Участие и организация работы учителя-логопеда в подготовке детей с ОВЗ к начальной школе.
Педагогическая расшифровка видов ОВЗ изложена в Федеральном Законе об образовании РФ. Он описывает специфику категорий «особых» школьников и специальные условия для получения образования каждой из них. Особенности развития диагностируются ППМК. К ним относятся нарушения зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержка психического развития (ЗПР), нарушения интеллектуального развития, расстройство поведения и общения, в том числе РАС и СДВГ, комплексные нарушения развития.
При их подтверждении ПМПК рекомендует конкретные специальные условия обучения ребенка.
Адаптация. Ученики первых классов с ОВЗ в частых случаях не воспринимают обучение в школе как учебный процесс. Для многих детей с различными диагнозами продолжается сензитивный период для развития речи, памяти, внимания и мышления. И в это время таким детям особо следует уделять внимание именно специалистам: логопеду, психологу, дефектологу.
Встречаясь в практике с детьми с ОВЗ, многие из них не справляются с учебными задачами в начальной школе, так как просто не понимают требований педагога. Дети с ОВЗ труднее приспосабливаются к новым условиям начальной школы. Здесь актуальным является обращение за помощью к психологу.
Делая выводы из своей педагогической деятельности воспитателем и логопедом с детьми с ОВЗ часто у детей не сформирована речь, либо имеются отклонения в развитии устной речи. Если у ребенка не сформирована устная речь, то он не может полноценно обучаться письменной речи. В данном случае ребенку с ОВЗ может помочь учитель-логопед.
Таким образом при переходе в начальную школу особое внимание должно уделяться именно работе со специалистами.
Особенности коммуникативных навыков детей с ОВЗ. Дети с ОВЗ сначала общаются на невербальном уровне: используют улыбку, жесты. Особое место в этом ряду занимают индивидуальные средства общения. Выбор соответствующей системы и средств коммуникации при обучении детей с ОВЗ очень важен. Воспитанники с нарушением в развитии имеют разную степень сенсорных и интеллектуальных нарушений, различные навыки, способности и потребности, но каждому ребенку нужно подобрать эффективные пути и средства, чтобы сделать его потребности и желания понятными другим, а тем, в свою очередь, — пути и средства, чтобы сообщать информацию детям с ОВЗ. Важно выбрать из них те, которые помогут упорядочить уже имеющиеся у ребенка навыки и достигнуть более сложного уровня коммуникации.
Речевая деятельность детей с ОВЗ также имеет ряд особенностей:
— бедный словарный запас (особенно активный), понятия сужены, расплывчаты, иногда ошибочны;
— существенные трудности в овладении грамматическим строем речи (особенно в понимании и употреблении логико-грамматических структур);
— своеобразное формирование словообразовательной системы языка;
— позднее овладение способностью осознать речь как особого рода действительность, отличную от предметной;
— нарушение в формировании монологической речи.
Коррекционная работа учителя-логопеда осуществляется в рамках целостного подхода к развитию, обучению и воспитанию ребенка с ОВЗ.
Специфика логопедической работы с учащимися ОВЗ.
Работа по развитию речи ведется в нескольких направлениях:
— постановка звуков и отработка их в устной речи при сохранном слухе;
— освоение грамматического строя речи;
— развитие связной речи (представляет большую сложность для детей с ОВЗ всех категорий.)
— развитие просодической стороны речи: дыхания, голоса, темпа речи,
мелодико-интонационной окраски;
— коррекцию и развитие общей и мелкой моторики;
— коррекцию и развитие артикуляционной моторики;
— коррекцию звукопроизношения.
При формировании навыков устной речи должны отрабатываться следующие этапы:
- Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей теме, в процессе всех режимных моментов.
- Постоянное совершенствование артикуляции, дикции, мелкой и общей моторики.
3.Систематический контроль над поставленными звуками и грамматической правильностью речи в процессе всех режимных моментов.
- Совершенствование связной речи (разучивание стихотворений, отрывков из текстов, параграфов, работа над пересказом и составлением всех видов рассказывания).
- Развитие понимания речи, контроль над ответами, на поставленные вопросы.
Также в своей работе с детьми с ОВЗ логопед должен опираться на основные принципы:
— максимальное использование сохранных анализаторов (зрительный, слуховой, тактильный);
— дифференцированный подход (психические особенности, работоспособность, уровень сформированности речи);
— длительное закрепление направленных речевых навыков;
— частый повтор упражнений с элементами новизны;
— частая смена видов деятельности;
— постепенное усложнение предлагаемых заданий и упражнений;
— конкретность и ясность заданий;
— умеренный темп работы;
— постоянное поддержание интереса к занятиям (эмоциональность).
Особенностью логопедической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья является максимальное включение всех анализаторов человеческого организма, материализация действия с опорой на вспомогательные средства, актуализация ощущений разной модальности, а также использование разнообразной наглядности.
Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя-логопеда с учащимися, имеющими ОВЗ, считается объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.
Использование различных образовательных технологий: ИКТ, здоровье сберегающие технологии, технология диалогового обучения, технология личностно-ориентированного подхода, игровые технологии, технология дифференцированного обучения.
Индивидуальная работа. Исходя из заключения ПМПК и вида ОВЗ составляется индивидуальный маршрут (план индивидуального развития) с учетом особенностей ребенка, вырабатываются стратегии и меры по устранению или предотвращению причин неуспеваемости детей с особыми образовательными потребностями. Совместное сопровождение ребенка учителем – логопедом и педагогом-психологом.
Взаимосвязь с родителями (законными представителями) – индивидуальное и групповое консультирование семьи по вопросам речевого развития и коммуникации детей с ОВЗ, формирования психолого-педагогической компетентности родителей (или законных представителей) детей с ОВЗ, задействованных в инклюзивном процессе, по вопросам онтогенеза речи, проявлений нарушений речевой системы, подбора простейших приемов логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей.
Консультирование педагогов и взаимосвязь с другими участниками образовательного процесса по вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой развивающей среды, возникающим проблемам, связанным с развитием, обучением и воспитанием ребенка с ОВЗ в процессе реализации инклюзивной практики. Учитель-логопед консультирует администрацию образовательной организации и педагогов по вопросам организации специальных образовательных условий для ребенка с ОВЗ.
Профилактическая работа заключается в своевременном предупреждении у ребенка с ОВЗ возможных вторичных речевых нарушений, создании условий для их полноценного речевого развития на каждом уровне общего образования.
Каждое направление деятельности учителя-логопеда включается в единый процесс психолого-педагогического сопровождения и в рамках инклюзивного образования приобретает особое значение, так как ориентировано не только на преодоление речевых расстройств у обучающихся с ОВЗ, но и на их социализацию и адаптацию в среде нормально развивающихся сверстников.
Эффективность коррекционно-речевого процесса в школе зависит от успешной взаимосвязи в работе логопеда, учителя, педагога-психолога и медицинских работников.
