Содержание

	I.Целевой раздел
1.1.	Пояснительная записка адаптированной образовательной программы для воспитанника с ТНР
1.2.	Цели и задачи реализации Программы
1.3.	Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы
1.4.	Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанником Программы
1.5.	Педагогическая диагностика
	II. Содержательный раздел
2.1.	Коррекционно-образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка с ТНР, представленными в пяти образовательных областях
2.2.	Коррекционно-образовательная деятельность специалистов
2.3.	Формы организации деятельности
2.4.	Организация коррекционно-развивающей деятельности для ребенка с ТНР
	III. Организационный раздел
3.1.	Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.2.	Организация предметно-развивающей среды
3.3.	Кадровые условия реализации АОП
3.4.	Образовательный план
3.5.	Перспективное планирование (Приложения)

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования разработана для воспитанника Ивановой Иванны Ивановны 13.03. 2019 г, 4 лет с ТНР на основе заключения ТПМПК №27228 от 13.03.2023г., обучающегося в условиях инклюзивного образования в группе среднего дошкольного возраста с 4-5 лет общеразвивающей направленности.

Заключение ТПМПК: несовершеннолетний является обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, ТНР.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для воспитанника с ТНР МБОУ НШ «Прогимназия» (далее – Программа) разработана на основании нормативно-правовых документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного и коррекционного образования в Российской Федерации:

— Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

— Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

— Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249

— Приказ Минобрнауки России от 30августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

— Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 г. № 2106 «Об утверждении и введении в действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»

— Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»

— Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 01 января 2021 года «Об утверждении Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.3648-20).

— СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2;

— Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».

— Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

— Закон об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе — Югре, принят государственной Думой Ханты-Мансийского автономного округа — Югры 27.06.2013;

— Уставом, локальными актами МБОУ НШ «Прогимназия».

Программа обеспечивает комплексную психолого-педагогическую и социальную помощь, ориентируясь на основные характеристики образовательной системы учреждения (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров Программы).

Программа предусмотрена для освоения ребенком с ТНР в возрасте 4-5 лет образовательных отношений в группе общеразвивающей направленности.

Программа разработана на основе ФАОП ДО и ФОП ДО.

1.2. Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Задачи: реализация содержания АОП ДО;

В области общего развития:

— охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;

— обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

— создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;

— объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;

— обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.

В области компенсации нарушений речи:

— развитие навыков правильной речи;

— устранение дефекта звукопроизношения;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям).

В образовательных областях:

Речевое развитие

развитие импрессивной и экспрессивной речи;

развитие фонематической системы речи;

развитие фонетической стороны языка,

развитие речевого общения, коммуникативных навыков, разговорной диалогической речи.

Познавательное развитие

сенсорное развитие;

развитие психических функций;

формирование целостной картины окружающего мира, способности и интерес к познавательно исследовательской – деятельности;

развитие математических представлений.

Художественно — эстетическое развитие

развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

развитие музыкальных способностей.

Социально – коммуникативное развитие

усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;

становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;

формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

развития игровой деятельности.

Физическое – развитие

овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);

развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности.

Задачи по раздел программы, формируемому ДОО (вариативная часть):

— формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ.

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся;
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР;
Развивающее вариативное образование;
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей;
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.

1.3. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы

Учреждение осуществляет образовательную деятельность по адресу: ХМАО- Югра, г. Сургут, ул. Бульвар Писателей 17.

Режим работы дошкольного учреждения – 12 часов, рабочая неделя – 5 дней. В реализации программы задействованы 4 педагога, из них: 2 воспитателя, учитель-логопед, педагог-психолог.

Учреждение располагает достаточно хорошей материально-технической базой: предметная среда в группе и кабинетах специалистов (логопедический, кабинет педагога-психолога) оптимально насыщены, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, представляет собой «поисковое поле» для ребенка, стимулирующее процесс его развития и саморазвития, социализации и коррекции.

Характеристика речевого развития ребенка ОНР (II уровень речевого развития)

Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить мокó» — дай пить молоко; «бáска атáть ни́ка» — бабушка читает книжку; «дадáй гать» — давать играть; «во изи́ асáня мя́сик» — вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать: «ти ёза» — три ежа, «мóга ку́каф» — много кукол, «си́ня кадасы́» — синие карандаши, «лёт бади́ка» — льет водичку, «тáсин петакóк» — красный петушок и т. д.

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты («тиди́т а ту́е» — сидит на стуле, «щи́т а тóй» — лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.

Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица («Валя папа» — Валин папа, «али́л» — налил, полил, вылил, «гибы́ суп» — грибной суп, «дáйка хвот» — заячий хвост и т. п.). Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. («муха» — муравей, жук, паук; «тю́фи» — туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. («юкá» — рука, локоть, плечо, пальцы, «сту́й» — стул, сиденье, спинка; «миска» — тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «ли́ска» — лисенок, «мáнька вóйк» — волченок и т. д.). Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости: «Дандáс» — карандаш, «аквáя» — аквариум, «виписéд» — велосипед, «мисанéй» — милиционер, «хади́ка» — холодильник.

Общая характеристика воспитанника

Физическое развитие ребенка по возрасту, не часто болеет, сон спокойный, аппетит хороший.

Девочка спокойная, эмоционально устойчивая. Легко вступает в контакт со взрослыми и детьми. На замечания педагога реагирует адекватно. При возникновении трудностей обращается за помощью, старается при выполнении заданий. Внимание устойчивое, темп работы средний.

Подчиняется правилам, принятым в коллективе. В коллективе ведет себя спокойно, дружелюбно.

Навыки игры сформированы по возрасту. Предпочитает играть в паре. В сюжетных играх берет на себя главные роли.

Любит занятия по продуктивной деятельности. Навыки конструирования, владения карандашом и кистью сформированы достаточно. Ведущая рука — правая. Развитие мелкой моторики достаточно.

Навыки самообслуживания сформированы по возрасту.

Восприятие: знает цвета и геометрические фигуры, сравнивает предметы по размеру. Целостное восприятие по возрасту. Собирает разрезную картинку из частей без опоры на рисунок.

Внимание: произвольное внимание развито достаточно. Внимание устойчиво, сосредоточение и распределение на хорошем уровне.

Память: уровень развития непроизвольного запоминания высокий. Преобладает зрительная память. Уровень развития произвольной памяти в пределах показателей возрастной нормы..

Мышление: наглядно – действенное и наглядно-образное мышление в средних пределах возрастной нормы. Выделяет лишний предмет по несуществующему признаку, обьясняя свой выбор. Классифицирует предметы употребляет в речи обобщающие слова (одежда, посуда, путает фрукты, овощи). Без помощью взрослого устанавливает последовательность по серии сюжетных картинок. Рассказ составляет без стимулирующей помощи.

1.4. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанником адаптированной образовательной программы

К концу данного возрастного этапа ребенок:

1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;

3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);

5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;

6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;

7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

8) владеет простыми формами фонематического анализа;

9) использует различные виды интонационных конструкций;

10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;

11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;

12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;

13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;

14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;

15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);

16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

17) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем самостоятельно;

18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;

19) использует схему для ориентировки в пространстве;

20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;

21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;

23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);

24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;

25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;

26) знает основные цвета и их оттенки;

27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

29) выполняет двигательные цепочки из трех — пяти элементов;

30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;

31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;

32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

1.5. Педагогическая диагностика

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом следующих принципов:

Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:

анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;

психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;

специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.

Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.

Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка.

При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.

Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребенком позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.

Обследование словарного запаса

Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.

Обследование грамматического строя языка

Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.

Обследование связной речи.

Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений. Одно из них — изучение навыков ведения диалога — реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.

Обследование фонетических и фонематических процессов

Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.

В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.

В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема — для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема — для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема — для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема — для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

3) карты развития ребенка с ОВЗ;

4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.

Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребёнка с ОНР (4 -7 лет). – СПб.:ДЕТСТВО ПРЕСС, 2009.

Нищева Н.В. Речевая карта ребёнка с ОНР (4 -7 лет). – СПб.:ДЕТСТВО ПРЕСС, 2011.

