СИПР для 7 класса для детей с интеллектуальными нарушениями

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Золотухинская средняя общеобразовательная школа»

Золотухинского района Курской области

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

на обучающуюся 7Г класса

с интеллектуальными нарушениями

(УО, 2 вариант)

среднего общего образования

______________________

на 2023 – 2024 учебный год

Составила:

учитель-дефектолог

Ярцева Татьяна Васильевна

п. Золотухино, 2023 г

Структура СИПР

	Пояснительная записка…………………………………………………………….			3
I	Общие сведения о ребёнке…………………………………………………………			3
II	Психолого-педагогическая характеристика……………………………………..			4
III	Индивидуальный учебный план на 2023 – 2024 учебный год…………………			6
IV	Расписание индивидуальных занятий……………………………………………			9
V	Содержание образования…………………………………………………………			9
	4.1.	Программа формирования базовых учебных действий…………………		9
	4.2.	Предметная область «Язык и речевая практика»……………………….		16
		4.2.1.	Предмет «Речь и альтернативная коммуникация»……	16
	4.3.	Предметная область «Математика»………………………………………		19
		4.3.1.	Предмет «Математические представления»…………..	19
	4.4.	Предметная область «Окружающий мир»……………………………….		22
		4.4.1.	Предмет «Окружающий природный мир»………………….	22
		4.4.2.	Предмет «Человек»……………………………………..	25
		4.4.3.	Предмет «Домоводство»………………………………	29
		4.4.4.	Предмет «Окружающий социальный мир»…………..	39
	4.5.	Предметная область «Искусство»…………………………………………		44
		4.5.1.	Предмет «Музыка и движение»……………………….	44
		4.5.2.	Предмет «Изобразительная деятельность»……………	48
	4.6.	Предметная область «Физическая культура»……………………………		51
		4.6.1.	Предмет «Адаптивная физкультура»…………………	51
	4.7.	Коррекционные курсы…………………………………………………….		57
		4.7.1.	Коррекционно-развивающие занятия ………………..	57
		4.7.2.	Предметно-практические действия……………………	61
		4.7.3.	Сенсорное развитие…………………………………….	68
		4.7.4.	Альтернативная коммуникация……………………….	71
		4.7.5.	Двигательное развитие…………………………………	75
VI	Нравственное воспитание…………………………………………………………			80
VII	Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни……………………………………………………………………………………			81
VIII	Условия реализации потребности в уходе и присмотре………………………..			82
IX	Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР……………….			82
X	Программа сотрудничества с семьёй……………………………………………..			83
XI	Средства мониторинга и оценки динамики обучения…………………………..			83
XII	Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов, литература………………………………………….			85
XIII	Организационное обеспечение……………………………………………………			85
X V	Согласие родителя на реализацию специальной индивидуально программы развития………………………………………………………………………………….			88

Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основе:

Закона РФ от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19.12.2014 г. № 1599
Приказа Минобрнауки России от 13 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (в ред. от 17 июля 2015 г.)
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» СанПиН 2.4.2.3286-15
Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) МО и РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2019 /2020учебный год
Устава МБОУ «Золотухинская средняя общеобразовательная школа» Золотухинского района Курской области
Адаптированной основной общеобразовательной программы МБОУ «Золотухинская средняя общеобразовательная школа» Золотухинского района Курской области (вариант 2)
Положения о разработке специальной индивидуальной программы развития МБОУ «Золотухинская средняя общеобразовательная школа» Золотухинского района Курской области
На основании Приказа МБОУ «Золотухинская средняя общеобразовательная школа» Золотухинского района Курской области №155 от 2023 года Об индивидуальном обучении на дому Ермаковой Алины Андреевны.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ

ФИО ребенка: ___________________________

Возраст ребенка: 15 лет (______________.),

Место жительства: _______________________________________

Телефон родителей _________________________

Родители (мать): ______________________________

Категория – «ребёнок – инвалид».

Класс 7.

Коллегиальное заключение ПМПК от 8 июня 2016 года Протокол №_____, 2016 года, номер протокола №6: является ребенком с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и нуждается в создании специальных условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ОКАЗАНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ:

обучение по специальной индивидуальной программе развития для детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих интеллектуальные нарушения и в соответствии с ИПРА (ПР.1599, вар. 2);
в соответствии с индивидуальным учебным планом;
использование специальных методов и приемов обучения и воспитания (метод «малых порций», опора на практические действия с реальными предметами, использование инструктивных карточек описанием шаговых действий, снижение уровня сложности и объема заданий, большое количество упражнений для закрепления материала, снижение темпа деятельности, увеличение времени для выполнения заданий);
сопровождение специалистами школьного ППк;
коррекционные занятия с педагогом-психологом, учителем-дефектологом (ведущий специалист), учителем-логопедом;
регулярный, в течении года, итоговый специалистами ППк;
целенаправленное развитие способности ребенка к коммуникации и взаимодействию со сверстниками.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

МБОУ «Золотухинская средняя общеобразовательная школа»

на обучающуюся _________________________,

23.04.2008 г.р., 7Гкласса

Общие сведения:

— дата поступления в образовательную организацию: 1 сентября 2021г. ( в 5 класс)

— программа обучения: вариант 8.2;

— форма организации образования: надомная;

— факты, способные повлиять на поведение и успеваемость ребенка (в образовательной организации): ребенок-инвалид;

— состав семьи: полная;

— трудности, переживаемые в семье: нет.

Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент подготовки характеристики:

— общая осведомлённость и социально-бытовая ориентация: сформирована недостаточно;

— развитие общей и мелкой моторики: наблюдаются хаотичные движения мышц лица и языка. Нарушение произвольной регуляции движений, недостаточная координированность и четкость непроизвольных движений, трудности переключения и автоматизации;

-особенности восприятия: снижено;

— особенности внимания: произвольное внимание затруднено, снижена устойчивость, испытывает трудности при переключении с одного вида деятельности на другой. Требуется внешняя стимуляция для привлечения внимания;

— особенности памяти: снижение слухоречевой памяти (2 слов из 10, одно повторение, при остальных-0), снижена прочность запоминания (1 слова из 10), ошибки при воспроизведении (наблюдались повторы названных слов), зрительная память 6 слов из 10;

— особенности мышления: мышление снижено, замедленное, наглядно-образное. Логическое мышление не развито. Не выполняет задания, требующих анализа, сравнения, установления закономерностей. Постоянно требуется помощь направляющая, стимулирующего характера;

— установление причинно-следственных связей и функциональных зависимостей: не устанавливает, рассказ составить не может.

— понимание смысла прочитанного текста или его пересказ: пересказать не может, путает героев. Смысл прочитанного не понимает. На вопросы по тексту отвечает;

— общая характеристика речевого развития: темп речи средний, голос тихий, речь односложная, звукопроизношение нарушено.

— пассивный и активный словарный запас: словарь беден, допускает замены слов сходных семантически, многозначные слова и слова с переносным значением не понимает;

— общая характеристика учебной деятельности: уровень школьной мотивации низкий;

— уровень познавательной и поисковой активности: низкий;

— понимание обращенной речи: обращенную речь понимает на бытовом уровне;

— фонематическое восприятие и слух: снижено. Звукобуквенный анализ не выполняет;

— навык словообразования, словоизменения: не сформирован;

— связная речь: не сформирована;

— артикуляционный аппарат: повышенный тонус артикуляционных органов и лицевой мускулатуры, функции затруднены, наблюдается спастичность мышц языка;

— письменная речь: сформирована ниже возрастной нормы;

— чтение: сформировано значительно ниже возрастной нормы, читает по слогам, смысл не понимает;

—математика: счетно-вычислительные навыки не сформированы на низком уровне. Числа знает до 100. Примеры может вычислять только по таблице. Равенство и неравенство, один и много предметов. Временные представления не сформированы, последовательность событий не устанавливает. Основные геометрические фигуры путает. Восприятие величины недостаточно сформировано. Ориентация в пространстве; право — лево путает, верх – низ понимает, близко – далеко путает. Ориентация на листе бумаги не сформирована.

— коммуникативные навыки: развиты. Коммуникативная активность выражена недостаточно: эмоциональная заинтересованность к взаимодействию с окружающими людьми прослеживается;

— эмоционально-личностные и мотивационно-волевые особенности: общий эмоциональный фон неустойчив, прослеживается эмоциональная нестабильность, повышенная тревожность. Критичность к своему поведению, личностным особенностям и успешности в деятельности не выражена.

Особенности, влияющие на результативность обучения:

— мотивация к обучению: недостаточная;

— сензитивность в отношениях с педагогами в учебной деятельности: к замечаниям безразлична;

— качество деятельности при этом: снижено;

— эмоциональная напряженность при необходимости публичного ответа, контрольной работы и пр.: наблюдается;

— истощаемость: высокая, со снижением качества деятельности.

Отношение семьи к трудностям ребенка: готовность к сотрудничеству.
Характеристики взросления:

— хобби, увлечения, интересы: любит маме помогать по дому;

— характер занятости во внеучебное время: личная обязанность – обязанности по дому;

— отношение к учебе: любит технологию;

— отношение к педагогическим воздействиям: не прислушивается к замечаниям;

— значимость виртуального общения в системе ценностей обучающегося: второстепенно;

— способность критически оценивать поступки свои и окружающих, в том числе антиобщественные проявления: не сформировано;

— самосознание (самооценка): самооценка завышена;

— принадлежность к молодежной субкультуре(ам): не принадлежит;

— религиозные убеждения: не актуализирует;

— отношения с семьей: удовлетворительные.

Поведенческие девиации:

— совершенные в прошлом или текущие правонарушения: отсутствуют;

— наличие самовольных уходов из дома, бродяжничество: не наблюдается;

— проявления агрессии (физической и/или вербальной) по отношению к другим (либо к животным), склонность к насилию: не наблюдается;

— оппозиционные установки (спорит, отказывается) либо негативизм (делает наоборот): не наблюдается;

— отношение к курению, алкоголю, наркотикам, другим психоактивным веществам (пробы, регулярное употребление, интерес, стремление, зависимость): не наблюдается;

— сквернословие: не наблюдается;

— проявления злости и/или ненависти к окружающим (конкретизировать): не наблюдается;

— отношение к компьютерным играм (равнодушен, интерес, зависимость): не наблюдается;

— повышенная внушаемость (влияние авторитетов, влияние дисфункциональных групп сверстников, подверженность влиянию моды, средств массовой информации и пр.): не наблюдается;

— дезадаптивные черты личности (конкретизировать): не наблюдается.

III. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА 2023 – 2024 УЧЕБНЫЙ ГОД

На основании рекомендаций ПМПК и индивидуальных психофизических особенностей _________________ сконструирован индивидуальный учебный план и выбраны приоритетные учебные предметы. Индивидуальный учебный план определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки для 7 класса, состав и структуру образовательных областей и учебных предметов, обеспечивает реализацию рекомендаций ПМПК и реализацию требований ФГОС ОВЗ для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Индивидуальный учебный план рассчитан на 34 учебные недели. Форма получения образования – обучение на дому. Программа рассчитана на один учебный год. Объем недельной нагрузки – 17 часов (занятия с учителями, членами ППк).

Фамилия преподавателя	Количество часов в неделю	Предмет
педагог-психолог	2	Домоводство
	1	Окружающий социальный мир
	1	Сенсорное развитие
учитель-логопед	2	Речь и альтернативная коммуникация
	1	Человек
	1	Альтернативная коммуникация
учитель -дефектолог	2	Математические представления
	1	Окружающий природный мир
	1	коррекционно-развивающие занятия
	1	Предметно-практические действия
учитель ИЗО	1	Изобразительная деятельность
учитель музыки	1	Музыка и движение
учитель физической культуры	1	Адаптивная физкультура
учитель физической культуры	1	Двигательное развитие

Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.

Для организации аттестации обучающихся применяют метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и развития ребенка. К процессу аттестации обучающегося привлекаются члены его семьи.

Задача экспертной группы — выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности.

По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций по следующей шкале:

0 – отсутствие динамики или регресс.

1 – динамика в освоении минимум одной операции, действия.

2 – минимальная динамика.

3 – средняя динамика.

4 – выраженная динамика.

5 – полное освоение действия.

Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:

что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния обучающегося.

Выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др.

При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся может быть оказана помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.

При оценке результативности достижений учитывается степень самостоятельности ребенка.

Оценка достижений производится путем фиксации фактической способности к выполнению действия или операции, обозначенной в качестве возможного результата личностного развития по следующей шкале:

Уровень сформированности действий/операций:

0 – действие выполняется взрослым (ребенок только позволяет что-либо сделать, действие не выполняет).

1 – действие выполняет совместно с педагогом.

2 – выполняет совместно с педагогом с частичной помощью взрослого.

3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.

4 – выполняет самостоятельно по словесной инструкции (вербальной или невербальной).

5 – выполняет действие самостоятельно.

Уровень сформированности представлений:

«узнает объект».

«не всегда узнает объект» (ситуативно).

«не узнает объект».

В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области создает основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, оценивается его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

РАСПИСАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

Время	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
*15.00 – 15.30*	Речь и альтернативная коммуникация	Альтернативная коммуникация	Математические представления	Речь и альтернативная коммуникация	Математические представления
*15.30 – 16.00*	Домоводство	Окружающий социальный мир	Окружающий природный мир	Человек	Домоводство
*16.00 – 17.00*	Адаптивная физкультура	Предметно-практические действия	Двигательное развитие	Музыка и движения	Коррекционно-развивающие занятия
*17.00 – 17.30*		Сенсорное развитие	Изобразительная деятельность

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

4.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Программа формирования базовых учебных действий у обучающейся с тяжёлой умственной отсталостью направлена на формирование готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
Формирование учебного поведения:

Направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
Умение выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня», «покажи»);
Использование по назначению учебных материалов;
Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
Поддержание правильной позы.
Направленность взгляда на лицо взрослого, на выполняемое задание.
Подражание простым движениям и действиям с предметами.
Выполнение простых речевых инструкций (дай, возьми, встань, сядь, подними и др.).
Использование по назначению учебных материалов.
Выполнение простых действий с одним предметом (по подражанию).
Выполнение действий с предметами (по подражанию).
Выполнение простых действий с картинками (по подражанию).
Выполнение соотнесения одинаковых предметов (по образцу).
Выполнение соотнесения одинаковых картинок (по образцу).
Выполнение простых действий с предметами и картинками (по образцу).
Выполнение соотнесения предмета с соответствующим изображением (по образцу).
Выполнение простых действий по наглядным алгоритмам (расписаниям) (по образцу).

Формирование умения выполнять задание:

Выполнение задания полностью (от начала до конца)
Выполнение задания в течение периода времени, обозначенного наглядно (при помощи таймера, будильника, песочных часов)
Выполнение задания с заданными качественными параметрами
Переход от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающейся. Решение поставленных задач происходит как на индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

1 Перемещение в новой среде без проявлений дискомфорта.

Принятие контакта, инициированного взрослым.

3.Установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса.

Планирование учебного дня.

Взаимосвязь БУД с предметами, коррекционными курсами

Планируемые результаты и их диагностика

Планируемые результаты освоения программы БУД

К концу обучения обучающаяся будет: готова к эмоциональному, продуктивному взаимодействию с детьми и с педагогом (учителем, психологом, логопедом, дефктологом).

У нее будет сформировано учебное поведение:

направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагога;
использование по назначению учебных материалов;

Она сможет выполнять действия по образцу и по подражанию, сможет выполнять задание:

в течение определенного периода времени,
от начала до конца, с заданными качественными параметрами.

