Муниципальное автономное дошкольное образовательное

учреждение №2 г. Липецка

Рабочая программа

коррекционно – развивающей работы

для воспитанников дошкольного возраста

с тяжелыми нарушениями речи

Составила:

                                                                              учитель – логопед

 Барбашина С.Ю.

СОДЕРЖАНИЕ

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
I.	Общие положения
II.	Целевой раздел
2.1.	Пояснительная записка	4
2.2.	Принципы формирования Программы	5
2.3.	Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей 5-6 лет жизни с ОНР Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей 6-8 лет жизни с ОНР	7
2.4.	Планируемые результаты освоения Программы	8
2.5.	Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с ТНР	9
2.6	Индивидуализация образовательного маршрута — содержание коррекционно-развивающей работы:	10
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1	Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста	10
3.2.	Годовой план работы учителя-логопеда (Приложение №4)	20
3.3.	Тематическое планирование	20
3.4.	Особенности взаимодействие с участниками образовательного процесса.	21
3.4.1.	Совместная деятельность учителя-логопеда с воспитателями логопедической группы.	21
3.4.2.	Совместная деятельность учителя-логопеда с педагогом-психологом	24
3.4.3.	Совместная деятельность учителя-логопеда и музыкального руководителя	26
3.4.4.	Совместная деятельность учителя-логопеда и инструктора по физкультуре	28
3.4.5.	Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников	30
3.5.	Специальные условия для получения образования детьми с ТНР	32
3.6.	Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи	33
3.7.	Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР	36
IV. Дополнительный раздел
4.1.	Описание организации ППРОС	42
4.2.	Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания	43
4.3.	Особенности организации коррекционной работы.	53
Приложения
	Приложение №1 Речевая карта	57
	Приложение №2 Индивидуальный маршрут коррекционно-образовательной деятельности	72
	Приложение №3 Перспективно–тематический план работы на 2023-2024  уч. год	74
	Приложение  №4  Годовой план работы	80
V.	Краткая презентация Программы	87

 

1. Общие положения

Рабочая программа коррекционно – развивающей работы для воспитанников дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (далее Программа) построена на основе следующих документов: 

— Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; 

— Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; 

— Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; 

— Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022г. №1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;

— Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 г. (далее – СанПиН 1.2.3685-21);

— Санитарно-эпидемиологические требования — санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г. (далее — СП 2.4.3648-20);

— СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утвержденные постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27.10.2020 № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11.11.2020, регистрационный № 60833), действующим до 01.01.2027 г. (далее — СанПиН 2.3/2.4.3590-20);

— -Адаптированная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения № 2 г. Липецка.

1. Целевой раздел

2.1. Пояснительная записка

Программа коррекционной работы обеспечивает: 

— выявление особых образовательных потребностей воспитанников с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии; 

— осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии; 

— возможность освоения детьми с ТНР Программы.

Задачи программы: 

— определение особых образовательных потребностей воспитанников с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения; 

— коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических и психологических средств воздействия; 

— оказание родителям (законным представителям) воспитанников с ТНР консультативной и методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям коррекционного воздействия. 

Программа коррекционной работы предусматривает: 

— проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей воспитанников с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств; 

— достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка и обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях; 

— обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий; 

— психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителями (законным представителям). 

Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников ДОУ включает: 

— системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР); 

— социально-коммуникативное развитие; 

— развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у воспитанников с ТНР; 

— познавательное развитие, 

— развитие высших психических функций; 

— коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР; 

— различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования воспитанников с ТНР. 

Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения воспитанников с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей воспитанников с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей. 

2.2. Принципы формирования Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:

1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое — с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

2.3. Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста с ТНР

— 5-6 лет    

У детей с ТНР отмечается недоразвитие всей познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь), особенно на уровне произвольности и осознанности. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер, поскольку оно образуется вледствие недоразвития речи, всех ее компонентов: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичным являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. Все многообразие речевого недоразвития представлено в трех уровнях: отсутствие общеупотребительной речи; начатки общеупотребительной речи; развернутая речь с элементами фонетического и лексико – грамматического недоразвития. Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем родного языка тормозят процесс развития связной речи, прежде всего, своевременный переход от ситуативной формы к контекстной. Для детей с ограниченными возможностями здоровья с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания.

Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения, и распределения. У этой категории детей наблюдается сужение объема внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого), снижение активной направленности в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста. Многим из них присущи недоразвитие мыслительных операций, снижение способности к абстрагированию, обобщению. Детям с речевой патологией легче выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде. Большинство детей с нарушениями речи имеют двигательные расстройства. Они моторно неловки, неуклюжи, характеризуются импульсивностью, хаотичностью движений. Дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность. Они долго не включаются в выполнение задания.

Отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.

— 6-7(8) лет

У детей 6-7(8) лет с ТНР ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. У детей снижены адаптивные возможности. Поступив в дошкольное учреждение, они чаще болеют.

В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности. Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками. Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности. Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ТНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.

2.4. Планируемые результаты освоения Программы

Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия), структурой речевого дефекта воспитанников с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте). 

Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются: 

— сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления; 

— совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой способности; 

— овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности; 

— сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; 

— сформированность социально-коммуникативных навыков; 

— сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом. 

Общий объем образовательной программы для воспитанников с ТНР, которая реализуется в ДОУ в группах компенсирующей направленности, планируется в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории воспитанников. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития воспитанников, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность воспитанников с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями детей по реализации Программы  для воспитанников с ТНР. 

 

2.5. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с ТНР 

Для планирования полноценной коррекционно-развивающей работы проводится диагностическое обследование речи через дидактическую речевую карту обследования детей, которая позволяет выявить учителю-логопеду индивидуально для каждого ребенка, стороны речи, требующие дополнительного коррекционного воздействия. 

Периодичность педагогической диагностики: сентябрь, май.

Длительность обследования: 2 недели.

По результатам обследования разрабатываются таблицы индивидуального маршрута детей группы, таблицы звукопроизношения, еженедельные индивидуальные задания с детьми для родителей и воспитателей, составляется индивидуальная (речевая) карта для детей, требующих особого внимания. 

Речевая карта (Приложение №1)

 

2.6. Индивидуализация образовательного маршрута — содержание коррекционно-развивающей работы:

 –совершенствование процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;

 – развитие общей, ручной, артикуляторной моторики;

 – осуществление коррекции нарушений дыхательной и голосовой функций; 

– расширение объема импрессивной и экспрессивной речи, уточнение предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) компонентов словаря, проведение  работы по формированию семантической структуры слова, организации семантических полей;

 – совершенствование восприятия, дифференциации и навыков употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций;

 – совершенствование навыков связной речи детей;

 – проведение работы по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов;

 – формирование мотивации детей к школьному обучению, обучение основам грамоты.

Индивидуальный маршрут коррекционно-образовательной деятельности

 (Приложение №2)

 

III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего и подготовительного дошкольного возраста

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.

В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.

Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.

У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.

В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.

 

Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми

 5-6 года жизни с ТНР

Период	Основное содержание работы
1  период Сентябрь, октябрь, ноябрь	Развитие лексико-грамматических средств языка  Учить детей вслушиваться в обращенную речь.  Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов.  Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала).  Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи.  Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия).  Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы).  Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям: • существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»; • существительное им. п. 4- согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом». Формировать навык составления короткого рассказа.  Формирование произносительной стороны речи  Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’]. Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], []], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения  Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки. Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа.
2 период Декабрь Январь Февраль март	Формирование лексико-грамматических средств языка Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений.  Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.).  Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.  Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.  Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»).  Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем». Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи  Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации).  Расширять навык построения разных типов предложений.  Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов.  Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.  Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ.  Формирование произносительной стороны речи  Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.  Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.  Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звукослогового состава. Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость.  Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’1, [г], [г’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’]. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова. Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.
3 период Апрель, май, июнь	Формирование лексико-грамматических средств языка Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т. п.).  Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов       ( ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян ).  Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк, — оньк-.  Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.).  Уточнять значения обобщающих слов.  Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:  • с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т. п.);  • с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.).  Расширять значения предлогов: к- употребление с дательным падежом, от — с родительным падежом, с — со — с винительным и творительным падежами.  Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах.  Учить составлять разные типы предложений:  • простые распространенные из 5—7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);  • предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»;  • сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями  причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).  Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» — «мама сварила суп»).  Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре»).  Учить выделять предлог как отдельное служебное слово. Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности  событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»).  Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.).  Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.  Формирование произносительной стороны речи  Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [з], [р] — [л], [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях. Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] -[з]), по твердости-мягкости ([л] — [л’], [т] — [т’]), по месту образования ([с] — [ш]).  Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения  Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак— лик»).

Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми

 6-7 (8)  года жизни с ТНР

Периоды	Основное содержание работы
1 период сентябрь октябрь ноябрь	Совершенствование произносительной стороны речи Закреплять навыки четкого произношения звуков (гласных и согласных), имеющихся в речи детей. Формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно — графическую символику. Корригировать произношение нарушенных звуков ([л], [л’ ],  [с], [с’ ], [з], [з’ ], [ц], [ш], [ж], [р] и т. д.). Развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам (гласные — согласные, звонкие —глухие, твердые — мягкие, свистящие — шипящие и т. д.). Закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов. Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без них. Вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой структуры. Воспитывать правильную ритмико-интонационную и мелодическую окраску речи. Развитие лексико-грамматических средств языка Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов (черепаха, дикобраз, изгородь, крыльцо, панцирь, музей, театр, суша, занавес, выставка). Активизировать словообразовательные процессы: употребление наименований, образованных за счет словосложения: пчеловод, книголюб, белоствольная береза, длинноногая — длинноволосая девочка, громкоговоритель; прилагательных с различными значениями соотнесенности: плетеная изгородь, камышовая, черепичная крыша и т. д. Учить употреблять существительные с увеличительным значением (голосище, носище, домище). Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов — глаголов, прилагательных, существительных (вкатить — выкатить, внести — вынести, жадность — щедрость, бледный — румяный). Объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру (футболист — спортсмен, который играет в футбол). Упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой, жадный, храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля). Учить дифференцированно использовать в речи простые и сложные предлоги. Учить образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее, слаще, гуще, дальше); сложные составные прилагательные (темно-зеленый, ярко-красный). Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений: широкая душа, сгореть со стыда. Совершенствовать умение преобразовывать названия профессий м. р. в профессию ж. р. (воспитатель — воспитательница, баскетболист — баскетболистка). Учить детей преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (танец — танцевать — танцовщик — танцовщица — танцующий). Развитие самостоятельной развернутой  фразовой речи Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов; составлять загадки с опорой на эти признаки. Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление рассказов-описаний каждого из них. Учить подбирать слова-рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся слов; словосочетаний с рифмами. Упражнять в конструировании предложений по опорным словам. Формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности. Упражнять в распространении предложений за счет введения однородных членов (сказуемых, подлежащих, дополнений, определений). Учить анализировать причинно-следственные и временные связи, существующие между частями сюжета. Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно-ответный и наглядно- графические планы). Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок; заучивать потешки, стихотворения. Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный, вопросный планы. Формировать навыки составления предложений с элементами творчества (с элементами небылиц, фантазийными фрагментами). Учить составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды). Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Развивать произвольное внимание, слуховую память. Закреплять понятия «звук», «слог». Совершенствовать навыки различения звуков: речевых и неречевых, гласных — согласных, твердых — мягких, звонких — глухих, а также звуков, отличающихся способом и местом образования и т. д. Формировать умение выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением, из состава слова (У — утка). Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух — трех — четырех гласных звуков. Учить осуществлять анализ и синтез обратного слога, например: ап. Формировать умение выделять последний согласный звук в слове, например: мак. Учить выделять первый согласный звук в слове, например: кот. Формировать умение выделять гласный звук в положении после согласного (в слогах, словах). Учить производить анализ и синтез прямых слогов, например: са, па. Знакомить с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам ([а], [о], [у], [ы], [п], [т], [к], [л], [м] — количество изучаемых букв и последовательность их изучения определяется логопедом в зависимости от индивидуальных особенностей детей); учить анализировать их оптико-пространственные и графические признаки. Учить составлять из букв разрезной азбуки слоги: сначала обратные, потом — прямые. Учить осуществлять звуко-буквенный анализ и синтез слогов. Развивать оптико-пространственные ориентировки. Развивать графо-моторные навыки.
2-3 период

декабрь январь февраль март апрель май 

Совершенствование произносительной стороны речи

Продолжать закреплять и автоматизировать поставленные звуки в самостоятельной речи.

Развивать умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки ([р] — [л], [с] — [ш], [ш] — [ж] и т. д.); формировать тонкие звуковые дифференцировки ([т] — [т’ ] — [ч], [ш] — [щ], [т] — [с] — [ц], [ч] — [щ] и т. д.).

Развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонетического оформления.

Продолжать работу по исправлению нарушенных звуков ([р],  [р’ ], [ч], [щ]).

Совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов сложной слоговой структуры и звуконаполняемости.

Продолжать работу по воспитанию правильного темпа и ритма речи, ее богатой интонационно-мелодической окраски.

Развитие лексико-грамматических средств языка

Уточнять и расширять значения слов (с опорой на лексические темы).

Активизировать словообразовательные процессы:

объяснение и употребление сложных слов (стекловата,

Белоснежка, сладкоежка, самокат, снегокат);

объяснение и практическое употребление в речи существительных с уменьшительно-ласкательным и увеличительным значением (кулак — кулачок —кулачище).

Закреплять употребление обобщенных понятий на основе их тонких дифференциаций (цветы, полевые, садовые, лесные).

Совершенствовать навык употребления в самостоятельной

речи сложных предлогов.

Учить объяснять и практически употреблять в речи слова с переносным значением (ангельский характер,

ежовые рукавицы, медвежья услуга и др.).

Совершенствовать умение подбирать синонимы

(прекрасный, красивый, замечательный, великолепный).

Учить употреблять эти слова в самостоятельной речи.

Закреплять навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

Закреплять навыки согласования числительных с существительными в роде, падеже.

Продолжать учить подбирать синонимы и употреблять их в самостоятельной речи (молить — просить — упрашивать; плакать — рыдать —всхлипывать).

Совершенствовать умение преобразовывать одни грамматические формы в другие (веселье — веселый — веселиться — веселящийся).

Продолжать учить объяснять и практически употреблять в речи слова переносного значения (смотреть сквозь розовые очки, собачья преданность, работать спустя рукава, закидать

шапками).

Развитие самостоятельной фразовой речи

Закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа причинно-следственных и временных связей, существующих между ними.

Продолжать совершенствовать навыки распространения

предложений за счет введения в них однородных членов предложения.

Продолжать совершенствовать навык пересказа

сказок, рассказов:

• с распространением предложений;

• с добавлением эпизодов;

• с элементами рассуждений; с творческим введением новых частей сюжетной линии (начала, кульминации, завершения сюжета).

Заучивать стихотворения, потешки.

Совершенствовать навыки составления рассказов- описаний (одного предмета, двух предметов в сопоставлении).

Продолжать учить составлять рассказ по картине, серии картин.

Закреплять умения составлять словосочетания, предложения с рифмующимися словами.

Совершенствовать навыки составления развернутого рассказа о каком-либо событии, процессе, явлении за счет подробного, последовательного описания действий, поступков, его составляющих.

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Продолжать развивать оптико-пространственные ориентировки.

Совершенствовать графо-моторные навыки.

Закреплять понятия, характеризующие звуки:

«глухой», «звонкий», «твердый», «мягкий»; введение нового понятия «ударный гласный звук».

Закреплять изученные ранее буквы, формировать навыки их написания.

Знакомить с буквами, обозначающими звуки, близкие по артикуляции или акустическим признакам

([с] — [ш], [с] — [з], [п] — [б] и т. д.).

Закреплять графические и оптико-пространственные признаки изученных букв, формировать навыки их дифференциации.

Продолжать формировать навыки деления слова на слоги.

Формировать операции звуко-слогового анализа и синтеза на основе наглядно-графических схем слов (например: вата, кот).

Вводить изученные буквы в наглядно-графическую схему слова.

Обучать чтению слогов, слов аналитико-синтетическим способом.

Формировать навыки написания слогов, слов (например: лапа).

Знакомить со словами более сложной слоговой структуры (шапка, кошка), учить их анализировать, выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и писать.

3.2.  Годовой план работы учителя-логопеда (Приложение №4)

 

3.3. Тематическое планирование

Основой перспективного планирования коррекционной работы в соответствии с требованиями Программы является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, — что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников и согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах.  Лексический материал отбирается с учётом этапа коррекционного обучения, индивидуальных речевых и психических возможностей детей, при этом принимается во внимание зона ближайшего развития ребёнка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности. Планы для групп компенсирующей направленности для детей с тяжёлым нарушением речи имеют в своей структуре коррекционное направление

При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей с ТНР. Перспективно–тематический план работы на 2023-2024 уч. год

 (Приложение №3)

3.4. Особенности взаимодействие с участниками образовательного процесса.

Комплексный и системный подход к решению проблем, связанных с речевыми нарушениями у дошкольников, является основой для взаимодействия специалистов. Современный взгляд на проблему помощи детям с тяжелыми нарушениями речи, особыми потребностями и ограниченными возможностями здоровья и развития предполагает именно целостный комплекс организации психолого-педагогической работы всеми специалистами междисциплинарного взаимодействия.

