Урок музыки на тему «Драматические образы»

• Развивать интонационно-слуховой опыт

• Способствовать развитию навыков сравнительного анализа

• Развивать навык ориентации в средствах музыкальной выразительности

• Воспитывать интерес к литературе, к программной музыке

• Способствовать развитию певческих навыков

• Развивать творческие способности с помощью ритмических движений, анализа музыкальных произведений

• Использовать интонационно-слуховой опыт в анализе музыки

• Показывать навык сравнительного анализа

• Ориентироваться в средствах музыкальной выразительности

• Проявлять интерес к литературе, любовь к программной музыке

• Проявлять певческие навыки в процессе хорового исполнения

• Проявлять творческие способности в ритмических движениях, анализе музыкальных произведений

• Познакомить детей с произведением Ф. Шуберта «Лесной царь»; познакомить детей с песней Георгия Струве «Матерям погибших героев».

• Закреплять понятия о ладе, динамике, регистре музыкального произведения

• Формировать умение чувствовать и передавать характер песни в исполнении

• Учить правильному звукообразованию
• Учить правильной певческой установке

• Познакомиться с произведением Ф. Шуберта «Лесной царь»; познакомиться с песней Георгия Струве «Матерям погибших героев».

• Проявлять знание таких понятий, как «лад», «регистр», «динамика»

• Проявлять умения чувствовать и передавать характер песни в исполнении

• Правильно пропевать гласные, артикулировать

• Правильно сидеть во время пения

1. • Эмоционально откликаться на программные музыкальные произведения, уметь их анализировать
2. • Размышлять и рассуждать о характере музыкальных произведений, анализировать средства музыкальной выразительности (лад, регистр, динамика)
3. • Мыслить творчески, 
4. • Проявлять интерес к литературе
5. • Эмоционально и выразительно исполнять песню
6. • Правильно артикулировать и пропевать гласные звуки
7. • Правильно сидеть при пении
8. • Петь в ансамбле

1. Эмоционально и осознанно воспринимать содержание музыкальных произведений.
2. Проявлять мотивацию к музыкально-учебной деятельности
3. Формировать этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.
4. Бережно относиться к музыкальным инструментам.
5. Понимание единства деятельности композитора, исполнителя и слушателя.

1. Проявлять учебно-познавательный интерес к новому музыкальному материалу.
2. Осознанно анализировать особенности «музыкального языка», определять средства музыкальной выразительности.
3. Осознанно анализировать и сравнивать характерные особенности различных видов искусства.
4. Владение словарем музыкальных терминов и понятий в процессе эмоционального восприятия музыки, размышлений о ней, вокального и инструментального музицирования.
5. Формировать устойчивый интерес к музыкальным знаниям.

1. Эмоционально воспринимать и анализировать музыкальные, литературные произведения
2. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
3. Развитие критического отношения действиям одноклассников в процессе исполнительской деятельности.
4. Оценивать воздействия музыкального произведения на чувства и мысли слушателя;
5. Самостоятельно выделять и формулировать тему.

1. Расширять словарный запас в процессе размышлений о музыке, используя музыкальные термины.
2. Осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
3. Уметь выражать своё отношение к музыке, литературе.
4. Проявлять навык речевого высказывания об особенностях различных видов искусства

Цель: определение с обучающимися темы урока. 

2. Этап получения новых знаний.

Цель: Познакомить с произведением Гёте «Лесной царь», познакомить с понятием «баллада»

3. Этап восприятия музыки

Цель: познакомить обучающихся с произведением «Лесной царь» формировать потребность в общении с музыкой; познакомить с особенностями музыкальных средств в передаче образа персонажей.

4. Этап вокально – хоровой работы

Цель: 

Учить детей петь легко, чисто интонировать, правильно брать дыхание.

Формировать умение чувствовать и передавать характер песни в исполнении.

5. Итог урока

Цель: закрепить знания, проверить качество усвоения обучающимися учебного материала по теме; проверить знания о музыкальных средствах выразительности

Уже несколько уроков мы говорим о музыкальных образах. Что же означает этот термин?

Какие виды музыкальных образов вы знаете?