Нищева Н.В. «Примерной адаптированной программой коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» СПб.:ДЕТСТВО ПРЕСС, 2015 стр.176 — 182.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Коррекционно-образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка с ТНР, представленными в пяти образовательных областях

Содержание программы ориентировано на разностороннее развитие ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных возможностей, поэтому должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования дошкольников:

-социально-коммуникативное развитие,

-познавательное развитие,

-речевое развитие,

-художественно-эстетическое развитие,

-физическое развитие.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:

игра;

представления о мире людей и рукотворных материалах;

безопасное поведение в быту, социуме, природе;

труд.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.

Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.

Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.

Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.

Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.

Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).

В образовательный процесс в области «Социально-коммуникативное развитие» желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.

В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:

конструирование;

развитие представлений о себе и окружающем мире;

элементарные математические представления.

Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение практических действий.

Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.

Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.

Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).

Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно с педагогическим работником литературные произведения по ролям.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.

В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.

Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.

Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.

Обучающийся в возрасте 4 — 5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».

Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.

Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.

У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.

В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.

Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной с педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем мире, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.

При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы).

Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.

Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:

физическая культура;

представления о здоровом образе жизни и гигиене.

Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.

Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.

В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением речи.

Содержание образовательной работы с воспитанником по образовательным областям: «социально – коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественно – эстетическое развитие», «физическое развитие» соответствует основной образовательной программе дошкольного образования МБОУ НШ «Прогимназии» которая разработана в соответствии с примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального учебного — методического объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015. № 2/15), примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой).

Содержание образовательных областей (Приложение) предполагает перспективное тематическое планирование образовательного процесса на 2023-2024 учебный год.

2.2. Формы организации: занятия — длительность: групповые – 20 минут, индивидуальные -20 минут.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольником с ОВЗ в основном представляет собой игровую деятельность. Педагогический замысел каждого игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач. Все специалисты, работающие с воспитанником, используют в разных формах организации детской деятельности именно игровой метод как ведущий.

В середине каждой непосредственно образовательной деятельности статического характера педагог проводит физкультурные минутки.

2.3. Организация коррекционно-развивающей деятельности для ребенка с ТНР

Основной формой организации коррекционно-развивающей деятельности в дошкольном образовательном учреждении для ребенка с ТНР являются индивидуальные занятия, на которых осуществляется формирование, коррекция и компенсация психических процессов и развитие языковой системы. Коррекционно-развивающая работа предполагает четкую организацию пребывания ребенка в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда, психолога, воспитателей.

Цель коррекционной работы – это освоение им коммуникативной функции языка, приближенными к возрастным нормативам, максимальная коррекция и компенсация познавательных способностей и эмоционально- волевой сферы ребенка с ТНР.

Коррекционная работа включает время, отведенное на:

— индивидуальные коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда;

— непрерывную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

— образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

— самостоятельную деятельность ребенка;

— взаимодействие с семьей воспитанника по реализации адаптированной программы дошкольного образования для ребенка с ТНР.

Структура коррекционной работы представлена блоками:

диагностический

коррекционно-развивающий
информационно-просветительская работа

консультативная работа

I блок. Диагностический

Для успешности воспитания и обучения ребенка необходима правильная оценка его возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-педагогической диагностике, позволяющей:

— выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ТНР;

-спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

— оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

— определить условия воспитания и обучения ребенка;

— консультировать родителей ребенка.

Одним из основных принципов диагностики, является комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка с ТНР всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Изучение ребенка включает медицинское (на уровне медицинских учреждений) и психолого-педагогическое обследование.

Обследование ребенка проводится индивидуально учителем-логопедом, педагогом-психологом, воспитателем. На основании данных, полученных каждым специалистом, на ППк выносится коллегиальное заключение, и составляются рекомендации для разработки адаптированной образовательной программы, с учетом его возможностей и особенностей, ведется планирование коррекционных мероприятий.

В конце учебного года (май) специалисты ППк обсуждают результаты коррекционно-развивающего обучения ребенка на основании динамического наблюдения и делает вывод об эффективности коррекционно-образовательной работы.

Педагог-психолог осуществляет диагностику (плановая и по запросу) интеллектуальной сферы, эмоционально-волевой сферы, детско-родительских отношений в семье, межличностных отношений в детской группе.

Учитель-логопед проводит комплексное обследование речи ребенка, которое включает: обследование звукопроизношения, фонематического восприятия и навыков звукового анализа, и синтеза, лексического строя речи, особенностей словообразования, грамматического строя речи, связной речи.

Воспитатель осуществляет наблюдение за ребенком в течение дня.

Медицинское обследование включает изучение данных анамнеза, изучение и оценку соматического здоровья в соответствии с возрастом ребенка и диагнозом.

II блок. Коррекционно-развивающий

Коррекционно-развивающая работа с ребенком осуществляется как в групповой деятельности, так и индивидуально.

Продолжительность одного организованного педагогического мероприятия составляет 20 минут, включая непосредственно содержательный аспект в соответствии с сеткой важных дел, пальчиковые игры и игровые упражнения, артикуляционную гимнастику, интерактивные мультимедийные презентации, подвижные и речевые игры, исследовательскую деятельность, организационные и заключительные моменты.

Содержание материала подобрано таким образом, чтобы способствовать не только преодолению незрелости познавательно-речевой сферы ребенка, но и его социальной адаптации к окружающей действительности, формированию познавательных интересов.

Коррекционно-развивающая работа строится на основе личностно-дифференцированного подхода с включением оперирования разными видами обучения, методами и приемами актуализации знаний ребенка и его психических процессов.

Важным условием при организации работы в группе является соблюдение речевого режима в соответствии с этапом коррекционной работы. Воспитателю необходимо создать в группе благоприятную внешнюю среду, спокойный эмоциональный фон, постоянно стимулировать ребенка к речевому общению. При подготовке праздников воспитателю следует подбирать лексический материал (стихи, тексты) в соответствии с возможностями ребенка.

Для оптимизации коррекционно-образовательного процесса, повышения его эффективности педагогами используются современные педагогические технологии: игровая технология, технология проектирования, ИКТ.

Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:

1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимания обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;

2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение называнию 1 — 3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем — словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой — моя», существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных);

3) развитие самостоятельной фразовой речи — усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов — на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);

4) развитие произносительной стороны речи — учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.

Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.

К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.

Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития

Учитель – логопед

Понедельник	Вторник	Четверг	Пятница
16.40 – 17.00	12.45 – 13.05	17.00 – 17.20	12.40 – 13.00

Период

Основное содержание работы

Сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь

Развитие понимания речи

Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.

Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков.

Формировать понимание обобщающего значения слов.

Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью.

Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка

Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко).

Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.).

Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных.

Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности. Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.).

Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с существительными.

Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!).

Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит).

Развитие самостоятельной фразовой речи

Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»

Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.

Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?).

Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?).

Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.

Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом.

Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они).

Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану).

Лексические темы: «Помещение детского сада», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Фрукты», «Овощи», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Зима», «Праздник Новый год», «Развлечения детей в зимнее время» и т. д.

Январь, февраль, март, апрель, май,

Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка

Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много).

Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).

Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи).

Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под).

Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.).

Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением.

Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными.

Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.).

Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят).

Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка).

Учить называть части предмета для определения целого (спинка — стул, ветки — дерево, стрелки — часы).

Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки — зима, корабль — море).

Учить подбирать существительные к названию действия (кататься — велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать — хлеб).

Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию.

Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.).

Развитие самостоятельной фразовой речи

Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?».

Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).

Заучивать короткие двустишия и потешки.

Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?).

Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану).

Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.

Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом.

Развитие произносительной стороны речи

Учить детей различать речевые и неречевые звуки.

Учить детей определять источник звука.

Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.

Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка.

Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза).

Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений.

Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов.

Формировать звуко-слоговую структуру слова.

Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова.

Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией.

Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку).

Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та — кта, по — пто).

Лексические темы: «Игры и развлечения детей зимой», «Рождество», «Крещенье», «Святки»; «Помощь птицам и животным зимой», «Теплая одежда», «Приход весны», «Масленица», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Прилет птиц», «Природные явления весны», «Труд людей весной», «Сад-огород», «Транспорт», «Профессии», «Лето» и др.

III блок. Информационно просветительская работа

Информирование родителей (законных представителей) по социальным, правовым и другим вопросам воспитания и обучения ребенка с ТНР. Для реализации этой задачи организуется работа семинаров, родительских собраний, тренингов, информационных стендов и др. Ответственные за организацию и проведение информационно-просветительской работы: учитель-логопед, педагог-психолог.

Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания ребенка с ТНР. Задача реализуется через посещение и организацию воспитателями группы, учителем-логопедом, семинаров, тренингов, изучение новинок методической литературы в области логопедии, детской психологии.