3.4.1. Совместная деятельность учителя-логопеда с воспитателями логопедической группы.

Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в работе логопеда и воспитателя, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения.  

В целом логопедическая работа содержит два вида преемственной взаимосвязи логопеда и педагогов: в развитии (коррекции) речи и в развитии (коррекции) внеречевых психических процессов и функций.

Здесь важно учитывать, что основную работу по формированию правильных первичных речевых навыков проводит логопед, а воспитатели включаются в нее на этапе закрепления уже в определенной степени сформированных речевых автоматизмов. В то же время воспитатели берут на себя ведущую роль в процессе формирования внеречевых психических процессов и расширения кругозора детей, обеспечивают условия для сохранения и поддержания их нравственного и физического благополучия. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются.

1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
2. Формирование правильного произношения.
3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
4. Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены:   

Задачи, стоящие перед  учителем-логопедом	Задачи, стоящие перед воспитателем
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма	1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков	2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка	3. Наблюдение за ребенком в свободной деятельности с целью  выявления его потенциальных возможностей.
4. Обсуждение результатов обследования. Составление психолого- педагогической характеристики группы в целом
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи	5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти	6. Расширение кругозора детей
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий	7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям	8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения	9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей
10. Развитие фонематического восприятия детей	10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда
11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений	11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова	12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида
13. Формирование навыков словообразования и словоизменения	13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни.
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по  моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации	14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное  исправление ошибок
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения	15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольнопечатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей
16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы	16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении
Работа по формированию правильного звукопроизношения
Проведение артикуляционной и  дыхательной  гимнастики, постановка,  отсутствующих или неправильно произносимых звуков, автоматизация поставленных  и  дифференциация смешиваемых звуков.	Воспитатель в игровой форме закрепляет определенные артикуляционные уклады, автоматизирует поставленные и  дифференцирует смешиваемые звуки

Специфика работы воспитателя в группе для детей с ТНР включает в себя организацию и проведение занятий по заданию логопеда. В ходе этой деятельности воспитателями организуются как индивидуальные, так  и подгрупповые коррекционно-ориентированные формы взаимодействия с детьми.

Занятия по заданию логопеда проводятся воспитателем во второй половине дня, примерно в 16.00. Это так называемый логопедический или коррекционный час. Продолжительность коррекционного часа 20-30 минут.

Традиционно коррекционный час делится на две части:

— коллективные формы работы по изучаемой лексической теме, включающие дидактические игры на пополнение и активизацию словаря; отработку отдельных грамматических категорий, развитие внимания, памяти, 

мышления, воображения; совершенствование мелкой моторики, координации слов и движений (логоритмики);

— индивидуальные формы работы по заданию логопеда.

Воспитатель занимается индивидуально с теми детьми, фамилии которых логопед записал в специальной тетради для вечерних занятий. Тетрадь (журнал) взаимосвязи логопеда и воспитателей является обязательной документацией и заполняется ежедневно.

В эту тетрадь (журнал) логопед записывает воспитателю задания для логопедической работы с отдельными детьми (от 3 до 6 человек). Например, отдельные артикуляционные упражнения, разбор специально подобранных логопедом предметных и сюжетных картинок, повторение текстов и стихотворений, отработанных ранее с логопедом. Можно включать различные варианты упражнений по развитию памяти, внимания, различению звуков, формированию лексико-грамматических средств языка. Все виды заданий должны быть знакомы детям и подробно объяснены воспитателям. В графе учета воспитатель отмечает, как усвоен материал детьми, у кого и в связи с чем возникли трудности.

Занимаясь с ребенком, воспитатель обязан помнить, что проговаривание всего фонетического материала должно происходить с обязательным выделением закрепляемого звука голосом — произноситься утрированно. Воспитатель не должен пропустить ни одной фонетической или грамматической ошибки  в речи ребенка. Занятие может быть продолжено лишь после того, как ребенок все скажет правильно. Весь речевой материал воспитатель обязательно должен проговаривать громко, четко, медленно и добиваться того же от ребенка.

3.4.2. Совместная деятельность учителя-логопеда с педагогом-психологом

Отклонения в речевом развитии и обусловленные речевые трудности могут повлечь за собой определенные негативные проявления во всех сферах жизни ребенка, в определенной мере предопределяя низкую познавательную активность, недостаточную ориентировку в фактах и явлениях окружающей действительности, обеднённость и примитивизм содержания коммуникативной, игровой и художественно-творческой деятельности, непродуктивную поведенческую тактику и др.

У детей с речевыми нарушениями  при нормальном интеллекте зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в её структуру процессов: меньший объём запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развёрнутая связная речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения. 

Сотрудничество учителя-логопеда и педагога-психолога  предусматривает взаимодействие в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка.

Коррекционно-развивающая деятельность логопеда и психолога  представляет собой целостную систему, исполняющую диагностическую, коррекционно-развивающую и профилактическую функции.

Тесная взаимосвязь учителя-логопеда и педагога-психолога возможна при правильном и четком распределении задач каждого из специалистов, при осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства требований, предъявляемых детям.

Основой преемственности является активизация развития детей в различных сферах деятельности. Для психолога дошкольного учреждения одним из ведущих видом деятельности является коррекция отставаний в развитии психических функций.

Логопедом исследуется просодическая сторона речи и особенности использования детьми мимики и пантомимики, а психологом – изучается восприятие графического изображения эмоции, осознание своей эмоции, понимание своего эмоционального состояния, изучаются социальные эмоции. 

Педагог-психолог проводит занятия, основной целью которых является развитие эмоциональной сферы детей. Специальные приёмы включаются и в работу логопеда на фронтальных занятиях по формированию лексико-грамматических средств и развитию связной речи.

Таким образом, выделяются следующие формы работы, которые отображают взаимодействие логопеда и психолога в дошкольном учреждении:   – проведение и обсуждение результатов диагностики (логопед обследует речь, в том числе и её эмоциональные стороны, психолог – познавательные процессы, и уровень развития познавательной сферы),

– коррекционно-развивающие занятия (на занятиях психолога используются приёмы по активизации психических процессов, изучению и уточнению эмоциональных состояний, доступных возрасту, а на занятиях логопеда активизируется речевое высказывание детей);

– интегрированные занятия с детьми;

−а также родительские собрания, тренинги для родителей, консультации, стендовая информация, на которой освещаются вопросы психологии и речевого развития.   

В результате взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога по сопровождению детей с речевыми нарушениями, отмечается:

– обеспечение целостности, единства коррекционно-развивающего пространства;

– осуществление полноценного профессионального взаимодействия в педагогическом процессе;

– обновление форм и содержания коррекционно-развивающей работы с детьми;

– высокий профессиональный уровень и творческий характер деятельности педагогов;

– одним из важных результатов деятельности представляется модель личности ребенка, адаптированного к взаимодействию с внешней средой, и к обучению в школе.

3.4.3. Совместная деятельность учителя-логопеда и музыкального руководителя 

Взаимодействие логопеда и музыкального руководителя осуществляется по двум направлениям:

• коррекционно-развивающее;
• информационно-консультативное.

Осуществляя свою работу и логопед, и музыкальный руководитель должны учитывать:

• структуру речевого нарушения;
• осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности; • закреплять знания, умения и навыки, приобретенные на логопедических занятиях;
• всесторонне развивать личность дошкольника.

Можно выделить основные задачи, стоящие перед логопедом и музыкальным руководителем при проведении коррекционно-образовательной работы. Это — оздоровительные, образовательно-воспитательные и коррекционные  задачи.

Оздоровительные:

• Укреплять костно-мышечный аппарат.
• Развивать дыхание.
• Развивать координацию движений и моторные функции.
• Формировать правильную осанку.

Воспитательно-образовательные:

• Воспитывать и развивать чувство ритма, способность ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность.
• Формировать способность восприятия музыкальных образов.
• Совершенствовать личностные качества, чувство коллективизма. 

Коррекционные:

• Развивать речевое дыхание.
• Развивать артикуляционный аппарат.
• Формировать просодические компоненты речи.
• Развивать фонематическое восприятие.
• Развивать грамматический строй и связную речь.

При этом каждый из субъектов коррекционно-развивающей работы осуществляет развитие следующих направлений:

Учитель-логопед

Музыкальный руководитель

• постановка диафрагмально-речевого дыхания;  • укрепление мышечного аппарата речевых органов;  • развитие слухового и зрительного  внимания и памяти;   • формирование артикуляторной базы для исправления неправильно произносимых звуков;  • коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация;  • развитие фонематического слуха, фонематических представлений;  •совершенствование лексико-грамматической стороны речи;  •обучение умению связно выражать свои мысли;  •развитие психологической базы речи;  •совершенствование мелкой и общей моторики;  • выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;  • развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов;  • логопедизация занятий

Развитие и формирование: •слухового внимания и слуховой памяти;  •оптико-пространственных представлений;  •зрительной ориентировки на собеседника;  •координации движений;  •умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок. •темпа и ритма дыхания и речи; •орального праксиса;  •просодики;  •фонематического слуха.

