МБУ ДО ДШИ им. А. Искужина городского округа г. Уфа РБ
Хореографическое отделение
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
«Игровой метод в обучении хореографии»
преподаватель Феоктистова Е.С.
Уфа 2021
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
- ТЕОРИЯ ИГРЫ 4
- МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ ИГР 6
- ВИДЫ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ ИГР 7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 15
ВВЕДЕНИЕ
С самых древних времен игра была наглядным и эмоциональным способом познания жизни, получения знаний и опыта от старших. Психология и физиология давно занимаются наблюдением, описанием и объяснением игры животных, детей и взрослых.
Каковы же биологические функции игры?
Это выход избыточной жизненной силы; подчинение врождённому инстинкту подражания; потребность в отдыхе и разрядке; тренировка перед серьёзным делом; упражнения в самообладании; стремление к главенству; компенсация вредных побуждений; восполнение монотонной деятельности; удовлетворение невыполнимых в реальной обстановке желаний.
Каждый из нас наблюдал в природе и среди домашних питомцев, как ведёт себя котёнок или щенок. Они играют. Но так ли это? Не совсем. Просто через игру детёныш животного осваивает основные двигательные и поведенческие навыки, которые в дальнейшем станут основой его жизни. То же самое происходит и с человеком. В раннем детском возрасте, исходя из особенностей психомоторной реакции детского организма, игра занимает главенствующую роль в развитии ребёнка.
В современной педагогике игровые технологии применяются повсеместно: в обучении детей математике и языку, на музыкальных и физкультурных занятиях и т.д. И в этом смысле уроки хореографии не являются исключением.
Особенностью занятий хореографией является обучение детей танцу, т.е. комплексу сложнокоординированных движений под музыку. Сочетание моторных функций с умением слушать музыку, различать такие понятия как ритм, темп, такт становится серьёзной преградой в процессе обучения. Многократное повторение типовых движений может быть отвергнуто ребёнком в силу его психических особенностей, неустойчивости внимания, отсутствия интереса или мотивации своих действий.
Для того чтобы учащиеся развивались полноценно и лучше усваивали учебный материал, необходимо использовать различные формы работы с детьми. Преподавателю необходимо знать психологические особенности детей для работы с ними. Игровые формы обучения, как никакая другая технология способствует использованию различных способов мотивации. (Мотив- направленность ребёнка на отдельные стороны учебной деятельности, связанная с внутренним отношением к ней.)
Используя огромный потенциал игры, объединяя ее с процессом обучения, преподаватель хореографии приобретает возможность сделать наиболее интересным разучивание и отработку танцевальных движений, которые зачастую кажутся детям скучными и бесполезными. Применение игровых методов вызывает у обучающихся желание овладеть предлагаемым учебным материалом без сопротивления с их стороны, наоборот, получая при этом удовлетворение. Процесс игры облегчает процесс запоминания и освоения упражнений, а также вызывает интерес к занятиям. Дети с удовольствием включаются в игру, предлагают свои варианты правил, усложняют ее содержание. Грамотный педагог поддерживает их инициативу, но при этом не забывает, что основное назначение игры превратить в интересное для ребенка дело сам образовательный процесс.
- ТЕОРИЯ ИГРЫ
Игра — это определенный вид деятельности. Рассмотрим подробнее теорию игры.
Что дает игра детям?
- Игра даёт свободу. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора.
- Игра даёт выход в другое состояние души, снимает то жёсткое напряжение, в котором пребывает ребёнок в своей реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил.
- Игра даёт порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре.
- Игра создаёт гармонию. Формирует стремление к совершенству.
- Игра даёт возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после игры.
- Игра даёт физическое совершенствование.
- Игра даёт развитие остроумия, поскольку процесс игры обязательно предполагает возникновение комичных ситуаций.
- Игра даёт развитие психологической пластичности. Игра далеко не одно только состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца.
- Игра даёт радость общения с единомышленниками.
В структуру игры, как деятельности личности, входят следующие этапы:
- целеполагания,
- планирования,
- реализации цели,
- анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъекта,
Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации.
- В структуру игры как процесса входят:
- роли, взятые на себя играющими,
- игровые действия, как средство реализации этих ролей, игровое употребление предметов, то есть замещение реальных предметов игровыми, условными,
- реальные отношения между играющими, сюжет (в ситуации игровых технологий содержание или план урока): область действительности, условно воспроизводимая в игре.