IV блок. Консультативная работа

Консультативная работа обеспечивает непрерывность психолого-педагогического сопровождения ребенка с ТНР через взаимодействие учителя-логопеда, педагога- психолога, воспитателями с семьей воспитанника в вопросах организации психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации, а также реализации индивидуально-дифференцированного и личностно-ориентированного подхода.

Основные формы взаимодействия с семьей:

1.Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семьи.

2.Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, буклетов. Использование современных устройств, для общения с родителями: виртуальное общение с родителями через Интернет, использование мобильной связи. Размещение информации на сайте учреждения.

3.Образование родителей: организация «Школы первоклассных родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы, проведение мастер-классов, тренингов).

4.Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности. Проведение совместных праздников, где родитель может видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком (мама рядом).

Взаимодействие педагогических работников в разработке и реализации коррекционных мероприятий:

Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:

характер взаимодействия с педагогическим работником;

характер взаимодействия с другими детьми;

система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.

Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся.

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ОВЗ будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями (законными представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организационный раздел адаптированной образовательной программы дошкольного образования для ребенка с ТНР, предполагающий режим дня воспитанника; материально-техническое обеспечение; особенности традиционных событий, праздников и мероприятий; организацию развивающей предметно-пространственной среды соответствует Основной образовательной программе дошкольного образования МБОУ НШ «Прогимназия».

3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Диагностический инструментарий

Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с ОНР с 4 до 7 лет.
Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР с 4 до 7 лет.
Крупенчук О.И. «Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста»

Методическое обеспечение программы

Перечень программ и технологий

Н.В. Нищева Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь (часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь (часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

3.2.Организация развивающей предметно-пространственной средыпомещения в учреждении оборудованы необходимой мебелью, учебно-дидактическим и игровым оборудование в соответствии техническим регламентом о безопасности продукции, с требованиями СанПиН и примерным перечнем дидактического и игрового оборудования.

3.3. Кадровые условия реализации ИАОП

№ п/п	ФИО педагога	Должность	Образование
1	Иванова Н.К.	Воспитатель	Высшее
2	Иванова С. А.	Воспитатель	Высшее
3	Иванова О.С.	Учитель-логопед	Высшее

Образовательный план

Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.

Образовательный (учебный) план

МБОУ НШ «Прогимназия» (дошкольное отделение) на 2023-2024 учебный период и летний период 2024 года (для группы общеразвивающей направленности среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

Возрастная категория групп Учебный период	Группа среднего дошкольного возраста
	от 4 до 5 лет
	учебный период		летний период*
	нед.	год	нед.	год
Познавательное развитие
С дидактическим материалом	—	—	—	—
Ребенок и окружающий мир	—	—	—	—
Математическое развитие	1	37	—	—
Основы науки и естествознание	1	37	—	—
Речевое развитие
Расширение ориентир. в окружающем и развитие речи	—	—	—	—
Развитие речи. Худ. литература	—	—	—	—
Развитие речи, основы грамотности	1	37	—	—
Художественно-эстетическое развитие
Со строит. матер	—	—	—	—
Рисование	1	37	—	—
Лепка/Конструирование	—	—	—	—
Лепка, аппликация, ручной труд	1	37	—	—
Музыкальное	2	74	2	24
Физическое развитие
Развит движений	—	—	—	—
Физкультурное	3	111	3	36
Всего	10	370	5	60

Комплексно — тематическое планирование

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения начальная школа «Прогимназия» дошкольного отделения на 2023-2024 учебный период

(для группы общеразвивающей направленности среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

*Месяц, неделя*	Число	Тема недели	Месяц, неделя	Число	Тема недели
Сентябрь			Январь
1-я неделя	04 – 08	Осень. Приметы осени.	18-я неделя	09 – 12	Зимние забавы. Русские обычаи.
2-я неделя	11 – 15	Урожай. Овощи, фрукты.	19-я неделя	15 – 19	Зимние виды спорта.
3-я неделя	18 – 22	Домашние животные и птицы и их детеныши.	20-я неделя	22 – 26	Неделя здоровья.
4-я неделя	25 – 29	Наш детский сад.	21-я неделя	29 – 02	Хлеб. Продукты питания.
Октябрь			Февраль
5-я неделя	02 – 06	Моя семья. Мой дом.	22-я неделя	05 – 09	Транспорт.
6-я неделя	09 – 13	Неделя безопасности. Бытовые приборы.	23-я неделя	12 – 16	Цветы. Комнатные растения.
7-я неделя	16 – 20	Части тела.	24-я неделя	19 – 22	Наша армия сильна!
8-я неделя	23 – 27	Одежда. Обувь.	25-я неделя	26 – 01	Весна. Приметы весны.
Ноябрь			Март
9-я неделя	30 – 03	Мы Россияне. Мой город, моя страна.	26-я неделя	04 – 07	8 марта – мамин день.
10-я неделя	07 – 10	Профессии.	27-я неделя	11 – 15	Игрушка. Народная игрушка.
11-я неделя	13 – 17	Мебель.	28-я неделя	18 – 22	Животные жарких стран и севера.
12-я неделя	20 – 24	Дикие животные и их детеныши.	29-я неделя	25 – 29	Труд людей весной.
13-я неделя	27 – 01	Мамы всякие важны, мамы разные нужны!
Декабрь			Апрель
14-я неделя	04 – 08	Зима. Приметы зимы.	30-я неделя	01 – 05	Деревья. Кустарники.
15-я неделя	11 – 15	Зимующие и перелетные птицы.	31-я неделя	08 – 12	Космос.
16-я неделя	18 – 22	Посуда.	32-я неделя	15 – 19	ЗОЖ. Береги свое здоровье!
17-я неделя	25 – 29	Новый год. Новогодние сюрпризы.	33-я неделя	22 – 26	Жители водоемов.
			34-я неделя	29 – 30	«Вода: сокровище нашей планеты»
			Май
			35-я неделя	06 – 10	День победы.
			36-я неделя	13 – 17	Насекомые.
			37-я неделя	20 – 24	Скоро лето! Изменения в природе.

Режим дня группы среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

общеразвивающей направленности муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения начальная школа «Прогимназия» дошкольного отделения

на 2023-2024 учебный год

Содержание	4-5 лет
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность детей, утренняя гимнастика, подготовка к завтраку	7.00-8.20
Завтрак	8.20-8.40
Игры, занятия (по расписанию), самостоятельная и организованная деятельность детей, возвращение с прогулки	8.40-10.05
Второй завтрак	10.05-10.15
Игры, занятия (по расписанию), самостоятельная и организованная деятельность детей, подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, подготовка к обеду	10.15-12.10
Обед	12.10-12.30
Подготовка ко сну, сон	12.30-15.00
Постепенный подъем детей, закаливающие процедуры	15.00-15.15
Полдник	15.15-15.25
Игры, занятия (по расписанию), самостоятельная и организованная деятельность детей, подготовка к ужину	15.25-17.15
Ужин	17.15-17.35
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей	17.35-19.00
Уход домой	до 19.00

Содержание	4-5 лет
Утренний прием детей на улице, игры, самостоятельная деятельность детей, утренняя гимнастика, подготовка к завтраку	7.00-8.20
Завтрак	8.20-8.40
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, занятия (по расписанию), самостоятельная и организованная деятельность детей, возвращение с прогулки	8.40-10.05
Второй завтрак	10.05-10.15
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, занятия (по расписанию), самостоятельная и организованная деятельность детей, возвращение с прогулки, подготовка к обеду	10.15-12.10
Обед	12.10-12.30