К воспитательным задачам также относятся воспитание и развитие чувства ритма музыкального произведения и собственного ритма движений, воспитание способности ритмично двигаться под музыку и критически относиться к своим движениям и речи. В дошкольной системе обучения и воспитания детей развитие ритмических способностей осуществляется на музыкальных и логопедических занятиях.

Логоритмика способствует развитию всех компонентов речи, слуховых функций, речевой функциональной системы, двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики, памяти, внимания, познавательных процессов, творческих способностей детей, воспитывают нравственно-эстетические и этические чувства.

Логоритмика состоит из следующих элементов:

• логопедическая гимнастика (комплекс упражнений для укрепления мышц органов артикуляционного аппарата, готовящих речевые органы к постановке звуков);
• чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;
• пальчиковая гимнастика для развития тонких движений пальцев рук; 
• упражнения на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечно-двигательного и координационного тренинга;
• фонопедические упражнения для укрепления гортани и привития навыков речевого дыхания;
• вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания;
• песни и стихи, сопровождаемые движением рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга;
• музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве;
• мело- и ритмодекламации для координации слуха, речи, движения; •упражнения для развития мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления;
• коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, эмпатии, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения, позитивного самоощущения;
• упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения.

 Формы и виды взаимодействия музыкального руководителя с учителями-логопедами.

1. Совместный подбор методической литературы, пособий и репертуара.
2. Участие учителей-логопедов в подготовке и проведении тематических развлечений, праздников, открытых занятий.
3. Выступление музыкального руководителя на педагогических советах на темы, касающиеся коррекционных упражнений, игр со словом, пения и т.д. для профилактики нарушений речи.
4. Использование на музыкальных занятиях, праздниках и развлечениях логопедических распевок, речевых игр, логоритмических упражнений, игр со словом, пальчиковых игр, музыкально-ритмических движений с пением, поговорок, небылиц, считалок, поговорок, музыкально-дидактических игр со словом, потешек, частушек, загадок, стихов, скороговорок, инсценировок сказок и песен, вокально-хоровая работа. 

3.4.4. Совместная деятельность учителя-логопеда и инструктора по физкультуре

При планировании совместной работы учитываются цели и задачи формирования речедвигательных навыков:

• развитие общей и мелкой моторики;
• пространственной ориентировки;
• физиологического и речевого дыхания;
• координации речи с движением;
• развития речи у детей. 

В совместной работе используются следующие виды деятельности: 

Общеразвивающие упражнения, позволяющие укрепить опорнодвигательный аппарат, дыхательную и сердечно-сосудистую систему, развивать координацию движений общей моторики и двигательную память, формировать правильную осанку. Данные упражнения подбираются с учетом лексической темы, или в форме игры с речевым сопровождением. 

Пальчиковая гимнастика для тренировки пальцев и кистей рук, развития ―ручной умелости‖, стимуляции деятельности речевых зон коры головного мозга. Подбираются с учетом лексической темы, с речевым сопровождением.

Дыхательная гимнастика способствует выработке правильного диафрагмального дыхания, развитию продолжительности выдоха, его силы и плавности. Дошкольникам с речевой патологией прежде всего необходимо развивать объем легких, а в среднем и старшем дошкольном возрасте формировать грудобрюшной тип дыхания. Приближение этих показателей к норме позволит в дальнейшем перейти к развитию речевого дыхания, так как грудобрюшной тип дыхания является базой для формирования такой сложной психофизиологической функции, как речевое дыхание.

Речевые игры на закрепление лексико-грамматического материала. Речевая игра — это стихи, в которых есть сюжет и действие. Речевые игры помогают развивать мышление и речь ребѐнка, преодолевать те или иные логопедические трудности в произношении отдельных слов и звуков, делают речь богатой и выразительной, поддерживают интерес детей к занятию, поддерживают физиологическую потребность в движениях. Кроме того, в речевых играх есть возможность совершенствовать те основные движения, которые должны быть развиты у детей дошкольного возраста.

Таким образом, решаются следующие задачи:

• коррекция звукопроизношения;
• упражнение детей в основных движениях;
• становление координации общей моторики;
• умение согласовывать слово и жест;
• воспитание умения работать сообща.

Оздоровительно-развивающие игры применяются для решения двигательных задач, координации речи и движений, снятия психоэмоционального напряжения, воспитания навыка взаимодействия в группе и подчинения инструкциям.

Материал для закрепления произношения и комплексы упражнений для проговаривания текста подбираются в соответствии с речевыми нарушениями дошкольников.

Благодаря такой физической деятельности укрепляется артикуляционный аппарат ребенка, развивается фонематический слух, присутствие двигательной активности способствует развитию общей и мелкой моторики.

3.4.5. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников

После проведения логопедического обследования учитель-логопед предоставляет родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель-логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком, и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Программа предусматривает:

— активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы,  подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);

— помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;

— игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка, систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

— создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить правильно.

В дошкольном учреждении к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОУ.

В логопедической группе учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. В методический комплект к программе входит серия домашних тетрадей «Занимаемся вместе» с методическими рекомендациями для родителей. Эти пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой личности.  

Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.

Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста. Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.

Работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной группы родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют».

Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.

3.5. Специальные условия для получения образования детьми с ТНР

Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом следующих принципов:

1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:

— анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;

— психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;

специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.

2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.

3.6. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.

При непосредственном контакте педагогических работников ДОУ с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.

Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.

Обследование словарного запаса

Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.

Обследование грамматического строя языка

Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.

Обследование связной речи

Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений. Одно из них — изучение навыков ведения диалога — реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.

Обследование фонетических и фонематических процессов

Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.

В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.

В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема — для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема — для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема — для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема — для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.

3.7. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР

В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.

Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы — на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.

Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:

1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем — словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой — моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных).
3. Развитие самостоятельной фразовой речи — усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов — на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи — учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.

Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.

К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.

Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:

1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие — шипящие, звонкие — глухие, твердые — мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок — голосище); с противоположным значением (грубость — вежливость; жадность — щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый — нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) — платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть — блеск, трещать — треск, шуметь — шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый — храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.

Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:

1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать — объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой — жадный, добрый — милосердный, неряшливый — неаккуратный, смешливый — веселый, веселый — грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной — портниха, повар — повариха, скрипач — скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать — читатель — читательница — читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.

На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.

Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:

— научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;

— различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на практическом уровне;

— определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;

— находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

— овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.

Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:

— правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;

— различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки», «звонкие — глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;

— определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;

— производить элементарный звуковой анализ и синтез;

— знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги, слова).

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

4.1.  Описание организации ППРОС

Оснащение логопедического кабинета:

— стол и стулья для логопеда и детей;

— шкаф для методической литературы, пособий;

— магнитная доска, мольберт;

— индивидуальные зеркала для детей;

— разрезные азбуки и кассы к ним;

— книги-пособия с речевым материалом для закрепления произношения разных звуков;

 — наглядный материал по развитию речи (предметные, сюжетные, серии картинок и т.д.);

 — настольные игры (различные лото, кубики, мозаика, специальные лото и др.) и игрушки  для описания;

— панель (панно) интерактивные цветные фигуры;

— тренажер для развития моторики рук;

-песочные часы;

-шашки;

-серии картинок  для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации)  

-Доски Бильгоу

Оснащение зоны индивидуальной работы с детьми

 — Большое настенное зеркало

 — Дополнительное освещение у зеркала

 — Пособия для индивидуальной работы

 -Текстовый материал для автоматизации и дифференциации звуков, работы над слоговой структурой слова 

-Коробки, папки для хранения пособий.

 

4.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

 

4.3. Особенности организации коррекционной работы.   

 Режим дня и модель образовательной деятельности строятся с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей логопедической группы, а также решаемых в процессе образовательной деятельности коррекционных и образовательных задач.

На первом году обучения дети с ТНР не могут полноценно овладевать учебным материалом, занимаясь всей группой фронтально. Сказывается отставание не только в развитии речи, но и во внимании, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому для проведения коррекционной работы и образовательной деятельности используются подгрупповые и индивидуальные формы работы с детьми.

На первом году обучения учитель – логопед организует коррекционную

и образовательную деятельность (фронтально и индивидуально) в первой половине дня (один раз в неделю – во второй половине дня) по 3 периодам: I период – с 15 сентября по 30 ноября; II период – с 1 декабря по 28 февраля; III период с 1 марта по 31 мая.