По мнению С. А. Шмакова, как феномен педагогической культуры игра выполняет следующие функции:
— функция социализации. Игра помогает ребенку включиться в систему общественных отношений, усваивать все богатство культуры и общечеловеческие ценности.
— функция межнациональной коммуникации. Игра позволяет усваивать культуру представителей разных национальностей.
— функция самореализации ребенка.
— коммуникативная функция игры. Игра деятельность, позволяющая ребенку войти в реальный контекст человеческих отношений.
— диагностическая функция. Игра предоставляет педагогу возможность выявить различные интеллектуальные, творческие, эмоциональные и физиологические проявления ребенка.
— терапевтическая функция. Заключается в использовании игры как средства преодоления различных трудностей в поведении ребенка, его общении, образовании. Игра даёт умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своём вымышленном мире. Даёт психологическую устойчивость, снимает уровень тревожности.
— функция коррекции. В игре процесс внесения позитивных изменений и дополнений в структуру личности ребенка происходит естественно и мягко.
— развлекательная функция игры.
Основное отличие педагогической игры от игры вообще в том, что она обладает четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Педагогические игры достаточно разнообразны по дидактическим целям, организационной структуре, возрастным возможностям их использования, специфике содержания.
Игровые технологии в применении к хореографии могут решать следующие задачи:
1.Развитие фантазии и воображения. Любая творческая деятельность невозможна без развитой фантазии и воображения. Преподаватель в своей работе должен не только научить детей пользоваться готовыми клише, но и привить им желание действовать самостоятельно, проявлять свою индивидуальность, самобытность.
- Физическое развитие. Хореография, как ни одно другое искусство, требует от учащихся силы, выносливости, ловкости, гибкости и т.д., которые можно развить в том числе используя игровые технологии.
З. Развитие чувства прекрасного. Хореография вид искусства, а потому без чувства прекрасного, понимания красоты и гармонии невозможно подлинное хореографическое мастерство.
- Развитие эмоционального восприятия музыки. Музыка является неотъемлемой составляющей танца. Правильное ее восприятие, интерпретация делает танец по-настоящему выразительным и эмоциональным.
- Развитие творческих способностей. Преподаватель должен не только научить детей пользоваться готовыми решениями, но помочь им раскрыть собственные способности. Для решения этой задачи, стоит сделать больший акцент на хореографической составляющей. Наилучшим средством, на мой взгляд, являются этюды.
6, Развитие навыков общения.
В хореографии индивидуальные постановки используются гораздо реже массовых, В классе дети так же занимаются, в основном, в коллективе. Создание приятной дружелюбной атмосферы, чувства взаимопомощи и поддержки немаловажная и часто довольно сложная задача для преподавателя. Решить ее можно так же используя игровые методики.
- МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ ИГР
Для того, чтобы успешно применять игровые методики в обучении детей искусству танца, необходимо придерживаться правил трех этапов проведения игр:
Первый этап объяснение игры. Преподавателю необходимо назвать игру и объяснить ее замысел, изложить содержание или ввести в сюжет (игровую ситуацию), подробно описать правила игры. При этом следует избегать фраз «вы должны сделать то-то», «вам нужно пойти туда-то», лучше сказать «я вам предлагаю», «давайте попробуем». В этой ситуации ребенок перестает чувствовать себя подчиненным, а становится соучастником процесса, что способствует его эмоциональному раскрытию. Затем напомнить движения (если требуется), распределить роли, раздать атрибуты и разместить играющих на площадке.
Второй этап проведение игры. Педагог руководит игрой, наблюдает за ней со стороны и иногда участвует сам, если это необходимо по условиям игры. В доброжелательном тоне делает замечания нарушившему правила и подсказывает действия растерявшемуся, вовремя подаёт сигналы, помогает сменить водящих и подбадривает участников. В процессе игры необходимо следить за безопасностью детей: не допускать физического перенапряжения или исполнения травмоопасных элементов. На этом этапе идёт формирование и совершенствование двигательных, танцевальных навыков учащихся, проявляется их самостоятельность и индивидуальность.
Третий этап подведение итогов: анализируется поведение детей, отмечаются лучшие участники, сообщается о совершенных ошибках. Важным моментом в игре является поощрение учеников, чтобы они не теряли веру в себя, в возможность достижения хороших результатов. Необходимо дать им уверенность в том, что они смогут справиться с заданием в следующий раз.