ПРИЛОЖЕНИЯ

План работы с родителями средней группы

Месяцы	Название мероприятия	Цель проведения мероприятия
Сентябрь	Оформление стенда «Возрастные особенности ребенка 4-5 лет». Родительское собрание «Знакомство с годовыми задачами». Памятка для родителей «Возрастные особенности развития речи детей среднего дошкольного возраста». Стенд для родителей «Как мы живём?» — отражающий культурно- досуговую деятельность детей. Консультация «Как не надо кормить ребенка».	Знакомство родителей с требованиями программы воспитания детей «От рождения до школы». Психолога – педагогическое просвещение родителей по вопросам речевого развития ребёнка. Повышение педагогической культуры родителей. Формирование единого подхода к правилам питания в ОУ и дома.
Октябрь	Консультация «О необходимости развития мелкой моторики рук». Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. Коллаж для родителей «Наши увлечения!». Рисунки родителей и детей. Памятка для родителей «Три сигнала светофора!». Совместная выставка поделок из природного материала «Осень золотая».	Психолога – педагогическое просвещение родителей по вопросам возрастных особенностей детей среднего дошкольного возраста. Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. Анализ информации о воспитанниках и их семьях. Активизация родителей в работу группы ОУ, развитие позитивных взаимоотношений работников ОУ и родителей.
Ноябрь	Консультация «Достопримечательности нашего города или как провести выходной день с ребёнком?». Индивидуальные беседы с родителями. Тема «Одежда детей для группы». Консультация «Одежда детей в группе». Памятка для родителей. Тема: «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности». Папка передвижка «Главные направления в развитии речи детей среднего дошкольного возраста». Консультации по здоровьесбережению «Заблуждение родителей о морозной погоде».	Реализация единого воспитательного подхода при обучении ребёнка правилам пожарной безопасности в ОУ и дома. Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам пожарной безопасности. Обогащение педагогических знаний родителей. Распространение педагогических знаний среди родителей. Активизация родительского внимания к здоровью детей. Способствовать развитию профилактике простудных заболеваний.
Декабрь	«Наша зимняя площадка» — оформление участка. Консультация «Менингит. Меры профилактики. Симптомы данного заболевания». Беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций». Акция «Подари книгу». Консультация «Жизнь по правилам: с добрым утром».	Привлечь родителей к оказанию посильной помощи. Поддерживать желание создавать постройки из снега и трудиться для создания благоприятных условий для своих детей. Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей Предложить родителям оказать посильную помощь в обновлении книжного уголка, изготовление книжек-малышек. Ознакомление родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада.

Январь	Консультация: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей». Памятка для родителей. Тема: «Приглашаем к сотрудничеству». Индивидуальные беседы. Тема «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной?». Выставка рисунков «Как я провел рождественские праздники?»	Формирование единого подхода к методам оздоровления и закаливания детей в ОУ и дома. Повышение педагогической культуры родителей. Выявление и анализ информации об условиях здорового образа жизни в семьях воспитанников. Привлечь родителей к совместному творчеству с детьми, способствовать развитию атмосферы общности интересов детей, родителей, педагогов.
Февраль	Выставка детских рисунков, тема: «Лучше папы друга нет». Анкетирование Отцов и дедушек, тема: «Каковы вы мужчины?». Консультация: «Наши привычки – привычки наших детей» Памятка для родителей «Несколько советов по организации и проведению детских праздников». Памятка для родителей «Основы нравственных отношений в семье».	Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимают папы и дедушки. Активизация родителей в работу группы, развитие позитивных взаимоотношений родителей, детей, педагогов. Распространение педагогических знаний среди родителей, практическая помощь родителям в воспитании детей. Выставка детских рисунков.
Март	Плакат для родителей «Дорога не терпит шалости – наказывает без жалости!». Организация фотовыставки «Моя мама». Памятка для родителей «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге». Тематическая выставка «Внимание улица!» книги, дидактические пособия, игры. Оформление стенда «Азбука дорожного движения».	Демонстрация творческих способностей детей, сформировавшихся умений и навыков. Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в ОУ и дома. Повышение педагогической культуры родителей. Знакомство с требованиями программы воспитания и обучения в ОУ по правилам дорожного движения разработка методического обеспечения.
Апрель	1. Беседа «Оздоровление детей в домашних условиях» 2.Консультация «Изобразительная деятельность ребенка в домашних условиях». Консультация «Развитие творческих способностей ребенка». Памятка для родителей «Пойте ребенку песни». Оформление стенда «Азбука дорожного движения».	Прививать умение использовать здоровьесберегающие технологии в домашних условиях. Знакомство родителей с задачами программы воспитания и обучения в ОУ по теме «изобразительная деятельность ребенка в ОУ». Активизация педагогических знаний родителей. Обогащение педагогических знаний родителей о развитии творческих способностей детей.
Май	Итоговое родительское собрание по теме: «Чему мы научились». Создание фотовыставки «Наша дружная семья – детский сад». «Наша летняя веранда» — обустройство участка Консультация «Роль семьи в воспитании детей» Индивидуальные беседы «Ура, каникулы, будьте внимательны!»	Дать информацию об успехах детей на конец учебного года, познакомить родителей с планом ЛОК. Способствовать развитию умения действовать в сотворчестве с ребёнком, педагогами. Привлечь родителей к оказанию посильной помощи в озеленении участка, покраске построек, поддерживать желание создавать благоприятные условия для детей. Распространение педагогических знаний среди родителей в вопросах семейного воспитания. Активизировать внимание родителей о необходимости уделять больше время своим детям.

Перспективное планирование занятий по физическому развитию группы среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

№ занятия	Раздел	Тема, основные вопросы, рассматриваемые на занятии
№ занятия	Раздел	Тема, основные вопросы, рассматриваемые на занятии	1	Равновесие	Ходьба по скамейке (высоты 30 см), по «следам» из обруча в обруч.
2	Прыжки	Упражнение «достань платочек» (платочек на 15 см выше поднятой руки ребёнка), запрыгивание на мат (высоты 15 см).
3	Метание	Метание вдаль правой и левой руками (расстояния не менее 3,5-6,5м)
4	Лазание	Ползание под дугами (3 дуги высотой 40см на расст.1,5м друг от друга.
5	Равновесие	Ходьба с перешагиванием через набивные мячи, по верёвке боком.
6	Прыжки	Прыжки в длину с места до ориентира (расст. м-у чертой и ориентиром 20см).
7	Метание	Подбрасывание и ловля мяча; отбивание мяча об пол и ловля его двумя руками; бросание мяча снизу и из-за головы и ловля его в парах (расст. м-у детьми 1,5м).
8	Равновесие	Ходьба по гимнастической скамейке с различным положением рук.
9	Лазание	Подлезание под шнур, не касаясь руками пола (расст. от пола до шнура 40см).
10	Равновесие	Ходьба по гимнастической скамейке
11	Прыжки	Прыжки через верёвку (высота верёвки от пола 5-10см).
12	Метание	Катание мяча перед собой одной, двумя руками по полу.
13	Лазание	Подлезание под верёвку, не касаясь пола руками из обруча в обруч.
14	Равновесие	Ходбба по скамейке с перешагиванием через кубики, по верёвке боком.
15	Прыжки	Прыжки через лежащую на полу верёвку боком с продвижением вперёд.
16	Метание	Отбивание мяча правой и левой руками о пол (3-4 раза подряд).
17	Лазание	Лазание по гимнастической лестнице.
18	П/И	Подвижные игры.
19	Равновесие	Ходьба по скамейке, по верёвке боком; с перешагиванием через набивные мячи.
20	Прыжки	Спрыгивание с высоты 20-30см; упражнение «достань платочек»; прыжок в высоту.
21	Метание	Катание мяча из разных положений друг другу (сидя, стоя) на расстояние 1,5м; скатывание мяча по наклонной доске с попаданием в предмет.
22	Лазание	Лазание по гимнастической лестнице.
23	Равновесие	Перешагивание через предметы; ходьба по наклонной доске.
24	Прыжки	Спрыгивание с кубов.
25	Метание	Бросание мяча в баскетбольное кольцо двумя руками от груди, из-за головы с расстояния 1,5-2 м.
26	Лазание	Упражнение «разведчики»; ползание на животе по полу.
27	П/И	Подвижные игры.
28	Равновесие	Ходьба по «следам», по верёвке боком.
29	Прыжки	Прыжки в длину с места до ориентира.
30	Метание	Бросание мяча из-за головы через сетку с расстояния 1,5м.
31	Лазание	Ползание по скамейке на животе.
32	Равновесие	Перешагивание через кегли по прямой.
33	Прыжки	Прыжки через предметы.
34	Метание	Прокатывание мяча между предметами на расстояние 1,5м.
35	П/И	Подвижные игры