В ходе коррекционной работы предусматриваются следующие виды образовательной деятельности: формирование лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, и формирование произношения.

В первом периоде подгрупповая работа по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводится 2 раза в неделю. Работа по коррекции звукопроизношения – только индивидуально.

Во втором периоде речевые возможности детей возрастают, поэтому возможно проводить фронтальную работу с детьми по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи 3 раза в неделю, а формирование правильного звукопроизношения – 2 раза.

В третьем периоде акцент переносится на развитие самостоятельной связной речи, активизируется работа не только по закреплению поставленных звуков, но и отдельно по овладению звуковым анализом и синтезом. В этот период фронтальная работа с детьми проводится 5 раз в неделю: по формированию лексико – грамматических средств языка и развитию связной речи – 3 раза в неделю, а по формированию звукопроизношения 2 раза в неделю.

Объем образовательной нагрузки.

I –ый год обучения(5-6лет)

Коррекционно – образовательная деятельность	Период	Количество занятий
		в неделю	в месяц	в год
Формирование лексико – грамматических средств языка и развитие связной речи	I	2	8	68
	II	2	8	68
	III	2	8	68
Развитие общих речевых и моторных навыков	I	1	4	4
Формирование фонематического восприятия	II	2	8	68
	III	2	8	68

 

Всего занятий	I	3	12	72
	II	4	16	136
	III	4	16	136

Сетка занятий в старшей группе (5-6 лет)

Периоды Дни недели	1 период	2 период	3 период
Понедельник		Занятие по формированию произношения	Занятие по формированию произношения
Вторник	Занятие по формированию лексико- грамматических средств языка и развитию связной речи	Занятие по формированию произношения	Занятие по формированию произношения
Среда		Занятие по формированию лексико- грамматических средств языка и развитию связной речи	Занятие по формированию лексико- грамматических средств языка и развитию связной речи
Четверг	Занятие по формированию лексико- грамматических средств языка и развитию связной речи	Занятие по формированию лексико- грамматических средств языка и развитию связной речи	Занятие по формированию лексико- грамматических средств языка и развитию связной речи
Пятница	Занятие на развитие общих речевых и моторных навыков	Занятие по формированию лексико- грамматических средств языка и развитию связной речи	Занятие по формированию лексико- грамматических средств языка и развитию связной речи

Примерное распределение рабочего времени по видам работ учителя-логопеда (старшая группа 5-6 лет)

День недели

Групповые/ подгруппов ы е занятия

Индивидуа — льные занятия с

Методическая работа с педагогами

Работа с родителями, оформление

 

	с детьми	детьми		логопедической документации
Понедельни к	8.00-8.25 (1- я подгруппа) 9.00-9.25 (2я подгруппа)	7.30-8.00	7.00-7.30 Согласование плана работы на неделю.
Вторник	8.00-8.25 (1- я подгруппа) 9.00-9.25 (2я подгруппа)	7.30-8.00 9.30-11.00		7.00-7.30. Оформление индивидуальных логопедических тетрадей.
Среда	15.10- 15.35(1-я подгруппа) 15.45-16.10 (2-я подгруппа)	16.10-17.30		17.30-18.00. Консультации для родителей. Оформление индивидуальных логопедических тетрадей.
Четверг	8.00-8.25 (1- я подгруппа) 9.00-9.25 (2я подгруппа)	7.30-8.00 9.30-11.00	7.00-7.30. Обсуждение заданий коррекционно го часа, оформление индивидуальн ых логопедичес ких тетрадей.
пятница	8.00-8.25 (1- я подгруппа) 9.00-9.25 (2я подгруппа)	7.30-8.00 9.30-11.00	7.00-7.30. Обсуждение заданий коррекционно го часа, оформление индивидуальн ых логопедичес ких тетрадей.

 

Эффективность коррекционно-воспитательной системы определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в работе логопеда и воспитателя.

Для проведения логопедических занятий целесообразно делить группу на две подгруппы с учѐтом уровня речевого развития. Предусматриваются следующие виды занятий:

• занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи;
• занятия по формированию правильного звукопроизношения.

Количество этих занятий меняется в зависимости от года и периода обучения. В подготовительной к школе группе 6-7(8) лет:

В 1 периоде обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь) занятия с подгруппой детей по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводится 2 раза в неделю, занятия по формированию произношения и обучение элементам грамоты – 3 раза в неделю

Во 2-3 периоде обучения (декабрь,январь, февраль, март, апрель, май) занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и

развитию связной речи проводятся 2 раза в неделю, а занятия по

формированию произношения и обучению элементам грамоты – 3 раза в неделю.

Сетка занятий в подготовительной группе(6-7(8)лет)

Периоды Дни недели	1 период	2 период	3 период
Понедельник	Занятие по обучению грамоте	Занятие по обучению грамоте	Занятие по обучению грамоте
Вторник	Занятие по формированию лексико- грамматических средств языка и развитию связной речи	Занятие по формированию лексико- грамматических средств языка и развитию связной речи	Занятие по формированию лексико- грамматических средств языка и развитию связной речи
Среда	Занятие по формированию лексико- грамматических средств языка и	Занятие по обучению грамоте	Занятие по обучению грамоте

 

	развитию связной речи
Четверг	Занятие по обучению грамоте	Занятие по обучению грамоте	Занятие по обучению грамоте
Пятница	Занятие по формированию лексико- грамматических средств языка и развитию связной речи	Занятие по формированию лексико- грамматических средств языка и развитию связной речи	Занятие по формированию лексико- грамматических средств языка и развитию связной речи

Примерное распределение рабочего времени по видам работ учителя- логопеда (подготовительная группа 6-7(8) лет)

 

Понедельник

7.00 -11.00

8.00-9.30

9.40-10.10

7.00-7.30

10.15-11.00Фронтальная коррекционно-образовательная деятельность Фронтальная коррекционно-образовательная деятельность Оформление документации

Индивидуальная работа

Обсуждение заданий коррекционного часаВторник7.00-11.00

8.00-9.30

9.40-10.10

7.00-7.30

10.15-11.00

Фронтальная коррекционно-образовательная деятельность Фронтальная коррекционно-образовательная деятельность Индивидуальная работа

Оформление индивидуальных логопедических тетрадей Индивидуальная работа

Среда14.00-18.00

15.05-15.25

15.30-16.00

16.10-17.30

17.30-18.00

Индивидуальная работа

Фронтальная коррекционно-образовательная деятельность Индивидуальная работа

Консультирование родителей

 

Четверг	7.00-11.00	8.00-9.30 9.40-10.10 7.00-7.30 10.15-11.00	Фронтальная коррекционно-образовательная деятельность Фронтальная коррекционно-образовательная деятельность Индивидуальная работа Оформление индивидуальных логопедических тетрадей. Индивидуальная работа
Пятница	7.00-11.00	8.00-9.30 9.40-10.10 7.00-7.30 10.15-11.00	Фронтальная коррекционно-образовательная деятельность  Фронтальная коррекционно-образовательная деятельность  Индивидуальная работа Согласование плана работы на неделю

 

Речевая карта №

                      Речевая карта          Приложение №1

Фамилия, имя ребенка Дата рождения Дата поступления в группу Заключение ПМПК  Анамнез:

От какой беременности по счету Как протекала беременность  

Как протекали роды

(в срок или нет, наличие патологии,

использование родовспоможения)

Ранее физическое развитие Раннее речевое развитие: гуление (в 3 мес.) лепет (в 5 мес.)   первые слова (к году) первые фразы (к 2 годам-простая фраза, к 3 годам-фразовая речь) Артикуляционный аппарат:

Губы: толстые, мясистые, короткие, малоподвижные, достаточно подвижные трубочка улыбка попеременно Зубы: редкие, кривые, вне челюстной дуги, крупные, с большими

промежутками, отсутствуют резцы: верхние,нижние

Прикус: открытый передний/боковой: двусторонний/ односторонний, глубокий, мелкий,нормальный,

Челюсти: норма, прогения, прогнатия, подвижность

Небо: узкое, высокое (готическое), плоское, низкое, куполообразное, субмукозная расщелина. Мягкое небо: подвижное, малоподвижное, парез Язык: обычный, массивный, маленький, длинный, короткий, широкий, узкий, гипертрофия корня языка. Кончик языка: истонченный, широкий,

раздвоенный. Тонус :норма, повышен, понижен, гиперкинез   подвижность: достаточная, недостаточная, тремор, девиация : вправо, влево движения: вперед назад вверх вниз вправо влево

