- Название методического материала: конспект учебного занятия по дополнительной общеразвивающей программе естественнонаучной направленности «Соты жизни».
- Автор, должность, место работы: Елена Иванова, педагог дополнительного образования, МБУ ДО Центр развития творчества детей и юношества «Полярис», г. Мончегорск Мурманской области.
- Содержание методического материала:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЯ
(ориентирована на детей 7 лет)
Тема: «Заглянем под воду».
Цель: Познакомить обучающихся с отдельными представителями флоры и
фауны Белого моря.
Задачи: Сформировать представления о:
- характерных признаках морской капусты,
- способе питания зубатки,
- особенностях внешнего вида и жизненных проявлений морского ежа.
Способствовать:
— совершенствованию способов познавательной деятельности
(сенсорное обследование, сравнение, элементарный анализ);
- формированию у детей учебных умений (принимать познавательную задачу и использовать известные способы её решения, устанавливать связи между фактами, формулировать суждения, использовать имеющиеся знания).
Форма проведения занятия: Сюжетно-ролевая игра «Морское
путешествие».
Оборудование: экспонаты зоомузея (морская капуста, фрагменты челюстей
зубатки, морской ёж); методическое пособие «Водолаз», ласты,
маска для подводного плавания.
Ход занятия.
- Старт сюжетно-ролевой игры «Морское путешествие».
а) Выбор транспорта.
Сообщив обучающимся маршрут путешествия, предлагаем выбрать транспорт, позволяющий его осуществить, используя элементы игры «Аукцион» (участники по очереди называют «водные» машины, избегая повторений). Подводя итог, останавливаемся на наиболее вместительном средстве передвижения (корабль).
б) Приём ролевой гимнастики «Матросы». Разминка «Испытания».
Помогаем детям принять предложенные образы, вовлекая их в прохождение испытания-разминки (по команде ведущего участники маршируют, приседают, делают другие упражнения, свидетельствующие о наличии у них хорошей физической подготовки, готовности выступать в роли матросов).
- Проблемно-игровая ситуация «Аквалангист».
Направляя рассуждения обучающихся о том, при каких условиях человек может провести обследование морских глубин, дна; рассматриваем последовательно снаряжение водолаза, выясняя функциональные особенности каждого приспособления:
- костюм – защита тела от воды, низких температур, маскировка;
- акваланг – обеспечение дыхания;
- маска – защита глаз от действия морских солей;
- ласты – увеличение скорости передвижения в воде и т.д.
(Дети могут предложить взять фонарь, чтобы освещать путь; угощения для подкормки животных; приспособления для защиты от акул…).
Необходимость акваланга в подводных условиях, механизм процесса
его применения, поясняем, вовлекая обучающихся в выполнение поисковых действий «Вдох-выдох», подтверждающих факт приспособленности человека
дышать «сухим» воздухом. Устанавливаем совместно ряд существующих зависимостей между: приспособлениями водолаза и окружающей средой, строением конечностей плавающих животных и способом передвижения (параллель аналогичных признаков: ласты – конечности утки, лягушки, морского котика).
Обращение к методическому пособию «Водолаз» (крупное цветное изображение водолаза; отчётливо видны все виды снаряжения) позволяет проиллюстрировать подаваемую информацию. Наиболее активным участникам ситуации предлагается примерить ласты, маску для подводного плавания; обратив внимание на то, как правильно заходить в ластах в воду.
а) Игровая ситуация «Погружение».
Участники образуют круг, имитируют погружение на дно моря. Активизируем фантазию и память детей, нацеливаем воспользоваться имеющимися знаниями по теме, предложив им нарисовать в воображении картины подводного мира; подчёркивается их индивидуальный характер. С помощью словесной игры «Аукцион» (участники по очереди называют морских жителей, стараясь не повторяться) предполагаем, что мы увидим на дне моря (камни, песок, водоросли, раковины моллюсков и т.д.), с какими животными можем встретиться.
- Знакомство с характерными признаками морской капусты –
представителя флоры Белого моря.
а) Название растения.
Обучающимся даётся возможность рассмотреть экспонат, высказать предположения о том, что является объектом их внимания (Засушенный лист. Водоросль. Лист растения …). Информацию о названии растения дети получают, отвечая на вопросы: «Как называется большой, круглый, светло-зелёный овощ, из которого варят щи? Если капуста растёт в море, значит она какая?». Можно дополнить содержание, включив элементы сравнительного анализа «белокочанная – морская».
б) История появления экспоната в зоомузее.
Рассказываются сведения о том, что морская капуста – находка школьников-экологов, участвующих в экспедиции по берегу Белого моря; как выглядело растение живое, которое затем было высушено.
в) Сенсорное обследование.
Пользуясь сенсорными эталонами, обучающиеся определяют цвет листа морской капусты (на просвет жёлто-коричневый), характер его поверхности (гладкая, сухая, холодная). Объяснение причины жёлто-коричневой окраски растения сопровождается вовлечением детей в цепочку логических рассуждений: лекарство для обработки ран → йод определяет его цвет → окраска морской капусты → большое содержание йода в растении. Обращаем внимание на лекарственные свойства морской капусты.
- Знакомство со способом питания зубатки.
а) Сенсорное обследование экспоната «фрагменты челюстей зубатки».