36	Лазание	Прокатывание мяча головой вперед из положения на четвереньках, стараясь не отпускать мяч далеко от себя.
37	Равновесие	Ходьба по ребристой доске.
38	Прыжки	Прыжки на двух ногах через набивные мячи, со скамейки.
39	Метание	Отбивание мяча правой и левой руками о пол.
40	Лазание	Ползание по наклонной доске вверх-вниз на четвереньках.
41	Равновесие	Ходьба по верёвке, приставляя пальцы одной ноги к пятке другой ноги.
42	Прыжки	Прыжки на двух ногах через обручи, со скамейки.
43	Равновесие	Ходьба по скамейке, по верёвке боком.
44	Прыжки	Прыжки в длину с места до ориентира; спрыгивание с высоты 25см.
45	Метание	Подбрасывание мяча вверх и ловля его двумя руками; отбивание о пол и ловля двумя руками.
46	Равновесие	Ходьба по ребристой доске; по наклонной доске.
47	Прыжки	Прыжки со скамейки.
48	Метание	Подбрасывание мяча вверх и ловля его двумя руками; перебрасывание мяча двумя и одной руками через препятствия с расстояния 2м.
49	Лазание	Прокатывание мяча головой вперед из положения на четвереньках.
50	П/И	Подвижные игры.
51	Равновесие	Ходьба по скамейке боком.
52	Прыжки	Прыжки на двух ногах из обруча в обруч.
53	Метание	Прокатывание обруча между предметами.
54	Лазание	Пролезание в обруч прямо и боком.
55	Равновесие	Перешагивание через кегли; ходьба и бег по наклонной доске.
56	Прыжки	Прыжки в длину с места до ориентира.
57	Метание	Отбивание мяча правой и левой руками о пол; катание мяча в парах.
58	Лазание	Упражнение «жучок».
59	Равновесие	Ходьба по наклонной ребристой доске.
60	Равновесие	Ходьба по канату прямо и боком приставным шагом.
61	Прыжки	Прыжки в длину с места до ориентира.
62	Метание	Бросание мяча из-за головы с разных положений (сидя, стоя) в парах.
63	Лазание	Упражнение «муравьи».
64	Равновесие	Ходьба по ребристой доске, по гимн. скамейке с мешочком на голове.
65	Прыжки	Прыжки через верёвку боком, в длину с места до ориентира
66	Метание	Бросание мяча от груди, из-за головы в баскетбольное кольцо с расстояния 1,5м.
67	Лазание	Пролезание прямо и боком в обруч.
68, 69	Равновесие	Ходьба по гимнастической скамейке, перешагивая через кубики. Ходьба по канату прямо и боком.
70	Прыжки	Прыжки в длину до ориентира.
71	Метание	Мешочков с песком в даль.
72	Эстафеты, П/И	Эстафеты. Подвижные игры

Перспективное планирование занятий по физическому развитию «Плавание» группы среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

№ занятия	Тема, основные вопросы, рассматриваемые на занятии
№ занятия	Тема, основные вопросы, рассматриваемые на занятии	1	Знакомство с правилами поведения в бассейне.
2	Представление о том, как надо готовиться к бассейну.
3	Знакомство с основными движениями в воде.
4	Общее представление о плавании.
5	Подготовительные упражнения: окунание в воду.
6	Подготовительные упражнения: окунание в воду.
7	Подготовительные упражнения: передвижение в воде.
8	Подготовительные упражнения: погружение лица в воду.
9	Подготовительные упражнения: окунание, передвижения.
10	Передвижения в воде с различными заданиями.
11	Погружение лица в воду, открывание глаз в воде.
12	Различные упражнения на погружение в воду.
13	Передвижения от одного бортика к другому.
14	Упражнения в выполнении движений парами.
15	Упражнения в выполнении движений парами.
16	Движения ногами как при кроле (на бортике, за поручень).
17	Освоение вдоха и выдоха в воду.
18	Освоение вдоха и выдоха в воду.
19	Движения ногами как при кроле, вдох выдох в воду.
20	Работа рук в воде.
21	Различные движения руками в воде.
22	Передвижения в воде с работой рук, вдох и выдох в воду.
23	Энергичные движения рук в воде, освоение дыхания.
24	Энергичные движения рук в воде, освоение дыхания.
25	Погружение в воду с задержкой дыхания.
26	Погружение с головой парами, задержка дыхания.
27	Упражнение на всплывание.
28	Погружение с выдохом в воду, всплывание.
29	Упражнение на всплывание и лежание на воде.
30	Упражнение на всплывание и лежание на воде.
31	Скольжение на груди.
32	Упражнения на скольжение.
33	Скольжение на груди и спине.
34	Упражнения на скольжение и лежание на груди и спине.
35	Игры на воде.
36	Правила безопасности на море.

Перспективное планирование занятий по музыкальному развитию «Музыка» группы среднего дошкольного возраста

№ занятия	Недели	Тема занятия	Кол- во/час	Педагогические цели
№ занятия	Недели	Тема занятия	Кол- во/час	Педагогические цели	1,2	1 неделя	«Осень в гости к нам идет»	2 (20)	Учить различать настроение музыки, определять высокий, средний, низкий регистр. Развивать музыкальную отзывчивость. Воспитывать культуру слушания, Умение слушать музыку до конца.
3,4	2 неделя	«Кап – кап, дождик идет»	2 (20)	Учить петь естественным голосом, без выкриков, прислушиваться к пению других детей. Правильно передавать мелодию, формировать навыки коллективного пения.
5,6	3 неделя	«Топ сапожки, шлеп сапожки»	2 (20)	Формирование навыка ритмичного движения. Учить менять движения в соответствии с характером музыки.
7,8,9	4 неделя	«Нам весело»	3 (20)	Учить танцевать эмоционально, раскрепощено, владеть предметами. Воспитывать коммуникативные качества
10,11	1 неделя	«Нам весело»	2 (20)	Воспитывать коммуникативные качества
12,13	2 неделя	«Осень в гости к нам идет»	2 (20)	Продолжать развивать у детей музыкальное восприятие, отзывчивость на музыку разного характера.
14,15	3 неделя	«Кап – кап, дождик идет»	2 (20)	Вызывать у детей эмоциональный отклик, желание подпевать. Учить различать динамику.
16,17	4 неделя	«Ягодки рябинки»	2 (20)	Учить реагировать на смену характера музыки и выполнять соответствующие движения.
18,19	1 неделя	«Собираем овощи»	2 (20)	Учить детей водить плавный хоровод, не сужая круг. Согласовывать движения с пением
20,21	2 неделя	«Прощаемся с Осенью»	2 (20)	Продолжать развивать у детей музыкальное восприятие, отзывчивость на музыку разного характера.
22,23	3 неделя	«Первый снег»	2(20)	Формировать навыки пения без напряжения, крика. Учить правильно, передавать мелодию, сохранять интонацию.
24,25,26	4 неделя	«Хлопаем в ладоши звонко»	3(20)	Приучать детей танцевать в парах, не терять партнера, различать контрастную двухчастную форму, менять движения с помощью взрослых.
27,28	1 неделя	«Здравствуй, Зимушка – Зима!»	2 (20)	Учить различать настроение музыки, определять высокий, средний, низкий регистр. Развивать музыкальную отзывчивость. Воспитывать культуру слушания.
29,30	2 неделя	«Первый снег»	2 (20)	Учить правильно интонировать в процессе пения, петь громко, но не выкрикивать. Добиваться четкого произношения текста.

31,32	3 неделя	«Ножками затопали»»	2 (20)	Формирование навыка ритмичного движения. Учить менять движения в соответствии с характером музыки.
33,34,35	4 неделя	«Здравствуй, Новый Год!!!»	3 (20)	Учить детей правилам поведения в зале во время праздника.
36,37	2 неделя	«Зимняя сказка»	2 (20)	Учить детей слушать музыку до конца, определять характер музыкального произведения.
38,39	3 неделя	«Про елочку зеленую мы песенку поем!»	2 (20)	Развивать звук высотный слух. Продолжать учить детей петь выразительно, с четкой дикцией, в одном темпе.
40,41,42	4 неделя	«Мы погреемся немножко»	3(20)	Учить детей двигаться в соответствии с характером музыки, выразительно выполнять движения, самостоятельно начинать танец после вступления.
43,44	1 неделя	«В зимнем лесу»	2 (20)	Продолжать формировать навыки слушанья музыки (не отвлекаться, слушать до конца). Развивать умение узнавать знакомые произведения.
45,46	2 неделя	«Мамин праздник»	2 (20)	Развивать звуко высотный слух. Продолжать учить детей петь выразительно, с четкой дикцией, в одном темпе. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз.
47,48	3 неделя	«Весну в гости зазываем»	2 (20)	Учить детей двигаться в соответствии с характером музыки, выразительно выполнять движения, самостоятельно начинать танец после вступления. Учить запоминать движения.
49	4 неделя	«Погуляем на полянке»	1(20)	Продолжать развивать воображение детей в игре, умение ориентироваться в пространстве.
50, 51	1 неделя	«Скоро весна!»	2 (20)	Формировать умение замечать выразительные средства в музыке (тихо, громко, медленно, быстро.) Развивать способность различать звуки по высоте.
52, 53	2 неделя	«весна начинается»	2 (20)	Развивать звуковысотный слух. Продолжать учить детей петь выразительно, с четкой дикцией, в одном темпе. Побуждать петь в темпе, бодро, весело, с пониманием текста.
54,55	3 неделя	«Весну в гости зазываем!»	2 (20)	Учить детей двигаться в соответствии с характером музыки, выразительно выполнять движения, самостоятельно начинать танец после вступления. Учить запоминать движения.
56,57,58	4 неделя	«Земля просыпается»	3 (20)	Учить детей менять движения в соответствии со словами песен. Добиваться самостоятельного исполнения. Учить запоминать ритмические рисунки в хлопках.