Подъязычная связка: норма, короткая, укороченная, спайка с тканями

подъязычной области  Саливация: норма, повышенная Щеки: тонус надуть втянуть надуть попеременно  Дыхание: ключичное, ключично-грудное Голос:тихий, слабый, глухой, сдавленный, сиплый, нормальный Речь: назализованная, с незначительной назализацией, смазанная,

разборчивая, неразборчивая, разборчивость снижена, выразительная         темп речи: норма, тахилалия, брадилалия, запинки, заикание (степень заикания, форма) ритм речи: норма, растянутый, скандированный  Слух зрение интеллект Общее впечатление о ребенке: контакт сведения о себе  Внимание работоспособность

характер деятельности ведущая рука

Умственное развитие

	Старшая группа		Подготовительная группа
	сентябрь	май	сентябрь	май
Цвет	красный,	красный,	красный,	красный,
	желтый,	желтый,	желтый,	желтый,
	зеленый ,	зеленый ,	зеленый ,	зеленый ,
	синий,	синий,	синий, белый,	синий, белый,
	белый,	белый,	черный,	черный,
	черный,	черный,	оранжевый,	оранжевый,
	оранжевый,	оранжевый,	голубой,	голубой,
	голубой,	голубой,	розовый,	розовый,
	розовый	розовый	фиолетовый,	фиолетовый,
			коричневый,	коричневый,
			серый	серый
Форма	Круг,	Круг,	Круг, квадрат,	Круг, квадрат,
	квадрат,	квадрат,	овал,	овал,
	овал,	овал,	треугольник,	треугольник,
	треугольник,	треугольник	прямоугольник,	прямоугольник,
	прямоугольн	,	трапеция, ромб,	трапеция, ромб,
	ик, шар, куб	прямоуголь	шар, куб,	шар, куб,
		ник, шар,	цилиндр	цилиндр
		куб
Счет	счёт до 10- ти; умение отсчитыват ь предметы: из большего количества по образцу – заданному числу – уравнивани е групп предметов +1/-1 (по счётным палочкам)	счёт до 10- ти; умение отсчитыват ь предметы: из большего количества по образцу – заданному числу – уравнивани е групп предметов +1/-1 (по счётным палочкам)	счёт до 20-ти прямой и обратный определение соседей числа решение задач в пределах 10- ти с опорой на наглядность	счёт до 20-ти прямой и обратный определение соседей числа решение задач в пределах 10- ти с опорой на наглядность

 

Зрительно-пространственный гнозис и праксис
Показать левую и правую руку, левую и правую ногу (4-7 лет)
	Показать правый и левый глаз правое и левое ухо (5- 7 лет)	Показать правый и левый глаз правое и левое ухо (5-7 лет)	Правой рукой показать левый глаз левой рукой правое ухо (6-7 лет)	Правой рукой показать левый глаз левой рукой правое ухо (6-7 лет)
Показать и назвать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади.
Временные представления	-времена года -части суток(когда бывает) -значение слов вчера сегодня завтра	-времена года -части суток(когда бывает) -значение слов вчера сегодня завтра	-части суток, понятие «сутки» -дни недели -назвать день недели: сегодня вчера завтра	-части суток, понятие «сутки» -дни недели -назвать день недели: сегодня вчера, завтра
Логическое мышление
-4-ый лишний В случае затруднения предлагается ребенку простой стимульный материал: цвет, форма, размер	Игрушки о бувь посуд а одежда мебель ово щи фрукты	Игрушки о бувь посуд а одежда мебель ов ощи фрукты	Игрушки обу вь посуда одежда мебель овощи        фрукты дом. и   дикие птицы дом. и дик. животные транспорт	Игрушки обув ь посуда одежда        мебель овощи фрукты дом. и дикие птицы дом. и дик. животные транспорт

 

Умение делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, устанавливать простые закономерности	1. 2. 3. 4.	1. 2. 3. 4.	1. 2. 3. 4.	1. 2. 3. 4.
-разр.картинки	4-6 частей вертикальны й, горизонталь ный и диагональны й разрезы	4-6 частей вертикальн ый, горизонталь ный и диагональн ый разрезы	6-8 частей вертикальный, горизонтальны й , диагональный , фигурный разрезы	6-8 частей вертикальный, горизонтальный , диагональный , фигурный разрезы

Фонематический слух и восприятие

	старшая группа				подготовительная группа
	сентябрь		май		сентябрь		май
Повторение слогов с оппозиционными звуками	Па-ба Ба-па Та-да Ма-мя Да-на Ка-га Ба-ма Ты-ти		Па-ба Ба-па Та-да Ма-мя Да-на Ка-га Ба-ма Ты-ти		Ба-ба-па Та-да-та Га-ка-га Ба-бя-ба Са-ша-са Жа-за-жа Ча-са-ча За-са-за		Ба-ба-па Та-да-та Га-ка-га Ба-бя-ба Са-ша-са Жа-за-жа Ча-са-ча За-са-за
5лет
Выделение звука, слога из ряда звуков, слогов Хлопни, когда		сентябрь				май
		звук

 

услышишь	слог
Хлопни, когда услышишь правильное название этого предмета	Банан альбом			Банан альбом
Покажи картинку	Мишки-мышки Пашня-башня Уточка-удочка Рожки-ложки Коза-коса			Мишки-мышки Пашня-башня Уточка-удочка Рожки-ложки Коза-коса
Анализ звукового состава слова
Выделение ударного гласного в начале слова	Алик эхо		утка Оля Инна	Алик эхо	утка Оля Инна
Выделение звука в конце слова	Мак дым лиса кенгуру окно носки коты			Мак дым лиса кенгуру окно носки коты
6лет
Отбор картинок на заданный звук [с ] и определение позиции звука в слове	Лиса санки сом капуста кактус страус усы огурец шапка коза дом			Лиса санки сом капуста кактус страус усы огурец шапка коза дом
Определение: -места звука в слове;	Лиса		магазин	Лиса	магазин
-последовательности звуков в слове;
-количества звуков в слове
Овладение элементами навыка чтения
-слов	Зима панама дом лимон мышка кактус			Зима панама дом лимон мышка кактус
-коротких предложений (прочитай и покажи картинку)	Дети идут в школу. Синица сидит на ветке.			Дети идут в школу. Синица сидит на ветке.

Звукопроизношение (старшая группа)

Гласные: А У О Э Ы Согласные:

М Х Н Г Т Д В К Б П

С С’ З З’ Ц

Ш Ж Ч Щ

Л Л’ Р Р’ j

Дифференциация звуков (старшая группа)

с-з с-ш ш-ж ж-з ш-щ щ-с’ с-ц ц-т’ засуха Саша шажок железо пишу-пищу счастье солнце теплица

ч-с

ч-т’

ч-ц

ч-ш л-р л-j

часы читать цепочка чешки Лара клей,лилия

п-б т-д к-х к-г и-ы

публика туда хомяк колготки дыни,ивы

Звукопроизношение (подготовительная группа)

Гласные: А У О Э Ы Согласные:

М Х Н Г Т Д В К Б П

С С’ З З’ Ц Ш Ж Ч Щ

Л Л’ Р Р’ j

Дифференциация звуков (подготовительная группа)

с-з с-ш ш-ж ж-з ш-щ щ-с’ с-ц ц-т’ засуха Саша шажок железо пишу-пищу счастье солнце теплица

ч-с

ч-т’

ч-ц

ч-ш л-р л-j

часы читать цепочка чешки Лара клей, лилия

п-б т-д к-х к-г и-ы

публика туда хомяк колготки дыни, ивы Слоговая структура и звуконаполняемость слова

Старшая группа		Подготовительная группа
сентябрь	май	сентябрь	май
муха	муха	муха	муха
кубики	кубики	кубики	кубики
дом	дом	дом	дом
диван	диван	диван	диван

 

тапки окно чайник костюм бегемот магазин конфеты автобус скамейка гном танк пингвин пуговицы витамины аквариум	тапки окно чайник костюм бегемот магазин конфеты автобус скамейка гном танк пингвин пуговицы витамины аквариум	тапки окно чайник костюм бегемот магазин конфеты автобус скамейка гном танк пингвин пуговицы витамины аквариум	тапки окно чайник костюм бегемот магазин конфеты автобус скамейка гном танк пингвин пуговицы витамины аквариум
Мальчики слепили снеговика.	Мальчики слепили снеговика.	Экскурсовод проводит экскурсию.	Экскурсовод проводит экскурсию.

