Дополнительная образовательная парциальная программа по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста «В мире букв и звуков»

Дополнительная образовательная

парциальная программа

по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста

«В мире букв и звуков»

Авторы – составители:

Гилева Анюта Петровна

Можаровская Татьяна Викторовна

Ахтямова Лилия Закировна

г.Бердск

Содержание

Целевой раздел

1. Пояснительная записка ________________________________________ 3

1.2. Цели и задачи реализации программы ____________________________ 6

1.3. Принципы и подходы к формированию программы ________________ 6

1.4. Значимые для работ и реализации Программы характеристики_______ 7

1.5. Планируемые результаты освоения программы.____________________ 9

1.6. Мониторинг реализации образовательной деятельности______________ 10

1.6.1. Диагностические методики мониторинга усвоения программы детьми старшего дошкольного возраста 5 — 6 лет (1 год обучения)______________ 11

1.6.2. Диагностические методики мониторинга усвоения программы детьми старшего дошкольного возраста 5 — 6 лет (2 год обучения)______________ 12

Содержательный раздел

2.1. Перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности_____________________________________________________14

2.2. Описание форм, методов и средств реализации Программы____________27

2.3. Традиционные события и праздники________________________________39

2.4. Коррекционно-развивающая работа________________________________ 30

2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников__________________________ 30

III.Организационный раздел

3.1. Режим организации образовательной деятельности___________________31

3.2. Особенности организации РППС__________________________________ 31

3.3. Научно- методическое обеспечение Программы____________________ 32

3.4. Материально-техническое обеспечение ___________________________ 33

Список литературных источников __________________ 34

Лист корректировки_______________________________________________ 36

Приложение_______________________________________________________ 37

Целевой раздел

Пояснительная записка

Актуальность программы

Важный этап в жизни ребенка — поступление в школу, который меняет социальную ситуацию его развития. И, что самое главное, предъявляет к нему новые более высокие требования, как к личности в целом, так и к его интеллектуальным способностям. В Федеральных государственных образовательных стандартах выделена специальная область «Речевое развитие» в программе дошкольного образования. Научить ребенка владеть речью как средством общения и культуры – на сегодняшний день одна из важнейших задач. ФОП предъявляют ряд требований к речи первоклассника: Умение правильно произносить все звуки речи, различать их на слух. Использовать в речи синонимы, антонимы, существительные. Умение отвечать на вопросы и задавать их. Умение составлять рассказы (по плану, предложенному взрослыми) Умение отвечать на вопросы и задавать их. Умение находить лишний предмет, дать ответ, почему он лишний. Умение правильно употреблять предлоги в словосочетаниях и предложениях (в, на, по, под, за, у, без, до, для, из, к, над, с, из-за, из-под и др.). Школьники с несформированной звуковой стороной речи (произношение, фонематические процессы), как правило, заменяют и смешивают фонемы, сходные по звучанию или артикуляции (шипящих – свистящих; звонких – глухих; твердых – мягких, соноры). Испытывают трудности в восприятии на слух близких звуков, не учитывают смыслоразличительного значения этих звуков в словах (крыса – крыша). Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и служит причиной появления вторичного дефекта (дислексии и дисграфии как специфических нарушений при чтении и письме). Они испытывают большие трудности при чтении и письме, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку и другим предметам. Именно овладение данными умениями и навыками и явилось толчком к разработке данной программы.

Отличительные особенности программы

Особенностью программы является то, что данная программа по подготовке к обучению грамоте предназначена для работы с детьми 5–7 лет в дошкольном образовательном учреждении и составлена на основе программы Е.В. Колесниковой «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты». Она обеспечивает целостность педагогического процесса на протяжении двух лет пребывания ребенка в старшей и подготовительной группе в дошкольном учреждении. Речевое и языковое развитие ребенка плавно и грамотно протекает в рамках возрастных возможностей и индивидуальных особенностей каждого ребенка. Методы обучения, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям детей, а не дублируют школу. Специально подобранные творческие игры, упражнения и задания позволяют развить оптико-пространственные представления, расширить словарный запас детей, учат правильно строить фразы, излагать свои мысли, проявлять словесное творчество, одним словом, развивают грамотность ребенка.

Педагогическая целесообразность:

Приемы и методики, технологии и формы работы с детьми, используемые педагогом в процессе реализации Программы, подобраны из числа адаптированных к особенностям физиологии и психологии ребёнка.

Образовательную деятельность предполагается осуществлять средствами игры, являющейся основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности. Следует отметить, что в дошкольном возрасте при подготовке к обучению грамоте важно воспитывать у ребенка уверенность в собственных силах, успешность, желание использовать приобретенные навыки в повседневной жизни (нахождение знакомых букв, чтение афиш, заголовков в газетах и т. д.). Любое занятие важно заканчивать теми упражнениями, которые доступны ребенку, доставляет ему удовольствие. Это стимулирует обучение, способствует его успешности. При обучении важно дозировать объем материала, индивидуализировать темп его подачи, учитывать произносительные возможности ребенка. Программа предполагает тщательно продуманную систему упражнений для подготовки к обучению в школе.

Педагогическая целесообразность

Программа «В мире букв и звуков» составлена с учетом инновационных технологий и современных требований педагогики и психологии детей дошкольного возраста таким образом, чтобы обучающиеся смогли овладеть всем комплексом знаний по подготовке к обучению грамоте. Реализация данной программы является конечным результатом.

Практическая значимость

Заключается в том, что разработанная система непосредственно организованной деятельности по подготовке к обучению грамоте, включающая эффективные методические приёмы, овладения детьми дошкольного возраста широкими умениями в работе над звуковой стороной слова, свободном ориентировании словесного состава предложения и звуковом строении слова, а также определённая последовательность и содержание работы по обучению грамотепозволяет целенаправленно и продуктивно осуществлять процесс воспитания и обучения в дошкольном возрасте, что является основой успешного обучения в школе.

Теоретические идеи

При создании программы и методики её реализации учитывалось положение Л.С. Выготского «о ведущей роли обучения», которое является движущей силой психического развития. Обучение, по мнению Л.С. Выготского, не может осуществляться без реальной деятельности самого ребенка, поэтому метод практических заданий является ведущим в данной программе. Детей подготавливают к усвоению грамоты аналитико-синтетическим звуковым методом. Основной единицей изучения становится вначале звук, затем слог, далее слово.

Достаточно много времени уделяется для усвоения детьми понятий: звук, слог, слово, предложение, гласный, согласный, звонкий согласный, глухой согласный, мягкий согласный, твёрдый согласный. Эти понятия усваиваются в определённой последовательности:

-звуки окружающего мира;

-звуки, произносимые человеком (речевые звуки);

-гласные звуки;

-согласные звуки (без классификации);

-согласные твёрдые и мягкие;

-согласные звонкие и глухие.

Параллельно даются понятия:

— слог;

— слово;

— предложение;

— ударение;

Цели и задачи реализации программы

Цель программы

Осуществление комплексного подхода к речевому развитию детей, формирование у детей старшего дошкольного возраста умений, необходимых для овладения грамотой.

Задачи программы

Образовательные:

— познакомить со всеми буквами русского алфавита;

— формировать навык звукового и слогового анализа и синтеза;

— знакомить с единицами родного языка: звук, слог, слово, предложение;

— учить детей составлять предложения с заданным количеством слов, пользуясь моделями;

Развивающие:

— развивать речевую деятельность на основе бесед, диалогов, высказываний;

— развивать интерес к занятиям по обучению грамоте;

— формировать двигательную активность, темп, ритм речи, развивать мелкую и общую моторику;

— развивать память, внимание, мышление;

Воспитательные:

— воспитание умение работать в коллективе, выслушивать ответ товарищей до конца;

— воспитывать самостоятельность в процессе разговорной речи;

— воспитывать культуру речи;

1.3. Принципы и подходы к формированию программы

Принцип гуманизации образования, диктующий необходимость бережного отношения к каждому воспитаннику;
Принцип научного подхода – подкрепление всех форм обучения научно обоснованными и практически адаптированными методиками.
Принцип индивидуализации и дифференциации обучения, развитие творческого потенциала всех детей и индивидуальных возможностей каждого.
Принцип системности и последовательности, обеспечивающий взаимосвязь и взаимообусловленность всех компонентов программы (от простого к сложному). Поэтапное, дозированное, дифференцированное усложнение задач и упражнений.
Принцип наглядности: иллюстративное (наглядное) изображение изучаемых объектов и понятий способствует формированию более полных и четких образов и представлений в сознании дошкольников;
Принцип демократизации, предусматривающий сотрудничества ребенка с взрослым.
Принцип доступности: реализуется в делении изучаемого материала на этапы и в преподнесении его детям последовательными блоками и частями, соответственно возрастным особенностям и развитию речи;
Здоровьесберегающий принцип. Количество и время проведения занятий соответствует возрасту детей. Упражнения подобраны в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и правилами. Вся деятельность педагога направлена на оздоровление детей.
Онтогенетический принцип (учет возрастных особенностей обучаемых).

1.4. Значимые для работ и реализации Программы характеристики

Возрастные особенности речевого развития детей 5-6 лет

Словарь ребёнка 5-7 лет растёт не только количественно, но и качественно и достигает 2500-3000 слов, хотя наблюдаются индивидуальные различия. Речь обогащается синонимами, антонимами.

В ней появляются слова, обозначающие дифференцированные качества и свойства (светло-красный, тёмно-зелёный, легче, тяжелее и т.д.), слова, называющие материалы и их признаки (дерево — деревянный, стекло — стеклянный). Совершенствуется грамматическая система языка. Дети используют в речи простые распространённые предложения, сложноподчинённые, сложносочинённые конструкции, разные слова для названия одних и тех же предметов.

Дети умеют уже грамматически правильно изменять слова, входящие в активный словарь; стремятся правильно произносить слова в родительном падеже множественного числа; образуют новые слова (хлеб – хлебница, сахар — сахарница). Совершенствуют умение связно, последовательно и выразительно пересказывать литературные произведения без помощи вопросов педагога. Могут передавать диалог действующих лиц. Дети активно участвуют в беседе, самостоятельно отвечают на вопросы.

Однако встречаются сложности при составлении рассказов из личного опыта, при описании предметов. В этом возрасте развивается фонематическое восприятие: большинство детей произносят все звуки родного языка; проводят звуковой и буквенный анализ слов, устанавливают последовательность звуков в слове, дифференцируют звуки: гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные, звонкие глухие согласные. Выделяют в слове ударный слог, ударную гласную, правильно используют соответствующие термины, составляют предложения по картинкам из двух — трёх слов, определяют порядок слов в предложении.