И сегодня на уроке вы познакомитесь с ещё одним видом, поговорим о воплощении драматических образов в искусстве, об их отличии от лирических образов; рассмотрим вид драматического образно-музыкального развития в его связи с особенностями музыкального содержания 

Значит мы можем сформулировать тему сегодняшнего урока. Как вы думаете, как звучит тема урока?

Что же такое драма? В каких видах искусства встречается это понятие?

Ребята, какие слова синонимы вы подберёте к понятию драма?

Верно. Как вы думаете, каждому ли композитору под силу написать драматическую музыку?

Представьте, что вы композитор. Вы бы смогли написать драму?

Какой человек может написать драматическое произведение?

У вас очень интересные ответы. Прочувствовать и написать драматические произведения может только тот человек, который пережил драму в жизни. Такое произведение будет остро, колко и очень серьезно звучать.

Францу Шуберту удалось воплотить драму в музыке.

Разбитые надежды, беспросветная нищета, плохое здоровье, одиночество, боль и разочарование в любви – все это приводило в отчаяние. Франц Шуберт – это австрийский композитор 19 века. Ребята, как вы узнали судьба Ф. Шуберта была очень непростой. Вечный скиталец, в ранней юности покинул отчий дом и всю жизнь слонялся в поисках однодневного крова и куска хлеба. Он был жутко замкнут, нелюдим. И только, благодаря немногочисленным друзьям и поклонникам музыки Шуберта, его сочинения были бережно донесены до слушателя.

Ф.Шуберт – создатель вокальной баллады. 

Как вы думаете, что такое вокальная баллада?

Верно. Балладу «Лесной царь» Шуберт сочинил, когда ему было всего 18 лет. Вот как описывает рождение этой песни один из его друзей:

«Мы застали Шуберта в совершенно разгоряченном состоянии, громко читавшим по книжке «Лесного царя». Он прошелся с книжкой несколько раз взад и вперед по комнате, внезапно сел, и в самое короткое время баллада появилась на бумаге… В тот же вечер «Лесной царь» был исполнен и принят с восторгом».
До нынешнего времени сохранилось четыре различных варианта баллады «Лесной царь». Особые отличия от всех имеет третья версия: в ней значительно упрощен аккомпанемент. Известно, что баллада Шуберта считается одним из самых сложных в исполнении произведений, как для вокалистов, так и для аккомпанирующих им музыкантов.

Пришло время и нам познакомиться с этим произведением.

Послушайте балладу «Лесной царь» Гёте. Что увидел и услышал композитор в балладе «Лесной царь?» Что почувствовал?

Если бы вы были композиторами, какие мелодии сочинили бы для персонажей баллады?

Отличный выбор! Мелодия какого героя будет самой красивой? Почему?

Давайте послушаем балладу «Лесной царь», но слушать вы будите в оригинальном исполнении — на немецком языке. Обратите внимание на экран. Перед Вами перевод произведения. Внимательно прислушайтесь к интонации исполнителя. Музыкальный язык понятен без перевода: по звучанию самой музыки можно почувствовать, что это – неторопливое повествование автора или взволнованный разговор нескольких действующих лиц. Обратите внимание на характер мелодии. Постарайтесь определить сколько действующих лиц в этом произволении?

*слушание*

Вы внимательно слушали. Какие действующие лица вы определили? 

Хорошо. Ребята, совпали ваши предположения о звучании музыки с тем, что вы услышали в произведении Ф. Шуберта? 

В каком характере прозвучало произведение?

А всегда ли он такой? Или что-то менялось?

Да, я бы сказала вкрадчивый. Обратите внимание на характер самой мелодии-отрывистая, с обилием вопросов и скачущих интонаций в партиях всех персонажей, кроме лесного царя.

А только характер изменился с появлением лесного царя? Какой был ритм и какой он стал с его появлением?

Да, коварный ритм, пронизывающийся балладу от начала до конца, уступает место благозвучным, мягким, спокойно звучащим аккордам

А как только речь царя умолкает, что происходит?

Это может даже быть стук сердца, ведь если бы мы не знали содержание, можно было даже подумать, что такое ласковое звучание на фоне тревожности, это добрый персонаж. Но как часто бывает в искусстве именно в такой ласковости таится самое страшное. Что же происходит в конце?

В каком темпе написано произведение? Почему?

