Коррекционно-развивающая программа
для слепых и слабовидящих детей
Составила учитель начальных классов:
Ивлева Лариса Алексеевна
г.о. Самара
Пояснительная записка
Программа адресована 1-4 классам.
Данная разработка составлена в соответствии Уставом ГБОУ школы-интерната №17 г.о. Самара; Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»; Приказ Министерства образования России «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»; Письмо Министерства образования Российской Федерации «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 3-4 вида».
Целостность комплекса общего и коррекционного образования в школе-интернате заключается в общих подходах к организации образовательного процесса, которые выражаются, во-первых, в учете всех категорий особенностей слепых и слабовидящих учащихся, а во-вторых, — в соблюдении организационно-технологических и содержательных требований.
Школы для слепых и слабовидящих являются составной частью единой государственной системы специального образования и функционируют на основе принципов, присущих этой системе обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
Обучение и воспитание в школах слепых и слабовидящих имеют ряд собственных принципов и особых задач, направленных на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и недоразвитых функций, организацию дифференцированного обучения.
Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания предусматривает развитие процессов компенсации, исправление и восстановление нарушенных функций, сглаживание недостатков познавательной деятельности, поиск потенциальных возможностей в становлении личности слепых и слабовидящих детей (М.И. Земцова, Ю.А. Кулагин, А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева и др.).
Цель программы коррекционной работы:
создание условий для успешного освоения образовательной программы всеми обучающимися.
Общая цель коррекционного курса по охране, коррекции остаточного зрения и развитию зрительного восприятия – компенсация нарушений сенсорно-специфического и опознавательного процесса зрительного восприятия в единстве с развитием несенсорных психических функций: внимания, памяти, мышления, мотивации, интересов, эмоций; стимуляция зрительной, познавательной активности учащихся. В ходе занятий совершенствуется способность к обнаружению, восприятию предметов, опознанию изображений.
Задачи программы:
1) создание образовательной среды, обеспечивающей максимально благоприятные условия для личностного развития каждого слепого и слабовидящего обучающегося в соответствии с нравственно-эстетическим, социально-личностным, интеллектуальным, физическим направлениями воспитания, формирования основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
2) создание условий для формирования у слепых умений и навыков, способствующих их социальной адаптации и интеграции, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия;
3) создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования, профилактика возникновения вторичных отклонений в развитии, коррекция физического развития;
4) интеграция процесса освоения слепыми и слабовидящими обучающимися через формирование основ учебной деятельности, обеспечение вариативности и разнообразия содержания программы коррекционной работы и организационных форм получения образования обучающимися с учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
5) оказание педагогическим работникам, родителям (законным представителям), консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания слепых обучающихся, формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых образовательных потребностей разных групп обучающихся.
Структура программы коррекционной работы
Среди особенностей слепых и слабовидящих учащихся, которые следует учитывать при проведении коррекционной работы, можно выделить психолого-педагогические, возрастные, физиологические. Психолого-педагогические особенности слепых и слабовидящих учащихся включают в себя обедненность сенсорного опыта, замедленность и неточность зрительного восприятия, быструю утомляемость, физическую ослабленность, неподготовленность к школьному обучению (в большинстве случаев) у слабовидящих детей. Наличие данных особенностей обуславливает необходимость проведения коррекционно-развивающих занятий и их учет при построении урока, внеурочного занятия, воспитательного, внеклассного мероприятия.
Физиологические особенности слепых и слабовидящих учащихся требуют опоры на медицинские рекомендации, что выражается в планировании и осуществлении образовательного процесса с учетом состояния зрительных функций, степени тяжести и характера сопутствующих заболеваний и т.п.
Основой реализации механизма взаимодействия педагогических работников школы- интерната в процессе реализации программы коррекционной работы выступает комплексный междисциплинарный подход. Данный подход предполагает при разработке организационно- содержательных характеристик коррекционной работы учет данных следующих обследований слепых и слабовидящих учащихся:
— комплексного обследования всеми специалистами: медицинскими работниками, педагогом-психологом, учителем-логопедом;
— всестороннего и целостного исследования познавательной деятельности, состояния эмоционально-волевой сферы, поведения.
В основу программы коррекционной работы положены деятельностный и дифференцированный подходы в обучении. Их осуществление признается успешным в следующих случаях:
∙ определение путей и способов достижения каждым учащимся социально желаемого им уровня личностного и познавательного развития с учетом особых образовательных потребностей;
∙ в качестве основного средства достижения цели образования прослеживающей линией является овладение обучающимися, воспитанниками опытом разнообразной деятельности и эмоционально-личностного отношения к окружающему социальному и природному миру;
∙ развитие личности обучающихся с ОВЗ соответствует требованиям современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации;
∙ осуществляется реализация права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающий развитие способностей каждого обучающегося;
∙ представлено разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального развития каждого обучающегося с ОВЗ, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности. По совокупности вышесказанного определяется модель коррекционной работы школы- интерната:
∙ выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
∙ проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
∙ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
∙ изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
∙ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
∙ изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
∙ системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание коррекционной работы
Здоровьесбережение:
- Соблюдение условий учебной нагрузки и своевременная смена видов деятельности во избежание переутомления и пресыщения учебной деятельностью.