У нее будет сформировано умение самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

Содержание	1 полугодие	2 полугодие
Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация
Коммуникация. Коммуникация с использованием вербальных средств
Приветствие собеседника предложением
Обращение с просьбой о помощи, выражая её предложением
Выражение благодарности словом, предложением
Ответы на вопросыпредложением
Задавание вопросов предложением
Поддержание диалога на заданную тему
Прощание с собеседником предложением
Импрессивная речь
Понимание слов, обозначающих действие предмета
Понимание слов, обозначающих признак предмета
Понимание слов, обозначающих число, количество предметов
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.)
Понимание простых распространённых предложений
Понимание сложных предложений
Понимание содержания текста
Экспрессивная речь
Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета
Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета
Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов
Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за)
Называние (употребление) простых предложений
Ответы на вопросы по содержанию текста
Чтение и письмо
Чтение текстов в учебнике «Чтение», 5 класс
Списывание слов, предложений печатными буквами
Письмо под диктовку слов, предложений печатными буквами
Написание по образцуписьменныхбуквы, слога, слова, предложения
Математические представления
Количественные представления
Сравнение множеств
Знание числового ряда (1-100)
Сложение и вычитание в пределах 20, 100
Запись арифметического примера
Решение задач на сложение и вычитание в пределах 20,100
Выполнение арифметических действий на калькуляторе
Различение денежных знаков (монета, купюра)
Узнавание достоинства монеты (купюры)
Представления о форме
Узнавание (различение) геометрических фигур
Построение геометрической фигуры по точкам
Многоугольник, четырёхугольник, угол, шар, радиус, окружность
Ориентация на плоскости
Ориентация на листе бумаги
Временные представления
Узнавание (различение) дней недели
Знание последовательности дней недели
Знание порядка следования сезонов в году
Знание последовательности месяцев в году
Представления о величине
Сравнение предметов по длине, ширине, высоте, весу
Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов линейкой
Знание мер измерений (см, дм, кг, л, к, р, нед., сут., ч)
Окружающий природный мир
Временные представления
Узнавание (различение) месяцев
Рассказ о погоде текущего дня
Животный мир
Знание строения, основных признаков животного
Знание значения домашних животных в жизни человека
Знание значения диких животных в жизни человека
Знание строения птицы
Знание значения домашних птиц в жизни человека
Узнавание (различение) зимующих птиц
Узнавание (различение) перелетных птиц
Знание значения птиц в жизни человека, в природе
Объекты природы
Узнавание (различение) небесных тел
Знание знаменитых космонавтов
Знание значения леса в природе и жизни человека
Соблюдение правил поведения в лесу
Растительный мир
Узнавание (различение) частей растений
Различение деревьев (берёза, дуб, клён, ель)
Знание строения дерева
Различение плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива)
Различение лиственных и хвойных деревьев
Знание значения деревьев в природе и жизни человека
Человек
Представления о себе
Соблюдение правил поведения в чрезвычайной ситуации
Знание положительных качеств человека
Знание способов проявления дружеских отношений
Умение выражать свой интерес к другому человеку
Моя семья
Знание имён и отчеств родителей, бабушек, дедушек
Знание дат рождения своего и близких родственников
Уметь выполнять обязанности в семье
Правила здорового образа жизни
Знание правил здорового образа жизни
Выполнение режима дня
Умение выполнять комплекс утренней зарядки
Знание правил закаливания организма
Профессии людей
Знание профессий людей, работающих в школе
Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон)
Знание особенностей деятельности людей разных профессий
Знание (различение) сельскохозяйственных профессий
Страна
Знание названия государства, в котором мы живем
Узнавание президента РФ (на фото, видео)
Знание государственных праздников
Знание (узнаваниие) государственной символики (герб, флаг, гимн)
Знание названия столицы России
Знание (узнавание) достопримечательностей столицы
Знание (различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России
Традиции, обычаи
Знание традиций и атрибутов праздников (День Победы, 8 марта, Масленица, 23 февраля, Пасха)
Изобразительная деятельность
Аппликация
Намазывание всей (части) поверхности клеем
Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги
Вырезание по контуру
Сборка изображения объекта из нескольких деталей
Лепка
Размазывание пластилина внутри контура
Катание колбаски на доске (в руках)
Катание шарика на доске (в руках)
Сгибание колбаски в кольцо
Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами)
Скручивание колбаски (лепешки, полоски)
Защипывание краев детали
Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием)
Лепка предмета из одной (нескольких) частей
Рисование
Освоение приемов рисования карандашом
Соблюдение последовательности действий при работе с красками
Освоение приемов рисования кистью
Соединение точек
Рисование геометрической фигуры
Дорисовывание предмета
Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента

4.3. Нравственное развитие

Любить и уважать людей, свою Родину: культуру, историю, святыни, фольклор, традиции.
Отрицательно относиться к грубости, жадности.
Радоваться своим успехам и успехам других, помогать друг другу.
Излагать свои просьбы вежливо, употребляя слова «здравствуйте», «до свидания», «пожалуйста», «извините», «спасибо» и т.д.
Правильно оценивать хорошие и плохие поступки, свои поступки и поступки других людей.
Не перебивать говорящего, ждать, если человек занят.
Бережно относиться к вещам, класть их на место.
Играть, трудиться, заниматься в коллективе.
Сочувствовать, быть отзывчивым, доверять взрослым, друг другу.
Подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения.

4.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Выбрасывать мусор в урну или контейнер для мусора.
Поливать комнатные растения, ухаживать за домашними животными.
Экономить электроэнергию, выключать своевременно свет.
Соблюдать режим дня.
Соблюдать правила личной гигиены.
Мыть фрукты и овощи перед употреблением.
Не спешить во время еды.
Спокойно заходить в кабинет врача, отвечать на вопросы, позволять врачу осматривать себя.
Соблюдать правила безопасности на дороге.
Обращаться за помощью к окружающим.
Предупреждать взрослого об уходе.

Методическое и материально-техническое обеспечение Программы

МФУ, ноутбуки;
учебно-наглядные пособия для проведения учебных занятий, коррекционных курсов и внеурочной деятельности;
Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой, 2011г

Программа включает следующие разделы:

Язык и речевая практика
Математика
Окружающий мир
Трудовое обучение
Физическая культура
Искусство
Коррекционно-развивающие занятия

Формы организации учебного процесса:

Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.

Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская.

Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.

Последовательность использования упражнений:

практические упражнения;
упражнения с картинками;
«письменные» упражнения;

Виды деятельности учащегося на уроке:

— наблюдение;

— упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные,

аудиально-визуальные (слушание, показ), ритмические;

— игры-имитации, жестово-образные игры;

— рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;

— предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка,

аппликация;

— обводка, письмо цифр, письмо элементов букв и букв.

Сроки освоения образовательной программы определяются индивидуальными возможностями конкретного ребенка.

4.2. ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ: ЯЗЫК И РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА.

4.2.1. Предмет «Речь и альтернативная коммуникация»

Пояснительная записка.

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно. В связи с этим обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, которое предполагает не только передачу информации, но и умение обращать внимание на окружающих людей, проявлять интерес к другим людям, следить за их действиями, устанавливать и поддерживать зрительный контакт, обращать внимание других людей на себя. Также педагогическая работа должна быть направлена на развитие сохранных речевых механизмов, обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Цель:формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия. Развитие понимания обращенной речи. Развитие дыхания, голосовых реакций и речевой активности.

Задачи:

формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта;
формирование умения понимать обращенную речь;
формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания.

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.

Программно-методический материал по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» представлен следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

Образовательные задачи раздела «Коммуникация» направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач.

Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.

Раздел «Чтение и письмо» включает чтение художественных произведений в учебнике «Чтение» (5 класс), навыки письма.

Ожидаемые предметные результаты

Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельности человека.
Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в учебных и коммуникативных целях.
Овладение доступными средствами коммуникативного общения–вербальными и невербальными.
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жест, взгляд, мимика.
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации и в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Чтение текстов, произведений.

Рабочая программа рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю)Продолжительность одного урока – 30 минут.

Тематическое планирование

№ п/п	Тема урока	Количество часов	Дата проведения (по плану)	Дата фактического проведения
	Считалки. Заклички-приговорки. Потешки. Пословицы и поговорки. Загадки.	1
	Предложение. Выделение его из текста	1
	Никита Кожемяка (русская сказка)	1
	Предложение и его схема	1
	«Сентябрь» по Г. Скребицкому	1
	Предложения-вопросы и предложения-ответы	1
	«Золотая осень» по И. Соколову-Микитову	1
	«Золотая осень» по И. Соколову-Микитову	1
	Завершение начатого предложения	1
	Различение набора слов и предложения	1
	«Добро пожаловать» по Г. Скребицкому	1
	Порядок слов в предложении	1
	«Осенние грусти» по В. Астафьеву	1
	Контрольное списывание	1
	И. Бунин «Первый снег»	1
	Проверочная работа по теме «Предложение»	1
	Ю. Яковлев «Колючка»	1
	Ю. Яковлев «Рыцарь Вася»	1
	Звуки гласные и согласные	1
	Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»	1
	Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»	1
	Я. Аким «Твой друг»	1
	Гласные ударные и безударные. Выделение ударного гласного в слове	1
	И. Крылов «Ворона и лисица»	1
	Деление слов на слоги	1
	И. Крылов «Квартет»	1
	Гласные е, ё, ю, я в начале слова или слога	1
	Ф. Тютчев «Зима»	1
	Проверочная работа по теме «Звуки гласные и согласные»	1
	Г. Скребицкий «Декабрь»	1
	С. Есенин «Берёза»	1
	Перенос части слова на письме	1
	А. Пушкин «Зимняя дорога»	1
	Твёрдые и мягкие согласные. Различение их перед гласными	1
	О. Бондарчук «Слепой домик»	1
	Обозначение мягких согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я	1
	В. Осеева «Бабка»	1
	Буква мягкий знак (ь) на конце слова	1
	В. Распутин «Люся»	1
	Буква мягкий знак в середине слова	1
	В. Брюсов «Труд»	1
	Различение твёрдых и мягких согласных	1
	Р. Рождественский «Огромное небо»	1
	Контрольное списывание	1
	Г. Скребицкий «Март»	1
	Проверочная работа по теме«Мягкие и твердые согласные»	1
	Г. Скребицкий «От первых проталин до первой грозы»	1
	Написание жи – ши,ча– ща, чу– щув словах	1
	Г. Скребицкий «Весна-красна»	1
	Парные звонкие и глухие согласные	1
	А. Пушкин «Гонимы вешними лучами…»	1
	Правописание звонких и глухих согласных на конце слова	1
	И. Соколов-Микитов «Весна»	1
	Названия предметов. Различение их по вопросам кто? что?	1
	С. Есенин «Черёмуха»	1
	Названия действий. Различение их по вопросам что делает? что делают?	1
	А. Толстой «Желтухин»	1
	Постановка вопросов к названиям действий	1
	Ю. Коринец «У могилы неизвестного солдата»	1
	Определение признака предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?	1
	К. Паустовский «Кот ворюга»	1
	Постановка вопросов к названиям признаков предмета	1
	Названия предметов, действий и признаков предмета	1
	Повторение	1
	Повторение	1
	Повторение	1
	Повторение	1
	Итоговая проверочная работа	1

4.3. ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ: МАТЕМАТИКА

4.3.1. Предмет «Математические представления»

Пояснительная записка

. В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребёнок с ОВЗ нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и т. д.

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении.

В конечном итоге важно, чтобы ребёнок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.

Цель: формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Задачи:

формирование умений разъединять, объединять, сравнивать и преобразовывать множества;
формирование умений узнавать, писать цифры, соотносить количество предметов с числом;
формирование представления о числовом ряде, о составе числа из двух слагаемых;
формирование умения выполнять арифметические действия, решать арифметические задачи в пределах 20, 100;
формирование умения ориентироваться в пространстве,на плоскости;
формирование представления о смене частей суток,неделе,временах года.

Программа предполагает работу по следующим разделам: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Знания, умения, навыки, приобретаемые ребёнком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-либо общего дела, при посадки семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы пригодиться при выборе ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте, определении количества испечённых пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Зная цифры, ребёнок сможет сообщить дату рождения, домашний адрес, номер телефона, различить дни на календаре, номер автобуса, сориентироваться в программе телевизионных передач и др. Представления об объёмных геометрических телах и плоскостных геометрических фигурах. Их свойства пригодятся ребёнку на занятиях по аппликации, лепке, рисованию, труду. Освоение навыков простейших измерений, умение пользоваться инструментами (мерной кружкой, весами и т.д.) помогут отмерить нужное количество моющего средства, необходимое для стирки белья, определённое количество крупы для приготовления каши, отмерить ткань для пошива кухонного полотенца.

В учебном плане предмет представлен с расчётом по 2 часа в неделю. Кроме того, в рамках курса «Коррекционно-развивающие занятия» также предполагается проведение занятий по математике.

Материально- техническое обеспечение предмета включает: различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий; мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькулятор; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступны математических представлений.

Ожидаемые предметные результаты

Элементарные математические представления о форме, величине; количественные, пространственные, временные представления.
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества, пересчитывать предметы в доступных пределах.
Представления о количестве, числе, цифре, составе числа в доступных ребенку пределах, счет в пределах 20, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
Умение обозначать арифметические действия знаками.

Рабочая программа рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю). Продолжительность одного урока – 30 минут.

Тематическое планирование

№ п/п	Тема урока	Количество часов	Дата проведения (по плану)	Дата фактического проведения
	Счет предметов. Название, обозначение чисел от 1 до 20. Нумерация	1
	Число следующее и предыдущее	1
	Сложение и вычитание в пределах 20	1
	Сравнение чисел в пределах 20	1
	Проверочная работа «Нумерация чисел в пределах 20»	1
	Линии	1
	Числа, полученные при измерении величин. Меры стоимости – копейка, рубль	1
	Числа, полученные при измерении величин. Меры длины – см, дм	1
	Числа, полученные при измерении величин. Мера массы- килограмм	1
	Числа, полученные при измерении величин.Мера ёмкости — литр	1
	Числа, полученные при измерении величин. Меры времени – час, сутки, неделя	1
	Проверочная работа «Числа, полученные при измерении величин»	1
	Пересечение линий	1
	Сложение и вычитание без перехода через десяток	1
	Сложение и вычитание без перехода через десяток	1
	Проверочная работа «Сложение и вычитание без перехода через десяток»	1
	Сложение с переходом через десяток	1
	Сложение с переходом через десяток	1
	Сложение с переходом через десяток	1
	Сложение с переходом через десяток	1
	Проверочная работа по теме «Сложение с переходом через десяток»	1
	Углы	1
	Вычитание с переходом через десяток	1
	Вычитание с переходом через десяток	1
	Вычитание с переходом через десяток	1
	Вычитание с переходом через десяток	1
	Проверочная работа по теме «Вычитание с переходом через десяток»	1
	Выполнение арифметических действий на калькуляторе	1
	Выполнение арифметических действий на калькуляторе	1
	Выполнение арифметических действий на калькуляторе	1
	Четырехугольники	1
	Меры времени – год, месяц	1
	Меры времени – год, месяц	1
	Треугольники	1
	Многоугольники	1
	Последовательность месяцев в году	1
	Шар, круг, окружность	1
	Круглые десятки	1
	Круглые десятки	1
	Круглые десятки	1
	Меры стоимости	1
	Получение двузначных чисел в пределах 100 из десятков и единиц	1
	Чтение и запись чисел в пределах 100	1
	Моделирование чисел, полученных при измерении стоимости в пределах 100 р., с помощью монет	1
	Числовой ряд в пределах 100	1
	Разрядная таблица	1
	Сложение и вычитание чисел в пределах 100 на основе десятичного состава чисел	1
	Сложение и вычитание чисел в пределах 100 на основе десятичного состава чисел	1
	Решение простых и составных задач с числами в пределах 100	1
	Проверочная работа по теме «Числа 21 -100	1
	Мера длины – метр	1
	Мера длины – метр	1
	Мера длины – метр	1
	Меры времени. Календарь	1
	Меры времени. Календарь	1
	Сложение и вычитание круглых десятков	1
	Сложение и вычитание круглых десятков	1
	Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел в пределах 100 без перехода через разряд	1
	Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел в пределах 100 без перехода через разряд	1
	Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел в пределах 100 без перехода через разряд	1
	Сложение, вычитание чисел в пределах 100 с нулем	1
	Центр, радиус окружности и круга	1
	Числа, полученные при измерении величин двумя мерами	1
	Числа, полученные при измерении величин двумя мерами	1
	Меры времени – сутки, минута	1
	Меры времени – сутки, минута	1
	Итоговая проверочная работа	1
	Повторение	1

4.4. ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР».

