, но и практического обучения по всем формам наставничества.
Изучение теоретических основ по данному вопросу я начала с онлайн-работы. Некоторые термины и понятия понимались мною не так, как утверждали авторы некоторых работ. Поэтому необходимо уделять время для повышения своего методического уровня образованности.
Наставник – участник программы наставничества, имеющий успешный опыт в достижении жизненного, личностного и профессионального результата, готовый поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого.
Я попробовала применить данную систему в одной из предложенных форм наставничества «УЧЕНИК-УЧЕНИК».
- Продумала и прогнала предложенные кейсы ВИРТУАЛЬНО
-вывод «Система наставничества по данной форме – это ни что иное, как хорошо забытое старое. А именно – это исторически традиционные формы школьной работы- «октябрятские звездочки» в начальной школе, СССР. Конечно, современному педагогическому поколению, рожденному в 90-2000 годы, эта система ничего не расскажет, но мы, рожденные в СССР, помним, как занимались в пионерских отрядах и октябрятских звездочках (группа – 5 человек, есть самый ответственный, лучший вариант для учителя — отличник. Он занимается с отстающими, руководит допустимым и определенным контролем, при выполнении поставленных учителем задач. Данная форма работы, соответственно, повышала качественные показатели и успеваемость в классе!). Дробление группы на 5-6 звеньев помогало эффективно организовать работу при выполнении домашнего задания, успешно привлекать разбитые на подгруппы звенья в проведении различных соревнований, конкурсов. Так легче руководить, контролировать и внедрять сложные задачи.
2-мною опробована данная форма наставничества ВЖИВУЮ «Ученик-ученик» при проведении занятий по дополнительной общеобразовательной программе «Арвентур», 144 часа. Сложился алгоритм работы. Хотелось бы вам его продемонстрировать:
- Теоретический фундамент.
Ведение теоретических занятий надо вести довольно продолжительно. Воспитанники не успевают себя показать за месяц-два. Надо дать базу, а потом требовать. Группа – сильная по баллам.
- Отбор наставников
Преподаватель наблюдает и составляет свой мониторинг успеваемости после 3-4 зачетов, мероприятий, творческих заданий и т.д. После этого – выделяем несколько самых успешных кандидатов в наставники для творческой работы.
- Подготовка кандидатов
Это кропотливая работа с отличниками по дисциплине. Работа на опережение! Это трудный путь, который не может быть бесконечным. Ребята поступили в ДОУ не только за аттестатом, но и главное — получить фундамент для своего развития, самоутверждения. Это отвлекает ребят от другой учебы, но такую работу проводить все-таки можно. Наставникам дается задача- они ее выполняют с группой. НО! Он должен знать, что «мега мозг» рядом.
- Формирование пар «Наставник-ученик»
Формирование подгрупп происходит по принципу 1) случайного отбора, 2) личного выбора наставника, 3) желания самих участников подгрупп, 4) по удобству расположения. Эти пары желательно не разбивать, так как наставник со временем осваивается со своим мини коллективом, и работа идет быстрее.
- Мотивация для наставника.
В вашей целевой программе должна быть предложена мотивация в виде поощрения наставников Грамотами и Благодарностями, а также возможность реализации лидерского потенциала. Я предлагаю более эффективную мотивацию – это самозачет ведущим наставникам по творческому а, где вид самозачета –это опрос, анкета, круглый стол ил даже защита своего проекта. Данный вид защиты и название проекта указать при разработке Рабочей программы.
- Выводы работы:
Наставник каждой из подгрупп выставляет оценочные данные. Ребята могут оспорить и доказать свою правоту, но только в рамках своих подгрупп. Тихо и спокойно идет обсуждение. Результат заносится в журнал. Наставники делают вывод по ходу мероприятия и вносят свои замечания и предложения. Я как МЕГА_МОЗГ имею право для контрольного вопроса (по желанию). Для недопущения ФАВОРИТИЗМА в самих подгруппах.
Задачи реализации формы наставничества «УЧЕНИК-УЧЕНИК»: подготовка обучающегося к самостоятельной, осознанной и социально продуктивной деятельности в современном мире; раскрытие личностного, творческого, профессионального потенциала каждого обучающегося, поддержка индивидуальной образовательной траектории — считаю выполнимыми.
ВЫВОД: Данный вид работы несомненно эффективен – Но есть и минусы:
— При высокой часовой загруженности у педагога уходит много личного времени для подготовки наставников. (А если их 4-5???)
— Еще не разработаны меры финансирования и определения загруженности преподавателя при подготовке наставников. А ведь форм наставничества на данный момент 5! Работа бесплатная. Однако в ДЮЦе на эту работу можно использовать ресурс индивидуальной /групповой работы с обучающимися (специально отведенные часы).
— При внедрении наставнической формы «Ученик-ученик» — можно смело назвать ее современной технологией. Это просто применение очередной педагогической технологии.
— Не все воспитаники- отличники могут работать коммуникативно с группами. Проблемы общения вырастают еще со школы или семьи. Мы можем помочь ребятам, но ПОНИМАЕМ, что это длительный и кропотливый, а подчас и психологически затратный путь обучения.
