Общение — основа педагогического общения

 

МОУ «Созвездие» «СОШ с. Тёпловка» Новобурасского района

 Саратовской области»

 

Номинация: «Я выбираю профессию»

 «Общение – основа педагогического взаимодействия»

  

Работу выполнила: 

Музалевская Виктория

ученица 10 класса 

(психолого-педагогический класс)

МОУ«СОШ

 «Созвездие»

с. Тёпловка» 

Руководитель:

учитель биологии

Подифорова Ольга Владимировна

2023

 

Оглавление:

1. Введение…………………………………….………………………3
2. Основная часть………………………………………………………4
3. Практическая часть………………………………………………….8
4. заключение…………………………………………………………..12

5 Источники……………………………………………………………13

6. Приложение

 

Введение

        Профессия учителя во все времена оставалась наиболее почетной, ведь в его руках будущее нашего государства. Учитель осуществляет связь времен, он звено в цепи поколений; он как бы передает эстафету из настоящего в будущее, и это делает его труд увлекательным, истинно творческим. 

         Педагогическое общение – это процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, содержанием которого является обмен информацией, познание личности партнера по педагогическому общению, а также организация совместной деятельности. 

     Одной из главной составляющей профессии учителя является профессиональная подача учебного материала посредством общения, поэтому учитель должен знать теоретические основы общения и применять их во время урока.

Актуальность: знание теоретических основ общения способствует возникновению продуктивного педагогического взаимодействия  

Цель: рассмотреть общение с позиции педагогического взаимодействия

Задачи:

1. изучить теоретические основы педагогического взаимодействия;
2. ознакомиться с проектом «Генеалогическое древо МОУ «СОШ с. Тёпловка» учителей –выпускников;
3. провести диагностирование и интерпретирование методик, связанных  с педагогическим взаимодействием

   

 

-3-

2. Основная часть

Педагогическое общение — это взаимодействие воспитателя и воспитанника, обеспечивающее мотивацию, результативность, творческий характер и воспитательный эффект совместной коммуникативной деятельности.

Педагогическое общение – это профессиональное общение педагога с учащимися на уроке и вне его, направленное на хорошее психологическое обучение и развитие личности.

В педагогическом процессе педагогическое общение реализовывается посредством стилей педагогической деятельности.

Стиль педагогического общения – это устойчивое единство способов и средств деятельности педагога и обучаемых, их субъект-субъектного взаимодействия.

Классификация стилей педагогического общения: 

1. Авторитарный стиль: педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося.Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Противодействие школьников властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций.

Педагоги, придерживающиеся этого стиля общения, не позволяют проявлять учащимся самостоятельность инициативу. 

2. Попустительский: характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Попустительский стиль общения основан на тактике невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами как школы, так и учащихся. 

Общими особенностями попустительского и авторитарного стилей

-4-

общения, являются дистантные отношения между учителем и учащимися. 

3. Демократический стиль в таком стиле общения педагог ориентирован на повышение субъективной роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел.

     По внешним показателям своей деятельности педагоги демократического стиля общения уступают своим авторитарным коллегам, но социально-психологический климат в их классах всегда более благополучен, отношения в них отличаются доверием и высокой требовательностью к себе и другим. 

4. Промежуточные стили педагогического взаимодействия, это общение, основанное на увлеченности совместной творческой деятельностью педагогов и учащихся; общение, в основе которого лежит дружеское расположение; общение-дистанция; общение-устрашение.
5. Стиль педагогического общения на основе дружеского расположения, дружеское расположение выступает стимулом развития взаимоотношений педагога с учащимися. Дружба и увлеченность совместным делом объединяют эти стили между собой.
6. Эмоционально-методический стиль, учитель с ЭМС ориентирован на процесс и результаты обучения, ему присущи адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Такой учитель адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся  и стремится активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать особенностями самого предмета.
7. Рассуждающее-импровизационныйстиль, учитель с РИС ориентируется на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Эмоционально он проявляет меньшую изобретательность в подборе методов обучения и не всегда способен обеспечить высокий темп работы. Учитель с данным стилем меньше говорит

-5-

сам, особенно во время опроса, давая возможность отвечающим детально оформить ответ.