Возрастные особенности речевого развития детей 6-7 лет

На седьмом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

В 6 лет продолжается серьезная подготовка детей к обучению грамоте. На этом этапе необходимо не только закрепить достижения в речевом развитии каждого ребенка, но и расширить круг умений и навыков, необходимых для полноценного освоения письменной формой речи.

К 7 годам дети достаточно хорошо владеют диалогической речью, которая на протяжении всего дошкольного возраста была и остается ведущей значимой для ребенка речевой формой. Дети знакомы с правилами ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника, формулировать и задавать вопросы, строить (реплику) в соответствии с услышанным, умеют отбирать речевой материал в зависимости от цели, ситуации и объекта общения; активно используют нормы речевого этикета в наиболее распространенных жизненных ситуациях (приветствие, прощание, просьба, утешение и т. п.). Однако на седьмом году жизни необходимо продолжить работу по совершенствованию диалогической речи, упражнять детей в умении осознанно выстраивать диалогическое взаимодействие в повседневном общении с окружающими и в специальных ситуациях (для получения результата, например, сказки, включать элементы диалогической речи в монологи.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 30-35 минут вместе со взрослым.

1.5. Планируемые результаты освоения программы

Планируемые результаты освоения программы первого года обучения

К концу первого года обучения дети должны знать и уметь:

– делить слова на слоги;

– определять место звука в слове;

– давать характеристику звуку;

– членить простые предложения на слова;

– уметь составлять предложения из двух-четырех слов;

– самостоятельно составлять предложение;

– точно отвечать на поставленные вопросы педагога;

– ориентироваться на листе;

– рисовать разнообразные линии;

– дорисовывать начатые фигуры;

Планируемые результаты освоения программы второго года обучения

К концу второго года обучения дети должны знать и уметь:

– понимать и использовать в речи термины «звук», «буква», «слог», «слово»,

«предложение»;

– пользоваться графическим обозначением звуков (гласные – красный квадрат, твердые согласные – синий квадрат, мягкие согласные – зеленый квадрат);

– составлять рассказы по серии картин;

– находить слова с определенным звуком;

– знать и называть все буквы алфавита;

– уметь составлять схемы предложений;

– устанавливать порядок звуков в слове;

У ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки, развиты координация движения, восприятие, внимание, память, мышление.

Механизм оценивания образовательных результатов

Механизм оценивания образовательных результатов проводится на основе:

данных планового мониторинга уровня развития языковых способностей детей (словарная мобильность, грамматические операции словообразования, словоизменения, построение синтаксических единиц, языковой анализ и синтез) (сентябрь и май);
наблюдений за ребёнком;
бесед с воспитанниками и их родителями; анкетирования родителей.
1. Уровень теоретических знаний.

— Низкий уровень. Обучающий знает фрагментарно изученный материал. Изложение материала сбивчивое, требующее корректировки наводящими вопросами.

— Средний уровень. Обучающийся знает изученный материал, но для полного раскрытия темы требуются дополнительные вопросы.

— Высокий уровень. Обучающийся знает изученный материал. Может дать логически выдержанный ответ, демонстрирующий полное владение материалом.

Уровень практических навыков и умений.

— Низкий уровень. Ребёнок справляется с заданием при активной помощи взрослого или не справляется совсем.

— Средний уровень. Ребёнок выполняет задание с помощью наглядного материала, прибегая к помощи педагога.

— Высокий уровень. Ребёнок самостоятельно выполняет задание без опоры на наглядность или с помощью картинки, но без помощи педагога.

Формы подведения итогов реализации программы

— итоговые занятия

— открытые занятия

— участие дошкольников в конкурсах чтецов (на уровне учреждения, муниципальных конкурсах)

1.6. Мониторинг реализации образовательной деятельности

Форма аттестации усвоения материала данной программы проходит в наблюдении речевой активности дошкольников, как на занятиях, так и в произвольной деятельности. В конце каждого года обучения проводится диагностика речевого развития воспитанников.

Оценочные и методические материалы

Оценка уровня достижений образовательных результатов определяется отслеживанием педагогом динамики формирования подготовки к обучению грамоте. Степенью помощи, которую оказывает педагог детям при выполнении заданий:

ребенок правильно выполняет задания только при помощи педагога;

ребенок правильно выполняет задания с небольшой помощью педагога;

ребенок правильно выполняет предложенные задания самостоятельно.

1.6.1. Диагностические методики мониторинга усвоения программы «В мире букв и звуков» детей старшего дошкольного возраста 5 — 6 лет

(1 год обучения)

1.Ребёнку предлагается сказать несколько слов, относящихся к игрушкам. Что ты сейчас назвал?

— Ребёнок знает термин «слово» и правильно его использует (Называет: кукла, мяч, машина и т. д.; «Я назвал слова».)

— Называет слова, относящиеся к игрушкам, но не отвечает на вопрос «Что ты назвал?»

— Не выполнил задания.

Материал: Карточки с буквами.

Ребенку предлагается назвать буквы. Показать букву, которая обозначает названный педагогом звук.

— Ребёнок самостоятельно называет букву. Самостоятельно показывает букву, которая обозначает названный звук.

— Ребёнок справляется с заданием с помощью педагога.

— Ребёнок не выполняет задание.

3.Материал: Карточки с изображением предметов, в которых есть и, в которых нет звука [с].

Ребёнку предлагается назвать слова, в которых есть песенка ветра (звук [с]).

— Ребёнок самостоятельно называет слова и интонационно выделяет нужный звук (сок, сани, посуда и т. д.)

— Ребёнок справляется с заданием с помощью картинок: выбирает те из них, в которых встречается заданный звук.

— Ребёнок справляется с заданием с большой помощью воспитателя или не выполняет задания вообще.

Ребёнку предлагается выполнить задание: Я назову слово и брошу мяч тебе, а ты должен назвать первый звук в слове и перебросить мяч мне. Слова: пар, бочка, нос. Аналогично даётся задание на звук в конце слова (мак, дом, сыр).

— Ребёнок справляется с заданием.

— Справляется с небольшой помощью взрослого.

— Ребёнок справляется с заданием при активной помощи взрослого или не справляется совсем.

5.Материал: Сюжетные картинки.

Ребенку предлагается составить предложение с заданным словом.

— Ребёнок самостоятельно выполняет задание без опоры на наглядность или с помощью картинки, но без помощи педагога.

— Ребёнок выполняет задание с помощью картинки, прибегая к помощи педагога.

— Ребёнок справляется с заданием при активной помощи взрослого или не справляется совсем.

Критерии оценки:

— полный ответ – 3 балла; — высокий уровень

— частичный ответ – 2 балла; — средний уровень

— ответ с помощью педагога – 1 балл; — низкий уровень

— отсутствие ответа – 0 баллов; – низкий уровень

Уровни освоения программы.

Низкий уровень – 0 – 7 баллов

Средний уровень – 8 — 12 баллов

Высокий уровень – 13 – 15 баллов

1.6.2. Диагностические методики мониторинга усвоения программы «В мире букв и звуков» детей старшего дошкольного возраста (2 год обучения)

Ребёнку предлагается подобрать слова, в которых один, два и три слога. Если ребёнок затрудняется, ему предлагаются предметные картинки. Даётся задание разложить картинки на три части. В первой — слова с одним слогом, во второй — слова с двумя слогами, в третьей — с тремя. Слова: мак, мел, стол; лампа, лужа, книга; машина, рябина, малина.

Ребёнок самостоятельно выполняет задание без опоры на наглядность или с помощью карточек, но без ошибок или исправляет их самостоятельно.
Ребёнок выполняет задание с помощью карточек, прибегая к помощи логопеда.
Ребёнок не справляется с заданием.

Ребёнку даётся задание: Давай будем называть по очереди слова, которые начинаются со звука [с], потом со звука [сь].

Ребёнок правильно выполняет задание.
Ребёнок выполняет задание, но допускает ошибки, самостоятельно исправляя их.
Справляется с заданием с помощью воспитателя.

Ребенку предлагается карточка с изображением розы и клеточки по числу звуков

Сколько клеточек нарисовано внизу рисунка? (Четыре). Что обозначает каждая клеточка? (Звук). Сколько звуков в этом слове? (Четыре). Какие звуки в этом слове можно долго тянуть, петь, громко кричать и при этом во рту ничего не мешает? ([о]; [з]). Как называются такие звуки? (Гласные). Какой фишкой обозначаются? (Красной). Найди место гласных звуков в слове и обозначь их фишками. Какие звуки в этом слове нам мешают произносить зубы и язык? ([р]; [з]). Как называются звуки, которые нельзя пропеть, прокричать? (Согласные). Какой фишкой обозначается согласный звук? (синей или зеленой). Найди место согласных звуков в слове и обозначь нужными фишками.

Ребёнок самостоятельно и правильно проводит звуковой анализ слова.
Ребёнок справляется с заданием с небольшой помощью взрослого.
Ребёнок справляется с заданием при активной помощи взрослого или не справляется совсем.

Вниманию ребёнка предлагается две картинки — с изображением луны и лисы. Воспитатель спрашивает: Какой первый звук в слове лиса? ([л]). Какой первый звук в слове луна? ([л]). Какие это звуки? (Это звуки-братцы; если ребёнок забыл, то воспитатель помогает ему вспомнить этот термин). Назови большого братца ([л]). Как ещё называем большого братца? (твёрдый согласный). Фишкой какого цвета обозначает твердый согласный звук? (синей). Назови маленького братца ([л]). Как мы его ещё называем? (мягкий согласный). Какой фишкой его обозначаем? (зелёной). Обозначь твёрдые звуки в этих словах фишками синего цвета, а мягкие — зелёными. Назови парные звуки этих согласных.

Ребёнок самостоятельно дифференцирует твердый и мягкий согласные звуки; если допускает ошибки, то исправляет их самостоятельно.
Ребёнок справляется с заданием с помощью взрослого.
Ребёнок справляется с заданием при активной помощи взрослого или не справляется совсем.

Задание: Найти звук, который заблудился.

Синеет море перед нами,

Летают майки над волнами.

Как надо было сказать? (Чайки). Какой звук заблудился? ([ч]).

На глазах у детворы

Красят крысу маляры.

Как надо было сказать? (Крышу). Какой звук заблудился? ([ш]).

Тает снег, бегут ручьи,

На ветвях сидят врачи.

Как надо было сказать? (Грачи). Какой звук заблудился? ([г]).

Ребёнок правильно справляется с заданием, сразу нашёл заблудившийся звук.
Ребёнок с правился с заданием, но не очень быстро.
Ребёнок справился с заданием с помощью воспитателя или не справился совсем.

Задание: произнеси слово игла так, чтобы я в нём услышала ударный гласный звук. Поставь фишку над ударным звуком. Затем воспитатель переставляет фишку (теперь она стоит над звуком «и»). Предлагает прочитать ребёнку слово с перенесённым ударением. Так говорят? Исправь мою ошибку — поставь нужный звук под ударение (ребёнок должен передвинуть фишку) и произнеси слово, чтобы было правильно.

