Марина Николаевна Сысоева,
педагог-психолог
муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 59 «Ягодка» города Тамбова
Методическая разработка по теме:
Эрготерапия как одна из технологий сопровождения детей с РАС: из опыта работы.
Ключевые слова: дошкольная образовательная организация, ребёнок с расстройством аутистического спектра, ранний детский аутизм, эрготерапия.
Аннотация. В данной статье рассматривается проблема развития, воспитания, обучения, социализации детей с аутистическими расстройствами. Проанализировано использование эрготерапии как технологии сопровождения детей с РАС в ДОУ. По данным диагностики, в ходе комплексного сопровождения ребёнка-аутиста дошкольного возраста выявлена значимость и эффективность эрготерапии.
Дошкольный возраст – важнейший период в оказании психолого-педагогической помощи, от успешности которой в этот временной отрезок зависит не только приобретение ребенком определенных знаний и умений, но и социально-эмоциональное развитие, адаптация к окружающей среде, а также возможность успешного перехода к школьному обучению.
Многие специалисты (воспитатели, логопеды, психологи, дефектологи, методисты и др.), работающие с детьми дошкольного возраста, отмечают, что некоторые современные дети имеют особенности психофизического развития, которые осложняют процесс их воспитания и обучения.
В дошкольной образовательной организации наиболее часто встречаются категории детей с нарушениями поведенческого характера и особенностями социально-эмоционального развития. Как правило, чаще всего, это дети, имеющие аутистические расстройства. Остановимся на раскрытии специфики включения данной группы детей в образовательный процесс.
Проблемы развития, воспитания, обучения, социализации данной категории детей остро стоят не только перед родителями, но и перед всеми учреждениями, в том числе, перед дошкольным учреждением. Чтобы достойно выпустить ребёнка из дошкольного учреждения с расстройством аутистического спектра (РАС) в школу, необходимо его сопровождать на протяжении всего периода дошкольного детства; создать ему специальные условия обучения и воспитания, чтобы ребёнок-аутист смог впоследствии войти свободно и безопасно в окружающий мир, смог познать его.
Дети с расстройствами аутистического спектра представляют собой социально уязвимую группу, т.к. количество таких детей с каждым годом увеличивается. Целый ряд проблем данной категории детей в современном обществе не становится менее актуальной, её злободневность только возрастает. Дети с РАС имеют свои специфические особенности, потребности, склонности, привычки, которые отличают их от нормально развивающихся сверстников.
Что же такое ранний детский аутизм (РДА)?
Ранний детский аутизм — психопатологический синдром, основу которого составляют стойкие нарушения социального взаимодействия, общения и поведения[2].
Ранний детский аутизм – нарушение психического развития, характеризующееся аутистической формой контактов с окружающими, расстройствами речи и моторики, стереотипностью деятельности и поведения, приводящими к нарушениям социального взаимодействия[3].
Ранний детский аутизм — психическое расстройство, характеризующееся выраженным дефицитом личностных, социальных, речевых и других сторон развития и навыков общения[1].
Основная триада нарушений развития при РДА[2]:
- Нарушение общения.
- Нарушения поведения.
- Нарушение взаимодействия.
С целью оказания комплексной поддержки и помощи во многих образовательных дошкольных учреждениях создана комплексная программа по сопровождению данной категории детей.
В нашем учреждении (муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 59 «Ягодка» города Тамбова) детям данной категории оказывается помощь педагога-психолога, учителя-логопеда, тьютора, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, воспитателя и других специалистов. Каждый специалист использует свои методы и модели работы, создаёт необходимые условия для гармоничного развития детей с РАС.
Как известно из опыта работы, что самое сложное – это найти контакт с таким ребёнком, с помощью новых технологий и методов сделать так, чтобы он воспринимал чужого взрослого, мог находиться в социуме и, самое сложное, включиться во взаимодействие со сверстниками и педагогами, не ощущая себя при этом лишним, чуждым. В работе с данной категорией детей в нашем дошкольном учреждении мы используем эрготерапию, как метод, где основой является практическое выполнение детьми разнообразных заданий, связанных с тем или иным видом деятельности. В результате ребёнок учится самостоятельно ориентироваться, общаться, контролировать своё поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью, полноценно отдыхать.
Эрготерапия — раздел клинической медицины, изучающий методы и средства, направленные на восстановление двигательной активности людей с ограниченными возможностями[3].
Говоря простым языком, под эрготерапией надо понимать комплекс мер, направленных на восстановление самообслуживания пациента, возврата его в социум, достижения самостоятельности и независимости[3].