4.4.1. Предмет ««Окружающий природный мир»

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий природный мир» составлена на основании адаптированной основой общеобразовательной программы (далее АООП) для обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития, разработана в соответствии с требованиями федеральной государственной общеобразовательной системы (далее ФГОС).

Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой, 2011г

Важным аспектом обучения детей с интеллектуальными нарушениями является расширение представления об окружающем их природном мире. Программный материал по «Окружающему природному миру» поэтапно и системно формирует у ребенка представления о природе, её многообразии, взаимозависимости живой, неживой природы и человека.

Цель: формирование представлений о живой и неживой природе, взаимодействии человека с природой, бережном отношении к ней.

Задачи:

формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы;
формирование временных представлений;
формирование представлений о растительном и животном мире.

Программный материал представлен следующими разделами: «Сезонные изменения в природе. Осень», «Неживая природа», «Растения», «Сезонные изменения в природе. Зима», «Животные», «Сезонные изменения в природе. Весна», «Объекты природы. Космос», «Растительный мир», «Сезонные изменения в природе. Лето».

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенокполучает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе — сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений.

Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др.

Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: поливать растения, сажать овощи, ухаживать за комнатными растениями, кормить аквариумных рыбок и др.

Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

Формирование представлений у детей должно происходить по принципу «от частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом (например, гриб), его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект из нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные/ несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач в индивидуальной программе обучения: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобныхгрибов, значение грибов, способы переработки грибов.

В учебном плане предмет представлен с примерным расчётом по 2 часа в неделю. Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.

Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; огород, теплица и др.

Ожидаемые предметные результаты

Узнавание (различение) частей суток; представление о сутках как о последовательности.
Узнавание (различение) дней недели; представление о неделе как о последовательности 7 дней.
Узнавание (различение) времен года по характерным признакам.
Узнавание (различение) явлений природы: дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер.
Умение рассказать о погоде текущего дня.
Различение овощей (картофель, морковь, свекла, редис, тыква, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху); знание съедобных и несъедобных частей овоща; знание значения овощей в жизни человека; знание способов переработки овощей, фруктов.
Узнавание (различение) домашних и диких животных.
Знание строения животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога).
Узнавание (различение) детенышей домашних и диких животных,детенышей домашних птиц.
Умение выполнять простые поручения по словесной инструкции.

Рабочая программа рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю)

Продолжительность одного урока – 30 минут.

Тематическое планирование

№ п/п	Тема урока	Количество часов	Дата проведения (по плану)	Дата фактического проведения
	Признаки осени. Осенние месяцы	1
	Растения осенью, животные осенью	1
	Занятия людей осенью	1
	Солнце в разные времена года. Восход и закат солнца	1
	Календарь	1
	Воздух. Значение воздуха. Термометр	1
	Ветер. Направления ветра	1
	Сравнение растений. Части растений	1
	Растения сада. Лес.	1
	Плоды, семена	1
	Грибы. Травы	1
	Признаки зимы. Зимние месяцы	1
	Растения зимой. Животные зимой	1
	Занятия людей зимой. Проверка знаний	1
	Животные. Дикие и домашние животные	1
	Дикие животные: лось, кабан, заяц.	1
	Домашние животные: свинья, кролики,	1
	Домашняя свинья и дикий кабан	1
	Заяц и домашний кролик	1
	Птицы. Строение тела птиц	1
	Перелетные птицы. Зимующие птицы	1
	Хищные птицы. Певчие птицы	1
	Признаки весны. Весенние месяцы	1
	Растения и животные весной. Занятия людей весной	1
	Небесные тела (планета, звезда). Изображение Земли из космоса	1
	Глобус – модель Земли	1
	Изображение земной поверхности на карте	1
	Знаменитые космонавты	1
	Строение дерева (ствол, корень, ветки, листья)	1
	Деревья (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна)	1
	Значение деревьев в природе и жизни человека	1
	Растения и животные летом. Занятия людей летом	1
	Признаки лета. Летние месяцы.	1
	Итоговое занятие Лиственные и хвойные деревья	1

4.4.2. Предмет «Человек»

Пояснительная записка.

Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с УО испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Человек» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

Цель:формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

Задачи:

знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения);
формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях.
формирование доброжелательного и заботливого отношения к окружающим, спокойный приветливый тон.
формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

Рабочая программа составлена с учётом особенностей познавательной деятельности обучающейся, уровня её общего и речевого развития, подготовки к усвоению учебного материала, специфических отклонений в развитии, требующих индивидуальной коррекции. Программа представлена следующими разделами: «Правила здорового образа жизни», «Моя семья», «Профессии людей», «Представления о себе», «Страна», «Традиции, обычаи».

В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.

Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.

Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др.

Специфика работы по программе «Человек» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, поликлиника, библиотека, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.

Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных социальных представлений. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, интерактивная доска и другое мультимедийное оборудование.

Ожидаемые предметные результаты

Представления о мире, созданном руками человека.
Интерес к объектам, созданным человеком.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме.
Представления об окружающих людях: овладение первоначальнымипредставлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка(учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход), правилахповедения при переходе через дорогу.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочнойдеятельности.
Развитие межличностных и групповых отношений.
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, другихвидах доступной деятельности.
Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.

Рабочая программа рассчитана на 34 часов в год (1 час в неделю)

Продолжительность одного урока – 30 минут.

Тематическое планирование

№ п/п	Тема урока	Количество часов	Дата проведения (по плану)	Дата фактического проведения
	Правила здорового образа жизни. Режим дня	1
	Мой весёлый будильник. Сон	1
	Режим дня. Составление предложений по картинкам	1
	Режим дня. Моделирование ситуаций	1
	Моделирование жизненных ситуаций. Проветривание комнаты	1
	Прогулка. Одежда и обувь для прогулки	1
	Занятия физической культурой. Правила личной гигиены в течение дня	1
	Профилактика болезней. Витамины круглый год	1
	Ежедневные гигиенические процедуры. Рот. Зубы. Чистка зубов	1
	Практическая работа «Волшебная зубная паста и щетка»	1
	Моделирование жизненных ситуаций. Если заболели зубы	1
	Правильная осанка человека	1
	Моделирование ситуаций «Правильная посадка за партой»	1
	Закаливание организма. Зарядка	1
	Полезные продукты. Аппликация «Витаминный стол»	1
	Виртуальная экскурсия «Продуктовые ярмарки»	1
	Проверка знаний по разделу: «Правила здорового образа жизни»	1
	Моя семья. Дни рождения.	1
	Обязанности в семье. Практическая работа «Влажная уборка в комнате»	1
	Проверка знаний по разделу: «Моя семья»	1
	Я и мои друзья	1
	Проверка знаний	1
	Положительные качества человека. Способы проявления дружеских отношений (чувств)	1
	Выражениесвоего интереса к другому человеку
	Я – один дома. Опасности в быту. Правила обращения за помощью.
	Проверка знаний по разделу: «Представления о себе»
	Праздники. Традиции и обычаи
	Профессии людей
	Россия – государство, в котором мы живем. Президент РФ – В. В. Путин
	Государственные праздники
	Государственная символика (герб, флаг, гимн)
	Документы, удостоверяющие личность гражданина России
	Проверка знаний по разделу: «Страна»
	Итоговая проверочная работа

4.4.3. Предмет « Домоводство»

Пояснительная записка

Рабочая программа «Домоводство» составлена на основе нормативных документов:

— Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ «Золотухинская средняя общеобразовательная школа» Золотухинского района Курской области ;

Цели и задачи с учетом специфики учебного предмета

Цель предмета: подготовка обучающихся к взрослой жизни через формирование навыков самообслуживания, общения, приспособление их к жизни в обществе, воспитание у них максимально возможного уровня самостоятельности.

Задачи:

овладение обучающимися некоторыми знаниями и жизненными компетенциями, необходимыми для успешной социализации в современном обществе;
развитие и совершенствование навыков ведения домашнего хозяйства; воспитание положительного отношения к домашнему труду;
развитие умений, связанных с решением бытовых экономических задач;
формирование социально-нормативного поведения в семье и обществе;
формирование умений, необходимых для выбора профессии и дальнейшего трудоустройства;
коррекция недостатков познавательной и эмоционально-волевой сфер; развитие коммуникативной функции речи.

Общая характеристика учебного предмета

Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.

Для детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития в большинстве случаев затруднено самостоятельное выполнение даже простых бытовых заданий. Однако, формирование у обучающихся четких алгоритмов выполнения действия, возможность использования различных адаптеров для бытовых приборов, дает возможность участия в данном виде деятельности индивидуально доступным образом, что создает уобучающихся ощущение причастности к работе по дому и существенно повышает качество их жизни.

Особенностью программы является:

Программа по домоводству строится по следующим основным разделам «Покупки», «Уход за вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи»», «Уборка помещений и территории».

Программа построена по принципу усложнения и увеличения предлагаемого материала (распределение изучаемого материала по концентрическому принципу, позволяет постоянно возвращаться к пройденным разделам).

На всех этапах обучения на основе линейно- концентрического принципа уобучающихся:

формируются, затем уточняются и закрепляются основные бытовые умения и навыки, обеспечивающие постепенное вхождение в социальную жизненную среду;
формируется, закрепляется и постепенно расширяется спектр социально-бытовых умений, навыков и операций, которые необходимы в процессе жизнедеятельности в различных бытовых ситуациях;
формируются и вводятся в предметно-бытовое и межличностное общение с учетом индивидуальных особенностей обучающихся невербальные и вербальные средства коммуникации.

Кроме того, в ходе обучения бытовому труду одновременно решаются задачи развития психомоторики, формирования положительного эмоционального отношения к окружающему; воспитания волевых качеств, желания трудится, веры в свои силы и возможности. Формируется положительное, эмоциональное отношения к трудовой деятельности, прививается интерес к деятельности и результатам труда. Формируются такие качества личности как аккуратность, самостоятельность, доброжелательность.

При разработке учебной программы учитывались как общедидактические, так и специальные, применяемые в специальной педагогике принципы:

принцип практической направленности обучения;
принцип расширения социальных связей;
принцип природосообразности и культуросообразности;
принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.

Программа разработана с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Предмет «Домоводство» относится к предметной области «Окружающий мир» и входит в обязательную часть. В учебном плане на 2023-2024 на изучение предмета отводится 34 недели по 2 часа.

Личностные и предметные результаты

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Личностные результаты

основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;

социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

формирование уважительного отношения к окружающим;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.);

развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Возможные предметные результаты:

Знать места, где можно совершить различные покупки. Знать различные виды магазинов, совершать покупки совместно с родителями.

Различать виды одежды и обуви. Выполнять элементарные способы ухода за одеждой и обувью.

Уметь выполнять доступные бытовые виды работ по приготовлению пищи и сервировки стола.

Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.

Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей, продуктов, химических средств бытового назначения.

Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.

Представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, электрический чайник).

Представление о благоустройстве квартиры (отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение).

Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож).

Рабочая программа «Домоводство» для обучающихся в седьмом классе) составлена на основе нормативных документов:

— Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) муниципального казённого образовательного учреждения города Новосибирска «Специальная (коррекционная) школа №14»;

— учебного плана образовательного учреждения.

Цели и задачи с учетом специфики учебного предмета

Задачи:

овладение обучающимися некоторыми знаниями и жизненными компетенциями, необходимыми для успешной социализации в современном обществе;
развитие и совершенствование навыков ведения домашнего хозяйства; воспитание положительного отношения к домашнему труду;
развитие умений, связанных с решением бытовых экономических задач;
формирование социально-нормативного поведения в семье и обществе;
формирование умений, необходимых для выбора профессии и дальнейшего трудоустройства;
коррекция недостатков познавательной и эмоционально-волевой сфер; развитие коммуникативной функции речи.

Общая характеристика учебного предмета

Особенностью программы является:

На всех этапах обучения на основе линейно- концентрического принципа уобучающихся:

формируются, затем уточняются и закрепляются основные бытовые умения и навыки, обеспечивающие постепенное вхождение в социальную жизненную среду;
формируется, закрепляется и постепенно расширяется спектр социально-бытовых умений, навыков и операций, которые необходимы в процессе жизнедеятельности в различных бытовых ситуациях;
формируются и вводятся в предметно-бытовое и межличностное общение с учетом индивидуальных особенностей обучающихся невербальные и вербальные средства коммуникации.

принцип практической направленности обучения;
принцип расширения социальных связей;
принцип природосообразности и культуросообразности;
принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.

Программа разработана с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Предмет «Домоводство» относится к предметной области «Окружающий мир» и входит в обязательную часть. В учебном плане предмет представлен с 5 класса по 9 класс.

7 класс – 5 часов в неделю – 33 уч. недели – всего 165 часов.

Личностные и предметные результаты

Личностные результаты

основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;

социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

формирование уважительного отношения к окружающим;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.);

развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Возможные предметные результаты:

Знать места, где можно совершить различные покупки. Знать различные виды магазинов, совершать покупки совместно с родителями.

Различать виды одежды и обуви. Выполнять элементарные способы ухода за одеждой и обувью.

Уметь выполнять доступные бытовые виды работ по приготовлению пищи и сервировки стола.

Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.

Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей, продуктов, химических средств бытового назначения.

Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.

Представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, электрический чайник).

Представление о благоустройстве квартиры (отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение).

Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож).

Содержание предмета

Раздел: Покупки.

Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом.

Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.

Раздел: Обращение с кухонным инвентарем.

Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи(кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка и др.). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды.

Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник и др.). Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при пользовании электробытовым прибором.

Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.

Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд.

Раздел: Приготовление пищи.

Приготовление блюда.

Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами). Натирание продуктов на тёрке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой (венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности действий при варке продукта: включение электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время, выключение электрической плиты, вынимание продукта. Соблюдение последовательности действий при жарке продукта: включение электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время, перемешивание/переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта. Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката: включение электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на противень, постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время, вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки. Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытьё яиц, закладывание яиц в кастрюлю, наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку, установка времени варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц.Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор).Соблюдение последовательности действий при приготовлении салата: выбор продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное, соль, зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли, растительного масла, перемешивание продуктов.Соблюдение последовательности действий при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение плиты, постановка сковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение электрической плиты, снимание котлет.