Ребёнок правильно справляется с заданием без ошибок.
Ребёнок справляется с заданием с помощью проб и ошибок; при небольшой помощи воспитателя.
Ребёнок справляется с заданием при активной помощи воспитателя или не справляется совсем.

Воспитатель показывает картинку с изображением белки. Кто здесь нарисован? (Белка). Что ты сейчас сказал? (Слово белка). Придумай предложение со словом белка.

Ребёнок различает понятия «слово» и «предложение»; понимает, что в предложении содержится какая-либо мысль (У белки пушистый хвост; Белка грызёт орешки и т. д.).
Ребёнок справляется с заданием с небольшой помощью взрослого — взрослый подсказывает, что в предложении рассказывается о чём-либо.
Ребёнок справляется с заданием составить предложение только по образцу воспитателя.

Критерии оценки:

— полный ответ – 3 балла; — высокий уровень

— частичный ответ – 2 балла; — средний уровень

— ответ с помощью педагога – 1 балл; — низкий уровень

— отсутствие ответа – 0 баллов; – низкий уровень

Уровни освоения программы.

Низкий уровень – 0 – 7 баллов

Средний уровень – 8 — 12 баллов

Высокий уровень – 13 – 15 баллов

Содержательный раздел

Перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности

Планирование 1 год обучения

(дети 5 – 6 лет)

№темы	Название раздела, темы	Теория	Практика	Всего
1.	Знакомство с миром звуков. В гостях у Звуковичка.	0,5	0,5	1
2.	Гласный звук [а], буквы А, а	0,5	0,5	1
3.	Гласный звук [у], буквы У, у	0,5	0,5	1
4.	Гласные звуки [а], [у]	0,5	0,5	1
5.	Гласный звук [о], буквы О, о	0,5	0,5	1
6.	Закрепление изученных гласных звуков и букв.	0,5	0,5	1
7.	Гласный звук [э], буквы Э, э	0,5	0,5	1
8.	Закрепление изученных гласных звуков и букв.	0,5	0,5	1
9.	Согласные звуки [м],[м], буквы М, м	0,5	0,5	1
10.	Звуки [а], [у], [о], [э], [м]	0,5	0,5	1
11.	Согласные звуки [с],[с], буквы С,с	0,5	0,5	1
12.	Закрепление изученных звуков и букв.	0,5	0,5	1
13.	Согласные звуки [х],[х], буквы Х,х	0,5	0,5	1
14.	Звуки [а], [у], [о], [э], [м], [с], [х]	0,5	0,5	1
15.	Согласный звук [ш], буквы Ш,ш	0,5	0,5	1
16.	Закрепление изученных звуков и букв.	0,5	0,5	1
17.	Дифференциация звуков [с]-[ш]	0,5	0,5	1
18.	Дифференциация звуков [с]-[ш]	0,5	0,5	1
19.	Согласные звуки [л],[л], буквы Л,л	0,5	0,5	1
20.	Закрепление изученных звуков и букв.	0,5	0,5	1
21.	Гласный звук [ы], буква ы	0,5	0,5	1
22.	Согласные звуки [н],[н], буквы Н,н	0,5	0,5	1
23.	Согласные звуки [р],[р], буквы Р,р	0,5	0,5	1
24.	Дифференциация звуков [р]-[л]	0,5	0,5	1
25.	Закрепление изученного.	0,5	0,5	1
26.	Согласные звуки [к],[к], буквы К,к	0,5	0,5	1
27.	Закрепление изученного.	0,5	0,5	1
28.	Согласные звуки [п],[п], буквы П,п	0,5	0,5	1
29.	Закрепление изученного.	0,5	0,5	1
30.	Согласные звуки [т],[т], буквы Т,т	0,5	0,5	1
31.	Гласный звук [и], буквы И,и	0,5	0,5	1
32.	Закрепление изученного.	0,5	0,5	1
33.	Согласные звуки [з],[з], буквы З,з	0,5	0,5	1
34.	Дифференциация звуков [з]-[с]	0,5	0,5	1
35.	Закрепление пройденного материала в играх и упражнениях.	0,5	0,5	1
36.	Закрепление пройденного материала в играх и упражнениях.	0,5	0,5	1

Задачи первого года обучения

Образовательные:

— формировать фонематическое восприятие (способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы), учить ребенка выделять на слух звук из ряда звуков, слога и слова;

— обучать правильному произношению всех звуков родного языка;

— обучать умению выполнять элементарные навыки звукового анализа (определение порядка звуков в слове; выделение основных качественных характеристик звука);

— учить детей составлять предложения с заданным количеством слов, пользуясь моделями;

Развивающие:

— развивать речевую деятельность на основе бесед, диалогов, высказываний;

— развивать интерес к занятиям по обучению грамоте;

— формировать двигательную активность, темп, ритм речи, развивать мелкую и общую моторику;

— развивать память, внимание, мышление;

Воспитательные:

— воспитание умение работать в коллективе, выслушивать ответ товарищей до конца;

— воспитывать самостоятельность в процессе разговорной речи;

— воспитывать культуру речи;

Содержание программы

1 год обучения для детей 5 — 6 лет (36 часов, 1 час в неделю)

Тема 1. Знакомство с миром звуков. В гостях у Звуковичка. (1ч.)

Теория: Знакомство с понятием «звуки речи».

Практика: Учить интонационно выделять звук из ряда звуков. Закреплять умение подражать звукам живой и неживой природы.

Занятие №1 – сентябрь – 2 неделя

Тема 2. Гласный звук [а], буквы А, а (1ч.)

Теория: Знакомство с гласным звуком [а], буквами А, а, с понятием «слог».

Практика: Интонационное выделение звука в слове. Нахождение и подбор слов с заданным звуком.

Занятие № 2 – сентябрь – 3 неделя

Тема 3. Гласный звук [у], буквы У, у. (1ч.)

Теория: Знакомство с гласным звуком [у], буквами У, у.

Практика: Интонационное выделение звука в слове. Первый звук в слове.

Нахождение слов с заданным звуком.

Занятие № 3 – сентябрь – 4 неделя

Тема 4. Гласные звуки [а], [у]. (1ч.)

Теория: Закрепление гласных звуков [а], [у]. Знакомство с понятием «слово».

Практика: Интонационное выделение звука в слове. Первый звук в слове. Нахождение слов с заданным звуком.

Занятие № 4 – сентябрь – 5 неделя.

Тема 5. Гласный звук [о], буквы О, о. (1ч.)

Теория: Знакомство с гласным звуком [о], буквами О, о, словами-названиями предметов.

Практика: Определение первого звука в слове. Интонационное выделение звука в слове. Короткие и длинные слова.

Занятие № 5 – октябрь – 1 неделя

Тема 6. Закрепление изученных гласных звуков и букв.

Теория: Закрепление звуков [а], [у], [о]. Закрепление о словах-названиях предметов.

Практика: Интонационное выделение звука в слове. Определение места звука в слове. Нахождение слов с заданным звуком. Определение слов–названий предметов.

Занятие № 6 — октябрь – 2 неделя

Тема 7. Гласный звук [э], буквы Э, э. (1ч.)

Теория: Знакомство с гласным звуком [э], буквами Э, э, словами-названиями предметов.

Практика: Интонационное выделение звука в слове. Определение места звука в слове. Короткие и длинные слова. Слова-названия предметов.

Занятие № 7 – октябрь – 3 неделя

Тема 8. Закрепление изученных гласных звуков и букв.

Теория: Закрепление звуков [а], [у], [о], [э]. Закрепление о словах-названиях предметов.

Занятие № 8 — октябрь – 4 неделя

Тема 9. Согласные звуки [м], [м], буквы М, м. (1ч.)

Теория: Знакомство с согласными звуками [м], [м,], буквами М, м

Занятие № 9 – ноябрь – 1 неделя

Тема 10. Звуки [а], [у], [о], [э], [м]. (1ч.)

Теория: Закрепление звуков [а], [у], [о], [э], [м]. Знакомство со словами — названиями живых и неживых предметов.

Практика: Интонационное выделение звука в слове. Определение места звука в слове. Нахождение слов с заданным звуком.

Занятие № 10 — ноябрь – 2 неделя

Тема 11. Согласные звуки [с], [с,], буквы С, с. (1ч.)

Теория: Знакомство с согласными звуками [с], [с,], буквами С. с., словами –названиями действий.

Занятие № 11 — ноябрь – 3 неделя

Тема 12. Закрепление изученных звуков и букв.

Теория: Закрепление изученных звуков и букв.

Практика: Интонационное выделение звука в слове. Определение места звука в слове. Нахождение слов с заданным звуком. Деление слов на слоги.

Занятие № 12 – ноябрь – 4 неделя

Тема 13. Согласные звуки [х], [х,], буквы Х, х. (1ч.)

Теория: Знакомство с согласными звуками [х], [х,], буквами Х. х., словами признаками.

Занятие № 13 – декабрь – 1 неделя

Тема 14. Звуки [а], [у], [о], [э], [м], [с], [х]. (1ч.)

Теория: Закрепление изученных звуков и букв.

Занятие № 14 – декабрь – 2 неделя

Тема 15. Согласный звук [ш], буквы Ш, ш. (1ч.)

Теория: Знакомство с согласным звуком [ш], буквами Ш. ш. Знакомство с понятием «предложение».

Практика: Определение места звука в слове. Нахождение слов с заданным звуком. Деление слов на слоги. Упражнение в составлении предложений с заданным словом.

Занятие № 15 – декабрь – 3 неделя

Тема 16. Закрепление изученных звуков и букв. (1ч.)

Теория: Закрепление изученных звуков и букв.

Практика: Деление слов на слоги. Предложение: составление предложений из двух слов. Анализ и моделирование предложений из двух слов. Подбор слов с заданным звуком.

Занятие № 16 – декабрь – 4 неделя

Тема 17. Дифференциация звуков [с]-[ш]. (1ч.)

Теория: Дифференциация в речи звуков [с]-[ш].

Практика: Определение места звука в слове. Составление предложений из двух слов. Анализ и моделирование предложений из двух слов. Деление слов на слоги.

Занятие № 17 – январь – 2 неделя

Тема 18. Дифференциация звуков [с]-[ш]. (1ч.)

Теория: Дифференциация в речи звуков [с]-[ш].

Занятие № 18 – январь – 3 неделя

Тема 19. Согласные звуки [л], [л,], буквы Л, л. (1ч.)

Теория: Знакомство с согласными звуками [л], [л,], буквами Л, л.

Практика: Деление слов на части. Анализ и моделирование предложений из двух слов. Подбор слов с заданным звуком. Определение места звука в слове.

Занятие № 19 – январь – 4 неделя

Тема 20. Закрепление изученных звуков и букв. (1ч.)

