Последнее время Арт-терапия стала набирать все большую популярность. Особенно арт –терапией углубленно заинтересовались дошкольные учебные заведения. Так как арт-терапия несет в себе положительный созидательный эффект и способствует творческому развитию у детей. Термин “арт-терапия” (буквально – терапия искусством) был введен А. Хиллом в 1938.
Арт-терапия, как метод – безболезнен, не имеет ограничений, всегда ресурсен и используется практически во всех направлениях психотерапии, в педагогике, социальной работе…
В основе арт –терапии лежит механизм сублимации, которую открыл Зигмунд Фрейд в 1900. Сублимация- это подсознательный психический процесс, в котором заключается перенаправление психической энергии от травмирующего переживания к социально приемлемому выходу, чаще всего – творчеству.
Арт – терапию часто называют исцеляющим творчеством, потому чтооно приносит удовольствие, обучает выражать свои переживания как можно более спонтанно и произвольно, не имеет ограничений и противопоказаний.
Арт-терапевтические техники дают возможность безболезненного доступа к глубинному психологическому материалу, помогают обходить цензуру сознания, вызывают массу удовольствия, стимулируют проработку бессознательных переживаний, обеспечивая дополнительную защищенность и снижая сопротивление изменениям.
Принято считать, что образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов, включая страхи, внутренние конфликты, воспоминания детства, сновидения. При их словесном описании у ребенка могут возникнуть затруднения. Поэтому именно невербальные средства часто являются единственно возможными для выражения и прояснения сильных переживаний.
Методика рассматриваемого понятия базируется на убеждении, что внутреннее “Я” человека отражается в зрительных образах всякий раз, когда он спонтанно, не особенно задумываясь о своих произведениях, рисует, пишет картину, лепит.
У детей, в отличие от взрослых, существует теснейшая связь телесного и духовного. Взрослый постоянно контролирует свои аффекты. Ребенок же мгновенно демонстрирует свои чувства. По этому и в своем творчестве дети, не задумываясь, рисуют то, что чувствуют, не пытаясь проанализировать это с точки зрения эсте тики или этики. Творчество естественно вплетается в жизнь ребенка, являясь неотъемлемой частью его развития. В творчестве ребенка отображается то, что его волнует, то, что для него важно. Как особую черту детского творчества психолог Л. С. Выготский отмечает синкретичность. Рисунок, драма, литература, творчество в детском творчестве идут бок о бок. Например, принимаясь рассказывать какую-нибудь историю, ребенок тут же начинает изображать, драматизировать ее. Открывая мир, ребенок отображает свои открытия в творчестве. «Ребенок без устали наблюдает, накапливает запасы образов и сведений, пытается размышлять, систематизировать свои знания, творчески их перерабатывать». Часто, взаимодействуя с внешним миром, дети чувствуют свою беспомощность, а реакция взрослых лишь только сбивает их с толку и запутывает еще больше. Рисуя, они сами формулируют познаваемое и таким образом обнаруживают свое внутреннее знание и путь обращения к нему. Искусство соединяет первичный мир воображения ребенка с актуальным миром, в который он погружается.
Данная методичка будет посвящена Арт –терапии с дошкольниками от 6 до 7 лет.
Арт-терапия позволяет в скрытой символической форме реконструировать конфликтную травмирующую ситуацию и найти силы для ее решения. Кроме того, данная методика мягко и безболезненно помогает решать такие проблемы, которые невозможно решить через прямые указания, повторения, внушения и тому подобное.
Благодаря арт-терапии, человек реализует свой потенциал, по итогу – гармония с самим собой, является эмоционально – развивающей, использует художественное творчество как способ психологической работы и психологической поддержки детей.
Арт-терапия не имеет ограничений и ориентирована на эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие уверенности в себе, создание чувства защищённости, решает широкий спектр межличностных и внутриличностных проблем, а также вопросов, касающихся как психологического, так и физического здоровья.
Случаи осложнения психического развития ребенка старшего дошкольного возраста приводят к возникновению многих психологических проблем и негативно влияют на его социально-психологическую адаптацию.
Различные отклонения в психологическом здоровье детей составили предмет исследования многих отечественных и зарубежных психологов, в связи с чем, сегодня, существует общепринятая классификация психологических проблем, возникающих у детей.
Еще один фактор, с которым сталкиваются психологи в дошкольных учреждениях – детская тревожность.
Причиной развития тревожности может стать смена социальных отношений, часто представляющая для ребенка значительные трудности. По мнению Л.М. Костиной, при посещении ребенком детских учреждений тревожность провоцируется особенностями взаимодействия воспитателя с ребенком при превалировании авторитарного стиля общения и непоследовательности предъявляемых требований и оценок. Непоследовательность воспитателя вызывает тревожность ребенка тем, что не дает ему возможность прогнозировать собственное поведение.
Большое значение в развитии тревожности имеет адекватность развития личности ребенка. По результатам отечественных исследований тревожные дети нередко характеризуются низкой самооценкой и завышенным уровнем притязаний.
Итак, поскольку исследователи единодушны в оценке негативного влияния высокого уровня тревожности, отмечая увеличение количества тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью, то проблема детской тревожности на современном тапе является весьма актуальной. Причины детской тревожности кроются как в генетических факторах развития психики, так и – причем в большей степени – в социальных, что позволяет создать соответствующие условия, способствующие преодолению данной психологической проблемы детей дошкольного возраста.