59	1 неделя	«Весна красна идет и песенку поет!»	1 (20)	Учить детей слушать музыку до конца, определять характер музыкального произведения.
60, 61	2 неделя	«О тебе, Весна, песенки поем!»»	2 (20)	Развивать звуковысотный слух. Продолжать учить детей петь выразительно, с четкой дикцией, в одном темпе. Учить уметь выделять акценты в пении.
62, 63	3 неделя	«Весну в гости зазываем»	2 (20)	Учить детей двигаться в соответствии с характером музыки, выразительно выполнять движения, самостоятельно начинать танец после вступления.
64,65	4 неделя	«Веселые весенние ручейки»	2 (20)	Учить танцевать в хороводе держать круг. Познакомить детей с элементами танцевальных движений: каблучок, вращение, пружинка.
66	5 неделя	«Мы весело играем»	1(20)	Знакомство с русскими народными музыкальными инструментами: дудочка, трещотка, бубен, ложки, бубенцы.
67,68	1 неделя	«С днем Победы!»»	2 (20)	Формировать патриотические чувства, ознакомить детей с музыкой и песнями военных лет.
69,70	2 неделя	«Мое счастливое детство»	2 (20)	Развивать дикцию, артикуляцию. Учить передавать характер исполняемых песен. Закреплять сольное исполнение. Приучать работать с микрофоном. Индивидуально на занятиях исполнять сольно песни, стихи (в микрофон).
71,72	3 неделя	«Так давайте устроим большой хоровод»	3 (20)	Учить передавать в движении характер музыки, двигаться легко, непринужденно, водить быстрый хоровод.

Перспективное планирование занятий по художественно-эстетическому развитию «Аппликация, ручной труд» группы среднего дошкольного возраста

№ занятия	Тема	Цели и задачи
1	Красивые флажки	Учить детей работать ножницами: правильно держать их, сжимать разжимать кольца, резать полоску по узкой стороне на одинаковые отрезки-флажки. Закреплять приемы аккуратного наклеивания, умение чередовать изображения по цвету. Развивать чувство ритма и чувства цвета.
2	Нарежь полосочки и наклей из них какие хочешь предметы	Учить детей резать широкую полоску бумаги (примерно 5 см.), правильно держать ножницы, правильно ими пользоваться. Развивать творчество, воображение. Воспитывать самостоятельность и активность. Закреплять приемы аккуратного пользования бумагой, клеем.
3	Украшение платочка	Учить детей выделить углы, стороны квадрата. Закреплять знание круглой, квадратной и треугольной формы. Упражнять в подборе цветосочетаний. Учить преобразовывать форму, резания квадрата на треугольники, круг на полукруги. Развивать композиционные умения, восприятие цвета.
4	Лодки плывут по реке	Учить детей создавать изображение предметов, срезания углы у прямоугольников. Закреплять умение составлять красивую композицию, аккуратно наклеивать изображения.
5	В нашем селе	Закреплять умение резать полоску бумаги по прямой, срезать углы, составлять изображения из частей.

	построен большой дом	Учить создавать в аппликации образ большого дома. развивать чувство пропорции, ритма. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Учить детей при рассматривании работ видеть образ.
6	Как мы все вместе набрали полную корзину грибов	Учить детей срезать уголки квадрата, закругляя их. Закреплять умение держать правильно ножницы, резать ими, аккуратно наклеивать части изображения в аппликации. Подводить к образному решению, образному введению результатов работы, к из оценки.
7	Вырежи и наклей какую хочешь постройку	Формировать у детей умение создавать разнообразные изображения построек в аппликации. Развивать воображение, творчество, чувства композиции и цвета. Продолжать упражнять в разрезании полос по прямой, квадратов по диагонали и т.д. учить продумывать подбор деталей по форме и по цвету. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Развивать воображение.
8	Бусы на елку	Закреплять знания детей о круглой и овальной форме. Учить срезать углы у прямоугольника и квадратов для получения бусинок овальной и круглой формы; чередовать бусинки разной формы; наклеивать аккуратно, ровно, посередине листа.
9	В магазин привезли красивые пирамидки	Упражнять детей в вырезании округлых форм из квадратов (прямоугольника) путем плавного закругления углов. Закреплять приемы владения ножницами. Учить подбирать цвета, развивать цветовое восприятие. Учить располагать круги от самого большого к самому маленькому.
10	Автобус	Закреплять умения детей вырезать нужные части для создания образа предмета. Закреплять умение срезать у прямоугольника углы, закругляя из, разрезать полоску на одинаковые прямоугольник. Развивать умение композиционно оформлять свой замысел.
11	Летящие самолеты	Учить детей правильно составлять изображения из деталей, находить место той или иной детали в общей работе, аккуратно наклеивать. Закреплять знание формы (прямоугольник), учить правильно срезать его углы. Вызвать радость от созданной всеми вместе картины.
12	Вырежи и наклей красивый цветок в подарок маме и бабушке	Учить вырезать и наклеивать красивый цветок: врезывать части цветка (резая углы путем закругления или по косой), составлять из нах красивое изображение. Развивать чувства цвета, эстетическое восприятие, образные представления, воображение. Воспитывать внимание к родным и близким.
13	Красивый букет в подарок	Воспитывать желание порадовать окружающих, создать для них что-то красивое. Расширять образные представления детей, развивать умения создавать изображения одних и тех же предметов по- разному, вариативными способами. Продолжать формировать навыки коллективного творчества. Вызвать чувства радости от созданного изображения.
14	Вырежи и наклей что бывает круглое и овальное	Учить детей выбирать тему работы в соответствии определенными условиями. Воспитывать умение доводить свой замысел до конца. Развивать творческие способности, воображение. Упражнять в срезании углов у прямоугольника и квадрата закругляя их. Закреплять навыки аккуратного наклеивания.
15	Загадки	Закреплять умение детей соотносить плоские геометрические фигуры с формой частей предметов, составлять изображение из готовых частей, самостоятельно вырезать мелкие детали. Упражнять в аккуратном наклеивании. Развивать творчество, образное восприятие, образные представление, воображение.
16	Красная шапочка	Учить детей передавать в аппликации образ сказки. Продолжать учить изображать человека, характерные детали(шапочка) соблюдения соотношения по величине. Закреплять умения аккуратно вырезать и наклеивать.
17	Волшебный сад	Учить детей создавать коллективную композицию, самостоятельно определяя содержание

изображения (волшебные деревья, цветы). Учить резать ножницами по прямой; закруглять углы

квадрата прямоугольника. Развивать образное восприятие воображения.

Скоро лето.

«Ромашки на лугу» (коллективное). Цель: закреплять умение вырезать круги из квадратов и вставлять

их в заготовленные прорези на круге; учить составлять коллективную композицию и аккуратно наклеивать силуэты цветов на основу.