Теория: Закрепление изученных звуков и букв.

Практика: Деление слов на слоги. Анализ и моделирование предложений из двух слов. Подбор слов с заданным звуком. Определение места звука в слове.

Занятие № 20 – январь – 5 неделя

Тема 21. Гласный звук [ы], буква ы. (1ч.)

Теория: Знакомство с гласным звуком [ы], буквой ы.

Практика: Подбор слов с заданным звуком. Определение места звука в слове. Составление предложений с заданным словом.

Занятие № 21 – февраль – 1 неделя

Тема 22. Согласные звуки [н], [н,], буквы Н, н. (1ч.)

Теория: Знакомство с согласными звуками [н], [н,], буквами Н, н.

Практика: Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Составление предложений с заданным словом.

Занятие № 22 – февраль — 2 неделя

Тема 23: Знакомство с согласными звуками [р], [р,], буквами Р, р. Знакомство со схемой звукового состава слова.

Занятие № 23 – февраль – 3 неделя

Тема 24. Дифференциация звуков [р]-[л]. (1ч.)

Теория: Дифференциация звуков [р]-[л].

Практика: Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Составление предложений с заданным словом. Звуковой анализ слов из трех звуков.

Занятие № 24 – февраль – 4 неделя

Тема 25. Закрепление изученного. (1ч.)

Теория: Закрепление изученного.

Практика: Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Составление предложений с заданным словом. Звуковой анализ слов из трех звуков. Интонационные знаки в конце предложения.

Занятие № 25 – март – 1 неделя

Тема 26. Согласные звуки [к], [к,], буквы К, к. (1ч.)

Теория: Знакомство с согласными звуками [к], [к,], буквами К, к.

Занятие № 26 – март – 2 неделя

Тема 27. Закрепление изученного. (1ч.)

Теория: Закрепление изученного материала. Знакомство с ударным слогом.

Занятие № 27 – март – 3 неделя

Тема 28. Согласные звуки [п], [п,], буквы П, п. (1ч.)

Теория: Знакомство с согласными звуками [п], [п,], буквами П, п.

Практика: Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Составление предложений с заданным словом. Звуковой анализ слов из трех звуков. Определение ударного слога.

Занятие № 28 – март – 4 неделя

Тема 29. Закрепление изученного. (1ч.)

Теория: Закрепление изученного материала.

Занятие № 29 – апрель – 1 неделя

Тема 30. Согласные звуки [т], [т,], буквы Т, т. (1ч.)

Теория: Знакомство с согласными звуками [т], [т,], буквами Т, т.

Занятие № 30 – апрель – 2 неделя

Тема 31. Гласный звук [и], буквы И, и. (1ч.)

Теория: Знакомство с гласным звуком [и], буквами И, и

Занятие №31 – апрель – 3 неделя

Тема 32. Закрепление изученного. (1ч.)

Теория: Закрепление изученного материала.

Практика: Закрепление знаний о предложении, слове, слоге, звуке.

Занятие № 32 – апрель – 4 неделя

Тема 33. Согласные звуки [з], [з,], буквы З, з. (1ч.)

Теория: Знакомство с согласными звуками [з], [з,], буквами З, з.

Практика: Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Закрепление знаний о предложении, слове, слоге, звуке.

Занятие № 33 – май — 1неделя

Тема 34. Дифференциация звуков [з]-[с]. (1ч.)

Теория: Дифференциация звуков [з]-[с] в речи.

Практика: Закрепление знаний о предложении, слове, слоге, звуке.

Занятие № 34 – май – 2 неделя

Тема 35. Закрепление пройденного материала в играх и упражнениях. (1ч.)

Теория: Повторение пройденного материала.

Практика: Закрепление знаний о предложении, слове, слоге, звуке.

Занятие № 35 – май – 3 неделя

Тема 36. Закрепление пройденного материала в играх и упражнениях. (1ч.)

Теория: Повторение пройденного материала.

Практика: Закрепление знаний о предложении, слове, слоге, звуке.

Занятие № 36 – май – 4 неделя

Календарный учебный график

Занятия по подготовке к обучению грамоте «В мире букв и звуков» начинаются с 1 сентября и заканчиваются 25 мая. Количество учебных недель 36. Количество учебных дней 36.

№ п/п	Месяц	Кол – во часов
1.	сентябрь	4
2.	октябрь	4
3.	ноябрь	4
4.	декабрь	4
5.	январь	4
6.	февраль	4
7.	март	4
8.	апрель	4
9.	май	4
	Итого:	36

Планирование второй год обучения

(дети 6 – 7 лет)

№ п/п	Наименование раздела, темы	Теоретические	Практические	Всего
1.	Гласные звуки [а], [у], [о], [ы], [и], [э].	0,5	0,5	1
2.	Закрепление изученных гласных звуков и букв.	0,5	0,5	1
3.	Согласные звуки.	0,5	0,5	1
4.	Закрепление изученных согласных звуков и букв.	0,5	0,5	1
5.	Согласные звуки [в],[в], буквы В, в	0,5	0,5	1
6.	Закрепление изученных звуков и букв.	0,5	0,5	1
7.	Согласный звук [ж], буквы Ж, ж	0,5	0,5	1
8.	Дифференциация звуков [ж]-[ш]. Сочетания жи – ши.	0,5	0,5	1
9.	Согласные звуки [б],[б], буквы Б, б	0,5	0,5	1
10.	Дифференциация звуков [б]-[п].	0,5	0,5	1
11.	Согласные звуки [г],[г], буквы Г, г	0,5	0,5	1
12.	Дифференциация звуков [г]-[к].	0,5	0,5	1
13.	Согласные звуки [д],[д], буквы Д, д	0,5	0,5	1
14.	Дифференциация звуков [д]-[т]	0,5	0,5	1
15.	Согласный звук [й], буква й.	0,5	0,5	1
16.	Сопоставление звуков И и Й	0,5	0,5	1
17.	Закрепление изученных звуков и букв.	0,5	0,5	1
18.	Согласный звук [ц], буквы Ц, ц	0,5	0,5	1
19.	Согласный звук [ч], буквы Ч, ч	0,5	0,5	1
20.	Дифференциация звуков [т,]- [ч]	0,5	0,5	1
21.	Дифференциация звуков [ц]-[ч]	0,5	0,5	1
22.	Согласный звук [щ], буквы Щ, щ	0,5	0,5	1
23.	Согласные звуки [ф],[ф], буквы Ф, ф	0,5	0,5	1
24.	Буквы Е, е	0,5	0,5	1
25.	Закрепление изученного.	0,5	0,5	1
26.	Буквы Я. я	0,5	0,5	1
27.	Закрепление изученного.	0,5	0,5	1
28.	Буквы Ю. ю	0,5	0,5	1
29.	Буквы Е, е	0,5	0,5	1
30.	Закрепление изученного.	0,5	0,5	1
31.	Буква ь – показатель мягкости в конце слога или слова.	0,5	0,5	1
32.	Буква ь – показатель мягкости в середине слова	0,5	0,5	1
33.	Разделительный твердый знак – ъ.	0,5	0,5	1
34.	Закрепление пройденного материала в играх и упражнениях.	0,5	0,5	1
35.	Закрепление пройденного материала в играх и упражнениях.	0,5	0,5	1
36.	Закрепление пройденного материала в играх и упражнениях.	0,5	0,5	1

Задачи второго года обучения

Образовательные:

— познакомить со всеми буквами русского алфавита;

— формировать навык звукового и слогового анализа и синтеза;

— знакомить с единицами родного языка: звук, слог, слово, предложение;

— выкладывать слова и предложения из букв разрезной азбуки с применением правил орфографии;

— обучать детей сознательному, правильному, плавному слоговому чтению;

— учить детей составлять предложения с заданным количеством слов, пользуясь моделями;

Развивающие:

— развивать речевую деятельность на основе бесед, диалогов, высказываний;

— развивать интерес к занятиям по обучению грамоте;

— формировать двигательную активность, темп, ритм речи, развивать мелкую и общую моторику;

— развивать память, внимание, мышление;

Воспитательные:

— воспитание умение работать в коллективе, выслушивать ответ товарищей до конца;

— воспитывать самостоятельность в процессе разговорной речи;

— воспитывать культуру речи;

Содержание программы

2 год обучения для детей 6 – 7 лет (34 часа, 1 час в неделю)

Тема 1. Гласные звуки [а], [у], [о], [ы], [и], [э]. (1ч.)

Теория: Закрепление гласных звуков [а], [у], [о], [ы], [и], [э].

Практика: Повторение о гласных звуках. Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Закрепление знаний о предложении, слове, слоге, звуке.

Занятие №1 – сентябрь – 1 неделя

Тема 2. Закрепление изученных гласных звуков и букв.

Теория: Закрепление гласных звуков [а], [у], [о], [ы], [и], [э].

Занятие №2 – сентябрь – 2 неделя

Тема 3. Согласные звуки. (1ч.)

Теория: Повторение об изученных согласных звуках.

Практика: Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Закрепление знаний о предложении, слове, слоге, звуке

Занятие № 3 – сентябрь – 3 неделя

Тема 4. Закрепление изученных согласных звуков и букв.

Теория: Повторение об изученных согласных звуках.

Занятие № 4 – сентябрь – 4 неделя

Тема 5. Согласные звуки [в], [в,], буквы В, в. (1ч.)

Теория: Знакомство с согласными звуками [в], [в,], буквами В, в.

Практика: Интонационное выделение звука в слове. Нахождение слов с заданным звуком. Звуковой анализ слов. Определение ударного слога.

Занятие № 5 – октябрь – 1 неделя

Тема 6. Закрепление изученных звуков и букв.

Теория: Повторение об изученных звуках и буквах.

Занятие № 6 – октябрь – 2 неделя

Тема 7. Согласный звук [ж], буквы Ж, ж. (1ч.)

Теория: Знакомство с согласным звуком [ж], буквами Ж, ж.

Практика: Интонационное выделение звука в слове. Нахождение слов с заданным звуком. Звуковой анализ слов.

Занятие № 7 — октябрь – 3 неделя

Тема 8. Дифференциация звуков [ж]-[ш]. Сочетания жи – ши. (1ч.)

Теория: Дифференциация в речи звуков [ж]-[ш]. Сочетания жи – ши.

Практика: Интонационное выделение звука в слове. Определение места звука в слове. Составление предложений.

Занятие № 8 – октябрь – 4 неделя

Тема 9. Согласные звуки [б], [б], буквы Б, б(1ч.)

Теория: Знакомство с согласными звуками [б], [б,], буквами Б, б.

Занятие № 9 – ноябрь – 1 неделя

Тема 10. Дифференциация звуков [б]-[п]. (1ч.)

Теория: Дифференциация в речи звуков [б]-[п].