В зависимости от стиля педагогического общения психологи выявили три типа учителей.

1. «Проактивный» учитель инициативен в организации общения в классе (как группового, так и парного). Его установки меняются в соответствии с опытом, т.е. такой учитель не ищет обязательного подтверждения имеющихся у него установок. Он знает, что хочет, и понимает, что в его собственном поведении способствует достижению этой цели.
2. «Реактивный» учитель тоже гибок в своих установках, но он внутренне слаб. У него расплывчатые цели, он приспосабливается и подстраивается к ученикам, ученики же диктуют характер его общения с классом.
3. «Сверхактивный» учитель, замечая индивидуальные различия, тут же строит нереальную модель, преувеличивающую различия. Его поведение строится на стереотипах, под которые он подгоняет реальных, нестереотипных учеников.

Существуют также и различные модели учителей:

Модель 1 – «Сократ». Это учитель с репутацией любителя споров, намеренно их провоцирующий на занятиях. Ему свойственны индивидуализм в учебном процессе из-за постоянной конфронтации; учащиеся усиливают защиту собственных позиций, учатся их отстаивать.

Модель 2 – «Руководитель групповой дискуссии». Главным в учебно-воспитательном процессе считает достижение согласия и установление сотрудничества между учащимися.

Модель 3 – «Мастер. Учитель выступает как образец для подражания, подлежащий безусловному копированию и прежде всего не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще.

Модель 4 – «Генерал». Избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания, так как считает, что всегда прав, -6-

а ученик должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам. 

Модель 5 – «Менеджер». Учитель стремится к обсуждению с каждым учащимся смысла решаемой задачи, качественному контролю и оценке качественного результата.

Модель 6 – «Тренер». Атмосфера общения в классе пронизана духом корпоративности. Учащиеся в данном случае подобны игрокам одной команды, где каждый в отдельности не важен как индивидуальность, но все вместе они могут многое. Учителю отводиться роль вдохновителя групповых усилий, для которого главное — конечный результат, блестящий успех, победа.

 

-7-

3. Практическая часть

Я учащаяся 10 класса, обучаюсь в психолого-педагогическом классе и в будущем хочу стать учителем химии-биологии. 

Главная задача психолого-педагогического классов – показать, что профессия учителя значима, важна, интересна и может дать развитие.

Настоящий учитель сможет найти подход к каждому из учеников и сможет наладить с ними теплые отношения.  Давайте помнить , что профессия учитель сложна и заслуживает внимания, а так же уважения. В программу психолого-педагогического класса включены курсы по основам психологии и педагогике. Школьники могут получить первичные навыки и знания,  интеллектуальное, культурное развитие, профессионально самоопределиться и подготовится к поступлению в учебное заведение, вуз или колледж. 

День дублера — это день, когда каждый из нас может побывать на месте учителя.

 5 октября 2023 года у нас прошел день учителя, мы заменяли своих учителей – были их дублерами. Я была учителем обществознания и краеведения, мне безумно понравилось быть педагогом, в очередной раз я убедилась в том, что учитель очень ответственная и сложная профессия, в которой нужно уметь находить подход к каждому ребенку. Я погрузилась в эту атмосферу, поняла какого быть учителем и какие бывают трудности. Теперь я более осмысленно отношусь к словам  А.С.Макаренко:  «Умение воспитывать — это все-таки искусство, такое же искусство, как хорошо играть на скрипке или на рояле, хорошо писать картины, быть хорошим фрезеровщиком или токарем». Во время проведения урока у меня были небольшие проблемы по налаживанию взаимопонимания с учащимися, возможно это произошло по причине отсутствия теоретических знаний по общению, как основному компоненту педагогического взаимодействия. Думаю, что на следующий год, педагогические пробы у меня пройдут более успешно.