Раздел: Уход за вещами.

Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья, застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку. Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой (например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья.

Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности действий при глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья водой, движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды.

Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание обуви. Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.

Раздел: Уборка помещения и территории.

Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.

Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок. Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.

Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё рамы, вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.

Уборка территории.

Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.

Тематическое планирование

№ п/п	Тема	Количество часов	Дата проведения (по плану)	Дата фактического проведения
	Что изучает домоводство. Вводная беседа.	1
	Моя квартира. Один дома. Правила безопасности.	1
	Расположение и назначение комнат. Кухня. Правила безопасности на кухне.	1
	Чистота-залог здоровья. Правила уборки на кухне. Моющие средства для кухни.	1
	Кухонные приборы. Правила мытья кухонных приборов.	1
	Кухонная мебель. Ее назначение. Уход за ней.	1
	Электробытовые приборы на кухне. Газовая и электрическая плита.	1
	Техника безопасности при работе с плитой. Правила ухода за ней.	1
	Холодильник. Назначение. Хранение продуктов. Правила ухода.	1
	Викторина «Моя кухня»	1
	Я иду в магазин. Виды магазинов.	1
	Продуктовый магазин. Отделы магазина. Выбор продуктов. Срок годности.	1
	Молочные продукты. Хлебобулочные изделия.	1
	Взвешивание товаров. Оплата покупки. Места хранения покупок.	1
	Сюжетно-ролевая игра«Покупка продуктов»	1
	Уход за вещами. Ручная стирка.	1
	Выбор моющего средства. Отмеривание.	1
	Сюжетно-ролевая игра«Я стираю свои вещи»	1
	Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины. Сортировка белья.	1
	Сортировка белья перед стиркой. Закладывание и вынимание из машины.	1
	Установка программы и температурного режима.	1
	Сюжетно- ролевая игра «Я стираю свои вещи в стиральной машине»	1
	Глажение утюгом. Различение составных частей утюга.	1
	Соблюдение последовательности действий при глажении белья. Глажение кухонной салфетки	1
	Уборка помещения. Уборка мебели.	1
	Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора.	1
	Вытирание поверхности мебели. Уборка пола.	1
	Сметание мусора на полу в определенное место. Практическая работа.	1
	Инвентарь для уборки снега.	1
	Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега.	1
	Мытье стекла. Мытье зеркала.	1
	Подготовка к приготовлению блюда. Овощной салат.	1
	Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда.	1
	Выбор инвентаря, необходимого для приготовления салата.	1
	Обработка овощей. Резание овощей ножом.	1
	Экскурсия в школьную столовую.	1
	Сервировка стола. Выбор посуды и столовых приборов.	1
	Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола. Сервировка стола для чая.	1
	Виды чая. Способы заваривания чая.	1
	Сюжетно-ролевая игра «Ждем гостей»	1
	Холодные напитки. Морс.	1
	Виды морсов.	1
	Способы приготовления морсов.	1
	Правила хранения холодных напитков.	1
	Инвентарь для уборки льда.	1
	Уборка территории. Уборка льда.	1
	Правила ухода и хранения инвентаря.	1
	Электробытовые приборы. Фен.	1
	Различение составных частей фена.	1
	Правила пользования феном.	1
	Сюжетно-ролевая игра«Я сушу волосы феном»	1
	Уход за комнатными растениями.	1
	Протирка пыли с цветов.	1
	Пересадка цветов.	1
	Опрыскивание цветов.	1
	Значение комнатных цветов для человека.	1
	Уборка территории. Уборка бытового мусора.	1
	Уборка территории. Подметание территории.	1
	Сгребание травы и листьев.	1
	Сгребание травы и листьев. Уход за уборочным инвентарем.	1
	Уход за уборочным инвентарем.	1
	Правила поведения в общественных местах.	1
	Правила поведения на улицах.	1
	Правила поведения в общественном транспорте.	1
	Беседа по теме «Правила безопасности на летних каникулах»	1
	Повторение	1
	Повторение	1
	Итоговое занятие	1

4.4.4. Предмет «Окружающий социальный мир»

Пояснительная записка

Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.

Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д. Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся и вместах общего пользования (магазин, медпункт и т.д.).

Цель:

формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения

Задачи:

знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),

формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

Описание места учебного предмета в учебном плане:

На изучение данного предмета выделено 34 часа в год, 1 час в неделю.

Личностные результаты освоения учебного предмета:

Личностные результаты освоения АООП общего образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

основы персональной идентичности, осознание себя как «Я»;
работа в коллективе (ученик – ученик);
слушание и понимание инструкции педагога;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
обращение за помощью и принятие помощи педагога.

Предметные результаты освоения учебного предмета:

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, (вариант 2) результативность обучения оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Предполагаемые (ожидаемые) результаты освоения программы: предполагается то, что учащийся будет уметь:

1) Представления о мире, созданном руками человека

Интерес к объектам, созданным человеком.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.

2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.

3) Развитие межличностных и групповых отношений.

Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
Умение находить друзей.
Умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.

4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.

Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них.
Использование простейших эстетических эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.

5) Представления об обязанностях и правах ребенка.

Представления о праве на жизнь, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и др.
Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки, гражданина и др.

6) Представление о стране проживания Россия.

Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте проживания.
Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.

Содержание учебного предмета:

Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».

Квартира, дом, двор

Основные задачи раздела: формировать понятие о квартире, доме, дворе, учить использовать полученные знания в повседневной жизни, воспитывать любознательность.

Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом.Узнавание (различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).

Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта и др. Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода и др. Соблюдение правил пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком).Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного). Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вода), канализация (вода, унитаз), водоснабжение (вода, кран, раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме. Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник.Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон).

Продукты питания

Основные задачи раздела: формировать понятия о продуктах питания, обогащать знания и представления детей по данному разделу, систематизировать знания о продуктах питания.

Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, компот) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса, сосиски). Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы). Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, сухари), Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза, горошек). Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад).

Предметы быта

Основные задачи раздела: формировать понятия о предметах быта, обогащать знания и представления детей по данному разделу, воспитывать наблюдательность.

Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, электрический чайник). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, шкаф, кресло, кровать). Знание назначения предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.

Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть). Знание назначения предметов интерьера.

Узнавание (различение) светильников (люстра, настольная лампа).

Узнавание (различение) часов (наручные, настенные).

Школа

Основные задачи раздела: формировать понятия о школе, учить соблюдать распорядок школьного дня, воспитывать бережное отношение к школьным принадлежностям.

Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе. Соотнесение работника школы с его профессией. Узнавание (различение) участков школьной территории. Знание назначения участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на территории школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Умение выражать свой интерес к другому человеку.

Предметы и материалы, изготовленные человеком

Основные задачи раздела: формировать представления о предметах и материалов, изготовленных человеком, обогащать знания и представления детей по данному разделу, воспитывать самостоятельность.

Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.). Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.). Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.). Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.). Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора и др.). Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.).

Город

Основные задачи раздела: формировать понятия о правилах поведения в общественных местах, учить использовать полученные знания в повседневной жизни, воспитывать любознательность.

Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры (улицы, проспекты, площади, здания, парки). Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, вокзал, службы помощи (больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин, театр, цирк, жилой дом. Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон). Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение) технических средств организации дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице. Узнавание (различение) достопримечательностей своего города (Адмиралтейство, Медный всадник, Петропавловская крепость, Дворцовая площадь).

Транспорт

Основные задачи раздела: формировать понятия о видах транспорта, обогащать знания и представления детей по данному разделу, обобщение знаний по данному разделу.

Узнавание (различение) наземного транспорта (машина, автобус, троллейбус, трамвай). Узнавание (различение) воздушного транспорта (самолет, вертолет). Узнавание (различение) водного транспорта (лодка, пароход, корабль). Узнавание (различение) космического транспорта (ракета). Знание (называние) профессий людей, работающих на транспорте (водитель, кондуктор и др.). Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание места посадки и высадки из транспорта. Пользование общественным транспортом (посадка в автобус, покупка билета и др.).

Страна

Основные задачи раздела: познакомить с понятием «Страна», обогащать знания и представления детей о государственных праздниках, воспитывать любовь к своей Родине.

Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной символики (герб, флаг). Знание названия столицы России. Знание (узнавание) основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь) на фото, видео.

Знание названия села, в котором живешь.

Традиции и обычаи

Основные задачи раздела: формировать представления о праздниках, развивать интерес к праздникам, воспитывать самостоятельность.

Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта, 23 февраля).

Календарно – тематическое планирование

№ п/п	Тема урока	Количество часов	Дата проведения (по плану)	Дата фактического проведения
	Помещения школы: классы, спортивный зал, столовая, туалет.	1
	Узнавание (различение) помещений школы.	1
	Правила поведения в помещениях школы (класс, спортивный зал, столовая).	1
	Профессии работников школы: учитель физической культуры, учитель музыки.	1
	Профессии работников школы: библиотекарь, охранник, повар, уборщица.	1
	Школьные принадлежности.	1
	Применение школьных принадлежностей на практике.	1
	Дом. Части дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Типы домов.	1
	Места общего пользования в доме: чердак, подвал. Правила безопасности.	1
	Места общего пользования в доме: подъезд, лифт, лестничная площадка.	1
	Правила пользования домофоном, мусоропроводом, лифтом.	1
	Квартира. Помещение квартиры: комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, балкон, кухня, ванная комната, санузел.	1
	Функциональное назначение комнат.	1
	Знакомство с коммунальными удобствами в квартире.	1
	Отопление: батарея, вентиль, вода. Канализация: вода, унитаз, сливной бачок, трубы.	1
	Электроснабжение: розетка, свет, электричество).	1
	Аварийные ситуации в доме. Правила безопасности и поведения во время аварийных ситуаций в доме.	1
	Село, в котором я живу. Домашний адрес. Узнавание на слух, письменно.	1
	Моя страна. Государственная символика, выдающиеся люди России	1
	Двор. Части территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка).	1
	Место для парковки автомобилей, место для контейнеров с мусором, газон).	1
	Правила безопасности и поведения во дворе.Правила поведения в общественных местах	1
	Улица. Светофор, пешеходный переход и их назначение.	1
	Транспорт. Виды транспорта.	1
	Пользование общественным транспортом.	1
	Правила поведения на проезжей части, прогулка	1
	Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год).	1
	Знание традиций и атрибутов праздников (День Победы).	1
	Знание традиций и атрибутов праздников (8 марта, 23 февраля).	1
	Профессии в городе.	1
	Узнавание и различение профессий.	1
	Предметы быта.	1
	Предметы и материалы, изготовленные человеком.	1
	Подведение итогов	1

4.5. ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ИСКУССТВО».

4.5.1. Предмет «Музыка и движение»

Пояснительная записка

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.

Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.
Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.

2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.

Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях, др.

Содержание учебного предмета.

«Музыка и движение». 34 часа.

Слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен (9 часов).

Слушание звучания музыкальных инструментом и узнавание их.

Настроение в музыке.

Слушание музыкальных серий, объединенных единым сюжетом, мелодии разных музыкальных жанров (марш, песня, пляска, вальс).

Определение характера музыки, узнавание знакомых мелодий.

Беседа о музыкальных произведениях .

Составление простых сюжетных рассказов по мотивам музыкальных произведений.

Знакомство с фрагментами произведений, которые звучат в аудиозаписи и могут быть представлены на видео.

Просмотр видеозаписей (отрывков) музыкальных спектаклей, концертов, доступных по содержанию.

Пение (15 часов).

Пение песен, обращение внимание на артикуляцию слов. «Осенняя» русская народная песня.

Различение запева, припева и вступления к песне.

Пение музыкальных произведений с лексикой, доступной для понимания учащимися и воспроизведения ими на уровне речи и звукоподражания.

Исполнение знакомых песенок и узнавание мелодий: «Осенняя», «Белые снежинки», «Кабы не было зимы», «Учат в школе» «Котёнок и щенок», «Наш край».

Пение с инструментальным сопровождением и без него (вместе с учителем и самостоятельно).

Музыкально-ритмические движения (6 часов).

Движения, отражающие содержание песен, вариаций плясовых движений с натуральными и воображаемыми предметами. Стимулирование желания учащихся делать это самостоятельно.

Музыкально-ритмические движения, направленные на соотнесение музыкального образа с различными природными явлениями: гроза, ночь и т. п.

Танцы под музыку, которую учащиеся выбирают по своему желанию (свободные танцы).

Игра на музыкальных инструментах (4 часа).

Знакомство с самодельными музыкальными инструментами (ложки, трещотки и др.).

Различие музыкальных инструментов.

Ложки, трещотки, баночки с сыпучими материалами, колокольчики

Тематическое планирование

№ п/п	Тема урока	Количество часов	Дата проведения (по плану)	Дата фактического проведения
	Марш. Характерные особенности звучания.	1
	Песня. Характерные особенности звучания. Различие песни и марша.	1
	Танец. Характерные особенности. Различие песни, марша и танца.	1
	Разучивание текста, мелодии песни «Осенняя».	1
	Разучивание текста, мелодии песни «Осенняя».	1
	Разучивание текста, мелодии песни «Белые снежинки».	1
	Разучивание текста, мелодии песни «Белые снежинки».	1
	Исполнение знакомых песенок и узнавание мелодий.
	Исполнение знакомых песенок и узнавание мелодий.	1
	Разучивание текста, мелодии песни «Кабы не было зимы». Исполнение с инструментальным сопровождением	1
	Разучивание текста, мелодии песни «Кабы не было зимы». Исполнение с инструментальным сопровождением	1
	Разучивание текста, мелодии песни о школе «Учат в школе». Повторение песен.	1
	Разучивание текста, мелодии песни о школе. Повторение песен.	1
	Элементы русских народных плясок. «Как на тоненький ледок».	1
	Элементы русских народных плясок. «Пошла млада за водой».	1
	Восприятие и воспроизведение ритмических структур.	1
	Восприятие и воспроизведение ритмических структур.	1
	Слушание фрагментов из музыкальной сказки «Чипполино».	1
	Слушание фрагментов из музыкальной сказки «Чипполино».	1
	«Музыка природы». Слушание музыкальных композиций «Времена года». «Зима».	1
	«Музыка природы». Слушание музыкальных композиций «Времена года». «Весна».	1
	«Музыка в мире животных». Слушание музыкальной композиции «Котёнок».	1
	Беседы о музыкальных произведениях . Слушание и узнавание музыкальной композиции.	1
	Знакомство с самодельными музыкальными инструментами (ложки, трещотки и др.).	1
	Ложки, трещотки, баночки с сыпучими материалами, колокольчики.	1
	Различие музыкальных инструментов. Игра на самодельных музыкальных инструментах.	1
	Оркестр народных инструментов. «Калинка».	1
	Танцевальная музыка. Простейшие танцевальные движения.	1
	Танцевальная музыка. Простейшие танцевальные движения.	1
	Разучивание текста, мелодии песни «Котёнок и щенок».	1
	Разучивание текста, мелодии песни «Котёнок и щенок».	1
	Разучивание текста, мелодии песни «Наш край».	1
	Пение с инструментальным сопровождением. «Наш край».	1
	Пение с инструментальным сопровождением. Повторение песен.	1

4.5.2. Предмет «Изобразительная деятельность»

Пояснительная записка.

Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с обучающимися с ОВЗ. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребёнка воспитывается эмоциональное отношение к миру, развивается восприятие, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию он может выразить себя как личность доступными для него способами, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, осуществить выбор изобразительных средств.

Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включить в эти виды деятельности всех без исключения детей. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию.

Цель:формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.