Лексико-грамматический строй

	Старшая группа		Подготовительная группа
	сентябрь	май	сентябрь	май
Классификац ия (выделенные слова- норма в соответствии с программным и требованиями )	одежда обувь посуда овощи фрукты животные птицы мебель транспорт	одежда обувь посуда овощи фрукты животные птицы мебель транспорт	одежда обувь посуда овощи фрукты животные птицы мебель транспорт ягоды насекомые	одежда обувь посуда овощи фрукты животные птицы мебель транспорт ягоды насекомые
Части предметов
Посуда(чайни к)	носик крышка донышко ручка стенки	носик крышка донышко ручка стенки
Части тела	голова ноги	голова ноги	голова локоть	голова локоть

 

	руки нос рот	руки нос рот	ноги колено руки пальцы нос ноготь рот	ноги колено руки пальцы нос ноготь рот
Части одежды	рукав воротник пуговицы	рукав воротник пуговицы	рукав воротник пуговицы манжеты петля	рукав воротник пуговицы манжеты петля
Части автомобиля	дверца колесо руль кабина	дверца колесо руль кабина	дверца колесо руль кабина кузов фары	дверца колесо руль кабина кузов фары
Обобщающие понятия	овощи фрукты птицы мебель	овощи фрукты птицы мебель	овощи фрукты птицы мебель ягоды насекомые животные транспорт	овощи фрукты птицы мебель ягоды насекомые животные транспорт
Название профессий людей и их действий ( Кто это? Что делает?)
врач
учитель
повар
продавец
художник
Название детенышей животных (У кого кто?)
собаки
коровы
лошади
козы
свиньи

 

курицы
медведя
лисы
волка
кошки
зайца
тигра
льва
Как двигается? (Что делает?)
корабль
птица
змея
человек идет
человек бежит
человек прыгает
Кто как голос подает?			корова кошка собака свинья лошадь курица петух лягушка воробей	корова кошка собака свинья лошадь курица петух лягушка воробей
Подбор им. прилагательных к им.существительным
Апельсин какой?
Лиса какая?
Подбор антонимов
широкий
длинный
высокий
веселый
светлый
больной
прямой
сухой
холодный
сильный

 

тихо
быстро
Состояние словоизменения
Образование мн.ч. им.сущ.	дом рука окно ухо лев пчела	дом рука окно ухо лев пчела	бабочка воробей дерево пень теленок	бабочка воробей дерево пень теленок
Употребление им.сущ.в косвенных падежах без предлога: Р.п. Нет чего? В.п. Видишь что? Д.п. Рад чему? Т.п. Доволен чем? П.п. Говорили о чем?	мяч-мячи	мяч-мячи	книга-книги		книга-книги
Употребление предложно- падежных конструкций. С опорой на картинку или по демонстрации действий.	на с(со) в из под из-под за из-за по к над между перед около	на с(со) в из под из-под за из-за по к над между перед около	на с(со) в из под из-под за из-за по к над между перед около		на с(со) в из под из-под за из-за по к над между перед около
Согласование им.прил. с им. сущ. в роде и числе	голубое ведро голубая шапка голубой	голубое ведро голубая шапка голубой шар голубые	голубое ведро голубая шапка голубой шар голубые		голубое ведро голубая шапка голубой шар

 

	шар голубые варежки	варежки	варежки	голубые варежки
Согласование им.числит. и им. сущ.	1 2 5 мяч сумка окно	1 2 5 мяч сумка окно	1 2 5 пень книга колесо	1 2 5 пень книга колесо
Словообразование
Образование уменьшитель но- ласкательной формы им.сущ.	кровать мяч клубок кукла платье гриб	кровать мяч клубок кукла платье гриб	вишня дочка гнездо дерево ложка	вишня дочка гнездо дерево ложка
Образование им. прилаг. от им.сущ.	Относительные прилагательные
	банановый деревянный стеклянный резиновый пластмассов ый меховой зимняя	банановый деревянный стеклянный резиновый пластмассовы й меховой зимняя	банановый деревянный стеклянный резиновый пластмассовы й меховой зимняя	банановый деревянный стеклянный резиновый пластмассов ый меховой зимняя
	Притяжательные прилагательные
	мамин папин бабушкин	мамин папин бабушкин	лошадиный коровий заячий медвежий лисий кошачий	лошадиный коровий заячий медвежий лисий кошачий
Образование приставочных глаголов. Действия с предметами машина, гараж, мост. Глагол «ехать»			при- у- за- пере- про- вы- с- и т.д.	при- у- за- пере- про- вы- с- и т.д.

 

Связная речь

Пересказ короткого текста с опорой на картинку

старшая группа	сентябрь	Лев и мышь. (Коза и волк)
	май	Лев и мышь. (Коза и волк.)
подготовительная группа	сентябрь	Лев и лисица.
	май	Лев и лисица.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок

ая группа

сентябрь

Мячик (2 картинки) Доигрались. (3 картинки) — в зависимости от возможностей детей.

 

	май	Битва с комаром. (Собака и вороны) (4 картинки)
подготовительная группа	сентябрь	Страшный зверь. (6 картинок)
	май	Бобик (Филичева, Каше) (6 картинок)

 

Составление описательного рассказа.

старшая группа	сентябрь	Игрушка кошка. Составление рассказа по вопросам логопеда.
	май	Игрушка кошка. Составление рассказа с опорой на план-схему.
подготовительная группа	сентябрь	Игрушка лошадка. Составление рассказа по словесному плану.
	май	Игрушка лошадка. Составление рассказа по словесному плану.

Составление рассказа по сюжетной картинке.

старшая группа	сентябрь	Музыкальное занятие.
	май	Музыкальное занятие
подготовительная группа	сентябрь	Сюрприз.
	май	Сюрприз.

 

Приложение №2

Индивидуальный маршрут коррекционно-образовательной деятельности

План индивидуальной работы (старшая группа 5-6 лет)

• Формирование правильного произношения.

1. 1. Развитие фонематического слуха и восприятия

1. Развитие общих речевых навыков (речевого дыхания, артикуляторного

праксиса, голосообразования). 3.Постановка звуков:

1. Дифференциация звуков:

1. Исправление нарушений слоговой структуры и звуконаполняемости

слов

1. Выработка четкой дикции (темпо-ритмическая организация речи).

• Формирование лексико-грамматических средств языка.

1. 1. Развитие понимания речи.
   2. Практическое усвоение лексических средств языка- уточнение,

расширение, обогащение и активизация предметного, глагольного словаря и словаря признаков по темам,.

1. Практическое усвоение грамматических средств языка:

-образование и употребление существительных во мн.числе;

-склонение им. существительных;

-согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже;

-согласование им. сущ. с им. числит.;

-предложно-падежные конструкции;

-словообразование.

1. Работа над предложением:

-согласование слов в предложении, различные способы распространения предложений;

-построение различных типов предложений.

• Развитие связной речи.

1. 1. 1. Развитие диалогической речи.
      2. Составление пересказов , рассказов по серии картин, по сюжетной картине, рассказов- описаний.
      3. Контроль над внятностью и выразительностью речи.

• Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты. V.Развитие различных видов внимания, памяти, мышления.

• Совершенствование общей и тонкой моторики:

-координации движений с речью;

-ориентации в пространстве;

-навыков самообслуживания;

-графических навыков. Консультации специалистов.

 

Индивидуальный маршрут коррекционно-образовательной деятельности 

План индивидуальной работы (подготовительная группа 6-7(8) лет)

1. Формирование правильного произношения. 1.Совершенствование фонематического слуха и восприятия. 2.Совершенствование общих речевых навыков.

3.Постановка звуков: 4.Автоматизация в речи звуков:_ 5.Дифференциация звуков:

6. Выработка четкой дикции (темпо-ритмическая организация речи).

1. Формирование лексико-грамматических средств языка.

1. Совершенствование понимания речи (переносного значения выражений, синонимических связей, фразеологических оборотов и т.д.).
2. Расширение, обогащение и активизация предметного, глагольного словаря и словаря признаков по темам
3. Практическое усвоение грамматических средств языка:

-склонение им. существительных;

-согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже;

— согласование им. сущ. с им. числит.;

-предложно-падежные конструкции;

-словообразование.

1. Работа над предложением:

-различение слов, обозначающих предмет, действие, признак;

-согласование слов в предложении, различные способы распространения предложений;

-построение различных типов предложений.

1. Совершенствование связной речи.
   1. Развитие диалогической речи.
   2. Составление пересказов, рассказов по серии картин, по сюжетной картине, рассказов- описаний, творческих рассказов.
   3. Контроль над внятностью и выразительностью.
2. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
3. Развитие внимания, памяти, мышления.
4. Совершенствование общей и тонкой моторики:

-координации движений с речью;

-графических навыков.

Консультации специалистов.