-8-

Считаю, что в определения педагогических стилей общения, входят темперамент: например, авторитарный стиль более характерен для холериков. Опираясь на полученные теоретические знания в педагогическом классе по теме «Темперамент», пользуюсь методикой диагностирования, я смогла определить доминантный темперамент, который я могу максимально проявлять в будущей профессии. 

   Я провела самодиагностику черт темперамента (приложение 1),

которые проявляются у меня на данный момент. [1]

Параметр	результат
1. Перед каким-либо важным для меня событием я начинаю нервничать.	5
2. Я работаю неравномерно, рывками.	3
3. Я быстро переключаюсь с одного дела на другое.	5
4. Если нужно, я могу спокойно ждать.	6
5. Мне нужны сочувствие и поддержка, особенно при неудачах и трудностях.	5
6. С равными я несдержан и вспыльчив.	4
7. Мне нетрудно сделать выбор.	6
8. Мне не приходится сдерживать свои эмоции, это получается само собой.	3
Интерпретация: М=1+5=10; Х=2+6=7; С=3+7=11; Ф=4+8=9	СМФХ

Интерпретация:
      Я очень часто проявляю черты сангвиника. Я думаю, что черты моего темперамента позволят проявлять в профессиональной деятельности стили общения:

1.   Демократический стиль: буду формировать благополучный психологический климат в их классе, где отношения характеризуются  доверием и высокой требовательностью к себе и другим.  
2. Эмоционально-методический стиль: буду адекватно планировать

-9-

учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывать весь учебный материал, внимательно следить за уровнем знаний всех учащихся,  прочно заинтересовать особенностями самого предмета.

Считаю, что каждый учитель должен соответствовать модели  «Мастер»: в которой учитель выступает как образец для подражания, подлежащий безусловному копированию и прежде всего не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще.

Конфликты между учителем и учеником могут появляться по разным причинам:

Отказ ученика выполнять учебное задание или плохом его выполнении. Это может происходить по разным причинам: утомление, неудачное замечание учителя вместо конкретной помощи ребенку. 

Конфликты отношений. Часто возникают в результате неумелого разрешения педагогом проблемных ситуаций и имеют, как правило, затяжной характер. 

Учитель должен бороться с негативными эмоциями детей по отношению к другим, избегать крайних жестких и категорический оценок, критикуя человека не стоит сравнивать его с другими людьми. Стоит учесть разницу возраста учителя и ученика, а это значит, что учитель должен уметь общаться  с детьми разного возраста и находить общий язык.

Каждому важно уметь выходить из конфликта, при этом очень важно знать самого себя, прежде чем обвинять окружающих, потому что может быть причина в себе самом, а не в окружающих тебя людях.

    Я поработала, провела самодиагностирование по ряду методик, которые позволят мне самой взглянуть на себя с научной точки зрения. 

Методика	Интерпретация
«Психологический тип по отношению к окружающим»	20 баллов. Амбаверт. Для меня характерны спокойные, ровные отношения с людьми, ответственность за свои поступки.
«Умение слушать в общении»	28-я умею хорошо слушать во время разговора своего собеседника
«Взаимоотношение с людьми»	Слаженность в общении – 21балл: я могу рассчитывать на искренность своего собеседника в некоторых ситуациях Улаживание конфликта – 21 балла: могу уладить небольшие конфликты.
«Умение властвовать собой»	3 – мои нервы в порядке.

Интерпретация методик позволяет сделать вывод, что, я как учитель, сама не буду создавать конфликтных ситуаций с учащимися и их родителями.

 

-11-

 

Заключение

    Труд учителя сложный: проверка тетрадей, подготовка к урокам — все это отнимает много времени и сил, а сам урок! Учителю надо проверить знания учеников, объяснить новый материал. 

Да еще и дисциплину поддерживать не так-то просто. В современном мире учителю бывает трудно поддерживать общение с учениками из-за различных причин, но при знании теоретического материала психологии педагогического общения учителя с учениками проблем может и не возникнуть.  