Задачи:

обучение доступным приёмам работы с различными материалами, изображению (изготовлению) отдельных элементов;
формирование умения пользоваться инструментами;
развитие интереса к изобразительной деятельности, художественно-творческих способностей.

Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование», «Аппликация».

Во время занятий изобразительной деятельности необходимо вызывать у ребёнка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать творческие проявления, развивать его самостоятельность. Ребёнок учится уважительно относится к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям.

Ожидаемые предметные результаты

Умение использовать инструменты и материалы с прямой помощью взрослого в процессе доступной изобразительной деятельности;
Получение положительных эмоций от изобразительной деятельности;
Формирование доступных сенсорных эталонов;
соблюдение последовательности действий при работе с красками;
Знание основных цветов (красный, синий, зелѐный, жѐлтый);
Различение инструментов (стека, карандаш, ножницы, кисти, краски, фломастеры).

Рабочая программа рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю)

Продолжительность одного урока – 30 минут.

Тематическое планирование

№	Тема	Кол-во часов	Дата проведения (по плану)	Дата фактического проведения
	Вводный урок. Наблюдение сезонных явлений в природе с целью последующего изображения	1
	Лето. Осень. Дует сильный ветер. Рисование	1
	Осень. Птицы улетают. Рисование	1
	Аппликация «Бабочка»	1
	Рисование «Бабочка»	1
	Изготовление аппликации «Птица» из засушенных листьев	1
	Аппликация «Медведь» из обрывной бумаги	1
	Одежда ярких и нежных цветов. Рисование	1
	Рисование акварельной краской, начиная со светового пятна	1
	Работа с проволокой. Свойства проволоки. «Волна», «Спираль»	1
	Чего не хватает. Человек идёт, стоит, бежит. Рисование, дорисовывание	1
	«Паук» из скорлупы грецкого ореха, пластилина и проволоки	1
	Изготовление объемных изделий из природных материалов. «Птица из пластилина и сухой травы»	1
	Изготовление объемных изделий из природных материалов. «Ежик»	1
	Познавательные сведения о металлоконструкторе	1
	Лошадка из Каргополя. Лепка и зарисовка вылепленной фигурки	1
	Лошадка везѐт из леса дрова, сухие ветки. Рисунок	1
	Натюрморт: кружка, яблоко, груша	1
	Изготовление складных игрушек из бумажных полос. «Складная гирлянда»	1
	Изготовление цепочки из бумажных колец	1
	Изготовление карнавальной полумаски	1
	Деревья в лесу. Домик лесника. Человек идѐт по дорожке. Рисунок по описанию	1
	Элементы косовской росписи. Рисование	1
	Сосуды: вазы, кувшин, тарелка. Рисование. Украшение силуэтов сосудов косовской росписью	1
	Окантовка картона листом бумаги. Изготовление складной доски	1
	Сказочная птица. Рисование	1
	Работа с текстильными материалами. Прямой стежок. Косой стежок	1
	Аппликация из древесных опилок «Собака»	1
	Беседа на тему: «Красота вокруг нас». Посуда. Рисование элементов узора	1
	Святой праздник Пасхи. Украшение узором яиц. Рисование. Беседа на тему	1
	Сшивание деталей изделия строчкой косого стежка. Изготовление прихватки	1
	Беседа на заданную тему : «Городецкая роспись» элементы городецкой росписи. Рисование	1
	Объемные изделия из картона. «Коробка, склеенная с помощью клапанов»	1
	Итоговое занятие	1

4.6. ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ: ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

4.6.1. Предмет «Адаптивная физкультура»

Пояснительная записка

Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической культуре.

Цель образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета повышение двигательной активности детей с ТМНР и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.

Задачи:

1) всестороннее гармоническое развитие и социализация учащихся;

2) формирование необходимых в разнообразной двигательной деятельности знаний, умений, навыков и воспитание сознательного отношения к их использованию;

3) совершенствование двигательных, интеллектуальных, волевых и эмоциональных навыков;

4) воспитание нравственных качеств, приучение к дисциплинированности, организованности, ответственности, элементарной самостоятельности.

Общая характеристика учебного предмета

Многие дети с умеренной и глубокой умственной отсталостью большую часть времени проводят дома, где в основном лишены движений, которые необходимы для нормального физического развития, для укрепления здоровья, для приобретения жизненно важных знаний, умений, физических качеств. В процессе двигательной деятельности (на занятиях по физкультуре) ребенок обогащает знания о физическом упражнении, о возможностях управления собственным телом, о роли движения в его жизни. Нормализация физического состояния — один из важнейших аспектов социализации умственно отсталого ребенка. Физическая подготовленность, двигательный опыт, готовность к обучению, качественные и количественные характеристики двигательной деятельности учащихся чрезвычайно вариативны. В основу обучения положена система простейших физических упражнений, направленных на коррекцию дефектов физического развития и моторики, укрепление здоровья, выработку жизненно необходимых двигательных умений и навыков у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Необходимо отметить, что учащиеся этой категории имеют значительные отклонения в физическом и двигательном развитии. Это сказывается на содержании и методике уроков адаптивной физической культуры. Замедленность психических процессов, конкретность мышления, нарушения памяти и внимания обуславливает чрезвычайную медлительность образования у них двигательных навыков.

При обучении учитывается неоднородность состава класса (группы) и осуществляется индивидуальный подход к учащимся.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Учебный план по предмету «Адаптивная физкультура» входит в обязательную часть учебного плана организации, в одну из шести образовательных областей — «Физическая культура». Общий объём нагрузки и максимальный объём нагрузки обучающихся определён требованиями Стандарта

В учебном плане предмет представлен с расчетом по 1 часа в неделю, 34 часов в год.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Личностные результаты освоения программы могут включать:

основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
формирование уважительного отношения к окружающим;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына(дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и лично ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Возможные предметные результаты должны отражать

правильное выполнение упражнений;
расширение двигательного опыта за счет овладения двигательными действиями и использование их в качестве средств укрепления здоровья;
формирование элементарных знаний анатомии человека, о законах жизнедеятельности организма человека, о физиологическом и психологическом воздействии тех или иных упражнений;
Знакомство со специальной терминологии физических упражнений. Обучение специальной терминологии физических упражнений;
Обучение и применение дыхательной гимнастики.

Программа «Адаптивная физкультура» направлена на формирование базовых учебных действий и готовности к овладению содержанием АООП образования для у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) и включает следующие задачи:

Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
Формирование учебного поведения:

направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагога;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

Формирование умения выполнять задание:

в течение определенного периода времени,
от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.

Содержание учебного предмета

Программа предполагает работу по следующим разделам: «Теоретические сведения», « Гимнастика»

«Легкая атлетика», «Катание на санках и лыжная подготовка», «Коррекционные подвижные игры», Общеразвивающие и корригирующие упражнения

Каждый из перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для практической подготовки обучающихся.

Программой предусмотрены следующие виды работы:

— беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;

— выполнение физических упражнений на основе показа учителя;

— выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную инструкцию учителя;

— самостоятельное выполнение упражнений;

— занятия в тренирующем режиме;

— развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.

Теоретические сведения

Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.

B раздел «Гимнастика» включены физические упражнения, которые позволяют воздействовать на различные звенья опорно-двигательного аппарата, мышечные группы и системы, корригировать недостатки развития.

Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.

Практический материал.

Построения и перестроение

Упражнения без предметов, коррегирующие и общеразвивающие упражнения

основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;

упражнения для расслабления мышц;

упражнения для мышц шеи:

упражнения для укрепления мышц спины и живота;

упражнения для развития мышц рук и плечевого пояса; упражнения для мышц ног; упражнения на дыхание;

упражнения для развития мышц «нетей рук и пальцев; упражнения для формирования правильной осанки; упражнения для укрепления мышц туловища.

Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; с флажками; с малыми обручами; с малыми мячами; с большим мячом; с набивными мячами (все 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития пространственно– временной дифференцировки и точности движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.

Раздел «Лёгкая атлетика» включает ходьбу, бег, прыжки и метание мяча. Занятия лёгкой атлетикой помогают преподавателю обучать школьником всем этим жизненно важным двигательным навыкам. Обучение элементам лёгкой атлетики и их совершенствование должно осуществляться на основе развития y детей быстроты, ловкости гибкости, силы и выносливости, a также использовании в занятиях специальных упражнений.

Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге,прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятиео начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания вовремя ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным положениемтела № время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.

Практический материал:

Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стоны. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т д. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.

Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и ходьбы па расстоянии. Бег па носках. Бег па месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий (канавки, подлезания под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках до 2 м. Подпрыгивание вверх на месте е захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны. прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в длину.

Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».

Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в стену. .Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малою мяча в стенку правой и левой рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивною мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность .Броски набивного мяча двумя руками .

Включённые в программу подвижные игры направлены на развитие физических качеств детей, a также на развитие внимания, памяти, инициативы, выдержки, восприятия, пространственных и временных ориентиров, последовательности движений.

Календарно-тематическое планирование

№ урока	Тема урока	Кол-во часов	Дата проведения (по плану)	Дата фактического проведения
1	Техника безопасности на уроках адаптивной физкультуры. Правила поведения, форма одежды, правила личной гигиены.	1
2.	Двигательный режим учащегося	1
3.	Построение в шеренгу, колонну по одному, равнение в затылок	1
4.	Построение по показу и по словесной инструкции учителя, равнение по начерченной линии	1.
5.	Перестроение из шеренги, в круг, взявшись за руки, по словесной инструкции учителя	1
6.	Выполнение команд: «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Стой!», «Шагом марш!», «Бегом марш!»	1.
7.	Дыхание во время ходьбы и бега с произношением звуков на выдохе.	1
8.	Дыхательная гимнастика во время ходьбы и бега.	1
9.	Упражнения на развитие общей и мелкой моторики с малыми и большими мячами, с набивными мячами, с гимнастическими палками	1
10.	Упражнения, направленные на коррекцию и развитие точности движений	1
11.	Упражнения в лазание, перелезании, способствующие развитию силы, ловкости, совершенствованию координационных способностей	1
12.	Упражнения, направленные на коррекцию психической деятельности (страх, завышенная самооценка, боязнь высоты, неадекватность поведения в сложных двигательных ситуациях) средствами АФК	1
13.	Использование и развитие сохранных анализаторов	1
14.	Коррекция согласованности движений	1
15.	Упражнения на развитие зрительно-моторной координации, вестибулярного аппарата	1
16.	Упражнения на формирование и коррекцию правильной осанки	1
17.	Упражнения на коррекцию плоскостопия	1
18.	Упражнения на профилактику зрения.	1
19.	Ходьба, свободный бег, бег на носках	1
20.	Ходьба с различными положениями рук по следовой дорожке, по ориентирам	1
21.	Ходьба по линии	1
22.	Ходьба змейкой, сохраняя дистанцию и темп выполнения (под хлопки учителя).	1
23.	Прыжки на одной, двух ногах на месте и с продвижением вперёд по разметкам	1
24.	Метание теннисного мяча с места в цель	1
25.	Метание теннисного мяча в движущуюся цель	1
26.	Метание теннисного мяча с места в цель на дальность.	1
27.	Упражнения на дыхание (вдох носом, выдох ртом) в различных исходных положениях	1
28.	Тренировка правильного дыхания во время ходьбы и бега	1
29.	Упражнения на развитие общей и мелкой моторики с малыми и большими мячами	1
30.	Упражнения на развитие общей и мелкой моторики с набивными мячами	1
31.	Упражнения на развитие общей и мелкой моторики с гимнастическими палками и др. предметами	1
32.	Упражнения на развитие координации движений: ходьба по начерченным линиям, прямо	1
33.	Упражнения на развитие координации движений: правым, левым боком с различными положениями рук	1
34.	Упражнения на развитие координации движений на гимнастической скамейке с различным положением рук	1

4.7. КОРРЕКЦИОННЫЕ КУРСЫ

4.7.1. Коррекционно-развивающие занятия

Пояснительная записка

Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческогопотенциала.

Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.

Особенностью программы является то, что она решает в основном общеразвивающие, социокультурные и практические задачи. Программа раскрывает содержание стандарта, определяет стратегию коррекционного обучения, воспитания и развития ученика в соответствии с целями коррекционных занятий.

Данная программа способствует развитию мышления, памяти, внимания, расширению кругозора, усвоению новых знаний, повышению работоспособности обучающегося.

Направленность программы: формирование у ученика потребности в обучении и развитии в домашних условиях. Коррекционные занятия для обучающихся с тяжелой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы.

Систематические коррекционные дефектологические занятия оказывают положительное влияние на психофизическое состояние организма, тем самым способствуют преодолению имеющихся нарушений.

Формы и режим занятий: занятия проводятся один раз в неделю по 20 мин. Расчет часов на изучение тем приблизителен. Учебно-тематический план рассчитан на 1 час в неделю. Количество часов может варьироваться на усмотрение учителя-дефектолога в зависимости от качества и темпа усвоения материала ребенком.

Во время проведения занятий применяются различные формы: игра, беседа, работа на компьютере.

Целью рабочей программы является максимально возможная социализация и адаптация в окружающем ребенка мире посредством овладения им приемов коммуникации, вербального и невербального общения, социально значимых практических навыков и умений.

В рабочей программе коррекционных занятий определены следующие задачи:

— Формировать первоначальное представление о себе, о ближайшем социальном окружении;

— Вызвать интерес к разнообразию окружающего мира, к явлениям природы;

— Формировать представления о частях собственного тела, их назначении, расположении;

— Формировать представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях;

— Формировать представления о животном и растительном мире;

— Формировать элементарные математические представления и навыки конструирования;

— Формировать навыки пространственной ориентации;

— Формировать у обучающегося на основе предметно-практической, игровой и элементарной учебной деятельности доступной его восприятию «картины мира»;

— Формировать навыки общения, приспособления к жизни в обществе, а так же максимального уровня самостоятельности.

Вся коррекционно-развивающая направленность рабочей программы с обучающимся с тяжелой умственной отсталостью построена таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительная. Задачи формирования представлений обучающегося с тяжелой умственной отсталостью о себе и об окружающем мире решаются на комплексной основе с использованием деятельностного подхода к обучению.

Коррекционный курс занятий включает в себя упражнения, игровые ситуации, игры со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборно-разборными, мозаикой, палочками, пазлами и др.); ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развиввающей среде; игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных материалов и расположением их в пространстве; формирование количественных представлений, а так же представлений о форме, величине и пространственно-временных ориентировок.

В процессе коррекционного обучения и развития реализуется привлечение внимания к различным эмоциональным состояниям человека, обучение подражать выражению лица учителя и его действиям. С помощью доступных вербальных и невербальных средств формируется развитие способности выражать свое настроение и потребности игровых ситуаций.

В основу коррекционных занятий положен интегративный подход, который предполагает освоение обучаемым системы жизненно необходимых практических навыков и умений, обеспечивающих адекватное проживание в обществе. На занятиях подросток обучается элементарным социально-бытовым умениям сначала с помощью учителя, а затем и с элементами самостоятельности.

Подобранный программный материал коррекционного курса рассчитан на формирование у обучающегося представлений о природе, ее многообразии. Подросток знакомится с разнообразием животного и растительного мира. Получает представления о среде обитания животных и разнообразии растений. Учится выделять характерные признаки и объединять в группы по этим признакам. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, подросток учится выполнять доступные действия: кормление аквариумных рыбок, других домашних животных, полив комнатных растений, рыхление и т. д. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

Рабочая программа так же включает в себя формирование представлений о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, возрастных изменениях. Программа предусматривает формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними; учится соблюдать нормы и правила культуры поведения и общения в семье, понимать окружающих людей, проявлять ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.