Практика: Интонационное выделение звука в слове. Определение места звука в слове. Нахождение слов с заданным звуком. Составление предложений.

Занятие № 10 – ноябрь – 2 неделя

Тема 11. Согласные звуки [г], [г,], буквы Г, г. (1ч.)

Теория: Знакомство с согласными звуками [г], [г,], буквами Г, г.

Занятие № 11 – ноябрь – 3 неделя

Тема 12. Дифференциация звуков [г]-[к]. (1ч.)

Теория: Дифференциация в речи звуков [г]-[к].

Занятие № 12 – ноябрь – 4 неделя

Тема 13. Согласные звуки [д], [д,], буквы Д, д. (1ч.)

Теория: Знакомство с согласными звуками [д], [д,], буквами Д, д.

Занятие №13 – декабрь – 1 неделя

Тема 14. Дифференциация звуков [д]-[т]. (1ч.)

Теория: Дифференциация в речи звуков [д]-[т].

Практика: Деление слов на слоги. Анализ и моделирование предложений.

Подбор слов с заданным звуком.

Занятие № 14 – декабрь – 2 неделя

Тема 15. Согласный звук [й], буква й. (1ч.)

Теория: Знакомство с согласным звуком [й], буквой Й.

Практика: Определение места звука в слове. Составление предложений.

Деление слов на слоги.

Занятие № 15 – декабрь – 3 неделя

Тема 16. Сопоставление звуков [И] и [Й]. (1ч.)

Теория: Сопоставление в речи звуков [И] и [Й]

Практика: Деление слов на слоги. Подбор слов с заданным звуком. Определение места звука в слове.

Занятие № 16 – декабрь – 4 неделя

Тема 17. Закрепление изученных звуков и букв.

Теория: Повторение об изученных звуках и буквах.

Занятие № 17 – январь – 2 неделя

Тема 18. Согласный звук [ц], буквы Ц, ц. (1ч.)

Теория: Знакомство с согласным звуком [ц], буквами Ц, ц.

Практика: Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Составление предложений с заданным словом. Звуковой анализ слов. Определение ударного слога.

Занятие № 18 – январь – 3 неделя

Тема 19. Согласный звук [ч], буквы Ч, ч. (1ч.)

Теория: Знакомство с согласным звуком [ч], буквами Ч, ч.

Занятие № 19 – январь – 4 неделя

Тема 20. Дифференциация звуков [т,]- [ч]. (1ч.)

Теория: Дифференциация в речи звуков [т,]- [ч]

Занятие № 20 – январь – 5 неделя.

Тема 21. Дифференциация звуков [ц]-[ч]. (1ч.)

Теория: Дифференциация в речи звуков [ц]-[ч]

Занятие № 21 – февраль – 1 неделя

Тема 22. Согласный звук [щ], буквы Щ, щ. (1ч.)

Теория: Закрепление знаний о предложении, слове, слоге, звуке.

Занятие № 22 – февраль – 2 неделя

Тема 23. Согласные звуки [ф], [ф,], буквы Ф, ф. (1ч.)

Теория: Знакомство с согласными звуками [ф], [ф,], буквами Ф, ф.

Звуковой анализ слов из трех звуков.

Занятие № 23 – февраль – 3 неделя

Тема 24. Буквы Е, е. (1ч.)

Теория: Знакомство с гласными буквами Е, е.

Звуковой анализ слов из трех звуков.

Занятие № 24 – февраль – 4 неделя

Тема 25. Закрепление изученного. (1ч.)

Теория: Закрепление изученного материала.

Практика: Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Составление предложений с заданным словом. Звуковой анализ слов.

Занятие № 25 – март – 1 неделя

Тема 26. Буквы Я, я. (1ч.)

Теория: Знакомство с гласными буквами Я, я.

Практика: Знакомство с ударным слогом. Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Составление предложений с заданным словом. Звуковой анализ слов.

Занятие № 26 – март – 2 неделя

Тема 27. Закрепление изученного. (1ч.)

Теория: Закрепление изученного материала.

Занятие № 27 – март – 3 неделя

Тема 28. Буквы Ю. ю. (1ч.)

Теория: Знакомство с гласными буквами Ю, ю.

Практика: Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Составление предложений с заданным словом. Звуковой анализ слов. Интонационные знаки в конце предложения.

Занятие № 28 – март – 4 неделя

Тема 29. Буквы Е, е. (1ч.)

Теория: Знакомство с гласными буквами Е, е.

Занятие № 29 – апрель – 1 неделя

Тема 30. Закрепление изученного. (1ч.)

Теория: Закрепление изученного материала.

Занятие № 30 – апрель – 2 неделя

Тема 31. Буква ь – показатель мягкости в конце слога или слова. (1ч.)

Теория: Знакомство с буквой ь – показателем мягкости в конце слога или слова.

Занятие № 31 – апрель – 3 неделя

Тема 32. Буква ь – показатель мягкости в середине слова. (1ч.)

Теория: Знакомство с буквой ь – показателем мягкости в середине слова.

Практика: Деление слов на слоги. Подбор слов с заданным звуком. Определение места звука в слове.

Занятие № 32 – апрель – 4 неделя

Тема 33. Разделительный твердый знак – ъ. (1ч.)

Теория: Знакомство с разделительным твердым знаком – ъ.

Практика: Закрепление пройденного материала в играх и упражнениях.

Занятие № 33 – май – 1 неделя

Тема 34. Закрепление пройденного материала в играх и упражнениях. (1ч.)

Теория: Закрепление знаний о предложении, слове, слоге, звуке.

Практика: Закрепление пройденного материала в играх и упражнениях.

Занятие № 34 – май – 2 неделя

Тема 35. Закрепление пройденного материала в играх и упражнениях. (1ч.)

Теория: Закрепление знаний о предложении, слове, слоге, звуке.

Практика: Закрепление пройденного материала в играх и упражнениях.

Занятие № 35 – май — 3 неделя

Тема 36. Закрепление пройденного материала в играх и упражнениях. (1ч.)

Теория: Закрепление знаний о предложении, слове, слоге, звуке.

Практика: Закрепление пройденного материала в играх и упражнениях.

Занятие № 36 – май — 4 неделя

Календарный учебный график

Занятия по подготовке к обучению грамоте «В мире букв и звуков» начинаются с 1 сентября и заканчиваются 25 мая.

Количество учебных недель 36. Количество учебных дней 36.

№ п/п	Месяц	Кол – во часов
1.	сентябрь	4
2.	октябрь	4
3.	ноябрь	4
4.	декабрь	4
5.	январь	4
6.	февраль	4
7.	март	4
8.	апрель	4
9.	май	4
	Итого:	36

Описание форм, методов и средств реализации Программы

Основные формы и методы организации образовательного процесса.

Словесные методы (рассказ, беседа).
Наглядные методы.
Практические методы (деятельность учителя и детей).
Объяснительно-иллюстративный метод.
Репродуктивный метод (умственные упражнения).

Инициатива – внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивости. Один из основных принципов дошкольного образования – поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Для инициативной личности ребенка характерны: произвольность поведения, самостоятельность, развитие эмоционально – волевой сферы, инициатива в различных видах деятельности, творческий подход, высокий уровень способностей, активность.

Нетрадиционные методы поддержки детской инициативы:снятие эмоционального напряжения, оказание практической помощи; создание и сохранение каждому ребенку своего пространства; помощь советом и вопросом, непосредственное включение педагога в игру, целесообразное сочетание разных видов деятельности с разной степенью интенсивности в целях предотвращения детской утомляемости, учет индивидуальных особенностей детей. Детская инициатива поддерживается посредством методов и приемов, используемых в педагогической практике.

Каждое занятие содержит теоретическую часть и практическую работу по закреплению этого материала. Благодаря такому подходу, у обучающихся вырабатываются учебные навыки, развиваются умения переносить полученные навыки на самостоятельную деятельность. Развиваются память, внимание, мышление.

Занятие условно разбивается на 3 части:

1 часть – включает в себя организационные моменты, изложение нового материала, планирование работы на данное занятие;

2 часть – совместная работа учащихся с педагогом по закреплению материала, отрабатыванию полученных умений и навыков;

3 часть – посвящена анализу проделанной работы, подведению итогов. Это коллективная деятельность, состоящая из аналитической деятельности каждого обучающегося, педагога и всех вместе.

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

Формой организации образовательного процесса являются фронтальные занятия. Работа проводится со всей группой, по четкому утвержденному расписанию 1 раз в неделю.

Формы занятий:

Презентация;
Традиционные занятия;
Игра – путешествие;

Открытые занятия;
Соревнования.

Приём и методы организации образовательного процесса (в рамках занятия):

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

— наглядный (показ мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.);

— словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.).

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности обучающихся на занятиях:

— проблемного изложения, исследовательский (для развития самостоятельности мышления, творческого подхода к выполняемой работе, исследовательских умений);

— объяснительно-иллюстративный (для формирования знаний и образа действий);

— репродуктивный (для формирования умений, навыков и способов деятельности);

— словесный — рассказ, объяснение, беседа, лекция (для формирования сознания);

— стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса — познавательные игры, создание ситуаций успеха, соревнования, поощрения);

Методы, в основе которых располагается уровень деятельности учащихся:

— исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся;

— репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности.

— объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;

— частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом.

Для успешной реализации программы используются различные педагогические технологии:

— игровые, т.к. ведущей деятельностью для детей дошкольного возраста является игровая;

— информационно – коммуникационные – обеспечивают наглядность, доступность, устойчивый интерес к познанию нового, представляют новые возможности добычи информации;

— технологии деятельностного метода, развития критического и творческого мышления, которые обеспечивают самостоятельный поиск новых знаний на основе имеющихся знаний и опыта ребёнка;

— здоровьесберегающие технологии;

и другое. (В зависимости от вида детской деятельности и от поставленных задач на занятии).

Дидактический материал:

Таблицы;
Схемы;
Плакаты;
Раздаточный материал;
Дидактические карточки;
Магнитная азбука;
Предметные картинки, сюжетные картинки, серии сюжетных картин;
Картины по развитию речи;

2.3. Традиционные события и праздники

В старших группах сложились традиции празднования определённых событий, праздников, мероприятий: (перечень праздников МАДОУ №26)

Сентябрь — День знаний, День города, День воспитателя.

Октябрь — Международный день пожилых людей, Осенний праздник.

Ноябрь — День народного единства, День матери.

Декабрь — День Конституции РФ, Новогодний праздник. Февраль — День защитника Отечества, Масленица.

Март — Международный женский день.

Апрель — День авиации и космонавтики, Пасха, День пожарной охраны

Май — День Победы, Выпускной бал.

Июнь — День защиты детей

Июль — День семьи.

На основе выше перечисленных традиционных событий, праздников, мероприятий построены комплексно-тематический план, план культурно-досуговой деятельности, план летне-оздоровительной работы

Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».

Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д.

Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».

Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».

2.4. Коррекционно-развивающая работа

Развитие подвижности артикуляционного аппарата.

Цель: выработать необходимые артикуляционные движения.

Практика: выполнение артикуляционной гимнастики.

Знакомство с положением органов артикуляции при произношении изучаемого звука.

Цель: познакомить с правильным положением органов артикуляционного аппарата.

Теория: Разъяснение необходимого положения органов артикуляционного аппарата.

Практика: Показ необходимого положения органов артикуляционного аппарата.

Постановка (коррекция) звука.

Цель: Поставить звук.

Практика: Выполнение комплекса упражнений необходимых для постановки определенного звука.

Автоматизация поставленного звука.

Цель: автоматизировать поставленный звук в слогах, словах, предложениях, тексте.

Практика: Постепенное введение поставленного звука в связную речь.

Автоматизация и дифференциация звука.

Цель: закрепление звука в речи.

Практика: Развитие умения дифференцировать в произношении звуки.

Итоговое занятие.

Цель: закрепление пройденного материала.

Практика: Выполнение итоговых упражнений.

5. Взаимодействие с семьями воспитанников.

Ознакомление родителей с целями и задачами, формами и методами обучения грамоте в данной возрастной группе. В работе с родителями решаются следующие задачи:

Активизация и обогащение воспитательных умений.
Работа в тесном контакте с семьями своих воспитанников.

Формы и методы работы с родителями:

групповые родительские собрания; индивидуальные беседы и консультации
консультации; ширмы-передвижки по ознакомлению со звукобуквенным анализом в занимательной форме;

— показ итоговых занятий, презентаций по обучению грамоте;
-проведение досугов;
-викторины;
-пополнение домашней игротеки развивающими играми по обучению грамоте

III.Организационный раздел

3.1. Режим организации образовательной деятельности

Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий

Общее количество часов в год – 36 часов. Общее количество часов за два года – 72 часа. Продолжительность занятий исчисляется в академических часах. Первый год обучения, дети 5 – 6 лет – 25 мин, второй год обучения, дети в возрасте 6- 7 лет – 30 минут. Недельная нагрузка на одну группу — 1 занятие.

Занятия включаются в сетку НОД данной группы

Занятие проводится фронтально.

Продолжительность занятий не превышает время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей и «Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами»

С целью создания эффективно развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении все возрастные группы ДОУ оснащены современным игровым оборудованием, которое включает магнитную доску, настенную азбуку, наглядный, игровой и демонстрационный материал, обеспечивающий более высокий уровень познавательного развития детей и провоцирующий речевую активность.

3.2. Особенности организации РППС

Группа оснащена наглядным, игровым и демонстрационным материалом, обеспечивающий более высокий уровень познавательного развития детей и провоцирующий речевую активность.

Оформлен речевой уголок. Педагогами накоплен и систематизирован разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий: пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр, игрушки для развития правильного речевого выдоха, тематические альбомы, игры для обогащения словарного запаса, формирования грамматического строя, связной речи, развития фонематического слуха и мелкой моторики.

Активной формой поощрения детей в организованной деятельности кружка служит одобрение их действий, внимание к суждениям, терпение в ожидании результата. Личностно-ориентированный подход к ребенку и установка на активизацию его опыта помогает в раскрытии творческого потенциала. В решении проблемной ситуации, педагог не навязывает своего мнения детям, а участвуют в совместном поиске истины, выстраивая диалог и подводя каждого ребёнка к самостоятельным действиям, к эмоциональному проживанию информации, к высказыванию своих мыслей и идей.

3.3. Научно- методическое обеспечение Программы

Научно – методическое обеспечение реализации программы направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией общеразвивающей программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Социально – психологические условия реализации образовательной программы обеспечивают:

— учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

— вариативность направлений сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление соматического и психического здоровья обучающихся);

— дифференциацию и индивидуализацию обучения;

— проведение мониторинга возможностей и способностей обучающихся

Образовательный процесс осуществляется на основе учебного плана, рабочей программы и регламентируется расписанием занятий.

В качестве нормативно-правовых оснований проектирования данной программы выступает: Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Приказом Минпросвещения от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»,

Устава МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №26»,

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».

Программа разработана для старших дошкольников в соответствии ФОП на основании авторской педагогической технологии по обучению дошкольников элементам грамоты Е.В. Колесниковой «Программа «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты» и составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам:

«Познавательное развитие». Расширяются знание детей о понятии «звук», «слог», «слово», «предложение»; о основных свойствах фонематического (звукового) строения слова; формируются навыки работать с моделями (схемами) слов и предложений, специальными символами для обозначения звуков;
«Физическое развитие». Используются упражнения на релаксацию, подвижные физминутки, артикуляционные гимнастики, пальчиковые упражнения.
«Художественно-эстетическое развитие». Использование на занятиях художественного слова, использование малого фольклора (загадок, потешек, закличек), заучивание стихотворений. Умение ориентироваться на листе, на широкой строке. Развитие мелкой моторики рук. Овладение пишущим инструментом и некоторыми графическими умениями. Использование альбомов с практическими заданиями (штриховать, закрашивать, соединять, дорисовывать и т.д.).
«Социально-коммуникативное развитие» Используются игры с детьми и игровые упражнения с использованием наглядного материала, игрушек. Использование настольных, дидактических игр с буквами, со словами; чтение книжек, отгадывание кроссвордов, схем, решение ребусов.
«Речевое развитие». Используются стихотворные тексты для эстетического воспитания и развития речи, и для формирования и совершенствования речевого слуха; упражнения выделять интонационно звук в слове, слово в предложении. Формирование мелодики речи, навыков постановки логического ударения, умение управлять темпом и ритмом речи, научить ребенка выделять значимую информацию, точно передавать в речи свои мысли и чувства.

Деятельность начинается в игровой форме, используются упражнения на релаксацию, подвижные физминутки. Для словотворческого развития даются специальные задания на придумывание игр и упражнений.

3.4. Материально-техническое обеспечение

Демонстрационный материал:

магнитная доска;
игрушки для организационных и сюрпризных моментов;
игрушки для определения наличия и места звука в слове;
алфавит;
предметные картинки, имеющие в названии изучаемый звук;
картины по лексическим темам (классификация понятий и обобщение)
сюжетные картинки и серии картинок для составления рассказов;
картины для составления рассказа;

Раздаточный материал (по количеству детей):

сигнальные карточки для обозначения гласных и согласных звуков;
схемы слогов, слов и предложений;
счетные палочки;
веер с гласными буквами;
веер с согласными буквами;
шнурочки;
цветные карандаши;
пластилин;

Дидактические игры:

«Веселая азбука»;
«Делим слова на слоги»;
«Маленькие слова» — изучаем предлоги;
Серии картин для составления рассказов;
Наборы картинок по лексическим темам;
Кубики «Азбука»;
«Чудесный мешочек»;

Оценочные и методические материалы

ребенок правильно выполняет задания только при помощи педагога;

ребенок правильно выполняет задания с небольшой помощью педагога;

ребенок правильно выполняет предложенные задания самостоятельно.

Список литературы

Нормативные правовые акты

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
Приказом Минпросвещения от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам
Устав МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 26»

Литература для педагога

Агранович З.Е. В помощь родителям. Сборник домашних заданий для преодоления лексико – грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. СПб.: Детство — ПРЕСС, 2010.
Бабаева Н.А., Калмыкова Н.В. Предшкольное обучение грамоте в ДОУ: Методика и конспекты игровых занятий. Аркти. Москва 2007.
Гордеева С.Е. Обучаем дошкольников грамоте при помощи звука, цвета и движения. Сфера. Москва. 2011.
Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников. Сфера. Москва 2010.
Жукова Н.С. Букварь М.: ЭКСМО, 2008.
Колесникова Е.В. Программа «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты». М.: Ювента, 2010.
Колесникова Е.В. 500 игр для коррекционно – развивающего обучения (дети 3 – 7 лет). Ярославль Академия развития. 2000.
Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. М.: Ювента, 2007.
Колесникова Е.В. Развитие звуко — буквенного анализа у детей 5-6 лет. М.: Ювента, 2008.
Колесникова Е.В. Готов ли ваш ребёнок к школе? Тесты. М.: Ювента, 2007.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Подготовка к обучению грамоте» Конспекты занятий для работы с детьми 6 – 7 лет. М.: Мозаика — Синтез 2007.
Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. Родничок. Москва 203.
Соколова Ю. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка. Эксмо Москва 2010.
Шевченко И.Н. Конспекты занятий по развитию фонетико – фонематической стороны речи у дошкольников. Санкт – Петербург. «Детство – Пресс» 2011.

Интернет-ресурсы:

http://detskiysad.ru/rech/metodika48.html

http://doshkolnik.ru/gramota/8285-slovar-detey.html

http://doshkolnik.ru/gramota/14666-zvukobukvennyiy-analiz-slov.html

http://www.maam.ru/detskijsad/kartoteka-didakticheskih-igr-i-uprazhnenii-v-podgotovitelnoi-grupe-ovladenie-osnovami-pervonachalnoi-gramoty.html

http://doshkolnik.ru/gramota/10994-igry-gramota.ht

Лист корректировки

№ п/п	Внесение дополнений, изменений	Дата	Роспись

Приложение 1

Таблица мониторинга 1 год обучения

№	Имя ребенка	Знает термин «слово»	Показывает букву, которая обозначает названный педагогом звук.	Называет слова, в которых есть (звук [с]).	Называет первый звук в слове а потом последний	Составляет предложение с заданным словом	итого
1
2
3
…
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень

Критерии оценки:

— полный ответ – 3 балла; — высокий уровень

— частичный ответ – 2 балла; — средний уровень

— ответ с помощью педагога – 1 балл; — низкий уровень

— отсутствие ответа – 0 баллов; – низкий уровень

Уровни освоения программы.

Низкий уровень – 0 – 7 баллов

Средний уровень – 8 — 12 баллов

Высокий уровень – 13 – 15 баллов

Таблица мониторинга 2 год обучения

№	Имя ребенка	Подбирает слова, в которых один, два и три слога	Называет по очереди слова, которые начинаются со звука [с], потом со звука [сь].	Может разобрать слово по звукам и разложить его при помощи условных обозначений	Называет парные звуки «братьев» согласных	Найди звук, который заблудился	Ставит нужный звук под ударение	Различает понятия «слово» и «предло жение»	итого
1
2
3
…
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень

Критерии оценки:

— полный ответ – 3 балла; — высокий уровень

— частичный ответ – 2 балла; — средний уровень

— ответ с помощью педагога – 1 балл; — низкий уровень

— отсутствие ответа – 0 баллов; – низкий уровень

Уровни освоения программы.