     В этом году, будучи дублером я столкнулась с данной проблемой, так как не знала теории общения с учениками. В 11 классе я также буду принимать участие в педагогических пробах как ученица психолого-педагогического класса; и думаю, что не допущу ошибок, ведь я уже знаю теоретическую часть общения с учениками.

         Для того, чтобы работать в школе должно быть призвание, надо быть эмоционально устойчивым, дарить частицу самого себя и постоянно работать над собой, развиваться, шагать в ногу со временем.

 

-12-

Источники

1. Прутченков, А. С. Свет мой, зеркальце, скажи…: метод. разработки соц.­психол. тренингов / Прутченков А.С. ­ М. :

          Новая школа, 1996. ­ 144 с

1. https://www.neboleem.net/psihologija-otnoshenij/7648-temperament-i-harakter.php 
2. https://lifemotivation.ru/samopoznanie/chem-otlichaetsya-harakter-cheloveka-ot-ego-temperamenta 
3. https://esculappro.ru/vyisshaya-nervnaya-deyatelnost-cheloveka.html 

 

-13-

 Приложение 1.
Методика:
«Темперамент человека»
Инструкция:
Выразите своё согласие или не согласие с приведёнными ниже высказываниями от 0 до 10 баллов.
1. Перед каким-либо важным для меня событием я начинаю нервничать.
2. Я работаю неравномерно, рывками.
3. Я быстро переключаюсь с одного дела на другое.
4. Если нужно, я могу спокойно ждать.
5. Мне нужны сочувствие и поддержка, особенно при неудачах и трудностях.
6. С равными я несдержан и вспыльчив.
7. Мне нетрудно сделать выбор.
8. Мне не приходится сдерживать свои эмоции, это получается само собой.
Интерпретация: М=1+5= Х=2+6= С=3+7= Ф=4+8=

Приложение 2.
Методика:
«Психологический тип по отношению к окружающим»
Если хотите определить свой психологический тип по отношению к окружающим, то оцените приведённые высказывания в баллах от 0 до 4, затем подсчитайте сумму.
1. Я легко сближаюсь с людьми.
2. У меня много знакомых, с которыми я охотно встречаюсь.
3. Я разговорчивый человек.
4. Я непринужденно чувствую себя с незнакомыми людьми.
5. Мне стало бы неприятно, если бы надолго исчезла возможность общения.
6. Когда мне надо что-то узнать, я предпочитаю спросить, а не копаться в книгах.
7. Мне удается оживить скучную компанию.
8. Я говорю быстро.
9. Когда я долго оторван от людей, мне очень хочется поговорить с кем-нибудь.
Интерпретация:
1-12 баллов. Интроверт. Обращенный в себя, он с трудом вступает в 

контакт, в компании способен нагнать на всех тоску. Такой человек ориентирован в основном на собственные чувства, сдержан, застенчив, общению предпочитает книгу. В решениях серьезен, эмоциям не доверяет, любит порядок. Пессимистичен, и поэтому вряд ли из него получится хороший педагог или организатор. 

13-24 балла. Амбаверт. Для него характерны спокойные, ровные отношения с людьми, ответственность за свои поступки. Именно такими качествами обладают, как правило, лучшие руководители, словом все, чья работа требует умения общаться с людьми.
25-36 баллов. Экстраверт. Словоохотливый, общительный оптимист, любит каверзные вопросы, острые шутки. Общение с кем бы то ни было для него не проблема, и тут он прекрасный импровизатор. Все у него получается легко и непринужденно. Но не менее легко относится и к собственным обязательствам, и поэтому хозяином своего слова его можно назвать лишь с иронией. Несдержан, потому что не считает нужным контролировать эмоции и чувства.