Не следует вводить сразу много разных игр в одно занятие. Сначала дети должны научиться хорошо исполнять одну игру. Преподаватель может при желании провести все учебное занятие в игровой форме, либо использовать игровые приемы в какой-то определенной его части.
Выбор игр для занятий по хореографии зависит от возраста играющих, их физического развития, целей и задач, которые преследует преподаватель.
- ВИДЫ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ ИГР
Игровые формы обучения, как никакие другие способствуют использованию различных способов мотивации детей. Одной из форм развития мотивации является применение различных видов игр. Рассмотрим на несколько видов танцевальных игр:
1.Игры-превращения. Развивают творческие способности в танцевальной импровизации: умение придумывать движения в соответствии с заданным образом и характером музыки.
К данным играм относится, например, игра «Клумба» Ученикам предлагается придумать и показать цветок в различных стадиях роста: прорастание, раскрытие бутона, цветок по дождем, по солнышком, цветок «засыпает» вечером и т.д.
игра «Роботы-трансформеры и тряпочные куклы», где дети сначала учатся исполнять движения четко и акцентировано, напрягая при этом мышцы ног, рук, резко поворачивая голову и тело, а затем, подражая тряпочным куклам, снимают напряжение, обмякают, исполняя движения мягко и безвольно.
По этому же принципу строится игра«Снежинки — Капельки». Изображая снежинок, дети разводят руки в стороны это лучики снежинок, и танцуют, кружась по залу. Выглянуло солнышко (смена музыкального сопровождения), снежинки тают и превращаются в капельки. Дети опускают руки вниз, округляют их, изображая капельку. Далее можно представить, что капли испаряются и поднимаются в облачко, где превращаются в снежинки и, снова кружась, падают на землю. Игра повторяется сначала.
Прием «превращения» можно использовать в игровом стрейчинге. Педагог рассказывает сказку о злой волшебнице, которая завидует красоте юных принцесс (то есть учениц) и превращает их то в лягушку, то в бабочку, в корзинку, рыбку, лодочку, кошку и т.д. Когда преподаватель называет очередного персонажа, в которого они должны перевоплотиться, дети исполняют соответствующий гимнастический элемент («лягушку», «бабочку», «мостик» и т.п.)
- Игры на развитие актерского мастерства. Многие преподаватели главной целью обучения считают оснащение учеников виртуозной техникой, что нередко осуществляется в ущерб артистичности исполнения. И на сцене мы можем наблюдать, что в исполнительской трактовке танца исчезает одно из его неотъемлемых качеств художественная выразительность. Поэтому так важно проводить игры, которые бы помогали развивать актерское мастерство у обучающихся искусству хореографии.
Данные игры перекликаются с играми-превращениями, но здесь кроме физического перевоплощения необходимо также и эмоциональное, то есть передача разных чувств: радость, гнев, печаль и т. д.
Например, игра «Белоснежка и семь гномов». По заданию педагога ученики «превращаются» в гнома — Умника, гнома — Простачка, Ворчуна, Соню, Весельчака и т. д., стараясь наиболее точно воплотить характер персонажа.
Можно предложить детям придумать и исполнить этюд на тему « Кукла заболела», «Цыпленку скучно», «Собака на охоте», «Кот греется на солнышке» и т. п.
Для детей младшего возраста игру можно упростить. Не предлагать придумывать этюд, изобразить под соответствующую музыку какое-либо животное, охарактеризовав его.
Например, игра «Важные коты, веселые щенки». Под медленную и важную музыку дети движутся по кругу, изображая котов. Музыка меняется на веселую и быструю и дети начинают показывать веселых щенков.
Игра «Шустрые синички, важные попугаи, красивые лебеди». Под разную музыку просим детей изобразить последовательно синичек, больших попугаев и лебедей: как они машут крыльями, пьют воду, купаются и стряхивают воду и т.п.
- Игры на внимание. Цель данных игр сосредоточить внимание учащихся на учебном процессе.
