«Использование игровых приемов при руководстве изобразительной деятельностью дошкольников»
Эртуганова Л.Б.-
воспитатель
ГБОУ Школа № 1476
г. Москва
Москва, 2021 г.
Развитие творческой личности ребенка – современное требование общества к системе образования. В дошкольный период ведущим видом деятельности, той деятельности, в которой интенсивно развиваются все стороны личности ребенка, и, прежде всего, творческие способности, является игра. Поэтому использование игры в обучении детей дошкольного возраста является неоспоримой истиной.
Продуктивные виды деятельности ребенка – рисование, лепка, аппликация– на разных этапах дошкольного детства тесно слиты с игрой. Так, рисуя, ребенок часто разыгрывает тот или иной сюжет. Нарисованные им звери сражаются между собой, догоняют друг друга, люди идут в гости и возвращаются домой, ветер срывает листья с ветвей и т.д.
То, что дети легко обучаются «играючи», заметили и доказали многие педагоги и ученые: К.Д. Ушинский, А.Н. Леонтьев, З.М. Богуславская и многие другие. Всеми исследователями обучающий эффект игры объясняется ярко выраженным интересом детей к игре. Именно поэтому игру можно использовать «…как механизм перевода требований взрослого в потребности самого ребенка» (И.Л. Божович). Зачем же отказываться от такой «волшебной палочки», как игровой прием в процессе обучения детей изобразительной деятельности? Ведь главным условием организации жизни дошкольников является создание у детей чувства эмоционального комфорта. При этом важная роль в сохранении и умножении здоровья детей принадлежит их хорошему психическому состоянию и самочувствию. Положительные эмоции, возникающие в процессе игры, создают радостное настроение, стимулируют жизненный тонус, повышают активность ребенка.
Объединяя богатый и разнообразный мир игры с обучением, мы приобретаем возможность сделать осмысленным и интересным выполнение любых бесполезных с точки зрения ребенка учебных заданий. Введение в процесс обучения игры позволяет вызвать у детей желание овладеть предлагаемым учебным содержанием; доставлять ребенку удовольствие от полученного результата, а также от возможности использовать его в игре по окончании занятия.
Эти достоинства сюжетной игры и послужили основанием для того, чтобы мы использовали ее для решения трех основных задач:
— с помощью игры превращать обучение в осознанное и интересное для ребенка дело;
— обеспечить детям естественный переход от обучения к игре и содействовать ее формированию;
— обеспечить психологический комфорт, хорошее эмоциональное состояние детей в процессе их деятельности, что является одним из факторов сохранения и укрепления их здоровья.
На первый взгляд кажется, что создать такие приемы несложно, но в действительности это требует определенных знаний и умений.
Прежде всего, необходимо хорошо знать существенные особенности игровых методов и приемов обучения, их принципиальное отличие от других методов и приемов, учитывать знания детей об окружающем мире, их интересы к различным явлениям жизни, игровой опыт детей. Одновременно нужно четко представлять задачи руководства изобразительной деятельностью детей разного возраста, а, следовательно, конкретные задачи использования игровых приемов в каждой возрастной группе.
В младшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра характеризуется осуществлением игровых действий (покатать машину, покормить куклу и т.д.). Следовательно, при обучении младших дошкольников игровые методы и приемы должны использоваться с учетом развития игровых действий ребенка, а также с прямым их включением в процесс обучения: нарисовал травку, а затем пустил погулять туда зайчика, слепил из пластилина печенье – угостил куклу.
В работе с детьми 3-4 лет необходимо:
— одушевлять игрового персонажа, который на занятии будет выступать в качестве партнера ребенка при выполнении задания и в последующей игре;
— использовать различные сюжеты для побуждения детей к более сложным способам построения игры по окончании занятий; переходу от условных предметных действий – к ролевому поведению;
— осуществлять «превращение» одних предметов в другие, пользоваться предметами-заместителями и др.
Например, чтобы привлечь внимание маленьких детей к приемам работы краской используется «одушевление» изобразительных материалов: в гости к детям приходит королева-кисточка и приводит с собой своих подружек «девочек-кисточек». Кисти, которыми рисуют дети, становятся одушевленными персонажами и рассказывают от своего имени, как нужно с ними обращаться.
Для того, чтобы у детей младшего дошкольного возраста возникло желание выполнять учебное задание, воспитатель очень кратко, но достаточно убедительно рассказывает им вымышленную историю о нуждах и заботах каких-либо игровых персонажей (зайчиков, кукол и т.д.) и побуждает детей помочь им. При этом следует иметь ввиду, что ребенок этого возраста готов помогать не вообще, а только конкретному персонажу, обратившемуся за содействием лично к нему. Поэтому каждый малыш обязательно должен получить «свою игрушку», которой он будет помогать.