Формирование представлений у обучающихся происходит от «частного к общему». Материально-техническое обеспечение курса включает: наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки); плакаты и карточки с изображением различных действий и операций; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради для раскрашивания, рисования, наклеивания и вырезания; обучающие компьютерные программы, карточки PEKS; аудио- и видеоматериалы; шнуровки, игрушки, мячи, шарики и другой дидактический материал.

Планируемые результаты:

— улучшение уровня познавательной активности;

— усиление потребности в успешном преодолении имеющихся нарушений;

— социокультурное развитие обучающегося;

— сформированность практических знаний об окружающем природном и социальном мире, обеспечивающем жизнедеятельность и самостоятельное функционирование ребенка в микросреде;

— выделять 1 и много предметов из группы;

— различать предметы по цвету, форме, величине;

— соотносить части суток с режимными моментами;

— выполнять по подражанию простейшие манипуляции с объемными формами из детского конструктора, используя две-три формы (кубик, «кирпичик», «крыша»);

— складывать фигуры из счетных палочек по подражанию и по показу;

— складывать разрезные картинки из двух и более частей;

— чертить прямую, волнистую линию по подражанию;

— понимать слова используемые учителем-дефектологом при создании конструкций: возьми, поставь, принеси, кубик, «кирпичик» и т. п.;

— ориентироваться в пространстве и времени;

— сформировать у обучающегося представление о многообразии животного и растительного мира;

— сформировать представления по уходу за животными и растениями;

— сформировать умения соотносить изображения животных с их фигурами;

— соотносить изображения различных растений (деревьев, цветов, овощей, фруктов) с их муляжами и живыми примерами в природе, показывать их;

— сформировать бережное отношение к живой природе.

— сформировать представление о себе (идентификация себя как мальчика, юноши);

— узнавать (различать) части тела и их назначение;

— узнавать (различать) предметы одежды и обуви, их сезонного предназначения;

— узнавать (различать) членов семьи, детей и взрослых.

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Тематическое планирование

№	Тема	Количество часов	Дата проведения (по плану)	Дата фактического проведения
	Диагностика	1
	Диагностика	1
	Игры со строительным материалом и дидактическими игрушками (сборно-разборными)	1
	Игры со строительным материалом и дидактическими игрушками , мозаикой)	1
	Игры с мозаикой, шнуровкой: «гирлянда»	1
	Игры с мозаикой, шнуровкой: «бусы»	1
	Игры с мозаикой, шнуровкой: «гусеница»	1
	Дикие животные: лиса, волк. Внешний вид	1
	Дикие животные: медведь, заяц. Внешний вид	1
	Повседневная одежда: свитер, рубашка
	Повседневная одежда: штаны, носки.	1
	Упражнения на складывание разрезных картинок	1
	Соотнесение полученных при сборе изображений с игрушкой.	1
	Упражнения на формирование понятия «Один-много»: собери кубики в машинку, шарики в коробку	1
	Упражнения на формирование понятия «Один-много»: собери кубики в машинку, шарики в коробку	1
	Домашние животные: собака, кошка.	1
	Домашние животные: свинья, корова.	1
	Растительный мир: деревья, трава, цветы.	1
	Учить находить их отличительные в растительном мире.	1
	Обобщающее понятие «Обувь» и «Одежда»..	1
	Игры: «Большой – маленький»; «Разложи по цветам»; «Подбери пару»	1
	Игры: «Большой – маленький»; «Разложи по цветам»; «Подбери пару»	1
	Рисование линий на песке, манке, бумаге.	1
	Выкладывание линий с помощью ниток, веревок, шнуров (прямая линия; извилистая, как волна)	1
	Обводка и штриховка по трафаретам объектов разной величины: большой – маленький мяч	1
	Обводка и штриховка по трафаретам объектов разной величины: большая – маленькая матрешка.	1
	Домашние птицы: курица, петух. Внешний вид.	1
	Домашние птицы: гусь, индюк. Внешний вид.	1
	Я и моя семья: статус членов семьи (мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка).	1
	Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.	1
	Конструирование из фигур, соотнесение с предметами окружающего мира.	1
	Выкладывание геометрических фигур из счетных палочек и ниток по образцу.	1
	Диагностика	1
	Диагностика	1

4.7.2. Предметно-практические действия

Коррекционный курс «Предметно- практические действия» (ППД) — это средство, помогающее учить ребенка, развивать его. Практическая деятельность в ее простых видах наиболее понятна и доступна детям. Здесь все дано в наглядном, легко воспринимаемом виде. Разнообразие видов заданий обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов.

Основным механизмом включения учащихся в деятельность на уроке является сотрудничество взрослого с ребенком в различных видах деятельности: совместной (сопряженной), самостоятельной.

На уроках ППД дети практически знакомятся с материалами, их свойствами и назначением, учатся их узнавать, различать и называть, усваивают доступные приемы их обработки. Дети учатся правильно пользоваться инструментами, практически осваивают правила техники безопасности при работе с ними, овладевают основами трудовой культуры. Курс ППД способствуют формированию мотивационной готовности к трудовому обучению, развитию произвольности (формированию умений подражать действиям взрослого, действовать по показу, образцу, словесной инструкции, подчинять свои действия заданному правилу). Ребёнок с умеренной умственной отсталостью учится проводить элементарный анализ образца, сравнивает с ним свою работу, находит и исправляет ошибки, осуществляет контроль и оценку своей деятельности.

Цель: закрепление навыков целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

Задачи:

обогащать чувственный опыт детей: узнавать на ощупь предметы, их качества в процессе перцептивных действий;

стимулировать межанализаторное взаимодействие (речедвигательную, зрительно-двигательную координацию, слухомоторную и др.);

стимулировать речевую активность детей в процессе выполнения заданий с различными материалами;

стимулировать мыслительные операции в процессе актуализации знаний.

совершенствовать мелкую моторику рук, кинестетические ощущения в процессе предметно-практических действий;

развитие наглядно -образного мышления.

Описание места коррекционного курса в учебном плане

Коррекционный курс «Предметно-практические действия» в учебном плане является элементом «Коррекционно-развивающей области». На изучение курса в неделю отводится 1 час, в год 34 часа.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса

Личностные результаты:

В стадии формирования правильное применение полученных знаний и навыков в быту;

Развита активность и самостоятельность, навыки взаимоотношений и опыта совместной деятельности.

Сформировано умение работать по заданному алгоритму (словесному или наглядному плану).

Сформировано умение выслушивать инструкцию, ориентироваться в задании по вопросам

учителя.

Сформировано умение оценивать своё изделие в сравнении с образцом, с указанием достоинств и недостатков с наводящей помощью учителя.

Предметные результаты:

Минимальный уровень

Достаточный уровень

умеет выполнять несложные задания по словесной инструкции;

производит разметку деталей изделий по шаблону, по линейке под контролем и с помощью учителя;

производить сборку и склеивание изделия с помощью учителя.

с помощью учителя работает с новыми материалами – глиной, картоном;

работает над изделием по предоставленному учителем плану;

придерживается плана при выполнении работы под контролем учителя;

сравнивает с образцом по наводящим вопросам учителя;

вдевает нитку в иглу, завязывает узел – данные операции производит учитель, перед началом работы;

находит с помощью учителя в наглядной ситуации предметы для её разрешения, использует с частичной помощью учителя.

Умеет выполнять несложные задания самостоятельно;

производит разметку деталей изделий по шаблону, по линейке с незначительной помощью учителя;

производит сборку и склеивание изделия с опорой на образец, на графическую схему, план, если требуется, обращается за помощью;

освоил приёмы работы с новымиматериалами – глиной, картоном;

составляет план работы над изделием, с опорой на образец изделия;

придерживается плана при выполнении работы;

выполняетподробный анализ своего изделия по составленному плану, сравнивает с образцом;

вдевает нитку в иглу, завязывает узел с частичной помощью учителя;

Находит самостоятельно в наглядной ситуации предметы для её разрешения, пользуется ими самостоятельно.

Содержание коррекционного курса

Предметно – практические действия

Повторение более трудных разделов программы 1-4 классов

Тренировочные упражнения с использованием индивидуальных тренажёров (автоматизация умений и навыков, не достаточно усвоенных данным учащимся):

открыть-закрыть (щеколды, задвижки, засовы, шпингалеты, крючки, замки разных видов и т.д.);

отвернуть-завернуть (крышки, диск телефона, шурупы, гайки и т.д.);

застегнуть-расстегнуть (липучки, молнии, пуговицы, кнопки, крючки с петлями и т.д.);

зашнуровать-расшнуровать (ботинки, игры «Шнуровка»);

заплести-расплести (ленты, верёвочки и т.д.);

надеть-снять (большие пирамидки, бусы из различных материалов с разными предметами для надевания: деревянный стержень, проволока, леска, прищепкии т.д.);

Использование в наглядных ситуациях предмета как орудия действия:

Ситуация «Как полить цветы без лейки»

Представьте, что вам нужно полить цветы, а лейки нет. Как быть?

Ситуация «Оторвалась вешалка, пуговица». Как быть?

Дидактические игры. О.В. Дыбина Рабочая тетрадь дошкольника «Я узнаю мир».

Ситуация «Утро. Какие предметы необходимы для утренней гигиены?»

Действия с предметами разного цвета, формы, величины:

Настольные развивающие игры: «Цвет, форма, размер», «Логические таблицы», «Подбери по цвету и форме»

Выполнение по показу и самостоятельно по заданию следующих действий с предметами:

выполнение действий с сыпучими материалами (крупы, соль, сахар, мука): отмерить нужное количество с использованием разных ёмкостей;

Конструирование. Работа с металлическим конструктором

Наборы «Школьник», «Металлический конструктор».

Детали конструктора: плато, планки, скобы, винты, гайки.

Инструменты: ключ, отвертка.

Соединение деталей винтом и гайкой.

Завинчивание и отвинчивание гайки рукой и инструментами.

Правильная хватка инструментов.

Сборка по образцу и техническому рисунку стула из малого плато, двух коротких планок 5 (передние ножки), двух планок 9 и скобы.

Разборка.

Слабые учащиеся выполняют работу по заделу.

Самостоятельная сборка по образцу и техническому рисунку стола с перекрещенными ножками из большого плата, четырёх пластин 11, четырёх уголков и двух скоб (средних). Слабые учащиеся выполняют работу по заделу. Разборка изделия.

Самостоятельная сборка по техническому рисунку дорожного знака. Слабые учащиеся выполняют работу по заделу.

Кубики. Складывание картинок из 8-10 кубиков, с опорой на целостный образ.

Разрезные картинки. Складывание по подражанию и по образцу разрезных картинок из 7—8 частей, разрезанных по разным направлениям.

Счётные палочки. Складывание из счетных палочек различных фигур по показу, образцу и словесной инструкции.

Работа с мозаикой

Правила обращения с стандартной пластмассовой и магнитной мозаикой.

Уметь использовать полученные знания в создании задуманного предмета.

Работа с пластическими материалами (тесто, пластилин, глина)

Повторение и закрепление умений, приобретённых в 1-4 классах (2 ч)

Правила работы с пластическими материалами. Организация рабочего места.

Разрезание пластилина стекой (кусочки разного размера).

Разминание пластилина разными способами: двумя руками, между ладоней, ладонью на подкладной доске, пальцами.

Размазывание пластилина пальцами: горизонтальная поверхность, вертикальная поверхность; по заданию: вверх, вниз, по кругу, влево, вправо.

Отщипывание, раскатывание, скатывание, сплющивание (в ладонях, на подкладной доске ладонью, пальцами), вдавливание.

Вытягивание одного конца столбика между ладоней, пальцами.

Вытягивание боковины шара между ладонями, пальцами.

Прищипывание пластилина двумя пальцами.

Примазывание (промазывание) пластилина при соединении деталей.

Свойства теста, способы его приготовления.

Приёмы работы с тестом:

Разминание — надавливание руками и пальцами на кусочек теста.

Отщипывание — отделение от большого куска пластилина или теста небольших кусочков при помощи большого и указательного пальцев руки. Для этого сначала прищипывают с края большого куска небольшой кусочек теста, а затем отрывают его.

«Шлепанье» — энергичное похлопывание по тесту напряженной ладонью с прямыми пальцами. Размах движений можно варьировать.

Сплющивание — сжимание куска теста с целью придания ему плоской формы. Небольшой кусок пластичного материала можно сплющить при помощи пальцев.

приёмы раскатывания теста круговыми движениями, прямыми движениями ладоней, скалкой;

приёмы вдавливания;

приёмы прищипывания, отщипывания маленького кусочка теста;

работать на ограниченном пространстве.

Работа с глиной

Познакомить с новым видом пластического материала – глиной. Презентация «Что такое глина.»

Свойства глины, опыты.

Самыми важными свойствами глины являются:

способность соединяться с водой, образуя тонкие взвеси и вязкое тесто;

способность набухать в воде;

способность в сыром виде принимать и сохранять форму после высыхания, т. е. пластичность материала;

клейкость;

связывающая способность;

способность не пропускать влагу после насыщения определенным количеством воды.

Опыты для знакомства с некоторыми свойствами глины.

Опыт № 1

Цель: познакомиться с таким свойством глины, как хрупкость.

Оборудование: сухая глина, деревянная доска, молоток.

Ход: положить глину на доску. Разбить глину молотком на кусочки, попробоватьруками разломить кусочки расколотой глины на еще более мелкие кусочки.

Вывод: сухая глина легко ломается, потому что она хрупкая.

Опыт № 2

Цель: увидеть отличие сырой глины от сухой.

Оборудование: сухая глина, сосуд с водой.

Ход: один из кусков глины положить в сосуд с водой. Сравнить сухую глину и глину, находящуюся в воде.

Вывод: сухая глина хрупкая, светлая по цвету; сырая глина вязкая, пластичная (из нее можно что-либо лепить, т.к. ее частички связаны друг с другом), цвет сырой глины более темный, чем у сухой глины.

Опыт № 3

Цель: познакомиться с особым свойством глины — не пропускать воду.

Оборудование: влажная глина, сосуд с водой.

Ход: слепить из глины миску. Затем налить в получившуюся глиняную посуду воду. Вода держится в сосуде.

Вывод: частички глины плотно скреплены друг с другом, поэтому вода сквозь них не проходит.

Опыт № 4

Цель: показать, что на высушенной глине можно рисовать.

Оборудование: глиняная фигурка (заготовка), краски, кисточки, стаканы с водой.

Ход: расписать фигурку из глины красками. Обратить внимание на то, что краска хорошо ложится на высушенную глину.

Вывод: обожженную глину можно расписать красками, чтобы глиняное изделие выглядело более красиво. Презентация «Игрушки и посуда из глины».

Техника безопасности при работе с глиной, инструменты.

Перед началом работы с глиной необходимо одеть фартуки
Нельзя делать резких движений стекой при работе с глиной в направлении рядом сидящего человека
При работе, глина находится в специальных отведенных полиэтиленовых кульках
На рабочем столе должна быть доска, стеки, лопаточки, миска с водой, в которую можно обмакнуть пальцы, губка для сглаживания неровностей поделки в сыром виде и мягкой полировки в сухом, салфетка для поддержания рук и стек в чистоте, влажные салфетки, которыми оборачивают незаконченные работы, чтобы не дать глине засохнуть.
При завершении работ готовые глиняные изделия сушат на специальных отведенных стеллажах.
После обработки сухих изделий наждачной бумагой, пыль сметается кистью и убирается в специальную ёмкость
По окончании работы нужно убрать свое рабочее место, вымыть руки.