Перспективное планирование занятий по художественно-эстетическому развитию «Лепка» группы среднего дошкольного возраста

№ занятия	Тема	Цели и задачи
1	Яблоки и ягоды	Закреплять умения детей лепить предметы круглой формы разной величин. Учить передавать в лепке впечатления от окружающего. Воспитывать положительное отношение к результатам своей деятельности, доброжелательное отношения к созданным сверстниками рисункам.
2	Огурец и свекла	Познакомить детей с приемами лепки предметов овальной формы. Учить передавать особенности каждого предмета. Закреплять умение катать глину прямыми движениями рук при лепке предметов овальной формы и кругообразными – при лепке предметов круглой формы, учить пальцами оттягивать, скруглять концы, сглаживать поверхность.
3	Грибы	Закреплять умение детей лепить знакомые предметы, используя усвоенные ранее приемы лепки (раскатывание глины прямыми и кругообразными движениями, сплющивание ладонями, лепка пальцами) для уточнения формы. Подводить к образной оценке работ.
4	Угощение для кукол	Развивать у детей образные представления, умение выбирать содержания изображения. Учить передавать в лепке выбранный объект, используя усвоенные ранее приемы. Продолжать формировать умение работать аккуратно. Воспитывать стремление делать что-то для других, формировать умение объединять результаты своей деятельности с работами сверстников.
5	Рыбка	Закреплять знания приемов изготовления предметов овальной формы (раскатывание прямыми движениями ладоней, лепка пальцами). Закреплять приемы оттягивания, сплющивания при передаче характерных особенностей рыбки. Учить детей обозначать стекой чешуйки, покрытые тело рыбы.
6	Сливы и лимоны	Продолжать обогащать представления детей о предметах овальной формы, разных по величине и цвету. Развивать эстетическое восприятие.
7	Разные рыбки	Учить передавать отличительные особенности разных рыбок, имеющих одинаковую форму, но несколько отличающихся друг от друга по пропорциям. Закреплять ранее усвоенные приемы лепки.
8	Уточка	Познакомить детей с Дымковскими игрушками (уточки, птички, козлики и др.) обратить внимание на красоту слитной обтекаемой формы, специфическую окраску, роспись. Развивать эстетические чувства. Учить передавать относительную величину частей уточки. Закреплять приемы примазывания, сглаживания, приплющивания.
9	Большая утка с утятами	Продолжать учить детей с дымковскими игрушками. Учить выделять элементы украшений игрушек. Учить лепить фигурки на подставке, передавать разницу в величине предметов и отдельных частей, делить глину в соответствующей пропорции.
10	Птичка	Учить детей лепить из глины птичку, передавая овальную форму тела; оттягивать и прищипывать мелкие части: клюв хвост, крылышки. Учить отмечать разнообразие получившихся изображений, радоваться им.
11	Лепка по замыслу	Закреплять умения задумывать содержание своей работы, используя усвоенные способы создания изображения, доводить задуманное до конца. Воспитывать самостоятельность, активность,

		творчество. Вызывать желание любоваться своими работами, рассказывать о них.
12	Мы слепили снеговиков	Закреплять умение детей передавать в лепке предметы, состоящие из разной величины. Учить передавать относительную величину частей. Развивать чувство формы, эстетическое воспитание. Закреплять усвоенные приемы лепки.
13	Лепка по замыслу	Продолжать развивать самостоятельность, воображение творчество. Закреплять приемы лепки, умение аккуратно использовать материал.
14	Мисочка	Учить детей лепить, используя уже знакомые приемы (раскатывание шара, сплющивание) и новые — вдавливания и оттягивания краев, уравнивания их пальцами.
15	Козленок	Учить детей лепить четвероногое животное (овальное тело голова, прямые ноги). Закреплять приемы лепки: раскатывание между ладонями, прикрепление частей к вылепленному телу животного, сглаживание мест скрепления, прищипывание и т.д. Развивать сенсомоторный опыт.
16	Зайчики выскочили на полянку	Учить детей лепить животное; передавать овальную форму его туловища, головы, ушей. Закреплять приемы лепки и соединения частей. Развивать умение создавать коллективную композицию. Развивать образные представления, воображение.
17	Барашек	Познакомить детей с филимоновскими игрушками. Вызвать положительное эмоциональное отношение к ним. Учить выделять отличительные особенности этих игрушек: красивая плавная форма; яркие нарядные полосы. Вызвать желание слепить такую игрушку.
18	Чашечка	Учить детей лепить посуду, используя приемы раскатывания, выдавливания и уравнивания пальцами края формы. Упражнять в соединении частей приемом прижимания и сглаживания мест скрепления.

Перспективное планирование занятий по художественно-эстетическому развитию «Рисование» группы среднего дошкольного возраста

№ занятия	Тема	Цели и задачи
1	Нарисуй картину про лето	Учить детей доступными средствами отражать полученные впечатления. Закреплять приемы рисования кистью, умение правильно держать кисть, промывать ее в воде, осушать о тряпочку. Поощрять рисование разных предметов в соответствии с содержанием рисунка.
2	На яблоне поспели яблоки	Продолжать учить детей рисовать дерево, передовая его характерные особенности: ствол, расходящиеся от него длинные и короткие ветви. Учить детей передавать в рисунке образ фруктового дерева. Закреплять приемы рисования карандашами. Учить быстрому приемы листвы. Подводить детей к эмоциональной эстетической оценке своих работ.
3	Сказочное дерево	Учить детей создавать в рисунке сказочный образ. Упражнять в умении передавать правильное строение дерево. Учить закрашивать. Развивать воображение, творческие способности, речь.
4	Декоративное рисование. Украшение фартука.	Учить детей составлять на полоски бумаги простой узор из элементов народного орнамента. Развивать цветовое восприятие, творческие способности, воображение.
5	Золотая осень	Учить детей изображать осень. Упражнять в умении рисовать дерево, ствол, тонкие ветки, осеннюю листву. Закреплять технические умения в рисовании красками (опускать кисть всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю каплю о край баночки, хорошо промывать кисть в воде, прежде чем набирать другую краску, промокать ее о мягкую тряпочку или бумажную салфеточку и т.д.). Подводить детей к образной передаче явлений. Воспитывать

		самостоятельность, творчество. Вызвать чувства радости от ярких красивых рисунков.
6	Декоративное рисование. Украшение платка.	Знакомить детей с росписью дымковской игрушки (барышни), учить выделять элементы узора (прямые, пересекающиеся линии, точки и мазки). Учить равномерно покрывать лист, слитными линиями (вертикальными и горизонтальными), в образовавшихся клетках ставить мазки, точки и другие элементы. Развивать чувства ритма, композиции, цвета.
7	Красивая птичка	Учить детей рисовать птичку, передавая форму тела (овальная), частей, красивое оперение. Упражнять в рисовании красками, кистью. Развивать образное восприятие, воображение. Расширять представления о красоте, образные представления.
8	Наша нарядная елка	Учить детей передавать в рисунке образ новогодней елки. Формировать умение рисовать елку с удлиняющимся к низу ветвями. Учить пользоваться красками разных цветов, аккуратно накладывать одну краску на другую только по высыханию. Подводить к эмоциональной оценке работ. Вызвать чувства радости при восприятие созданных рисунков.
9	Новогодние поздравительные открытки	Учить детей самостоятельно определять содержание рисунка и изображать задуманное. Закреплять технические приемы рисования (правильно пользоваться красками, хорошо промывать кисть и осушать ее). Воспитывать инициативу, самостоятельность. Развивать эстетические чувства, фантазию, желание порадовать близких, положительный эмоциональный отклик на самостоятельно созданное изображение.
10	Маленькой елочке холодно зимой	Учить детей передавать в рисунке не сложный сюжет, выделяя главное. Учить рисовать елочку с удлиненными книзу ветками. Закреплять умение рисовать красками. Развивать образное восприятие, образные представления; желание создать красивый рисунок, дать ему эмоциональную оценку.
11.	Украсим полосочку флажками	Закреплять умение детей рисовать предметы прямоугольной формы, создавать простейший ритм изображений. Упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунок, используя показанный прием. Развивать эстетические чувства; чувства ритма, композиции.
12.	Самолеты летят	Закреплять умение рисовать предметы, состоящие из нескольких частей; проводить линии в разных направлениях. Развивать эстетическое восприятие. Закреплять представления о празднике «23» Февраля».
13.	Красивые цветы	Развивать наблюдательность, умение выбирать предмет для изображения. Учить передавать в рисунке части растения. Закреплять умение рисовать кистью и красками, правильно держать кисть, хорошо промывать ее и осушать. Совершенствовать умение рассматривать рисунки, выбирать лучшие. Развивать эстетическое восприятие. Вызвать чувство удовольствия, радости от созданного изображения. Закреплять представления о празднике «8 Марта».
14.	Кто в каком домике живет	Развивать представления детей о том, где живут насекомые, птицы, собаки и другие живые существа. Учить создавать изображения предметов, состоящих из прямоугольных, квадратных, треугольных частей (скворечник, улей, конура, будка). Рассказать детям о том, как человек заботиться о животных.
15.	Рыбки плавают в аквариуме	Учить детей изображать рыбок, плавающих в разных направлениях; правильно передавать их форму, хвост, плавники закреплять умение рисовать кистью и красками, используя штрих разного характера. Воспитывать самостоятельность, творчество. Учить отмечать выразительные изображения.
16.	Все мы – жители планеты	Формировать представления о Земле и жизни людей на планете Земля. Познакомить с