Приложение 3.
Методика: 

«Умение слушать в общении»
Проверьте свое умение слушать. Дайте оценку в баллах. Всегда – 4 балла, часто – 3 , иногда – 2 , никогда – 1 балл.
1. Даёте ли вы собеседнику возможность высказаться?
2. Обращаете ли внимание на подтекст высказывания?
3. Стараетесь ли запомнить услышанное?
4. Обращаете ли внимание на главное в общении?
5. Слушая, стараетесь ли сохранить в памяти основные факты?
6. Обращаете ли вы внимание собеседника на выводы из его общения?
7. Подавляете ли вы свое желание уклониться от неприятных вопросов?
8. Воздерживаетесь ли от раздражения, когда слышите противоположную точку зрения? 

9. Стараетесь ли удержать внимание на словах собеседника?
   10. Охотно ли беседуют с вами?
   32 и более – отлично, 27-31 – хорошо, 22-26 – непосредственно. Менее 22 баллов – вам надо потренироваться слушать собеседников.
   
   
   Приложение 4.
   Методика: 

«Взаимоотношение с людьми»
Этот тест поможет вам сделать вывод о том, как влияют ваши дискуссии на взаимоотношения с людьми. Оцените каждое высказывание по 4-бальной шкале.
1. Мой собеседник не упрям и смотрит на вещи широко.
2. Он уважает меня.
3. Обсуждая различные точки зрения, смотрим на дело по существу. Мелочи нас не интересуют. 

4. Мой собеседник понимает, что я стремлюсь к хорошим взаимоотношениям.
   5. Он всегда по достоинству оценивает мои высказывания.
   6. В ходе беседы он чувствует, когда надо слушать, а когда – говорить.
   7. При обсуждении конфликтной ситуации я сдержан.
   8. Я чувствую, когда моё сообщение интересно.
   9. Мне нравится проводить время в беседах.
   10. Когда мы приходим к соглашению, то хорошо знаем, что делать каждому из нас.
   11. Если нужно, мой собеседник готов продолжать обсуждение.
   12. Я стараюсь идти навстречу его просьбам.
   13. Я верю его обещаниям.
   14. Мы оба стараемся угодить друг другу.
   15. Мой собеседник обычно говорит по существу и без лишних слов.
   16. После обсуждения разных точек зрения я чувствую, что это полезно мне.
   17. В любой ситуации я избегаю слишком резких выражений.
   18. Я искренне стараюсь понять собеседника.
   19. Я вполне могу рассчитывать на его искренность.
   20. Я считаю, что хорошие взаимоотношения зависят от обоих.
   21. После неприятного разговора мы обычно стараемся быть внимательны друг к другу и обиды не держим.
   
   Интерпретация:
   Слаженность в общении — №1, 4, 6, 8, 11, 15, 19. Улаживание конфликта — №3, 7, 10, 13, 16, 17, 21.
   21 балл и выше принимается за норму.
   Если не добр по взаимной поддержке, то, значит вам следует быть повнимательнее к собеседнику. Плохая слаженность в общении – симптоп того, что само общение происходило в неблагоприятной обстановке – спешка, отсутствие повода для обсуждения.
   
   Приложение 5.
   Методика:
   «Умение властвовать собой»
   С помощью этого теста вы можете проверить свои нервы.
5. Хлопаете ли вы дверью, выходя из квартиры?
   2. Раздражают ли вас расставленные в комнате вещи, задеваете ли вы их, ходя по комнате?
6. Теряете ли самообладание в споре?
7. Прерываете ли собеседника?
8. Разговаривая, размахиваете руками?
9. Не можете удержать кончиками пальцев лист бумаги так, чтобы он не дрожал?
10. Говорите ли вы иногда сами с собой?
11. Обижаетесь ли по пустякам?
12. Долго ли не можете уснуть вечером?

Интерпретация:

Если у вас набралось 9 «да», знайте: ваше нервное напряжение перешло все границы и вам нужно срочно заняться своим здоровьем.

7 «да» — намечается тенденция «жить на нервах», что, очевидно, не приведёт к добру.

Если среди ваших ответов только 3 «да» или меньше, то можете считать свои нервы в порядке.