Приемыработы с глиной.

Разминание – надавливание пальцами и руками на кусочек глины;

Отщипывание – отделение маленьких кусочков глины от большого куска при помощи указательного и большого пальцев. Сначала кусочек прищипывают, затем отрывают.

Сплющивание – сжимание куска глины для придания ему плоской формы. Маленький кусочек глины сплющивают с помощью пальцев, большой кусок придавливают к поверхности стола круговыми движениями.

Скатывание – формирование шариков разных размеров между ладонями и ладонью и поверхностью стола круговыми движениями.

Раскатывание – формирование жгутов между ладонями или ладонью и столом движениями вперед-назад.

Вдавливание – изготовление деталей на глине путем нажатия пальцами.

Разрезание – деление куска глины с помощью стеки.

Соединение деталей – прикладывание деталей друг к другу с небольшим придавливанием.

Заострение – оттягивание пальцами одного конца жгута и его раскатывание, чтобы он стал острым.

Способы лепки.

Конструктивный — предмет создается из отдельных частей;

Пластический — лепка из целого куска, когда все части вытягиваются из одного куска глины;

Комбинированный — объединяющим лепку из отдельных частей и целого куска.

Лепка предметов шаровидной формы.

Лепка предметов овальной формы.

Роспись поделок.

Работа с бумагой и картоном

Повторение и закрепление умений, приобретённых в 1- 4 классах (2 ч).

Правила работы с бумагой. Организация рабочего места.

Приёмы работы: сминание, разглаживание, разрывание, сгибание, складывание.

Инструменты для работы с бумагой: ножницы, карандаш, гладилка.

Правила безопасной работы с режущими инструментами, организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с бумагой.

Правильная поза удерживания ножниц и бумаги во время работы.

Приёмы резания бумаги.

Работа с картоном

Применение и назначение картона. Презентация.

Свойства и особенности картона:

сгибается, ломается по сгибу, режется;

впитывает влагу, более прочный чем бумага;

толщина картона;

цвет.

Приёмы работы с картоном:

разметка по шаблону;

разметка по линейке;

резание картона ножницами по линиям разметки – по прямым и кривым линиям;

оклеивание картона бумагой;

склеивание картона;

нанесение рицовки ножом по линейке с фальцем.

Инструменты, применяемые для работы с картоном, их назначение: ножницы, кисть, гладилка, шаблон, линейка, фальцлинейка.

Практические работы: закладка, изготовление ёлочных игрушек, карнавальные полумаски, практические упражнения.

Работа с нитками и тканью

Повторение и закрепление умений, приобретённых в 1-4 классах (3ч)

Применение и назначение тканей в жизни людей. Элементарные понятия о сортах тканей и их назначении: ткани для верхней одежды, для белья, для вышивания. Свойства и особенности тканей, как материала: мнутся, разрываются; толстые, тонкие, гладкие и шероховатые, имеют различную окраску.

Лицевые и изнаночные стороны тканей. Инструменты, применяемые при работе с тканями и их назначение: ножницы, иглы, напёрсток, булавки. Назначение ручных стежков, их виды: смёточный стежок.

Изготовление игольницы по готовой выкройке в форме квадрата из двух сложенных вместе кусочков ткани, смёточным стежком.

Виды отдельных ручных стежков: смёточный и «шнурок». Выполнение стежка «шнурок»: упражнения на полосе бумаги в клетку.

Вышивание салфетки из канвы стежками смёточным и «шнурок».

Ознакомление с косым обмёточным стежком. Упражнения на полосе тонкого картона по готовым проколам.

Закрепление умения выполнять косой обмёточный шов. Упражнения на кусочке ткани, обработка краёв ткани.

Работа с природными материалами

Сбор природного материала.

Сортировка, первичная обработка, размещение на хранение природных материалов.

Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических требований. Правила безопасной работы с инструментами.

Поделки: «Черепаха», «Индюшка», «Русалка», аппликация «Кокосовая пальма».

№	Тема	Количество часов	Дата проведения (по плану)	Дата фактического проведения
	Предметы — орудия. Действия с водой.	1
	Предметы — орудия.	1
	Действия с предметами разного цвета, формы, величины.	1
	Действия с предметами разного цвета, формы, величины.	1
	Работа с металлическим конструктором. Практические работы.	1
	Кубики.
	Разрезные картинки.	1
	Счётные палочки.	1
	Конструирование по замыслу.	1
	Мозаика.	1
	Глина. Свойства глины.	1
	ТБ и инструменты. Приёмы работы с глиной. Практические упражнения.	1
	Лепка предметов шаровидной, овальной формы.	1
	Роспись поделок.	1
	Картон и бумага	1
	Закладка.	1
	Изготовление елочных игрушек.	1
	Карнавальные полумаски.	1
	Практические упражнения.	1
	Доска для игры в шашки.	1
	Изготовление игольницы.	1
	Ручные стежки.	1
	Вышивание салфетки.	1
	Работа с природными материалами. «Черепаха»	1
	Работа с природными материалами. «Индюшка»	1
	Работа с природными материалами. «Русалка»	1
	Работа с природными материалами. Аппликация «Кокосовая пальма»	1
	Повторение. Предметно-практические действия.	1
	Повторение. Конструирование. Практические упражнения.	1
	Повторение. Мозаика. Выкладывание предмета по образцу.	1
	Повторение. Работа с картоном. Практические работы.	1
	Повторение. Работа с глиной. Практическая работа.	1
	Повторение. Работа с нитками и тканью.	1
	Повторение. Работа с природными материалами «Поросёнок».	1

6.7.3. Сенсорное развитие

Программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» имеет следующую цель: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.

Задачи коррекционного курса «Сенсорное развитие»:

— формировать на основе активизации работы всех органов чувств адекватное восприятие явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

— формировать у обучающихся систематическое и целенаправленное восприятие формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

— формировать пространственно-временные ориентировки;

— обогащать словарный запас обучающихся на основе использования соответствующей терминологии;

— коррекция недостатков моторики; совершенствовать зрительно-двигательной координацию;

— коррекция точности и целенаправленности движений и действий.

Данный курс осуществляется с обучающимися, имеющими умеренную и тяжелую интеллектуальную недостаточность и рассчитан на 34 часа, по 1 часу в неделю в каждом классе. На каждое занятие отводится по 30 минут учебного времени.

Основными видами деятельности обучающихся на занятиях являются:

дидактические игры;
двигательные игры;
просмотр презентаций;
прослушивание музыки и бытовых шумов;
рисование;
конструирование.

Возможные результаты:

целенаправленно выполнять действия по трех- и четырехзвенной инструкции педагога;
дорисовывать незаконченные изображения;
группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета, обозначать их словом;
составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных оттенков;
конструировать предметы из 5-6 деталей, геометрических фигур;
Определять на ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и свойства предметов;
Зрительно дифференцировать 2—3 предмета по неярко выраженным качествам, определять их словом;
Классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств;
Различать запахи и вкусовые качества, называть их;
Сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивая на руке;
Действовать по звуковому сигналу;
Адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве; выражать пространственные отношения с помощью предлогов.

Календарно-тематическое планирование

№	Тема	Количество часов	Дата проведения (по плану)	Дата фактического проведения
	Диагностика	1
	Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога)	1
	Графический диктант на слух	1
	Дорисовывание симметричной половины изображения	1
	Вычерчивание геометрических фигур (окружность, квадрат)	1
	Тонкая дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам (колючий, деревянный)	1
	Дифференцировка на ощупь плоскостных геометрических фигур	1
	Игры с мелкой мозаикой	1
	Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки)	1
	Узнавание в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур
	Определение на глаз величины предметов	1
	Составление сериационных рядов из 3 -4 предметов	1
	Нахождение различий у двух сходных предметных картинок	1
	Узнавание контурных изображений	1
	Нахождение нелепиц на картинках	1
	Профилактика зрения. Гимнастика для глаз	1
	Обозначать словом осязательные ощущения (сухое, влажное, мокрое)	1
	Определение на вкус продукта (сладкий-горький)	1
	Различение по запаху 3-4 приправ (гвоздика, укроп, чеснок, ванилин)	1
	Определение предмета по весу (легкий-тяжелый) с открытыми и закрытыми глазами	1
	Определение противоположных качеств предметов	1
	Температура. Знакомство с градусниками.	1
	Различение звуков по длительности и громкости (неречевых, речевых, музыкальных)	1
	Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов	1
	Ориентировка в классе по словестной инструкции	1
	Определение расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве	1
	Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман)	1
	Определение времени по электронным часам	1
	Работа с календарем и моделью календарного года	1
	Дидактическая игра «Когда это бывает?»	1
	Последовательность основных жизненных событий	1
	Учимся понимать чувства других людей	1
	Дидактическая игра «Такое разное настроение»	1
	Итоговая диагностика	1

4.7.4. Альтернативная коммуникация

Пояснительная записка

Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь в форме слов, словосочетаний, предложений, связных высказываний и др. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общении слоги, слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания. Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В случае более сложных речевых нарушений у ребенка, сначала осуществляется работа над пониманием речи, а затем над ее использованием в разнообразных речевых ситуациях. Такая структура обеспечивает эмоциональное и социально-личностное развитие обучающихся, формирование их представлений о себе, об окружающей предметной и социальной действительности. Она тесно связана с содержанием сюжетно-ролевых и театрализованных игр, продуктивной деятельностью обучающихся на учебных занятиях, а также с коррекционноадаптационной областью учебного плана.

Цель: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия. Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.

Задачи:

∙ формировать умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением потребностей;

∙ развивать способность выражать свое настроение и потребности с помощью доступных пантомимических, мимических и других средств;

∙ учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я).

МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ Образовательная область: филология. Коррекционное занятие «Альтернативная коммуникация» включен в часть, формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана, рассчитан на 1 час в неделю, общее количество часов за год 34.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:

1) развитие навыков эффективной коммуникации на всех уровнях жизнедеятельности ребёнка (домашняя среда с её «рутинами», общение со сверстниками, общение за пределами дома и школы, взаимодействие с персоналом различных учреждений);

2) развитие абстрактного мышления и символической деятельности, таким образом, способствуя пониманию и вербальной (звуковой) речи;

3) повышение уровня социализации обучающегося;

4) улучшение качества жизни;

5) развитие самоуважения.

Предметные результаты:

Обучающийся: — ориентируется в частях тела; — подражает выражению лица взрослого; — выполняет движения по словесной инструкции; — показывает части тела на фотографии и игрушке; — находит названную игрушку на картинках; — имитирует в движении образы животных; — узнает игрушку по рассказу учителя; — ориентируется по пиктограммам.

Содержание программы

Альтернативная коммуникация» как систематический курс представлен тремя разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации», «Чтение и письмо».

Содержание курса строится с учетом возможности выбора доступных средств альтернативной коммуникации. Обучение строится от реального предмета / объекта к абстрактному символу или жесту. Применение метода постоянной стимуляции и поддержкимотивации к общению. Обучение альтернативной коммуникации происходит в рамках функционального использования (для решения задач различного назначения).

Изучение пиктограмм визуального расписания. Использования пиктограмм для коммуникационного взаимодействия. Использования коммуникативных устройств для социального взаимодействия. Формирование коммуникативных навыков строится с того уровня, на котором находится учащийся. В процессе обучения происходит постоянное пополнение и расширение способностей к общению.

Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» направлен на овладение способами взаимодействия, обмена социальным опытом. Коммуникация: Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации: -Коммуникация с использованием вербальных средств: Привлечение внимания ребенка звучащими предметами, жестами, изображениями, речью. Установление зрительного контакта с собеседником. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом), жестом, изображением.

Привлечение к себе внимания звуком (словом), жестом. Выражение своих желаний звуком (словом), изображением. Обмен информацией. Обращение с просьбой о помощи, выражение ее звуком (словом), изображением. Выражение согласия, несогласия звуком (словом), изображением. Выражение благодарности звуком (словом), изображением. Прощание с собеседником звуком (словом), жестом, изображением. Соблюдение очередности в разговоре. Ответы на вопросы, вопросы к собеседнику. -Коммуникация с использованием невербальных средств:

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответов на вопрос. Выражение мимикой, жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики и жеста. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). Импрессивная речь (умение понимать обращенную речь):

Понимание слов, обозначающих разнообразные объекты и явления: предметы, материалы, люди, животные, действия, события и т.д). Понимание слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действия. Понимание слов. Обозначающих количественное выражение. Понимание местоимений Я, Ты, ОН, ОНА, ОНИ. Называние членов своей семьи, педагогов, одноклассников. Понимание словосочетаний, простых и сложных предложений. Понимание обобщающих понятий. Следование инструкций 1-3 шага, следование инструкций с предлогами. Категоризации. Экспрессивная речь.

Формирование мотивации к речи в виде отдельных звуков, звуковых комплексов, звукоподражания. Употребление слов, обозначающих функциональное назначение объектов, субъектов, действия. Употребление слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление слов, обозначающих состояния. Свойства (признаки) действий. Употребление слов, обозначающих функции предмета. Употребление слов. Обозначающих количество объектов / субъектов. Соотнесение слов с графическим изображением. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа о себе. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Умение отвечать на вопросы при помощи (звука, слова, визуального изображения). Комментирование. Чтение и письмо.

Узнавание (различение) образов графем (букв)). Графические действия с использованием элементов графем: обводка. Штриховка, печатание букв. Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использованиекарточек с напечатанными словами как средства коммуникации. Чтение небольших текстов (2-3 простых предложения). Ответы на вопросы об информационном содержании текста.

Тематическое планирование

№ п/п	Тема	Число часов	Дата проведения (по плану)	Дата фактического проведения
1	Обследование активного и пассивного словаря. Обследование связной речи. Обследование письменной речи.	1
2	Составление простых предложений по теме «Осень».	1
3	Чтение слов и соотнесение с картинкой по теме: «Фрукты». Игра «Четвертый лишний».	1
4	Игра на развитие слухового восприятия «Угадай, что звучит». Проговаривание стихотворения С. Михалкова «Овощи» и сопровождение иллюстрациями.	1
5	Сравнение предметов по величине. Игра «Одинмного» с трехсложными словами с прямым открытым слогом.	1
6	Составление ответов на вопросы «Что ты делаешь?». Игра «Назови кого нет».	1
7	Игра «Угадай предмет по частям». Чтение слов и соотнесение их с картинкой по теме «обувь»	1
8	Человек. Части тела. Игрушка –кукла. Сравнение частей тела куклы и человека. Составление рассказа об игрушке по схеме.	1
9	Составление ответов на вопросы по тексту «Мячик». Списывание двусоставных слов по теме «Школа».	1
10	Работа над слоговой структурой слова. Игра «Кто у кого»	1
11	Чтение простых предложений и соотнесение их с картинкой. Списывание с письменного текста имен	1
12	Составление ответов на вопросы по рассказу «Курица и лисица». Составление слова по картинке. «Назови, кого ты видишь»	1
13	Составление простых предложений с предлогами. Проговаривание четверостиший о зиме. Списывание слов с письменного текста	1
14	Составление распространенных предложений по теме: «Зима».	1
15	Чтение слов и соотнесение с картинкой. Игра «Подарки Деда Мороза».	1
16	Чтение предложений с опорой на картинки: «Скажи, что делали дети».	1
17	Чтение предложений и соотнесение их с картинкой по лексической теме «Зима». Игра «Скажи, чья эта вещь»	1
18	Составление рассказа по сюжетной картине с использованием графической схемы «Зимние забавы».	1
19	Чтение слов и соотнесение с картинкой по лексической теме «Головные уборы».	1
20	Игра «Кто, что делает». Составление распространенных предложений с предлогами	1
21	Составление рассказа по сюжетной картине с использованием графической схемы: «Весна».	1
22	Составление связного рассказа по схеме «Весна». Чтение стихотворения А. Барто «Мишка».	1
23	Чтение слов и соотнесение их с картинкой по теме: «Посуда». Составление предложений, содержащих просьбу	1
24	Подбор предложений по теме «Весна». Списывание с печатного текста слов типа СГС	1
25	Чтение слов и соотнесение их с картинкой по теме: «Мебель»	1
26	Списывание с печатного текста двусложных слов со стечение согласных.	1
27	Составление ответов на вопросы по тексту Ёжик».	1
28	Чтение текста с картинками «Тучка»	1
29	Составление ответов на вопросы по тексту «Муравей». Списывание с письменного текста предложений.	1
30	Составление и проговаривание предложений с местоимениями мой, моё, моя.	1
31	Чтение сказки «У страха глаза велики» и выбор картинки к ответу. Составление предложений о себе.	1
32	Чтение сказки «Гуси-лебеди» и выбор картинки к ответу. Игра «Назови ласково».	1
33	Составление рассказа по сюжетной картине с использованием графической схемы: «Лето». Игра «Какой, какая, какое».	1
34	Логопедическое обследование	1

4.7.5.Предмет » Двигательное развитие».

