Всероссийская педагогическая конференция
«Педагогика в теории и на практике:
актуальные вопросы и современные аспекты»
Солодов Юрий Васильевич,
преподаватель МБУ ДО
г.о. Самара «ДМШ №19»
Соавтор:
Богатова Елена Евгеньевна,
методист МБУ ДО
г.о. Самара «ДМШ №19»
Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста
в классе домры и балалайки ДМШ
Введение
21 век — век информационных технологий, которые задействованы везде: в промышленности, в авиатранспорте, ж/д транспорте, науке, образовании, социальных структурах, государственном управлении, экономике и культуре.
Благодаря огромным возможностям интернета мы владеем способностью узнавать информацию, ранее которую можно было найти, только перерыв кипу книг и газет в библиотеках; многочасовые переписывания вручную для создания докладов и рефератов. Интернет облегчил жизнь многих учеников, студентов и взрослых. Теперь, чтобы найти ответ на интересующий вопрос, можно просто задать его в поисковой строке, где получишь множество вариантов ответа. Многие используют интернет для учебы, работы и развлечений. Самое хорошее в этом то, что мы можем обмениваться и делиться информацией и своими знаниями, помогать друг другу.
Но поддержание традиций и развитие новых в области культуры и искусства невозможно без человека — педагога, наставника, который в современном мире научит творчески мыслить, принимать нестандартные решения.
Зачастую в музыкальной школе обучение сводится к запоминанию и воспроизведению стандартных приёмов игры на инструменте. Это может убить интерес к обучению.
Задача современного преподавателя состоит не только в том, чтобы научить ребёнка играть на инструменте, но и развить его творческие способности.
Это непросто, но можно научиться, если направить процесс обучения на развитие и усовершенствование творческих способностей учащихся. Творческие способности – навык, который помогает человеку находить новый взгляд на привычные вещи. Совместно с логикой и интеллектом он работает над адаптацией в обществе и поиском лучших решений для сложных задач.
Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика. В связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся, способствующей накоплению творческого опыта младших школьников, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной.
Актуальность исследования проблемы развития творческих способностей детей обусловлена качественными изменениями потребности общества в подготовке творчески мыслящих людей.
Цель работы — развитие творческих способностей, формирование практических умений, воспитание у ученика эмоционального отношения к исполняемому, воспитание художественного вкуса юного музыканта.
Исходя из цели, поставлены задачи:
- Выявить благоприятные условия для развития творческих способностей у учащихся.
- Осветить особенности развития музыкально-творческих способностей в условиях игрового метода.
- Определить основные педагогические средства развития творческой личности ребёнка.
Предмет исследования — педагогические условия развития творческих способностей младших школьников в процессе обучения.
Основные признаки «творчества».
Чтобы понять, что такое «творческие способности», обратимся к понятию «творчество».
Проанализировав научную литературу, можно выделить несколько определений понятия «творчество», как деятельность, направленная на изготовление нечто абсолютно нового и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и уникальностью. Есть много суждений о творчестве, принадлежащих современным учёным.
Например, по мнению В.А. Сухомлинского, который считал, что «творчество» – чрезвычайно важная сторона активной деятельности воспитанника, в которой особенно сильно переживается радость мышления.
Основными показателями творчества являются скорость и гибкость мысли, оригинальность, любознательность, смелость, где:
- скорость мысли – количество идей, которое возникает за единицу времени;
- гибкость мысли – способность быстро и без внутренних усилий переключаться из одной идеи на другую; видеть, что информацию, полученную в одном контексте, можно использовать в другом;
- оригинальность – способность к генерации идей, которые отличаются от общепринятых, к парадоксальным, неожиданным решениям. Она связана с целостным виденьем всех связей и зависимостей, незаметных во время последовательного логического анализа;
- любознательность – способность удивляться; открытость и интерес ко всему новому;
- смелость – способность принимать решение в ситуациях неопределенности, не пугаться собственных выводов и доводить их до конца, рискуя личным успехом и репутацией.
Дети младшего школьного возраста стремятся проявить себя в творчестве, показать, на что они способны, что проявляется в способности к генерированию большого числа идей (беглости мышления). Развитие памяти, внимания ребёнка имеет огромное значение для развития творческих способностей. Именно эти качества, по данным психологов, являются основой развития творческих способностей детей младшего школьного возраста и повышают творческо-поисковую активность.
Инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью, способностью к волевой регуляции поведения, умение преодолевать трудности. Накопление к младшему школьному возрасту большого опыта практических действий, памяти, мышления, повышают у детей чувство уверенности в своих силах, что выражается способностью быстро и легко находить новые решения, проявляется в умении находить альтернативные стратегии решения проблем, оперативно менять направление для решения какой-либо задачи. Ребенок младшего школьного возраста приобретает осознанный, целенаправленный характер, может самостоятельно выбрать вид деятельности, придумать и создать качественно новый продукт, что характеризуется способностью детально, творчески разрабатывать существующие идеи и уделить внимание детализации и подробности выполненной творческой работы.
Для ребёнка младшего школьного возраста основной деятельностью, в которой проявляется его творчество, есть игра.
Они играют, потому что им нравится сам игровой процесс. А взрослым нужно лишь использовать эту потребность для вовлечения детей в более сложные формы игровой активности.
Если изменить (насколько это возможно) условия преподавания в музыкальной школе системой творческих заданий, музыкальными играми, мы изменим самого ребёнка, развивая его музыкальные способности, фантазию, творческий потенциал.
Особенности развития творческих способностей детей.
Способности всегда являются результатом развития. Они не бывают врождёнными, а развиваются в соответствующей конкретной деятельности. А врождёнными бывают природные задатки, которые и оказывают влияние на проявление тех или иных способностей ребёнка.
Для развития творческих способностей детей нужно соблюдать несколько правил:
- Физические навыки: нужно своевременно позаботиться о развитии пальчиков, чтобы ребёнок мог взаимодействовать с предметами и материалами.
- Игровая форма. Занятия проводить в форме интересных игр, а не скучных уроков.
- Свобода выбора. Дети сами выбирают творческую деятельность, а родители предлагают разные варианты.
- Раннее чтение, счет, знакомство с различными инструментами.
- Ненавязчивая, умная, доброжелательная помощь взрослых.
- Климат: нужно создать приятную психологическую обстановку, чтобы дети не боялись экспериментов.
Особое место в сердце ребёнка занимает музыка. Даже в младенческом возрасте им нравится трясти погремушку, вызывая громкие звуки. Позже дети готовы перейти к серьёзным урокам: знакомиться с различными инструментами, развивать чувство ритма, играть в оркестре вместе с друзьями.
И приходя в школу, некоторые проявляют интерес к одной области, где активно продолжают обучение с профессиональными преподавателями. Они могут создать нечто принципиально новое и оригинальное.
Развитие творческих способностей учащихся в ДМШ.
Развитие творческих способностей ученика-исполнителя теснейшим образом связано с искусством и, в частности, с уроками специальности в музыкальной школе. Занятия творчеством стимулируют развитие воображения и творческого мышления у детей.
В процессе творческой деятельности дети учатся видеть вещи и ситуации по-новому, находить нестандартные решения и находиться в состоянии постоянного творческого поиска. Это развивает их креативность и способность мыслить гибко.
«…Необходимо расширять опыт ребёнка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребёнок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения».
Л.С. Выготский
Данные уроки помогают развить различные творческие умения детей в восприятии, сочинении, исполнении, импровизации, размышлении не только о музыке, но и о жизни.
Также на уроке важен метод показа, учитель на собственном примере показывает, что одно и то же произведение можно исполнить по-разному.
Уже с первых уроков можно активизировать музыкально-образное мышление.
Например, знакомя со звучанием каждой струны, можно попросить ученика самому дать характеристику звучания, какие ассоциации они вызывают (образы животных, птиц и т.д.).
Для детей младшего возраста интересны различные музыкальные загадки, например, отгадать героя исполняемой педагогом пьесы. Если вы исполните одну и ту же пьесу в разном характере и темпе, ученик может варьировать ответ и сказать, что изменилось.
Для развития творческой активности большое значение имеет подбор соответствующего репертуара. Вызывает отклик обучающихся использование в произведениях колористических эффектов (приём игры «тремоло», арпеджиато, пиццикато, флажолеты, стук по деке и т.д.)