Я с вами согласна. Какой лад выбрал композитор для написания произведения? Почему именно такой?

Верно. Шуберт написал произведение в миноре чтобы передать его характер.

А что происходит с динамикой произведения? Меняется ли она?

Я согласна с вами. После кульминационного момента, который звучит громко (форте), последняя фраза звучит тихо (пиано), как послесловие: «в руках его мёртвый младенец лежал» *иллюстрирую мелодию*

Особую роль в песнях Шуберта исполняет фортепиано. Оно наполняет песню новыми красками, помогает глубже раскрыть её содержание. 

Так что мы можем сказать о музыке? Она выразительная или изобразительная?

Мы с вами увидели, ощутили, почувствовали музыку. Сравните свое видение, чувство с описанием И. Кошминой первого исполнения баллады «Лесной царь» немецким певцом Фоглем:

«…с первых звуков фортепиано все поддались магическому действию музыки. Перед слушателями предстала тревожная, беспокойная картина. В зал ворвался зловеще завывающий ветер, шум деревьев, топот стремительно скачущего всадника. Бурное порывистое движение увлекает вперед. Несущийся поток музыки пронизан упругим пульсирующим ритмом. Низкие рокочущие пассажи сгущают мрачные краски. Постепенно звуки фортепиано затихают, теперь они доносятся как бы издалека, приглушенно и едва слышно. После большого фортепианного вступления Фогль запел…»

Что сближает великую поэзию И. Гёте с музыкой Ф Шуберта?

Ну а вам, после знакомства с таким сложным произведением, нужно немного отдохнуть. Я предлагаю вам небольшую прогулку и сеанс цветотерапии. Закройте глаза, расслабьтесь и представляйте то, о чём я буду говорить. А музыка поможет вам отдохнуть.

Вы идёте по широкому полю, под ногами у вас зелёная трава. Над головой – голубое небо. Ярким жёлтым пятном сияет солнце. Ваше внимание привлёк красный цветок, вы рассматриваете его, любуетесь им. Но вот вы подошли к дороге, её чёрная полоса возвращает вас снова на урок, где мы говорим сегодня о драматических образах в музыке

Как вы думаете, что могут выразить композиторы в своих произведениях? 

Да, композиторы, поэты, художники всегда пытались выразить свои душевные переживания, состояния других людей и даже, изобразить боль, горе, трагедию в судьбах целого общества.

Обратите внимание на экран.

*слайд с иллюстрацией картины*

Эту картину написал русский художник немецкого происхождения – Юлиус фон Клевер. Что изобразил художник?

Верно. А какие краски использовал художник?

Как вы думаете, писав эту картину художник мог вдохновиться произведением Шуберта? Похожи ли они?

Я с вами согласна. При прослушивании произведения Шуберта я представила похожую картину.

Сегодня мы увидим, как в песне передаются чувства и эмоции героя, которые он переживает внутри себя. Но я предлагаю вам увидеть в песне не только драматические образы. Послушайте пожалуйста песню, которую мы с вами разучим. Авторами песни являются композитор — Георгий Струве и поэт Леонард Кондрашенко. Называется она – «Матерям погибших героев». И ответьте мне что же до нас хотел донести автор этой песней?

*исполнение*

Итак, что же до нас хотели донести авторы? 

Правильно. Она воспитывает в нас стремление добиваться всего в жизни самостоятельно. 

Скажите, какая песня по характеру? 

Совершенно верно, а какую интонацию вы услышали в песне? 

Молодцы. А какой был лад?

Верно. А темп?  

А динамика какая была? 

Правильно. А теперь, прежде чем начать разучивать ее, давайте немного распоемся. 

Распевка будет из песни, так как в мелодии есть нисходящее движение вниз. Слова распевки «Дует ветер». Послушайте.

*исполняю*

Теперь вместе.

Итак, теперь послушайте первую фразу «Куда подует ветер- туда и облака» 

Обратите внимание, что в песне есть скачок. Посмотрите на мою руку, я покажу его графически «Ку-да» 

Приготовили руки, поем все вместе, показывая движение мелодии рукой.

Во фразе есть слова, в которых звук «Р» и «Т» надо произносить четко. Послушайте «подуеТ», «ветеР». Вместе!