Игры «Сигнал» — по оговоренному сигналу, учащиеся выполняют определенное действие. Например, игра «Хлоп-стоп». Под музыку дети двигаются в свободном порядке, танцуют, перемещаются по классу. Когда музыка останавливается, педагог должен хлопнуть в ладоши либо один раз, либо два раза, либо три и т. д. Если звучит один хлопок ученики должны встать на свои места в шахматном порядке, если два хлопка встать в пары и взяться за руки, на три хлопка образовать «тройки». Задания обговариваются заранее, до начала игры, и могут изменяться. Например, в следующий раз на один хлопок нужно будет сесть на шпагат, на два хлопка сделать «коробочку», на три замереть в какой-либо позе и т. д.
Хлопки можно заменить на другие сигналы. И это уже усложнит игру.
Игра «Сам себе хореограф». Данная игра развивает не только внимание и память, но и дает возможность ученикам на время самим стать хореографами. Сначала каждый про себя придумывает свое движение, которое будет исполняться на четыре счета. Первый ребенок показывает задуманное движение, остальные его повторяют. Затем второй показывает свое движение, и теперь дети повторяют сначала первое, затем без остановки второе. Продолжает показ третий ученик, и все движения снова повторяются и соединяются. Таким образом, выстраивается танцевальная комбинация, и чем больше учеников участвуют в игре, тем внимательнее нужно быть, чтобы ничего не пропустить.
Игра«Запретное движение» можно использовать при проведении разминки на середине зала. Дается условие, что можно повторять все движения, кроме одного. Например, запретным движением будут считаться хлопки в ладоши, поэтому дети должны их пропускать . Эта игра хорошо воспринимается даже детьми 3-летнего возраста и заставляет их быть очень внимательными.
Игра «Зеркало». Необходимо разбиться по парам. Стоя лицом друг к другу, один ученик показывает движения, а другой его копирует. Затем ученики меняются между собой. Можно обратить внимание учеников на копирование не только движений, но и мимики.
Игра «Испорченное зеркало». Дети встают друг за другом, смотрят на спину другого. Второй ребенок в цепочке поворачивается лицом к первому. Первый показывает движение, второй повторяет. Затем поворачивается к третьему, трогает за плечо (это сигнал, чтобы развернуться лицом к этому ученику), второй ученик показывает запомненное движение. Третий ученик показывает четвертому и т. д. Крайний ученик в цепочке показывает движение всем. В идеале оно должно полностью совпасть с движением, показанным первым учеником. Эта игра учит умению концентрировать внимание в целом на движении и на мелочах. Можно усложнить игру, добавив к движению эмоцию, которую также необходимо запомнить и передать.
- Игры на развитие двигательных и импровизационных способностей. Развивают умение ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по залу, не сталкиваясь друг с другом, учат двигаться в разных темпах, координировать движения, останавливаться по сигналу педагога.
Например, игра «Муравьи». По хлопку педагога дети начинают хаотично двигаться, стараясь не столкнуться друг с другом и заполнить свободное пространство зала.
Игра «Самолетики — вертолетики». Дети делятся на две команды с одноименными игре названиями. Каждой команде определяется свой музыкальный фрагмент, и когда музыка той или иной команды звучит, то они начинают хаотично двигаться по залу и по окончании должны вернуться на исходное место и выполнить задания преподавателя. Например, прыжки на месте, полуприседания, исполнить хлопки или притопы. Если звучит музыка другой команды, то команда, чья музыка не звучит, стоит на месте («на аэродроме»).
Эти игры развивают умение владеть танцевальной площадкой; быстроту движений, реакцию; музыкальный слух; память, так как ребенок запоминает задание и исполняет его спустя некоторое время.
Игра «Волшебная шляпа». Дети сидят в кругу, одному из них педагог надевает на голову шляпу. Этот ребенок выходит в центр круга и танцует, импровизируя под заданную музыку. Когда мелодия останавливается, он передает шляпу любому другому ученику, тот выходит в круг и начинает танцевать, а предыдущий занимает его место. Вместо шляпы можно взять другой предмет, например, платочек, обруч, мяч и пр. Если же детей в классе много, то применить сразу два предмета, то есть ученики будут двигаться в кругу по двое. Желательно не просто держать атрибут в руках, а использовать его в танце, насколько позволяет фантазия.