Низкий уровень – 0 – 7 баллов

Средний уровень – 8 — 12 баллов

Высокий уровень – 13 – 15 баллов

Приложение 2

Артикуляционная гимнастика

«Улыбка»

Широка Нева-река,

И улыбка широка.

Зубки все мои видны –

От краев и до десны.

Цель: вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обнажая нижние и

верхние передние зубы. Укреплять мышцы губ и развивать их подвижность.

Описание: Улыбнуться без напряжения так, чтобы были видны передние верхние и нижние зубы. Удержать мышцы губ в таком положении под счёт от 1 до 5-10.

«Хоботок»

Я слегка прикрою рот,

Губы – «хоботом» вперед.

Далеко я их тяну,

Как при долгом звуке: у-у-у.

Цель: вырабатывать движение губ вперед, укреплять мышцы губ, их

подвижность.

Описание: Вытянуть сомкнутые губы вперёд «трубочкой». Удерживать их в

таком положении под счёт от 1 до 5-10.

«Домик открывается»

Ротик широко открыт,

Язычок спокойно спит.

Цель: научиться спокойно открывать и закрывать рот, расслабляя мышцы языка. Удерживать губы и язык в заданном положении.

Описание: Слегка улыбнуться, медленно открыть рот (как для пропевания звука «а»: «а-а-а»), подержать рот открытым 5-10 секунд, медленно закрыть.

Чередование «Хоботок» — «Улыбка»

«Домик открывается».

Улыбается ребенок,

Хобот вытянул слоненок.

Вот зевает бегемот,

Широко открыв свой рот.

Цель: укреплять мышцы губ и тренировать их подвижность путем переключения позиций губ. Развивать произвольное внимание.

Описание: Упражнение выполняется в форме игры «Делай, как я». Взрослый выполняет поочерёдно движения губами в любом порядке («у – и – а», «а – у — и», «и – у — а»), удерживая губы в каждой позиции 3-5 секунд, а ребёнок повторяет.

«Любопытный язычок»

Вот и вышел на порог

Любопытный язычок.

«Что он скачет взад-вперед?» —

Удивляется народ.

Цель: укреплять мышцы языка, развивать его подвижность.

Описание: Улыбнуться, слегка приоткрыть рот и производить движения языком вперёд-назад. Язык кладём на нижнюю губу, затем убираем его в рот. Рот остаётся открытым. Упражнение выполняется 8-10 раз.

«Лягушка»

Ниже нижнюю губу

Опущу я, как смогу.

Цель: отрабатывать движение нижней губы вниз и на место. Развивать

подвижность и укреплять мышцы губ.

Описание: Ребёнок опускает нижнюю губу, обнажая нижние зубы, и возвращает её на место. Упражнение выполняется до 10 раз.

«Зайчик»

Губку верхнюю подняв,

Замер зайчик, зубки сжав.

Цель: отрабатывать движение верхней губы вверх и на место. Развивать подвижность и укреплять мышцы губ.

Описание: Ребёнок поднимает верхнюю губу, обнажая верхние зубы, и опуская её обратно. Упражнение выполняется до 10 раз.

«Окошко»

Рот прикрою я немножко,

Губы сделаю «окошком».

Зубки рядышком стоят

И в окошечко глядят.

Цель: развивать мышечную силу и подвижность губ.

Описание: Зубы почти сомкнуты. Губы принимают положение окошечка. Удерживать их в таком положении 5-10 секунд.

«Язык здоровается с подбородком»

Просыпается язык –

Долго спать он не привык.

И спросил у подбородка:

— Эй, какая там погодка?

Цель: отрабатывать движение языка вниз, развивать его подвижность. Укреплять мышцы языка. Способствовать растяжке подъязычной связки – уздечки (при ее укорочении).

Описание: Улыбнуться, приоткрыть рот и широким языком дотянуться вниз (к подбородку), затем убрать язык в рот. Проделать упражнение 5-10 раз.

«Язык здоровается с верхней губой»

Улыбнись, не будь груба,

Здравствуй, верхняя губа!

Цель: отрабатывать движение языка вверх, укреплять мышцы языка и развивать его подвижность. Способствовать растяжке подъязычной связке (уздечки), если она укорочена.

Описание: Слегка улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий край языка на верхнюю губу. Подержать язык на верхней губе 3-5 секунд, убрать в рот.

«Обезьянка»

За нижнюю губку заложен язык –

Из зеркала смотрит мартышкин двойник.

Цель: отрабатывать движение языка вниз с одновременным выполнением более тонких движений. Укреплять мышцы языка.

Описание: Чуть приоткрыть рот и поместить язык между нижней губой и

нижними зубам. Удержать его в таком положении не менее 5 секунд.

«Бульдог»

За верхнюю губку заложен язык –

Бульдог уступать никому не привык.

Цель: тренировать подъем языка с одновременным выполнением более тонких движений. Укреплять мышцы языка.

Описание: Чуть приоткрыть рот и поместить язык между верхней губой и

верхними зубами. Удерживать язык в таком положении не менее 5 секунд.

«Прятки» (чередование «Обезьянка» — «Бульдог»)

Обезьянка и бульдог –

Всем покажет язычок.

Цель: укреплять мышцы языка и губ, развивать подвижность языка. Тренировать способность к переключению с одной позиции на другую (низ – верх).

Описание: Ребёнок в спокойном темпе попеременно выполняет упражнения «Обезьянка» и «Бульдог».

«Хомячок»

Языком давить стараюсь,

В щеку сильно упираюсь.

Раздалась моя щека,

Как мешок у хомяка.

Цель: развивать произвольные движения языка. Укреплять мускулатуру языка и щек.

Описание: Язык поочерёдно упирается в правую и левую щёки, задерживаясь в каждом положении на 3-5 секунд.

«Кружок»

Мой язык совсем не глуп –

Ходит кругом возле губ.

Цель: развивать произвольные движения языка, укреплять его мускулатуру и развивать его подвижность. Самомассаж мышц губ и щек.

Описание: Рот закрыт. Язык движется с внутренней стороны, плавно очерчивая кончиком языка круг (правая щека – под верхней губой – левая щека – под нижней губой). Затем язык двигается в обратном направлении. «Нарисовать» по 5-6 кругов в одну и другую сторону.

Чередование «Толстячки — худышки»

Вот толстяк – надуты щеки

И, наверно, руки в боки.

Вот худышка – щеки впали:

Видно, есть ему не дали.

Цель: укреплять мускулатуру щек. Развивать координацию движений.

Описание: Ребёнок поочерёдно надувает и втягивает щёки в спокойном темпе, удерживая их в каждом положении 3-5 секунд.

«Шарики» (поочерёдное надувание щёк)

Шарик слева, шарик справа,

Есть у нас одна забава:

В щеки дуем – чередуем,

То в одну, а то в другую.

Цель: укреплять мускулатуру щек. Развивать координацию движений и умение переключаться.

Описание: Ребёнок в спокойном темпе поочерёдно надувает правую и левую

щёки, как бы перегоняя воздух из одной щёки в другую.

«Самовар»

Щеки надую и выпущу пар,

И запыхчу, как большой самовар.

Цель: укреплять мускулатуру губ и щек.

Описание: Сжать губы, надуть щёки, удержать воздух 2-3 секунды и выпустить через губы, произнося «Пых!».

«Шлёпаем губами по языку»

А теперь уж не зубами –

Я пошлепаю губами:

«У быка губа тупа,

Па-па-па, па-па-па».

Цель: расслаблять мышцы языка путем самомассажа (пошлёпывания губами). Научиться удерживать язык распластанным, широким.

Описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, спокойно положить на нижнюю губу и, пошлёпать его губами, произносить: «па-па-па». Рекомендуем поэтапное выполнение упражнения:

пошлёпать губами кончик языка;

пошлёпать губами середину языка;

пошлёпать губами язык, подвигая его медленно вперёд, а затем назад.

«Чашечка»

Улыбаюсь, рот открыт:

Там язык уже стоит.

К зубкам подняты края –

Вот и «чашечка» моя.

Цель: научиться удерживать язык в форме чашечки наверху, у верхних зубов. Укреплять мускулатуру языка.

Описание: Улыбнуться, открыть рот и установить язык наверху в форме

чашечки.

«Вкусное варенье»

Как будто варенье лежит на губе –

Слижу его «чашечкой» в ротик себе.

Цель: отрабатывать движение широкой передней части языка в форме чашечки вверх. Укреплять мышцы языка.

Описание: Улыбнуться, открыть рот и языком в форме чашечки облизывать губу, делая движение сверху вниз. Можно продолжить движение и убрать язык в рот,

не разрушая «чашечку».

«Не разбей чашечку»

Широко открыт мой рот,

Ходит «чашка» взад-вперед.

Цель: производить движения языком в форме чашечки, не разрушая ее. Развивать мускулатуру и подвижность языка.

Описание: Придать языку форму «чашечки» и двигать его: выдвигать вперёд и убирать обратно в рот. Удерживать язык снаружи и внутри по 3-5 секунд, не разбирая «чашечки».

«Ступеньки»

(Чередование «чашечка» на верхней губе – «чашечка» на верхних зубах – «чашечка»

вверху за зубами)

На верхнюю губку,

На верхние зубки,

За зубки скачок –

Цель: удерживать язык в форме чашечки, развивать его подвижность. Укреплять мускулатуру языка. Вырабатывать умение менять положение языка, не разрушая «чашечку».

Описание: Улыбнуться, открыть рот, установить язык в форме чашечки на

верхней губе, затем перевести «чашечку» на верхние зубы, а затем за верхние

зубы. Удерживать в каждом положении 3-5 секунд.

«Фокус» («Дуем с чашечки»)

Я «чашку» выведу вперед,

С нее подую вверх.

И теплый воздух обдает

Мой носик, например.

Цель: направлять воздушную струю по середине языка и вверх, удерживая язык в форме чашечки на верхней губе.

Описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край

языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине был небольшой желобок. Затем плавно подуть вверх, на нос.

«Чистим верхние зубы» (с внутренней стороны)

Зубы верхние – смотри:

Чищу «чашкой» изнутри.

Цель: развивать подвижность языка, укреплять кончик языка. Отрабатывать

подъем языка.

Описание: Улыбнуться, открыть рот и широким языком «почистить» верхние

зубы с внутренней стороны, делая движения из стороны в сторону.

«Покусаем язычок»

Выдвигай свой язык,

Чтоб лениться не привык.

И от кончика до корня

Я кусаю все проворней.

Цель: добиваться расслабления мышц языка, усиления кровоснабжения мышц языка, улучшения иннервации (нервной проводимости).

Описание: Улыбнуться, приоткрыть рот и покусать язык.

Варианты: 1. Покусать кончик языка. 2. Покусать середину языка. 3. Покусывать язык, продвигая его постепенно вперёд-назад. Во время выполнения упражнения произносить: «та-та-та». Произношение слогов («та-та-та») помогает ребёнку выполнять задания.