Что же представляет собой эрготерапия на практике? Это различные шнуровки, игрушки на развитие мелкой моторики (бусы, прищепки, бочонки, мерные стаканчики, трафареты, пазлы…), т.е., всё то, что даёт ребёнку возможность достичь автономности и независимости. Каким образом нам удаётся этого добиться? Сначала мы всё делаем с ребёнком вместе, а затем постепенно, находясь рядом с ним, снижаем контроль, тем самым помогаем ему проявить самостоятельность, творческую активность, инициативность, создавая условия ребёнку самому контролировать ситуацию, принимать собственные решения.
Также в своей работе по сопровождению детей с РАС мы используем сенсорную комнату как один из методов эрготерапии. Форма работы в прозрачном шатре, с ленточным дождём, оптическим светодиодным волокном, пузырьковыми колбами даёт возможность играть и обучаться в более замкнутом и в то же время открытом пространстве, тем не менее, ребёнок чувствует себя там спокойно, безопасно, не отвлекаясь на внешние раздражители.
Мы также используем работу в песочнице для этой категории детей. Это позволяет ребёнку почувствовать безопасность, раскрепоститься, снять мышечное напряжение, настроиться на более сложную деятельность.
В процессе сопровождения данной категории детей мы также применяем компьютерные технологии.
Конкретно в нашем дошкольном образовательном учреждении мы используем компьютерный практикум «Учимся с Логошей», который направлен на решение следующих развивающих задач:
- развитие слухового восприятия
- развитие слухового внимания
- развитие фонематического слуха
- развитие звукового анализа состава слова
- развитие умения запоминать и воспроизводить информацию
- развитие зрительного восприятия изображений простой и сложной формы
- развитие зрительного восприятия сюжетных изображений
- развитие комбинаторного, абстрактно-логического мышления
- развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации
С помощью компьютерных технологий у детей с РАС развивается познавательная сфера, расширяется кругозор, формируется мыслительная деятельность. Но данную форму работы нужно использовать с осторожностью, дозированно во избежание возникновения у ребёнка нежелательных поведенческих и эмоциональных реакций.
Таким образом, все перечисленные формы работы позволяют, прежде всего, установить тесный контакт с ребёнком, способствуют развитию положительного эмоционального фона, личностному развитию, что в свою очередь, позволяет ребёнку-аутисту социализироваться в обществе, чтобы стать полноценным его членом.
Можно также сказать, что эрготерапия оказывает благотворное влияние при работе с данной категорией детей. Она не только восстанавливает самые важные жизненные функции и навыки, но и укрепляет силы, придаёт уверенность в себе, формирует выносливость, укрепляет тонус. Всё это важно и необходимо для детей с РАС, т.к. все эти качества способствуют их положительному развитию, как физическому, так и личностному. Детям с РАС важно понимать, что они в этом мире не лишние, чуждые, что они такие же члены общества, но со «своим» миром.
По данным диагностики, в ходе комплексного сопровождения ребёнка-аутиста, у нас в ДОУ получены положительные результаты: ребёнок стал более спокойным, радостным, отзывчивым, чаще всего наблюдается весёлое, приподнятое настроение; у ребёнка появилась уверенность в себе; стал охотно вступать в контакт со сверстниками, с интересом и большим удовольствием занимается продуктивными видами деятельности, стал проявлять интерес ко всему окружающему; стал слушать и слышать взрослых, отзываться на требования и просьбы. Познавательная сфера достигла возрастной нормы. Двигательная функция также достигла положительной динамики. Необходимые жизненные навыки и умения сформированы.
Таким образом, хочется отметить, что сопровождение с использованием эрготерапии даёт положительные плоды, несмотря на трудности и проблемы, возникающие в процессе работы с детьми с РАС.
Так как эрготерапия относительно новое направление в специальной психологии, надеемся, что в дальнейшем это область коррекционной педагогики и психологии шагнёт далеко вперёд. Это позволит сделать работу специалистов с детьми с расстройством аутистического спектра в дошкольных образовательных учреждениях более эффективной.
Мы не ждём чудес, мы просто выполняем свою работу: планомерно, с душой и радуемся тому, что смогли приоткрыть завесу в удивительный мир детства данной категории детей.
Список литературы:
1.К.Косинки «Детская коррекционная психология для родителей и специалистов» М, «ВЛАДОС» 2001 г.
- О.С.Никольская «Аутичный ребёнок. Пути помощи» М, «Просвещение» 2003 г.
- Е.Янушко « Специальная коррекционная психология» М,«Просвещение» 2007 г.