Изучая длительности нот, можно использовать разные приёмы. Например, можно использовать такие приёмы активизации творческой активности:
- половинные ноты — это марш на плацу на 1-2-3-4 (раз и, два и);
- четвертные — хлопанье ладошкой по столу и подъём руки (раз и);
- восьмые – тиканье часов (раз-и-два-и).
На закрепление ритмических навыков уместно проведение игры.
Игра «Ритмическое эхо» (повторение заданного учителем ритмического рисунка).
В работе над произведением можно использовать метод образного видения (какие ассоциации у ребёнка возникают при определении характера музыки).
После прослушивания музыкального произведения педагог задаёт вопросы, например:
-Что хотел выразить композитор, создавая мелодию?
-Какого цвета была музыка?
-Что представил ребёнок, когда слушал её?
Ученику предлагается нарисовать образ, который возник в их воображении при прослушивании музыки. Через него ребенку легче передать свое отношение к пьесе.
Педагог должен гибко реагировать на интересы своего ученика. Правильно подобранный музыкальный материал — залог успеха.
Здесь нужно учитывать легко доступные, желательно красочно — оформленные с рисунками музыкальные примеры. Педагог должен умело выбрать пьесу в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. Также при освоении произведений нужно помочь учащимся раскрыть образность содержания, для этого просто необходимо рассказать о художественном образе. Перед освоением пьес преподаватель должен сам сыграть на инструменте данные произведения, но ни в коем случае не навязывать свои музыкальные и художественные образы. У ребенка должно появиться свое отношение к услышанному, только тогда он сможет передать свои чувства и мысли через прекрасные звуки музыки.
Игра «Марш. Танец. Песня» (угадать, что звучит и показать движениями под музыку).
Игра с карточками «Солнышко — тучка» (для определения Мажор – Минор.)
Игра с карточками «Цветок и колючка» (для определения благозвучия и неблагозвучия мелодий — консонанс, диссонанс.)
Основа начального обучения игре на домре и балалайке — это воспитание у учащегося любви к музыке, внимательного отношения к звукам и линии развития мелодии.
Одной из главных задач педагога должно быть стремление сохранить и развить у ребёнка ощущения музыки, понимание её выразительности.
О навыках развития творческих способностей обучающихся
музыкальной школы.
Подбор по слуху. Транспонирование. Чтение с листа
Начало занятий подбора по слуху требует от преподавателя большого терпения. Очень редко начинающие музыканты могут подобрать знакомую мелодию самостоятельно.
Игра «Найти ноту». Найти по слуху, какая струна прозвучала (выше-ниже). Ученик знает строй инструмента (1 струна — ре 2 октавы, 2 струна — ля 1 октавы, 3 струна — ми 1 октавы).
Наряду с подбором по слуху транспонирование является одним из важных элементов в комплексном становлении творческой личности музыканта.
Игра «Перенеси на другую струну!» — ученик играет лёгкую знакомую мелодию, а затем играет её на другой струне.
Игра «Перенеси знаки». Ученику предлагается знакомая мелодия, которую потом нужно переместить на полтона ниже или выше (например, из си мажора перенести в си бемоль мажор). Мысленно ребёнку нужно убрать знаки и поставить их в новую тональность.
Развитие навыков транспонирования по слуху и по нотам у учащихся необходимо осуществлять в тесной связи с развитием у них навыков чтения нотного текста с листа.
Чтобы легко воспроизводить нотный текст, необходимо, прежде всего, усвоить наиболее употребительные гаммообразные пассажи, аккордовые структуры и т.д.
Важно приучить ученика ориентироваться на струнах без помощи зрения.
Игра «Найти струну». Ученик, не глядя на струны, кистью с медиатором находит нужную струну. Чтобы пальцы «бегали» быстро, нужно чтобы они «знали» своё место на грифе. Упражнения Г. Шрадика как нельзя лучше подходят для этого.
Существует немало подготовительных к игре упражнений, которые развивают и координацию, и свободу рук во всех отделах, и ощущение кончиков пальцев («Калинка», «Ходит зайка по саду», «Котик усатый» «Козлик» и много других).