«Кусаем боковые края языка»

«Горкой» выгну язычок,

Пожую ему бочок:

Левый, правый, оба сразу

Я жую как по заказу.

Цель: преодолевать пластичность (напряженность) языка путем самомассажа (покусывания боковых краев языка), способствовать прилеганию краев языка к нижним боковым зубам.

Описание: Улыбнуться, спеть: «и-и-и» (язык расширится) – и, не меняя

положения языка, покусать его края боковыми зубами 10 – 15 раз.

«Чистим зубы снаружи»

Зубки верхние снаружи

Нам почистить очень нужно.

Зубки нижние – не хуже,

Тоже чистки просят дружно.

Цель: отрабатывать произвольные движения языка, развивать координацию движений. Укреплять мускулатуру языка.

Описание: Улыбнуться, показать зубы, широким языком медленно провести с наружной стороны зубов, имитируя чистящее движение. Так же «чистим» наружную сторону нижних зубов.

«Загоним мяч в ворота»

Щек своих не надуваю,

Мяч в ворота загоняю.

Цель: научиться выпускать длительную направленную воздушную струю.

Описание: Вытянуть губы вперёд «трубочкой» и длительно подуть на шарик

(лежит на столе перед ребёнком), загоняя его между двумя кубиками.

Варианты: можно предложить ребёнку на вертушку, мелкие игрушки, которые легко катятся по столу, ватку (сдуть с ладошки), направленная воздушная струя хорошо вырабатывается, если предложить ребёнку подуть в небольшую чистую бутылочку (из-под капель). При точном попадании воздушной струи в бутылочку раздаётся своеобразный гудящий или свистящий звук («гудит пароход»). Это

очень нравится детям.

«Лопаточка»

Поперек улыбки лег –

Отдыхает язычок.

Цель: вырабатывать умение удерживать язык в свободном, расслабленном положении, лежащим на нижней губе.

Описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край

языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счёт от 1 до 5-10.

«Дуем на лопаточку»

Дую, дую на «лопатку»,

Чтоб была широкой, гладкой.

Цель: вырабатывать умение дуть по середине широкого языка, спокойно

лежащего на нижней губе.

Описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий край языка на

нижнюю губу и спокойно подуть по середине языка.

«Горка» («мостик»)

Улыбаюсь, рот открыт –

Там язык лежит, свернувшись.

В зубы нижние уткнувшись,

Горку нам изобразит.

Цель: научиться удерживать язык в положении, необходимом для произношения свистящих звуков. Развивать мускулатуру языка, укреплять кончик языка.

Описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, кончик языка поставить за нижние зубы, широкий язык установить «горкой». Удерживать в таком положении под счёт от 1 до 5-10.

«Ветерок дует с горки»

С горки дует ветерок,

И несет он холодок.

Цель: научиться удерживать язык в положении, необходимом для произношения свистящих. Укреплять мышцы языка. Научиться дуть по середине языка плавно и длительно.

Описание: Улыбнуться, приоткрыть рот. Установить язык «горкой», а затем спокойно и плавно подуть по середине языка. Воздух должен быть холодным.

«Мостик построим – мостик разрушим»

Ставлю я язык «дугой»

И кладу – даю покой.

Цель: научиться попеременно напрягать и расслаблять мышцы языка.

Описание: Улыбнуться, установить кончик языка за нижние зубы, напрячь язык, чтобы он принял положение мостика или горки («Мостик построим»). Удержать язык в расслабленном и напряжённом состоянии по 3-5 секунд.

«Чистим нижние зубы»

(с внутренней стороны)

Ходит «горка» влево – вправо,

Чистит зубки очень браво.

Цель: научиться удерживать кончик языка за нижними зубами. Укреплять кончик языка, развивать подвижность языка.

Описание: Улыбнуться показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы с внутренней стороны.

«Катушка»

Широко раскрою рот,

«Горку» выведу вперед.

И, назад отодвигая,

Я ее не разрушаю.

Цель: развивать подвижность языка и укреплять его мускулатуру.

Описание: Улыбнуться, открыть рот. Кончик языка упирается в нижние зубы. Широкий язык «выкатывать» вперёд и убирать в глубь рта. Упражнение

повторить 8-10 раз в спокойном темпе.

«Жуём блинчик»

Вот опять язык свернулся,

В зубы нижние уткнулся.

Двину чуть его вперед,

Разжую его вот-вот.

Цель: научить ребенка распластывать язык в положении, нужном для свистящих звуков.

Описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, поставить кончик языка за нижние зубы (как в упражнении «Горка»), потом выдвинуть его чуть вперёд и покусывать свёрнутый язык 10-15 раз.

«Гармошка»

Присосу язык на нёбо,

А теперь смотрите в оба:

Ходит челюсть вверх и вниз –

У нее такой круиз.

Цель: развивать подвижность языка, укреплять кончик языка. Отрабатывать

подъем языка.

Описание: Улыбнуться, открыть рот (видны верхние и нижние зуб) и широким язычком «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения из стороны в сторону.

«Маляр»

Язык – как кисточка моя,

И ею нёбо крашу я.

Цель: укреплять мышцы языка и развивать его подвижность.

Описание: Улыбнуться, открыть рот и «покрасить» кончиком языка твёрдое нёбо («потолок»), делая движения языком вперёд-назад.

«Барабанщик»

За зубами в бугорок

Бьёт широкий язычок.

Цель: отрабатывать подвижность языка и подготавливать его к вибрации, необходимой для звука «р». Укреплять мышцы языка (особенно кончика языка).

Описание: Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами, звонко, отчётливо и многократно повторяя: «д-д-д». Звук «д» нужно произносить так, чтобы ощущалась выдыхаемая воздушная струя (дуем на кончик языка). Темп убыстряется постепенно.

Варианты: Стучим кончиком языка за верхними зубами, произнося: «дын-дын-дын» («звоночек»).

Стучим и произносим: «т-д-т-д» («скачет лошадка»).

Многократно произносим: «а-д-д-д», «а-д-д-д», «а-д-д-д» («песенка»).

«Лошадка»

Рот широко открываю,

К нёбу язык прижимаю.

Прыгает вниз язычок.

И раздается щелчок.

Цель: отрабатывать подъём языка, подготавливать его к выработке вибрации, растягивать подъязычную связку (уздечку). Укреплять мышцы языка.

Описание: Улыбнуться, открыть рот и пощёлкать кончиком языка («лошадка

цокает копытами»).

«Парус»

Улыбаюсь, рот открыт:

«Парус» там уже стоит.

Прислоню язык, смотрю,

К зубкам верхним изнутри.

Цель: удерживать язык за верхними зубами. Укреплять мышцы языка.

Описание: Улыбнуться, широко открыть рот, поставить язык за верхние зубы так, чтобы кончик языка крепко упирался в зубы. Удерживать 5-10 секунд.

«Грибок»

Широко открою рот,

Будто щелкну я вот-вот.

Присосу язык на нёбо,

Челюсть вниз – и вся учеба.

Цель: отрабатывать умение удерживать язык наверху в положении, необходимом для звука «р». Укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную связку

(уздечку).

Описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, присосать язык к нёбу, открывать и закрывать рот (как растягиваются меха гармошки). При этом растягивается подъязычная связка. Постепенно надо раскрывать рот всё шире и дольше удерживать язык в верхнем положении.

«Кучер»

Губы вместе я сведу,

Через губы буду дуть.

Поиграю я в игру

И скажу лошадке: «Тпру!».

Цель: отрабатывать вибрацию губ и языка, подготавливать артикуляционные органы к произношению «р». Развивать силу выдоха.

Описание: Сомкнуть губы и достаточно сильно подуть через них. Губы

вибрируют и слышен характерный звук «тпру-у-у».

Варианты: положить между губ широкий край языка и подуть. Край языка

будет вибрировать вместе с губами («едем на мотоцикле»).

«Иголочка»

Улыбаюсь: вот шутник –

Узким – узким стал язык.

Меж зубами, как сучок,

Вылез длинный язычок.

Цель: научиться делать язык узким и удерживать его в таком положении.

Описание: Открыть рот, язык высунуть как можно чаще, напрячь его, сделать

узким и удерживать в таком положении под счёт от 1 до 5-10.

«Маятник»

Влево-вправо кончик ходит,

Будто места не находит.

Цель: укреплять мышцы языка, отрабатывать его подвижность.

Описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, высунуть язык как можно дальше и производить им плавные движения от одного уголка рта к другому. Проделать упражнение 10-15 раз.

«Змейка»

А у змейки язычок

Узок, тонок, как сучок.

Ходит-ходит взад-вперед:

Как же он не устает?

Цель: развивать подвижность языка, переменно выдвигая и убирая узкий язык.

Описание: Открыть рот и производить узким языком движения вперёд-назад

(«жало змейки»).

«Индюк»

Широко открыт мой рот,

Язычок – назад – вперед.

Лижет «чашечкой» губу

И «болбочет» на бегу.

Цель: отрабатывать подъем языка и подвижность кончика языка.

Описание: Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения кончиком языка по верхней губе вперёд и назад, стараясь не отрывать язык от губы, как бы поглаживая её. Темп движения постепенно убыстрять, затем включить голос, пока не послышится «бл-бл» (так «болбочет» индюк).

«Качели»

«Чашкой» вверх

И «горкой» вниз

Гнется мой язык –

Артист!

Цель: вырабатывать умение быстро менять положение языка, развивать его гибкость, подвижность. Развивать гибкость и подвижность кончика языка.

Описание: Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык

за нижние зубы (с внутренней стороны), удерживать в таком положении 3-5

секунд. Потом поднять широкий язык за верхние зубы (с внутренней стороны) и удерживать 3-5 секунд. Так, поочерёдно, менять положение языка 4-6 раз.

«Пароход»

Вывожу язык вперед,

Закушу его – и вот:

«Ы» тяну – и к нам идет

Белый-белый пароход.

Цель: отрабатывать положение языка, необходимое для постановки «л»

(особенно при напряженности языка и замене твердого «л» на мягкий «ль»).

Описание: Слегка улыбнуться, высунуть язык, зажать его зубами и петь звук

«ы-ы-ы» («пароход гудит»).

Дополнительная образовательная парциальная программа по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста «В мире букв и звуков»

"Академия педагогических проектов Российской Федерации"

Ахтямова Лилия Закировна

Воспитатель

Можаровская Татьяна Викторовна

Воспитатель

МАДОУ №26 «Кораблик»

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СВ №141585

Наименование конкурса: «Лучшая рабочая программа воспитателя, в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО»

Итоговая оценка: 1 место, 86 баллов(-а)

Диплом Всероссийского конкурса, бланк: ЕА №141585