1. Консультации специалистов

 

Приложение №3

Перспективно–тематический план работы на учебный год

Недели	Подготовительная группа( 6-7(8)лет)		Старшая группа (5-6 лет)
	Обучение грамоте Тема занятия по формированию фонематического восприятия и обучению навыкам звуко – слогового анализа и синтеза	Лексика Тема занятия по формированию лексико — грамматических средств языка и развитию связной речи	Обучение грамоте  Тема занятия по формированию фонематического восприятия и обучению навыкам звуко – слогового анализа и синтеза	Лексика  Тема занятия по формированию лексико — грамматических средств языка и развитию связной речи
18.09-22.09	У; А	Осень	Развитие слухового внимания и восприятия на неречевых звуках	Детский сад
25.09-29.09	У-А; И	Деревья осенью. Листья	Развитие слухового внимания и восприятия на речевых звуках	Игрушки
2.10-6.10	П-Пь   К-Кь	Овощи. Труд взрослых в полях и огородах.	Звук и буква У	Осень
9.10-13.10	Т-Ть   К-Т	Фрукты	Звук и буква А	Овощи
16.10-20.10	П-Т-К 0	Насекомые	Звуки У-А	Фрукты
23.10-27.10	Х-Хь    К-Х	Перелетные птицы	Звук и буква П	Сад-огород
30.10-3.11	Ы; А У И Ы О	Грибы. Ягоды.	Звук и буква О	Лес. Грибы. Ягоды. Деревья
6.11-10.11	М-Мь Н-Нь Н-М	Домашние животные и их детёнышы	Звук и буква И	Перелетные птицы
13.11-17.11	Б;Б-Бь   П-Б	Одежда. Обувь. Головные уборы	Звук и буква Н Звук и буква М Звук и буква Т	Обувь. Одежда. Головные уборы
20.11-24.11	З-Зь	Мебель	Звук и буква К	Мебель. Части мебели
27.11-1.12	С-Сь	Времена года	Звук Кь. Буква К	Семья
4.12-8.12	С-З   Сь-Зь	Посуда	Звук и буква Б	Зимующие птицы
11.12-15.12 18.12-22.12	С-Сь;  З	Зима.  Дикие животные зимой	Звук Ть. Буква Т	Зима.  Зимние забавы.
25.12-29.12	В-Вь	Новый год	Звуки К-Кь. Буква К	Новогодний праздник
8.01-12.01	Д-Дь   Т-Д	Животные жарких стран	Звук Бь. Буква Б	Дикие животные зимой
15.01-19.01	Ть-Дь    Г	Семья	Звук и буква Э	Почта
22.01-26.01	Г-Гь   Г-К	Инструменты	Звуки Г-Гь. Буква Г	Транспорт
29.01-2.02	Э; Й	Морские. Речные и аквариумные обитатели	Звук Ль. Буква Л	Комнатные растения. Цветы
5.02-9.02	Я	Комнатные растения. Цветы	Звук и буква Ш	Профессии. Инструменты
12.02-16.02	Л; Ль	Птицы (зимующие,перелетные и домашние)	Звуки В-Вь. Буква В.	Посуда
19.02-23.02	Ш; Ш-С	День защитника отечества. Транспорт.	Звук и буква Ы	Наша армия. День защитника Отечества
26.02-1.03	Ж; Ж-З	Весна	Звук и буква С	Весна. День рождение весны.
4.03-8.03	Ж-Ш; Ш-Ж-С-З	Весна. Мамин праздник	Звук Сь. Буква С	Праздник 8 Марта.
11.03-15.03	Л-Ль; Ц	Растения и животные весной	Звуки Х-Хь. Буква Х	Откуда хлеб пришел
18.03-22.03	Ц-С; Ю	Наша страна	Звуки С-Ш	Продукты питания
25.03-29.03	Р; Рь	Профессии	Звук и буква З	Мой дом
1.04-5.04	Р-Рь; Р-Л	Наш дом	Звук Зь. Буква З	Домашние животные и их детеныши
8.04-12.04	Ч; Ч-Ть	Сад –огород-лес	Звук и буква Ж	Человек
15.04-19.04	Ф-Фь; Ф-В	Человек.	Звуки Д-Дь. Буква Д	Насекомые
22.04-26.04	Щ; Щ-Ч	Зоопарк	Звуки Ф-Фь. Буква Ф	Лето
29.04-3.05 6.05-17.05	Щ-Ть; Щ-Ч-Сь-Ть; МЯГКИЕ И ТВЕРДЫЕ СОГЛАСНЫЕ; ГЛУХИЕ И ЗВОНКИЕ СОГЛАСНЫЕ	Школа. Лето 9 мая.	Звуки З-Ж	Наша страна. Мой город. Край. 9 мая.

 

Приложение №4

Годовой план работы на учебный год

• Работа с детьми

№	Вид деятельности	Сроки
1.1	-Стартовая психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с речевыми нарушениями (оформление речевой карты, составление перспективного плана работы на год по коррекции речи с каждым ребенком); — Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы с ребенком (итоговая диагностика)	Сентябрь 1-2 неделя Май
1.2	Коррекционная деятельность	В течение года
1.3	Подготовка детей к праздникам и утренникам	В течение года
1.4	Преемственность в обучении детей в ДОУ и школе	В течение года
1.5	Работа в консультативном пункте	В течение года

• Работа с педагогами

№	Вид деятельности	Сроки
2.1	Консультации для воспитателей: -«Речевая среда в группе» -«Формирование графомоторных навыков у дошкольников» — « Музыкально-речевые игры в коррекционной работе логопеда»	В течение года Ноябрь Февраль
2.2	Консультации для воспитателей коррекционных групп: — «Формирование интонационной выразительности речи». -«Развитие двигательных функций руки (способность к разным видам захвата, моторной ловкости, координации движений обеих рук, к выполнению серии движений, к переключению с одного движения на другое)»	Октябрь Декабрь
2.3	Беседы с воспитателями коррекционных групп: -«Результаты диагностического обследования детей на начало учебного года» -«Анализ коррекционно-педагогической работы за год»	Октябрь Май

 

2.4	Консультации для музыкальных руководителей: — «Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей»	В течение года
2.5	Консультации для инструктора по физической культуре: «Работа по коррекции произносительной стороны речи и развитию основных движений детей»	В течение года
2.6	Консультации по запросам	В течение года

• Работа с родителями

№	Вид деятельности	Сроки
3.1	Выступления на родительских собраниях: -«Давайте знакомиться» -«Наши успехи» -«Итоги коррекционной работы за год»	Сентябрь 4неделя Ноябрь Май
3.2	Индивидуальные беседы: -«Результаты диагностического обследования» -«Результаты коррекционно-развивающей работы» -«По запросам родителей»	Среда с 17.00- 18.00 в течение года
3.1.2 3.1.3	«Игры с использованием «ритмических блоков » «Игры, направленные на развитие фантазии и словесного творчества, способствующие развитию связной речи у дошкольников»	Ноябрь Март
3.3	Оформление информационных стендов: -«Обучение детей звуковому анализу слов» -«Логопедические распевки, музыкально-игровые упражнения, рифмовки в логопедической практике»	Декабрь Апрель
3.4	Оформление домашних заданий в индивидуальных тетрадях детей	В течение года

• Коррекционная деятельность

№	Вид деятельности	Сроки
4.1	Развитие фонематического восприятия	В течение учебного года
4.2	Формирование правильного звукопроизношения
4.3	Коррекция нарушений слоговой структуры и звуконаполняемости сложных слов
4.4	Формирование лексико-грамматических средств

 

	языка и развития связной речи
4.5	Формирование навыков звукового анализа и синтеза
4.6	Обучение элементам грамоты

• Организационно-методическая деятельность

№	Вид деятельности	Сроки
5.1	Участие в работе городских объединений, семинаров, конференций, педагогических советов	По годовому плану ДОУ
5.2	Работа с воспитателями по организации и проведению диагностического обследования детей	Сентябрь- октябрь; Апрель-май
5.3	Пополнение логопедического кабинета наглядного-дидактического материала (по лексическим темам (по лексическим темам, звукопроизношению, обучению грамоте): -оформление информационных стендов для родителей и педагогов; -изготовление дидактических игр по темам	В течение учебного года
5.4	Изучение новинок методической литературы
5.5.	Ведение основной документации: -оформление речевых карт; -составление перспективного плана работы на год по коррекции речи с каждым ребенком
5.6.	Подбор материалов для работы в консультативном центре.

 

1. Краткая презентация Программы

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения № 2 г. Липецка раскрывается через представление общей модели образовательного процесса в ДОУ, возрастных нормативов развития, общих и особых образовательных потребностей воспитанников с ТНР, определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей.  

Ссылка на Адаптированную федеральную образовательную программу дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

 

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 ∙ Официальное опубликование правовых актов (pravo.gov.ru) 

 

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

        Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и ДОУ, включает следующие направления:

— аналитическое — изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;

— коммуникативно-деятельностное — направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей); 

— вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

— информационное — пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ; 

— создание открытого информационного пространства (сайт ДОУ, группы в социальных сетях).

         Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) включает:

— организацию преемственности в работе ДОУ и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;

— повышение уровня родительской компетентности;

— гармонизацию семейных детско-родительских отношений.