Для творческой активизации детей, можно использовать игру «Тень». Ученики разбиваются на пары. Один встает впереди, второй точно за ним. Ребенок, который стоит впереди, будет импровизировать под музыку, второй ребенок тень первого, должен в точности повторять движения впереди стоящего. Затем дети меняются местами. В процессе этой игры педагог может увидеть для себя, у кого из детей лучше получается импровизировать, а у кого повторять чужую хореографию, и использовать это в дальнейшей работе. Похожа на игру «Зеркало»
Игра «Увеличительное стекло». Цель игры разогрев участников и стимуляция общения в парах. Ученики разбиваются на пары. Они могут быть сформированы случайным образом, либо целенаправленно. Задача одного из партнеров – двигаться спонтанно и свободно, принимать различные позировки, задача другого – отражать его движения в преувеличенном, гипертрофированном виде, то есть если бы между ними находилось увеличительное стекло. Затем учащиеся меняются ролями.
Развивать умение двигаться с разной скоростью, изменяя темп, умение ориентироваться в пространстве, отрабатывать различные танцевальные шаги и рисунки помогут народные игры-хороводы. Такие как «Золотые ворота», «Ручеек», «Бояре», «Заря-заряница», «Метелица»
Игровой хоровод «Золотые ворота». Для игры нужно минимум 7-8 участников.
Выбираются два ребенка, они становятся лицом друг к другу, берутся за руки и поднимают их, как бы образуя ворота. Остальные берутся за руки и хоровод начинает двигаться, проходя под «воротами». Игроку, который должен пройти через «ворота», нельзя останавливаться перед ними (из-за боязни, что они закроются). Остановившегося, перед «воротами», считают пойманным. Хоровод нельзя разрывать! Опускать руки («закрывать ворота») можно только на последнее слово речитатива. Все хором произносят такие слова:
Золотые ворота
Пропускают не всегда.
Первый раз прощается,
Второй — запрещается.
А на третий раз
Не пропустим вас!
«Ворота» закрываются при последнем слове и «ловят» того, кто оказался в них. Задержанного спрашивают, на чью сторону он хотел бы стать, и тот встает за спину одного из участников «ворот». Чтобы не быть пойманными, идущие невольно ускоряют шаг, иногда переходят на бег, а ловящие, в свою очередь, меняют скорость речитатива. Игра становится более подвижной и веселой. Игра продолжается до тех пор, пока не останется двое не пойманных играющих, они и станут следующими «воротами». Когда все игроки распределены, группы устраивают перетягивание, взявшись за руки или с помощью веревки, каната, палки и т. д.
Игра «Прогулка». Дети гуляют под музыку по одному. Музыка меняется, Дети должны организовать пары из тех, кто находится рядом с ними. Теперь они гуляют парами и выполняют в паре задания педагога (покружиться, присесть, обняться). Музыка снова меняется, дети должны взяться за руки и образовать хоровод. Выполняют задания педагога в круге. Игра закрепляет навыки перестроений, работе в паре, положение рук в паре, тройке, группе.
Игра «Заря-заряница». Выбираются двое водящих. И водящие, и играющие стоят по кругу, держа в руках ленточку (на карусели укрепляются ленты по числу играющих). Все идут хороводом и поют.
Заря-заряница, Красная девица,
По полю ходила,
Ключи обронила,
Ключи золотые,
Ленты расписные.
Один, два, три – не воронь,
А беги, как огонь!
На последние слова водящего бегут в разные стороны. Кто первый возьмет освободившуюся ленточку, тот и победитель, а оставшийся выбирает себе следующего напарника.
Старинная русская народная игра «Бояре» имеет глубочайшие корни. Играющие делятся на две равные команды. Обе команды выстраиваются друг напротив друга. Играющие крепко сцепляются руками. Один ряд двигается к другому и поет. Под первую строчку наступает, под вторую отходит назад. Затем двигается и поет свою «партию» второй ряд. Так оба ряда попеременно двигаются и ведут диалог:
Бояре, а мы к вам пришли
Молодые, а мы к вам пришли!
Бояре а зачем пришли?
Молодые, а зачем пришли?
Бояре, нам невеста нужна!
Молодые, нам невеста нужна!
Бояре, нам невеста нужна!
Молодые, нам невеста нужна!
Бояре, а какая вам мила?
Молодые, а какая вам мила?
Игроки первой команды совещаются и решают, кто из второй команды им «мил». «Невестой» в данном случае может быть и мальчик, и девочка. Выбрав «невесту» продолжают игру:
Бояре, нам вот эта мила! (указывают на выбранную невесту)
Молодые, нам вот эта мила!