Целесообразно, чтобы в рассказах воспитателя действовали в основном одни и те же герои. Тогда дети полюбят их, приобретут устойчивый интерес к их жизни и происходящими с ними событиями. Например, для зайчат дети рисовали травку, в которой они могли бы спрятаться. На другом занятии мама-зайчиха попросила детей «вырастить» на грядке овощи для своих зайчат (аппликация). На следующем занятии белка рассказала детям, что зайчатам стало скучно, и попросила детей вылепить для зайчат друзей – улиток, и это занятие закончилось то же игровым моментом: дети «превратили» детали конструктора в деревья вокруг полянки, на которой «играли» зайчата с улитками, роли за которых исполняли дети.
Или, кукла-неваляшка, пришедшая к детям в гости с просьбой сделать для нее подружек, которые бы весело плясали на празднике.
В работе с детьми 4-5 лет игровые методы и приемы строятся на ролевом поведении, поэтому при проведении работы по созданию игровой мотивации педагогу необходимо уметь:
— принимать нужную роль на себя и действовать в этой роли (Например, пришедшая в гости Мама-кошка просит всех котяток собраться к ней);
— заинтересовать детей ролями и обеспечить их действия содержанием, которое способствовало бы вхождению в роль (дети в роли котят делают из бумаги изображение мордочек-котяток и собираются около кошки).
В работе с детьми среднего возраста предлагается 2 типа игровой мотивации:
— Первый тип – предлагает создание изображений для вымышленных игровых персонажей. На занятиях с мотивацией этого типа детям предлагается, например, создать изображения лесовичков, хотя это может быть и любой другой персонаж. Занятие начинается с создания игровой мотивации. Воспитатель кратко, но убедительно рассказывает детям о проблеме лесовичков. Затем осуществляется постановка игровой задачи – помочь лесовичкам: сделать деревья (пластилин и арбузные семечки) и раскрасить листья на деревьях, как это бывает осенью, а на её основе учебная – «Я научу вас выкладывать пластилин, создавать изображение дерева, приклеивать и раскрашивать арбузные семечки».
— Второй тип – предлагает создание изображения, когда дети принимают на себя определенную роль и действуют в ней. Мама-зайчиха предлагает зайчатам спрятаться от волка и предлагает им создать щиты с изображением деревьев. И воспитатель ставит учебную задачу: «Я научу вас рисовать деревья, смешивать на палитре краску». Воспитатель контролирует действия детей. Все замечания и указания осуществляются только в игровой форме.
Потребность в игровой мотивации сохраняется и в старшем дошкольном возрасте, когда сюжетно-ролевая игра находится на уровне сюжетосложения. Поэтому при построении игровой мотивации со старшими дошкольниками необходимо:
— отбирать яркие и выразительные образы, способствующие развитию у детей внутреннего сопереживания героям и желания оказать им практическую помощь;
— представлять сюжет, используя ролевое поведение и привлекая всевозможные средства для беспредметного игрового действия – мимику, изобразительные действия, интонации и т.п.
Это работа может быть проведена на основе как собственного творчества педагога, так и художественных произведений.
Например, после чтения с детьми рассказа Н.Носова «Незнайка в солнечном городе», я попросила детей представить, как мог бы выглядеть такой город. После обсуждения детьми был создан коллаж «Солнечный город».
Для сохранения и укрепления здоровья детей на занятиях по изобразительной деятельности я широко использую физкультурные минутки и динамические паузы, которые тесно связаны с содержанием и тематикой игровых действий на занятии. Например, для вхождения в образ цветов на занятии по рисованию «веселый и грустный цветок» использовалась пальчиковая гимнастика «наши алые цветы», на занятии по рисованию «Щиты из деревьев для зайчиков» ребристая дорожка представлялась для детей как мостик, через который нужно пройти, чтобы попасть в лес(ходьба по ребристым дорожкам в целях профилактики плоскостопия). Кроме того, я использую занятия с массажным мячом, упражнения для глаз, самомассаж по Уманскому в целях профилактики простудных заболеваний.
Таким образом, игровые действия в изобразительной деятельности дошкольника – явление полезное, помогающее ему развивать свой творческий замысел. Если у ребенка систематически формируются изобразительные умения, то он легко находит и изобразительные способы выполнения задания. То есть у него формируются такие умения и навыки, которые можно самостоятельно использовать для изображения разных предметов и явлений, умея при этом выбирать из имеющихся способов наиболее подходящие. На этой основе детей подводят к поиску своих способов, всячески развивая их творческие способности.
Игровые приемы в оптимальном сочетании с другими методами и приемами обучения оказывают благотворное влияние на развитие личности, ее творческого потенциала, художественных способностей, нравственно-эстетическое развитие детей, делают процесс обучения радостным, сохранным для здоровья детей, повышают у дошкольников интерес к изобразительной деятельности и стимулируют самостоятельные формы ее проявления, когда ребенок сам ставит изобразительные задачи и пытается их решать. При этом у детей проявляются смелость, уверенность в своих силах.