- Введение в образовательный процесс физкультминуток и зрительной гимнастики.
- Контроль над правильностью осанки.
- Создание благоприятных условий для удовлетворения двигательной активности на переменах.
Социальное развитие:
- Формирование установок на взаимодействие и доброжелательное отношение к одноклассникам.
- Развитие умения владеть средствами общения.
- Расширение и систематизация представлений о себе («Я-концепция»).
- Расширение и систематизация представлений о своей семье/группе .
- Продолжать формировать и совершенствовать навыки самообслуживания и культурно-гигиенические навыки.
Познавательное развитие:
-
- Ознакомление с окружающим
- Развитие психомоторных и сенсорных процессов
— Восприятие формы, величины, цвета, пространственных представлений:
— Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
— Восприятие пространства
— Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков
- Развитие связной речи и речевого общения
— практическое усвоение лексических средств языка:
— практическое усвоение грамматических средств языка:
— формирование полноценной звуковой стороны речи
— подготовка к усвоению грамоты
— развитие связной речи
-формирование и развитие навыков фонематического анализа и синтеза (работа над звукобуквенной и слоговой структурой слова)
— развитие умения различать твердые и мягкие согласные на слух
— работа по развитию навыка обозначения твердости согласного гласными первого ряда и мягкости согласного гласными второго ряда
Работа с родителями
- Формирование у родителей понимания особенностей психофизического развития ребёнка.
- Формирование у родителей адекватной оценки возможностей ребёнка и перспектив его развития.
- Формирование у родителей оптимистических установок в отношении возможностей ребёнка и обучить их доступным приёмам коррекционной работы.
Ожидаемые конечные результаты реализации программы
- успешная адаптация к школьному обучению;
- повышение учебной мотивации младших школьников;
- освоение основной образовательной программы;
- повышение активности учащихся при взаимодействии с участниками образовательного процесса;
- развитие когнитивной и эмоционально-личностной сфер обучающихся
- снижение уровня общей тревожности учащихся.
Тематическое планирование коррекционной работы
Общие направления и содержание коррекционной работы для 1 класса
| Направление работы | Содержание работы |
| Математика | -Развитие умений сравнивать предметы и группы предметов.
-Формирование пространственных и временных представлений. -Развитие навыков мысленного перемещения и трансформации зрительных образов. -Выработать прочные ассоциативные связи между числом и графической формой (цифрой). -Формировать понятие числового ряда. -Формирование способностей выделять существенные признаки предметов. -Формирование умения делить объекты на классы по заданному основанию. -Развитие избирательности зрительного внимания. -Овладение графической символизацией. -Формирование вычислительных умений (взаимосвязь операций сложения и вычитания). -Развитие способности к многоаспектному видению объекта. -Развитие внимания и памяти. -Формирование произвольности деятельности, навыков самоконтроля, умения работать по инструкции, плану, алгоритму. |
| Русский язык | -Развитие фонематического восприятия.
-Развитие слухового восприятия, внимания, памяти. -Стимуляция осознания звуковой стороны речи. -Формирование звуко-буквенного и фонетического анализа слова. -Выработать прочные ассоциативные связи между звуком и графической формой (буквой). -Развитие звукового анализа и синтеза. -Развитие умения работать по инструкции, алгоритму. -Формирование навыков произвольной деятельности, навыков самоконтроля и самопроверки. -Развитие связной речи. -Развитие умения построению высказывания. -Развитие способности концентрировать внимание. -Развитие способности обобщать. -Стимулировать слуховое восприятие -Развитие пространственной ориентации (умение определять направление и расположение текста в учебнике). -Формирование целостности зрительного восприятия. -Формирование произвольности деятельности. |
| Чтение | -Развитие языкового анализа и синтеза.
-Развитие слухового восприятия, внимания, памяти. -Развитие фонематического восприятия. -Формирование навыков звуко-буквенного и фонетического анализа слова. -Выработать прочные ассоциативные связи между звуком и графической формой (буквой). -Развитие слогового анализа и синтеза. -Стимулирование познавательной активности, интереса к книгам. -Формирование простейших умений полноценно воспринимать на слух и в собственном чтении художественную литературу в эмоциональном, образном и логическом единстве. -Формирование образных представлений, отношения к прочитанному. -Развитие связной речи. — Развитие словесно-логического мышления. -Обогащать, уточнять и систематизировать словарь (слова-признаки, антонимы, синонимы, малознакомые термины) |
| Окружающий
мир |
-Развитие словесно-логического мышления.