Можно закончить первую часть игры на этом месте. После того, как «невеста» выбрана, команда «женихов» берется за руки, а «невеста» разбегается и старается с разбегу прорвать цепь игроков, разъединить руки играющих. Если это удалось, то «невеста» возвращается в свою команду, если нет, то переходит в другую. Это короткий вариант игры, но можно сыграть и в длинный. После выборов «невесты», она оставаясь в своей команде, отворачивается. Теперь «женихи» видят только ее спину. Диалог продолжается:
Бояре она дурочка у нас!
Молодые, она дурочка у нас!
Бояре, а мы пряничком ее!
Молодые, а мы пряничком ее!
Бояре, у ней зубки болят,
Молодые, у ней зубки болят.
Бояре, а мы плеточкой ее!
Молодые, а мы плеточкой ее!
Бояре, она плеточки боится,
Молодые, она плеточки боится!
Бояре, не валяйте дурака!
Отдавайте нам невесту навсегда!
После чего, как и в коротком варианте, «невеста» пытается прорвать цепь играющих.
Особенность старинной русской народной игры «Бояре» в двухрядном построении играющих. Можно научить детей равномерно двигаться рядами и отрабатывать разные виды шагов.
Похожие функции у игры «А мы просо сеяли». Еще 100-150 лет назад в нее играли на Красную горку и Духов день взрослые девушки и недавно вышедшие замуж женщины-молодухи. Цель этой игры была пробудить плодородие земли, обеспечить обильный урожай. А для незамужних девушек – удачно и скоро выйти замуж. Так же, как и в игре «Бояре» выстраивались в две шеренги и двигались наступая и отступая. В один рад вставали замужние молодки – они начинают игру. Во второй девушки. Причем двигать им было надо в соответствии со сторонами света. Те, кто запевал песню двигались с востока на запад – по солнцу, а второй ряд с запада на восток – против солнца.
Каждая строчка повторяется два раза – первый раз шеренга двигается вперед, во второй назад.
— А мы просо сеяли, сеяли!
— А мы просо вытопчем, вытопчем!
— А чем же вам вытоптать, вытоптать!
— А мы ее конями, конями.
— А мы коней в плен возьмем, в плен возьмем.
— А мы коней выкупим, выкупим.
— А чем же вам выкупить, выкупить.
— А мы дадим сто рублей, сто рублей.
— Нам не надо тысячу, тысячу.
— А чего же вам надобно, надобно.
— А нам надо девицу, девицу.
— А каку ж вам девицу, девицу.
Команда, выбирающая девицу совещается, а потом поет, называя имя выбранной:
— А нам надо Машеньку, Машеньку!
— Она у нас вшивая, вшивая!
— А мы ее вычешем, вычешем!
— А чем же вам вычесать, вычесать!
— А мы ее гребешком, гребешком!
— Она у нас дурочка, дурочка!
— А мы ее выучим, выучим!
— А чем же вам выучить, выучить!
— А мы ее плеточкой, плеточкой!
— Открывайте ворота, принимайте девицу!
После этих слов одна из девушек переходит к замужним молодкам. Они поют:
— В нашем полку прибыло, прибыло!
— В нашем полку убыло, убыло!
— В нашем полку пиво пьют, пиво пьют!
— В нашем полку слезы льют, слезы льют!
Игра «Метелица». Для этой игры дети должны разбиться по парам. Из пар образуют круг. Игрокам в каждой паре нужно сцепиться руками под локоть, встав, таким образом, друг к другу боком. Затем пары поочередно начинают кружиться под песню:
Метелица, метелица,
Снег по полю стелется!
Кто кружится, вертится —
Тот заметелится!
Песня повторяется до тех пор, пока играющие кружатся. Пара, которая дольше всех кружилась, побеждает. В данной игре можно отрабатывать навыки поворотов.
Игра «Ручеек». Играющие встают друг за другом парами, обычно мальчик и девочка, юноша и девушка, берутся за руки и держат их высоко над головой. Из сцепленных рук получается длинный коридор. Игрок, кому пара не досталась, идет к «истоку» ручейка и, проходя под сцепленными руками, ищет себе пару. Взявшись за руки, новая пара пробирается в конец коридора, а тот, чью пару разбили, идет в начало «ручейка». И проходя под сцепленными руками, уводит с собой того, кто ему симпатичен. Так «ручеек» движется — чем больше участников, тем веселее игра, особенно весело проводить под музыку.