Пояснительная записка

Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций человека (дыхание, работа сердечно-сосудистой системы и других внутренних органов). У большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности обучающихся.

Целью программы является работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков.

Основные задачи:

мотивация двигательной активности,

поддержка и развитие имеющихся движений,

расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений;

Курс занятий является коррекционно-направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправления присущих обучающимся, воспитанникам с ОВЗ недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психофизической деятельности. Данный курс занятий является коррекционно-направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих умственно отсталым детям недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности. Общая коррекционная работа, осуществляемая в процессе занятия, должна дополняться индивидуальной коррекцией недостатков, характерных для отдельных детей.

Тематический план курса занятий «Двигательное развитие» является вариативным и имеет адресную направленность на конкретного ребенка или подгруппу учеников, имеющих сходные затруднения.

Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности учащихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.

Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью технических средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и/или учителями адаптивной физкультуры.

Развитие двигательных умений у учащихся с детским церебральным параличом тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе работы тело ребенка фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая максимально комфортное положение ребенка в пространстве и возможность реализации движений. Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи специального оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение условий для придания и поддержания правильного положения тела создает благоприятные предпосылки для обучения ребенка самостоятельным движениям, действиям с предметами, элементарным операциям самообслуживания, способствует развитию познавательных процессов.

Место курса в учебном плане:

занятия по коррекционному курсу «Двигательное развитие» согласно индивидуальному плану проводятся 1 раз в неделю (34 часа в год).

Планируемые результаты освоения программы

Развитие элементарных пространственных понятий

Знание частей тела человека

Знание элементарных видов движений

Умение выполнять исходные положения

Умение бросать, перекладывать, перекатывать.

Умение управлять дыханием

Содержание программы

Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые». Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак /разгибание. Выполнение движений плечами.

Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на спине».

Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях. Ходьба на коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние с опорой (вертикализатор, костыли, трость и др.), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).

Коррекционный курс содержит разделы:

Раздел: Общеразвивающие и корригирующее упражнения

— дыхательные

— общеразвивающие

Дыхательные упражнения в образном оформлении. Дыхательные упражнения по подражанию, под хлопки, под счет. Грудное, брюшное и полное дыхание в исходном положении «лежа на спине», «сидя», «стоя». Дыхание через нос, через рот. Изменение длительности вдоха и выдоха. Дыхание в ходьбе с имитацией. Движение руками в исходном положении. Движение предплечий и кистей рук в различных направлениях. Наклоны.приседания

Раздел: Прикладные упражнения

— ходьба

-равновесие

— броски, ловля, передача предметов

Ходьба — ровным шагом, в колонне, по кругу, взявшись за руки, на носках, в медленном и быстром темпе

Равновесие – ходьба по линии, на носках.

Броски, ловля, передача предметов — правильный захват различных по величине и форме предметов одной и двумя руками, передача и перекаты мяча.

Раздел: Игры«Кошка и мышки», «Волшебный мешочек», «Вот так позы», «Аист ходит по болоту», «Запомни порядок»

Календарно-тематическое планирование

№ урока	Тема урока	Число часов	Дата проведения (по плану)	Дата фактического проведения
	Дыхательные упражнения в образном оформлении
	Дыхательные упражнения в образном оформлении
	Дыхательные упражнения по подражанию, под хлопки. Под счет.
	Дыхательные упражнения по подражанию, под хлопки. Под счет.
	Грудное, брюшное и полное дыхание в исходных положениях
	Грудное, брюшное и полное дыхание в исходных положениях
	Изменение длительности дыхания
	Изменение длительности дыхания
	Дыхание при ходьбе с имитацией
	Дыхание при ходьбе с имитацией
	Движение руками в исходных положениях
	Движение руками в исходных положениях
	Движение предплечий и кистей рук
	Движение предплечий и кистей рук
	Сгибание пальцев в кулак и разгибание с изменение темпа
	Сгибание пальцев в кулак и разгибание с изменение темпа
	Наклоны головой
	Наклоны головой
	Наклоны туловищем
	Наклоны туловищем
	Сгибание стопы
	Сгибание стопы
	Перекаты с носков на пятки
	Перекаты с носков на пятки
	Отстукивание и отхлопывание разного темпа
	Отстукивание и отхлопывание разного темпа
	Выполнение по памяти комбинаций движения
	Выполнение по памяти комбинаций движения
	Захват предметов. Передача предметов
	Захват предметов. Передача предметов
	«Волшебный мешочек»
	«Волшебный мешочек»
	«Запомни порядок»
	Итоговое занятие

НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ

Дети с нарушениями интеллекта усваивают общепринятые ценности и нормы, если их содержанием наполняется каждодневная деятельность особого ребенка в доступной для его понимания форме и объеме.

Целью программы нравственного развития является развитие личности школьника на основе общепринятых ценностей и норм, культурно-исторических традиций.

Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:

Формирование нравственных ориентиров на основе общечеловеческих ценностей,
Формирование доверительного отношения к одноклассникам, к окружающим взрослым людям, оказывающим помощь и поддержку обучающейся.
Формирование осмысленного отношения к происходящему, понимания значимости событий, которые происходят в жизни людей.
Формирование представления о семейных ценностях, уважения к близким людям, членам семьи.
Формирование взаимодействия с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального поведения.
Формирование уважительного отношения к историческим и национальным традициям страны, ориентация в религиозных ценностях.

Способность замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу, замечая, какие события, встречи, изменения происходят в жизни;

осознавать на доступном уровне значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.

Доброжелательное отношение к окружающим:

— умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных;

— доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.).

Умение выражать свои желания, делая выбор:

— умение принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий;

— умение предвидеть последствия своих действий, понимать насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей;

— контроль своих эмоций и поведения.

Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге.

VII. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,

ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с умеренной умственной отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относится к природе. Программа направлена на решение следующих задач:

1.Формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды.

Формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня; Формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к природе; 3.Формирование знаний о правилах здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей;

4.Формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.

5.формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;

6.Формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях, способность замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни;

Осознавать на доступном уровне значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.

Доброжелательное отношение к окружающим:

Умение выражать свои желания, делая выбор;

— умение принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий;

— контроль своих эмоций и поведения.

Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге.

Ориентация в религиозных ценностях с учетом желания и вероисповедания обучающегося и его семьи.

VIII. УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ, ИХ СОТРУДНИЧЕСТВА С РОДИТЕЛЯМИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

Форма обучения: домашнее обучение (Приказ МБОУ «Золотухинская средняя общеобразовательная школа от 1 сентября 2023 года, № 155)

Требования к материально-техническому обеспечению должны быть ориентированы не только на обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в «норме» необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся.

Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике, либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка.

2.Информационно-методическое обеспечение.

Информационно-методическое обеспечение образования обучающегося с умственной отсталостью направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и обеспечения условий его осуществления.

Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:

необходимую нормативную правовую базу образования обучающегося;
характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса;
доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др. ) , в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).

СПЕЦИАЛИСТЫ, УЧАСТВУЮЩИЕ В РЕАЛИЗАЦИИ СИПР

Должность	ФИО
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Учитель изобразительного искусства
Учитель музыки
Учитель физической культуры
Библиотекарь

ПРОГРАММА СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЕЙ

ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

Задачи	Мероприятия
Психологическая поддержка семьи	индивидуальные консультации с психологом, психокоррекционные занятия
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка	индивидуальные консультации родителей со специалистами (раз в триместр и по запросу родителей) посещение родителями уроков и занятий индивидуальные консультации родителей по темам: «Реализация СИПР в домашних условиях», «Формирование социально-бытовых навыков у ребенка с ИН»
Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР	договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и образовательной организацией участие родителей в разработке СИПР консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы
Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИОП и результатах ее освоения	личные беседы; ежедневный просмотр и записи в дневнике ребенка; обсуждение результатов обучения

СРЕДСТВА МОНИТОРИНГА И ОЦЕНКИ ДИНАМИКИ ОБУЧЕНИЯ

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.

что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,

что из полученных знаний и умений он применяет на практике,

насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

Оценка результатов проводится по всем программам, представленным в СИПР. При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.

Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающейся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:

что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;

что из полученных знаний и умений он применяет на практике;

насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка. Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:

«выполняет действие самостоятельно»,

«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

«выполняет действие по образцу»,

«выполняет действие с частичной физической помощью»,

«выполняет действие со значительной физической помощью»,

«действие не выполняет»,

«узнает объект»,

«не всегда узнает объект»,

«не узнает объект».

Сформированность представлений оценивается по параметрам:

Представление отсутствует

Не выявить наличие представлений

Представление на уровне:

— использования по прямой подсказке

— использования с косвенной подсказкой (изображение)

— самостоятельного использования

Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.

Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

В случае затруднений в оценке сформированности действий представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения обучающихся важно учитывать затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

XII. ПЕРЕЧЕНЬ НЕОБХОДИМЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ И

ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ, ЛИТЕРАТУРА

Особые образовательные потребности обучающегося вызывают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям:

— таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, сюжетные картинки различной тематики для развития речи;

— пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькулятор; весы;

— карточки с изображением сезонных изменений, сюжетные картинки для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;

— предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; видеозаписи действий, правил поведения и т.д.

— изображения (картинки, фото) музыкальных инструментов; флажки, ленты, обручи, а также игрушки-животные и др.; музыкальные инструменты: погремушки, колокольчики, бубенцы;

— клей, бумага (цветная, картон и др.); карандаши (простые, цветные), фломастеры, краски (акварель, гуашь); пластичные материалы (пластилин, соленое тесто); кисти, штампы, трафареты, индивидуальные доски; рабочие альбомы с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;

— спортивный инвентарь: гимнастические мячи разного диаметра, обручи, кегли;

— игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности; предметы для нанизывания на стержень (кольцо, шары);

— технические средства: ноутбук,планшет;

— аудио и видеоматериалы, презентации.

XIII. ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Нормативно-правовая база:

Федеральный закон от 29.12.2012 г № 273 «Об образовании в РФ»;
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599;
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2), одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
Методические рекомендации по вопросам внедрения ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ и федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (разработанных в рамках Государственного контракта от 10.04.2014 г. № 07.028.11.0005);
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Утверждена 04 февраля 2010 года, Пр-271);
Приказ Минобрнауки России от 09.11.2015 г. № 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а так же оказания им при этом необходимой помощи»;
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15), утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26;
Устав МБОУ «Золотухинская средняя общеобразовательная школа» Золотухинского района Курской области;
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями, вариант 2) МБОУ «Золотухинская средняя общеобразовательная школа»
Положение о ППк МБОУ «МБОУ «Золотухинская средняя общеобразовательная школа»

Технические средства и

дидактические материалы

таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, сюжетные картинки различной тематики для развития речи;
пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькулятор; весы;
карточки с изображением сезонных изменений, сюжетные картинки для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; видеозаписи действий, правил поведения и т.д.
изображения (картинки, фото) музыкальных инструментов; флажки, ленты, обручи, а также игрушки-животные и др.; музыкальные инструменты: погремушки, колокольчики, бубенцы;
клей, бумага (цветная, картон и др.); карандаши (простые, цветные), фломастеры, краски (акварель, гуашь); пластичные материалы (пластилин, соленое тесто); кисти, штампы, трафареты, индивидуальные доски; рабочие альбомы с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;
спортивный инвентарь: гимнастические мячи разного диаметра, обручи, кегли;
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности; предметы для нанизывания на стержень (кольцо, шары);
технические средства: ноутбук,планшет;
аудио и видеоматериалы, презентации.

Методическое обеспечение

- «Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» (8 вид, 2 вариант) под редакцией Л.Б.Баряевой, Д.И.Бойкова, Л.В.Лопатина, О.П.Гаврилушкина, В.И.Липакова, Н.Н.Яковлевой, Санкт – Петербург, 2011 г.;
- Программно-методические материалы «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под редакцией И.М. Бгажноковой – М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2007 г.;
Программы курса коррекционных занятий «Развитие психомоторных и сенсорных процессов», авторы Э.Я. Удалова, Л.А. Метиева. (Развитие сенсорной сферы детей. – М.: Просвещение, 2009);
Рабочая программа по курсу «Альтернативная коммуникация» составлена на основе на основе Программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью — СПб, ЦДК проф. Баряевой,2011, ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), АООП, разработанная на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Я,________________________________________________________________

(Ф.И.О. родителя)

ознакомлен(а) и даю согласие на реализацию специальной индивидуальной программы развития для моего ребёнка

__________________________________________________________________(Ф.И.О. ребенка)

специалистами МБОУ «Золотухинская средняя общеобразовательная школа» Золотухинского района Курской области . Обязуюсь выполнять рекомендации специалистов и посещать занятия согласно расписанию. О возможном не достижении планируемых результатов в случае несоблюдения данных обязательств предупрежден (а).

Подпись родителя ___________________________________

Результативность обучения (на конец учебного года) __________________________________________________________________

Рекомендации по дальнейшей работе __________________________________________________________________

Дата начала СИПР_________________

Подпись специалиста___________________

Дата окончания СИПР ______________

Подпись родителя ___________________

Программа составлена учителем-дефектологом Ярцевой Т.В. на 2023 – 2024 учебный год.

Дата составления: 01.09.2023

Подпись _________

С программой ознакомлены учителя и специалисты:

Учитель-логопед: _________

Педагог-психолог: ________

Учитель музыки: _______

Учитель изобразительной деятельности: ________

Учитель физической культуры: _______

СИПР для 7 класса для детей с интеллектуальными нарушениями

"Академия педагогических проектов Российской Федерации"

Ярцева Татьяна Васильевна

учитель-дефектолог

МБОУ «Золотухинская средняя общеобразовательная школа» Золотухинского района Курской области

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СВ №142146

Наименование конкурсной работы: СИПР для 7 класса для детей с интеллектуальными нарушениями

Итоговая оценка: 1 место, 90 баллов(-а)

Диплом Всероссийского конкурса, бланк: ЕА №142146