Роль семьи в воспитании музыканта.
Райкова Лариса Сергеевна, преподаватель.
На протяжении тысячелетий семья была основной формой социализации личности. Вопрос о роли семьи в формировании человека привлекал внимание многих ученых и порождал противоречивые суждения. Античные философы, в частности Платон, утверждали: все зло мира, эгоистичность людей, их сословное неравенство произрастают прежде всего из наличия неравных условий воспитания в семье. Неумеренная любовь родителей к собственному чаду плодит индивидуализм, корыстолюбие и прочие пороки. Поэтому, семья обязана формировать физически и психически, здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей жизни.
Как известно, основными составными компонентами содержания семейного воспитания являются – физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое воспитание. Музыкально-эстетическое воспитание в семье призвано развивать таланты и дарования детей или, как минимум, дать им представление о прекрасном, существующем в жизни. Это особенно важно теперь, когда прежние эстетические идеалы подвергаются сомнению, появляются ложные ценности, разрушающие внутренний мир детей и родителей, заложенную природой гармонию.
Музыка, поэзия, живопись — бесконечная, неисчерпаемая возможность передачи духовных ценностей. Вопрос в том, все ли могут воспринять эти ценности? Для развития восприятия прекрасного, интеллектуального развития ребенка необходимо музыкальное образование.
В VIII-XIX веках в России музыкальное образование составляло обязательное условие аристократического воспитания. В то время понятия «музыкальное воспитание» и «образование» были практически синонимами. Но между ними, безусловно, существует разница: музыкальное воспитание предполагает создание соответствующей атмосферы, когда занятия музыкой становятся чем-то само собой разумеющимся, естественной потребностью. Именно умение создать подобную атмосферу в семье облегчит ребенку дальнейшее более глубокое постижение музыки.
Безусловно, музыкальное воспитание и развитие ребенка в семье зависит от тех предпосылок и условий, которые определяются как врожденными музыкальными задатками, так и образом жизни семьи, ее традициями, отношением к музыке и музыкальной деятельности, общей культурой.
Как известно, все семьи имеют разный уровень музыкальной культуры. В одних с уважением относятся к народной и классической музыке, профессии музыканта, часто посещают концерты, музыкальные спектакли, в доме звучит музыка, которую взрослые слушают вместе с ребенком. Родители, понимая, какую радость и духовное удовлетворение приносит детям музыка, стараются дать им музыкальное образование, развить их способности. Другие — напротив, предоставляют своим детям полную свободу в выборе своих увлечений и прослушиваемой музыки.
Но, мы не должны забывать, что лучшие условия для развития и воспитания ребенка раннего возраста, в том числе и музыкального, создаются именно в семье. Большинство детей до трёх лет ещё не посещают дошкольные учреждения. Поэтому родители должны понимать, что этот период очень важен для последующего развития ребенка. Мама и папа должны знать методы и приемы, формы организации музыкального воспитания в семье, понимать значение музыкального воспитания, повышать свой собственный культурный уровень.
Благотворность влияния семьи на развитие интереса к музыке и творческих способностей ребёнка подтверждают биографии многих известных русских музыкантов: свои первые впечатления о прекрасном связывают с семьёй М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский, П.И. Чайковский, Д.Д. Шостакович. Они отмечают, что домашние музыкальные вечера, царившая на них атмосфера любви и уважения к искусству вызывали в них заинтересованность музыкой, воспитали преданность к ней.
К сожалению, в некоторых семьях мало обеспокоены музыкальным воспитанием детей, даже с очень хорошими задатками. К музыке у них отношение лишь как к средству развлечения. В таких семьях ребенок слышит в основном современную «легкую» музыку, потому что к «серьёзной» музыке его родители безразличны.
Напротив, в семье, серьезно занимающейся музыкальным воспитанием, ребенок постоянно находится в музыкальной среде, он с первых дней жизни получает разнообразные и ценные впечатления, на основе которых развиваются музыкальные способности, формируется музыкальная культура. Во многих семьях есть музыкальные инструменты – и это не только распространённые фортепиано или гитара, но и детские музыкальные инструменты, такие как: металлофон, ксилофон, флейта. Но, родители могут обучать детей игре на этих инструментах, если сами умеют подбирать мелодию по слуху, иначе дети будут видеть в этих инструментах лишь игрушки, предназначенные только для забавы.
Также, в семьях родители с детьми могут заниматься музыкальным творчеством, и в таком случае способные дети могут творить спонтанно, «сочинять» музыку во время игр – напевать марш, ритмично стуча солдатиками и изображая, что они маршируют; петь колыбельную, убаюкивая куклу; импровизировать мелодии на детских музыкальных инструментах.
Именно наличие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии. Музыка имеет сходную с речью интонационную природу. Подобно процессу овладения речью, для которой необходима речевая среда, чтобы полюбить музыку, ребенок должен иметь опыт восприятия музыкальных произведений разных эпох и стилей, привыкнуть к ее интонациям, сопереживать настроения.
Обучая в семье ребенка музыке, родители ставят различные цели и задачи. Это зависит от их отношения к музыке и музыкальным профессиям. Однако основными задачами музыкального воспитания детей в семье можно назвать те же, что и в дошкольном учреждении, а именно:
— обогатить духовный мир ребенка музыкальными впечатлениями, вызвать интерес к музыке;
— передать традиции своего народа, сформировать основы музыкальной культуры;
— развить музыкальные и творческие способности в процессе различных видов музыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество, игра на детских музыкальных инструментах);
— способствовать общему развитию детей средствами музыки.
Поэтому, музыка в семье может использоваться как в виде занятий с детьми, так и в более свободных формах – как развлечение, самостоятельное музицирование детей, она может звучать и фоном для другой деятельности.
Если ребенок музыкально одарен, и семья заинтересована в его профессиональном музыкальном обучении, то родители отдают своё чадо с малых лет в музыкальную школу, и ребёнок, посещающий и детский сад, и музыкалку, начинает получать «двойное» музыкальное образование, что позволяет успешнее развивать его музыкальные способности, формировать основы музыкальной культуры. При этом, педагоги в своей работе с детьми, должны учитывать специфику каждой семьи, ориентироваться на различные условия, в которых воспитываются дети, на их домашнее музыкальное окружение.
Но недостаточно отдать ребёнка учиться в руки профессионалов, чтобы он вырос настоящим ценителем культуры. Всё же семья должна продолжать принимать самое активное участие в музыкальном воспитании: постоянно посещать с ними концерты, музыкальные спектакли, стараться обогатить кругозор своих детей разносторонними музыкальными впечатлениями, постоянно расширять их музыкальный опыт. Если ребенок с самого раннего детства будет постоянно слышать хорошую музыку, привыкнет к совместным культурным выходам в филармонию, театр, выставочный зал, для него такая обстановка будет естественной средой, без которой он уже не сможет существовать во взрослом возрасте. И, безусловно, все свои детские привычки, заложенные в нём семейные традиции, он будет стараться передавать своим детям.
Используемая литература:
- Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста: учебник для вузов. М.: Издательство Юрайт, 2023. — 291 с.
- Соловьёва Е.А. Психология семьи и семейное воспитание: учебное пособие для вузов. М.: Издательство Юрайт, 2022. — 255 с.
- Шульга Т.И. Психологическое сопровождение семьи: учебное пособие для вузов. М.: Издательство Юрайт, 2023. — 141 с.