- Игры на закрепление пройденного материала.
Такие игры помогают учащимся лучше закрепить свои знания, умения и танцевальные навыки, полученные на уроках. Педагогу же позволяют выявить, насколько хорошо пройденный материал освоен детьми.
Игра на знание различных рисунков танца. Под музыкальное сопровождение учащиеся двигаются в свободном порядке, перемещаясь по классу. По команде преподавателя они перестраиваются в колонны, диагональ, круг, делают «змейку», «ручеёк», «воротца» и т.д.
Игра на умения различать танцевальные жанры. Ученики распределяются на три команды, которым присваивается определённый жанр. Каждая группа имеет право танцевать только свой жанр. Концертмейстер в произвольном порядке играет польку, марш или вальс. Дети должны узнать свою музыку и исполнять движения в соответствии с ее характером, двигаясь по залу. Остальные команды стоят, ожидая звучания музыкального сопровождения, соответствующего их жанру.
Игра на знание позиций ног, рук в классическом и народном танцах.
Ученики двигаются в свободном порядке, танцуют, перемещаются по классу. Когда музыка в любой момент останавливается, педагог дает задание, например, сделать первую позицию ног и третью позицию рук. Дети стараются выстроить заданную позу. На следующую музыкальную паузу задание меняется: например, нужно сделать пятую позицию ног, руки сложить «полочкой» и т. д.
Игры на закрепления пройденного материала можно провести в форме игры КВЕСТА. Прописывается сценарий игры и в задания квеста включаются, пройденные элементы танца или теоретические знания.
В конце каждой игры подводится итог: оценить общее физическое развитие детей (сильные, ловкие, быстрые); общую дисциплинированность и тесные взаимоотношения (правила не нарушали, друг- друга не толкали); отношение к победе, поражению (одной команде сегодня повезло чуточку больше, но другая тоже очень старалась).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Игру нередко (и по праву) сравнивают с зеркалом социального статуса детей, их физического, психического и эмоционального развития. Свободная, непринужденная, инициированная самими детьми игра — это показатель их зрелости, компетентности, культуры.
В.А. Сухомлинский так писал об игре: «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Но ничто не появляется само по себе. Известный детский врач и педагог Е.А. Аркин утверждал, что игры «психические витамины, необходимые для здоровья ребенка». Предложить эти «витамины», помочь детям их «усвоить» — вот задача современного думающего и небезразличного к своему делу педагога. Современные исследования показали положительный результат применения игровых форм обучения в развитии двигательных навыков у детей. Сравнение результатов уровня общего развития детей показало, что дети, занимающиеся хореографией с использованием игровых форм обучения, значительно лучше усваивают предлагаемый педагогами материал. Родители так же отметили значительные успехи в других сферах деятельности этих детей.
При всех своих положительных сторонах игровое обчение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Игра должна быть изюминкой в пироге, которым является непосредственно образовательная деятельность. Поэтому игры не должно быть очень много. Дозированное использование и правильное распределение в схеме занятия игровых моментов — основное слагаемое успеха образовательного процесса.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
- Беспалько В.П. «Слагаемые педагогической технологии» М. Педагогика 1989г.
- Буланова — Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукушкин ВС., Сучков Г.В.7 Педагогические технологии., Учебное пособие. — Ростов-на-Дону, 2002.
- Выготский Л. С. » Воображение и творчество в детском возрасте» М.Просвещение 1991г.
- Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. Практико-ориентированная монография – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 128 с.
- Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования/ Под общ. ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н\Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 592 с.
- Маркова А.П. » Формирование мотивации учения» М.Просвещение 1990г.
- Образцова Т. Н. » Музыкальные игры для детей» М. Лада 2005г.
- Палищина Н.И. Школа танцевальных наук. Пермский областной институт повышения квалификации работников образования. — Пермь, 1995.
- Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие. – М.6 МПУ, Рос. пед. агентство. 1996. – 269 с.
- Руднева С., Фиш Э. Музыкальное движение. Методическое пособие. — С.П.: ИЦ «Гуманитарная академия», 2000.
- Феклюсова Л.Б, 300 развивающих игр для детей 4-7 лет. — Х.: ЧП
- Чистякова М.И. Психогимнастика. — М., 1990.