-Формировать слуховое восприятие звуков природы и соотнесение их с явлениями природы и словесное обозначение -Учить дифференцировать пространственные понятия. -Развивать словесно-логическое мышление -Развитие вербальной памяти. -Формирование аналитико-синтетической деятельности. -Развивать представления о форме и размерах предметов. -Развитие зрительно-моторных координаций и устойчивости внимания. -Развивать познавательную активность и речь учащихся. -Совершенствование умения обобщать, опираясь на собственные наблюдения. -Расширение словарного запаса учащихся при изучении новых предметов. -Развитие умения классифицировать предметы по основным признакам. |
Общие направления и содержание коррекционной работы для 2 класса
| Направление работы | Содержание работы |
| Математика | -Развивать математические обобщения, развивать память (навыки табличного сложения и вычитания).
-Совершенствовать умение устанавливать смысловые связи в тексте (умение решать простые и составные задачи). -Формировать произвольность деятельности, умения работать по алгоритму. -Развивать: умения понимать и задавать вопрос; умения классифицировать предметы; умение рассуждать, делать выводы; логическое запоминание; способность обобщать. |
| Русский язык | -Стимулировать слуховое восприятие коррекция письменной речи
-Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря -Развивать умения работать по словесной и письменной инструкции. -Развивать аналитико-синтетическую деятельность: -анализировать слова по звуковому составу; -различать звуки гласные и согласные; -списывать по слогам с рукописного и печатного текста; -выделять предложения из речи и текста |
| Чтение | -Развивать: умение слушать;
связную речь (приёмы смысловой обработки материала); словесно-логическое мышление (понимать и устанавливать смысловые связи, пространственно- временные отношения); процессы памяти; произвольное развитие способности концентрировать и распределять внимание; интерес к книгам; развивать интонационную сторону речи. -Обогащать, уточнять и систематизировать словарь (слова-признаки, антонимы, синонимы, малознакомые термины) |
| Окружающй мир | -Формировать слуховое восприятие звуков природы и соотнесение их с явлениями природы и словесное обозначение.
-Учить дифференцировать пространственные понятия. -Учить соотносить формы предметов с геометрическими фигурами. -Развивать словесно-логическое мышление. |
Общие направления и содержание коррекционной работы для 3 класса
| Направление работы | Содержание работы |
| Математика | -Развитие вербальной памяти
-Отработка вычислительных навыков. -Сравнение нескольких явлений, нахождения сходства и различия. -Расширения объёма памяти. -Развитие пространственной ориентации -Формирование аналитико – синтетической деятельности. -Развитие навыков самопроверки. -Развитие умения понимать и устанавливать смысловые и причинно – следственные связи |
| Русский язык | -Выработка контролировать себя при помощи усвоенного правила.
-Развитие фонематического восприятия. -Стимуляция слухового восприятия -Формирование звуко-буквенного анализа. -Развитие внимания. -Формирование умения понимать и задавать вопрос. |
| Чтение | -Развитие процессов памяти (произвольное запоминание)
-Развитие связной речи. -Уметь отвечать на вопросы учителя. -Развитие способности концентрировать и распределять внимание. -Определять смысл событий и поступков героев в прочитанных произведениях, выражая своё отношение к ним |
| Окружающий
мир |
-Активизировать активный и пассивный словарь
-Формирование навыков диалогического общения и использования результатов своих наблюдений -Развитие связной речи -Обучение сосредоточивать внимание на определенных предметах и явления. -Закрепление умений строить предложения, описывая предметы, явления. |
Общие направления и содержание коррекционной работы для 4 класса
| Направление работы | Содержание работы |
| Математика | -Формирование аналитико – синтетической деятельности.
-Отработка умения строить учебные высказывания. -Развитие устойчивости внимания. -Развитие навыков самопроверки. -Развитие устойчивости и переключаемости внимания. -Развитие логического запоминания. -Развитие вербальной памяти при усвоении алгоритмов вычислений. -Развитие комбинаторных способностей. |
| Русский язык | -Развивать умения оформлять предложения в письменной речи.
— Уточнить представления учащихся , о гласных и согласных звуках. — Уточнить представления о речи как средстве общения людей. -Уточнить представления об особенностях устной и письменной речи. — Формировать умение выделять предложение в устной речи и правильно оформить его на письме. -Развитие умения работать по словесной и письменной инструкции |
| Чтение | -Развивать умения понимать и устанавливать смысловые и причинно-следственные связи.
-Уметь воспринимать информацию и наглядный материал с помощью КТ -Работа по обогащению и развитию словаря. -Развитие пространственной ориентации. -Развитие вербальной памяти |
| Окружающий |
мир
-Расширение кругозора детей на основе обогащения информации предметах
-Обучение оценивать и описывать предмет или явление на основе непосредственных впечатлений ребёнка.
-Развитие наблюдательности.
-Активизация речемыслительной деятельности, автоматизация навыка задавать вопросы.
-Развитие зрительного восприятия.