Психологическая мотивация
Психологические мотивы творчества, поддерживающие желание творить — открытые концертные выступления.
Публичное выступление учащихся является одним из сложных видов деятельности. Оно предполагает владение определенным комплексом теоретических знаний и практических навыков, требует постоянного музыкального, интеллектуального и артистического совершенствования. Ежедневно готовясь к музыкальным занятиям по специальности, к академическим концертам, конкурсам, экзаменам, публичным выступлениям, каждый исполнитель проходит долгий и трудный путь от разучивания произведения до его конечного воплощения на сцене. Все это время любой музыкант, будь он учеником или уже зрелым домристом, балалаечником, работает над собой.
Возрастает значимость педагога, который помимо творческого наставничества, должен повлиять на положительное отношение к публичным выступлениям, заложить основы сценической культуры, помочь ученику в выборе средств психологической подготовки к концерту.
Нужно целенаправленно и последовательно формировать у своих воспитанников любовь к сцене, посредством привлечения их к концертному исполнительству.
Большое воспитательное значение для развития заинтересованности и творческого отношения к занятиям, для развития навыков ансамблевого музицирования имеет исполнение учеником произведений в ансамбле, оркестре. Это обогащает слуховые, музыкальные представления учащегося, помогает укреплению и совершенствованию чувства ритма и согласованного ансамблевого звучания.
Огромное значение имеют различные внеклассные мероприятия, которые активно проводятся в нашей школе: классные и выездные концерты, концерты в детских садах и общеобразовательных школах, коллективные посещения концертов, выступления на фестивалях и конкурсах.
Дети, активно участвующие в творческих коллективах, различных мероприятиях, совершенно по-другому смотрят на свои повседневные учебные обязанности.
Материалы проведённого исследования позволяют сформулировать
следующие выводы:
- Творческие способности заложены и существует в каждом человеке. И задача преподавателей состоит в том, чтобы выявить и развить эти способности в доступной и интересной деятельности.
- Развитие воображения, фантазии, подбор эмоционального и красочного нотного материала являются базисными ориентирами в формировании творческий личности.
- Умение подбирать по слуху, транспонировать, читать с листа помогает в дальнейшей самостоятельной творческой жизни учащегося независимо от того, станет ли он профессионалом или будет использовать полученные навыки в домашнем музицировании.
- Огромное значение в развитии творческих способностей является участие в различных мероприятиях и концертах, фестивалях и конкурсах, участие детей в творческих коллективах.
Творческий процесс тренирует и развивает память, мышление, активность, наблюдательность, целеустремленность, логику, интуицию. Творчество ребенка связано с самостоятельностью и предполагает отказ от стереотипных действий.
Поэтому главная задача современного преподавателя музыки — средствами искусства учить мыслить, чувствовать, сопереживать, развивать у школьников не только интеллект, но и душу.
А также воспитать не просто ещё одного исполнителя, а самодостаточную, творчески-активную, профессионально оснащённую личность, музыканта с большой буквы.
Список использованной литературы:
- Андрюшенков Г. «Школа-самоучитель игры на балалайке». Часть 1. С-П. Композитор, 2001
- Аникеева Н. Воспитание игрой. — М., l987.
- Артоболевская А. Первая встреча с музыкой — учебное пособие, издание четвертое. — Москва: Советский композитор, 1988. — 103 с.
- Асафьев Б. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Л.: Музыка, 1973.
- Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. Учеб. пособие. — М.: Академия, 2002.
- Большой энциклопедический словарь — 2-е изд. — М. : Большая Рос. Энцикл.; СПб. : Норинт, 1998.
- Веселовская С. Пособие по чтению с листа. Екатеринбург, 1998.
- Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. — М., Просвещение, 1991.
- Выготский Л. Роль игры в развитии ребенка // Вопросы психологии — 1966, №6.
- Лукин С.Ф. Уроки мастерства домриста — М., 2005,2006
- Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. — М.: НИИ школьных технологий, 2006.
- Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. — М. : 1947г.
- Эльконин Д. Психология игры — М., l978.
- Яковлев Д.Е. Дополнительное образование детей/ Д.Е. Яковлев. — М.: ТЦ Сфера, 2005.-96с.