При визуальном осмотре экспоната обучающимся предоставляется возможность исследовать поверхность челюстей на ощупь, с помощью приёма «Смельчак» (по желанию участники испытывают на пальце руки варианты движения зубов: смыкание, резкий захват и др.) демонстрируется механизм их работы. «Смельчаки» делятся своими ощущениями от соприкосновения с заострёнными поверхностями челюстей. Высказываются предположения о хищном характере обладателя зубов.
б) Выполнение задания «Сделай выбор».
Активизация мыслительной деятельности детей достигается постановкой их в ситуацию выбора, которая создаётся при выяснении информации о том, кому принадлежит рассматриваемый объект. Предлагаются для размышления 3 версии: I – это челюсти птицы; II –морского зверя; III – рыбы. Задача обучающихся – выбрать одно из предположений, которое, по их мнению, является правильным. Сторонники каждой из версий выявляются с помощью поднятия руки. Подводя итог выполнения задания, совместно осуществляем анализ предложенных для размышления утверждений, опираясь на пройденный ранее материал (представления о том, что у птиц зубы отсутствуют – как приспособление к полёту).
в) Знакомство с названием рыбы.
Название рыбы, фрагменты челюстей которой были только что обследованы, обучающиеся составляют, выполняя упражнение на словообразование. При подготовке к выполнению которого им сообщается о том, что название образовано от слова «зуб». Далее используются элементы игры «Азбука» (участники достраивают слово «зуб…» по букве, при этом ведущим сообщается — гласная или согласная следующая по счёту искомая буква).
Побуждая детей к формулированию суждений о характере питания зубатки, её повадках, связанных со способом добывания пищи, подводим их к выводу о наличии связи между строением рта рыбы и способом питания.
Нацеливаем обучающихся на самостоятельное продолжение поисковой деятельности по вопросам: «Как выглядит зубатка?», «Каких она размеров?», «Где живёт?» и т.д., оговаривая примерный план дальнейших действий (об этом можно спросить у родителей; прочитать в книгах; рассмотреть иллюстрации в журналах; зубатку можно увидеть на прилавке магазина и т.д.).
- Подвижная игра «Море волнуется».
Готовясь к игре, участники распределяются равномерно по площадке. Условия игры им известны. Произносимые играющими слова «Море волнуется раз…» сопровождаются движениями (руки подняты вверх; покачивания корпуса из стороны в сторону). По ходу игры движения могут меняться или увеличивается их темп, дополняются имитациями «Ветер», «Волны». Ведущий называет различных обитателей моря, образы которых принимают участники. В роли ведущего по очереди выступают дети, изобразившие наиболее интересные фигуры. Активизировать воображение и фантазию играющих помогают сообщения о характерных признаках заданных фигур (…Растения на дне моря могут быть разной формы… Морская капуста растёт отдельными листочками … У морской звезды округлое тело, от которого отходят в разные стороны отростки-лучи, располагаясь на одинаковом расстоянии друг от друга…), поощрения в адрес наиболее реалистичных образов или необычных (…У этого камня края острые. Видимо он только что попал в море, и вода не успела его обточить…). Таким образом, в игровой форме закрепляются, уточняются представления детей о своеобразии внешнего облика, повадок морских обитателей.
- Знакомство с особенностями внешнего вида и жизненных
проявлений морского ежа – представителя фауны Белого
моря.
а) История появления экспоната в зоомузее.
Обучающимся рассказывается о том, что когда-то ёж жил на дне Белого моря. Во время шторма его волной выбросило на берег, где он и был обнаружен участниками детского экспедиционного отряда.
б) Сравнительный анализ «ёж обыкновенный – ёж морской».
Активизируя внимание детей, нацеливаем их на выделение и формулирование признаков сходства (название, наличие иголок, форма тела при определённых условиях), затем признаков отличия ежа морского от обыкновенного (отсутствие головы, лап, хвоста и т.д.; среда обитания и др.). Обращаем внимание на сходство способа защиты от врагов сравниваемых животных с точки зрения его взаимодействия с особенностями внешнего вида (наличие специальных приспособлений для защиты).
в) Жизненные проявления морского ежа.
Рассматривая отверстие (рот) на брюшной стороне, объясняем, как происходит процесс питания. Приём использования личного опыта «Растворение сахара» способствует пониманию механизма упомянутого явления. Сообщаем сведения об особенностях передвижения животного.
г) Проблемно-игровая ситуация «Зрение ежа». Эксперимент «Свет – тьма».
Вопросом: «Может ли морской ёж видеть так, как видим мы?» побуждаем обучающихся к совершению поисковых действий, в ходе которых выясняется, что глаза человека способны видеть предметы и различать их цвета. Отсутствие глаз у морского ежа – причина того, что он лишен такой возможности. Представление о том, как ориентируется животное в пространстве дети получают в ходе эксперимента «Свет – тьма» (По сигналу ведущего участники смыкают веки. Свет в помещении включается и выключается. Задача участников – определять, когда в помещении становится темнее, когда светлее). Обращается внимание на то, что в данном положении они не видят предметы, не могут определить их цвет.
- Игровая ситуация «Возвращение». Подведение итогов
занятия.
Сообщается о том, что кислород в аквалангах заканчивается, поэтому водолазы должны поспешить на корабль и занять там своё место. Участники должны вспомнить, рядом с кем они находились, когда отправлялись в путешествие (задание «Найди своё место»). Подводится итог обследования дна моря (с кем познакомились, что узнали и т.д.).
Автор методической разработки:
педагог дополнительного образования
ЦРТДиЮ «Полярис» Е.А. Иванова