Исполним фразу целиком. Послушайте первый звук. «Куда подует ветер- туда и облака»

Молодцы. Послушайте вторую фразу. «По руслу протекает послушная река» 

Здесь есть также слова, в которых звуки «Р» и «Т» нужно отчетливо произносить. «Руслу», «пРотекаеТ», «Река» 

Молодцы. Обратите внимание, что слово «послушная» разделена паузой и исполняется вот так «послуш-ная» 

Давайте исполним все вместе

Молодцы. Также у нас есть скачок. Послушайте его «ре-ка» 

Давайте исполним  

Теперь исполним фразу целиком. Первый звук. «По русле протекает послушная река»

Молодцы. Теперь исполним весь запев целиком. Вначале будет вступление, когда вам вступать, я покажу. Старайтесь исполнять песню также ярко, торжественно и призывно.

Молодцы! Вам понравилось, как вы спели? Продолжим разучивание на следующем уроке. А сейчас ещё раз вспомним, о чём мы узнали сегодня на уроке.

А теперь подведем итоги сегодняшнего урока.

О каких образах мы сегодня говорили?

Верно, вы помните, что такое баллада?

Как называется баллада?

Сколько персонажей было в балладе?

Кто композитор?

На чьи стихи написана баллада?

Так же мы рассматривали картину Юлиуса фон Клевера «Лесной царь». Какой образ изобразил художник? Связан ли он с произведением Шуберта?

Молодцы. Какую песню мы сегодня начали разучивать? Как она называется?

Кто композитор?

А кто написал стихи?

Какой образ передали композитор и поэт в этом произведении?

Отлично, ребята! Спасибо Вам за урок. До новых встреч!

Лирические образы и эпические образы.

Драматические образы в музыке.

В переводе с греческого драма — действие. Встречается в литературе.

Это один из родов литературы, передающий события через диалоги персонажей.

Трагедия, горе, несчастье, разочарование, безысходность

Да/Нет.

Да/Нет.

*ответы детей*

Вокальная баллада – это песня, которая имеет свободное развитие. 

Шуберт увидел трагедию, почувствовал боль и крик человеческой души.

*ответы детей*

*ответы детей*

Рассказчик, встревоженно

Отец – успокаивающе

Сын- испуганно, взволнованно

Лесной царь – сладостно – завлекательно.

Да.

Взволнованный, тревожный, страшный.

Менялось. Когда говорил Лесной царь, характер ласковый, мягкий

Было стремительное, напряжённое движение – будто на самом деле скачет всадник. Стал спокойный, убаюкивающий

Продолжается скачка коня

Скачка останавливается, мы понимаем, что младенец умер.

В быстром темпе. Отец мальчика пытается как можно быстрей доехать в нужное место и спасти мальчика.

Минорный лад. Произведение драматическое, иначе быть не могло. Он хотел передать боль отца мальчика, его волнение.

Сначала динамика не очень громкая, но приближаясь к кульминации композитор дает больше звука.

И выразительная, и изобразительная 

Сближает драматический образ.

*выполняют*

Эмоции, переживания

Он изобразил отца с ребенком, скачущим на коне прочь из леса. Прямо за ними можно увидеть лесного царя и его дочек.

Он использовал темные краски. Светлыми он изобразил лишь лесных нимф, которые хотели забрать страдания ребенка.

Да, можно сказать что Клевер вдохновился произведением Шуберта или Гёте. Все три произведения искусства похожи между собой. Они передают одни чувства, эмоции. 

*слушают*

То, что человек- это личность, которая сама создает свою судьбу.

Торжественная, призывная, яркая 

Восклицательную 

Мажорный, но было отклонение в минор

Стремительный


Громкая, яркая 

*исполняют*

*исполняют*

подуеТ, ветеР 

*поют*

Руслу, пРотекаеТ, Река 

*исполняют*

*исполняют*

*исполняют* 

О драматических.

*ответы детей*

Лесной царь

Четыре.

Франц Шуберт

На стихи Иоганна Гёте.

Образ отца, который пытается спасти свое дитя.

Музыка всегда с тобой.

Георгий Струве.

Леонард Кондрашенко

образ скорбящих матерей.

До свидания.