	Земля	многообразием растительного мира на Земле, со значением растений в жизни человека. Воспитывать интерес и уважение к людям разных стран и национальностей, их деятельности и культуре. Воспитывать чувства патриотизма и любви к своей Родине.
17.	Картинка о празднике	Обогащение знаний и представлений о празднике «Новый год». Развивать умение на основе полученных впечатлений определять содержание своего рисунка; желание рассказывать о своих рисунках. Упражнять в рисовании красками.
18.	Рисование по замыслу	Учить самостоятельно задумывать содержание рисунка. Воспитывать желание рассматривать рисунки и радоваться им. Учить задумывать содержание рисунка. Продолжать знакомить с основными цветами. Воспитывать аккуратность.
19	Рисование цветными карандашами «Мишутка»	Продолжать рисовать простым карандашом, а потом оформлять работу в цвете. Учить рисовать стоящего медведя, стоящего на задних лапах, правильно располагать части и соотнося их по размеру.
20	Рисование «Кто в каком домике живет»	Учить создавать предмет, состоящий из прямоугольных, квадратных, треугольных частей.
21	Рисование восковыми мелками и кистью. Акварель «Кораблик»	Учить рисовать по представлению предметы, состоящие из двух частей, и закрашивать их восковыми мелками.
22	Рисование «Самолеты летят сквозь облака»	Учить изображать самолеты, летящие сквозь облака, используя разный нажим на карандаш.
23	Рисование «Грузовая машина»	Учить создавать образ любимой игрушки, закреплять умение передавать форму детали.
24	Рисование кистью «Петух и краски»	Расширить представления об изобразительных возможностях красок. Закреплять умение называть основные цвета, учить подбирать нужный цвет.
25	Рисование кистью «Веточка мимозы»	Учить рисовать кисточкой веточку мимозы с натуры.
26	Рисование декоративное с элементами аппликации «Красивые салфетки»	Учить рисовать узоры на салфетках круглой и квадратной формы. Показать сочетание элементов декора по цвету и форме.
27	Рисование кистью. Гуашь «Семья неваляшек».	Учить рисовать с натуры простым карандашом определенного размера, предавать характерные особенности неваляшек.
28	Рисование «Девочка пляшет»	Учить рисовать фигуру человека. Учить передавать простые движения, закреплять приемы закрашивания.
29	Рисование кистью «Дерево»	Учить рисовать по представлению большое дерево во весь лист, передавая упрошенное строение ствола и кроны. Закреплять умение рисовать крону: закрашиванием, тычок и т.д.
30	Рисование кистью. Акварель «Звездное небо».	Учить тонировать мокрый лист бумаги акварелью. Учить рисовать кончиком кисти точки.
31	Рисование дидактическое «Радуга – дуга, не давай дождя»	Продолжать самостоятельно и творчески отражать свои представления о красивых природных явлениях разными изобразительно – выразительными средствами. Развивать чувство цвета.
32	Рисование декоративное (с натуры) «Весёлые	Познакомить с матрешкой как видом народной игрушки. Учить рисовать с натуры, по возможности передавая форму, пропорции и элементы одежды.

	матрешки» (хоровод)
33	Рисование «Сказочный домик – теремок»	Учить передавать образ сказки
34	Рисование ладошкой. Гуашь «Рыбка».	Познакомить с печатью ладошкой. Закреплять умение дорисовывать образ кистью.
35	Рисование кистью. Гуашь «Бабочка».	Учить самостоятельно, рисовать предмет, состоящий из симметричных частей. Учить закрашивать предмет яркими цветами и красивыми узорами.
36	Коллаж «Вот и лето пришло»	Познакомить с понятием коллаж, его видами. Закреплять умение дорисовывать образ кистью.

Перспективное планирование занятий по речевому развитию «Развитие речи, основы грамотности» группы среднего дошкольного возраста

№ занятия	Тема	Педагогические цели
1	Беседа с детьми на тему «Надо ли учиться говорить?».	Помочь детям понять, что и зачем они будут делать на занятиях по развитию речи.
2	Звуковая культура речи: звуки с и сь.	Объяснить детям артикуляцию звука с, упражнять в правильном, отчетливом произнесении звука (в словах и фразовой речи).
3	Обучение рассказыванию: «Наша неваляшка».	Учить детей, следуя плану рассматривания игрушки, рассказать о ней при минимальной помощи педагога.
4	Чтение стихотворения И.Бунина «Листопад». Составление рассказа о кукле.	Продолжать учить детей составлять рассказы об игрушке. Познакомить со стихотворением о ранней осени, приобщая к поэзии и развивая поэтический слух.
5	Чтение сказки К. Чуковского «Телефон».	Порадовать детей чтением веселой сказки. Поупражнять в инсценировании отрывков из произведения.
6	Звуковая культура речи: звуки з и зь.	Упражнять детей в произношении изолированного звука з (в слогах, словах); учить произносить звук з твердо и мягко; различать слова со звуками з, зь.
7	Заучивание русской народной песенки «Тень-тень-потетень».	Помочь детям запомнить и выразительно читать песенку.
8	Чтение стихотворений об осени. Составление рассказов -описаний игрушек.	Приобщать детей к восприятию поэтической речи. Продолжать учить рассказывать об игрушке по определенному плану (по подражанию педагога).
9	Чтение сказки «Три поросенка».	Познакомить детей с английской сказкой «Три поросенка» (пер. С.Михалкова), помочь понять ее смысл и выделить слова, передающие страх поросят и страдания ошпаренного кипятком волка.
10	Звуковая культура речи: звук ц.	Упражнять детей в произнесении звука ц (изолированного, в слогах, в словах). Совершенствовать интонационную выразительность речи. Учить различать слова, начинающиеся со звука ц, ориентируясь не на смысл слова, а на его звучание.
11	Рассказывание по картине «Собака со щенятами». Чтение стихов о поздней осени.	Учить детей описывать картину в определенной последовательности, называть картинку. Приобщать детей к поэзии.

12	Составление рассказа об игрушке. Дид. упражнение «Что из чего?».	Проверить, насколько у детей сформировано умение составлять последовательный рассказ об игрушке. Поупражнять детей в умении образовывать слова по аналогии.
13	Чтение детям русской н. сказки «Лисичка-сестричка и волк».	Познакомить детей с русской народной сказкой «Лисичка-сестричка и волк» (обр. М. Булатова), помочь оценить поступки героев, драматизировать отрывок из произведения.
14	Чтение и заучивание стихотворений о зиме.	Приобщать детей к поэзии. Помогать детям запоминать и выразительно читать стихотворения.
15	Обучение рассказыванию по картине «Вот это снеговик!».	Учить детей составлять рассказы по картине без повторов и пропусков существенной информации; закреплять умение придумывать название картины.
16	Звуковая культура речи: звук ш.	Показать детям артикуляцию звука ш, учить четко произносить звук (изолированно, в слогах, в словах); различать слова со звуком ш.
17	Чтение детям русской народной сказки «Зимовье».	Помочь детям вспомнить известные им русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова).
18	Звуковая культура речи: звук ж.	Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука ж (изолированного, в звукоподражательных словах); в умении определять слова со звуком ж.
19	Обучение рассказыванию по картине «Таня не боится мороза».	Учить детей рассматривать картину и рассказывать о ней в определенной последовательности; учить придумывать название картины.
20	Чтение любимых стихотворений. Заучивание стихотворения А. Барто «Я знаю, что надо придумать».	Выяснить, какие программные стихотворения знают дети. Помочь детям запомнить новое стихотворение.
21	Мини-викторина по сказкам К. Чуковского. Чтение произведения «Федорино горе».	Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок К. Чуковского. Познакомить со сказкой «Федорино горе».
22	Звуковая культура речи: звук ч.	Объяснить детям, как правильно произносится звук ч, упражнять в произнесении звука (изолированно, в словах, в стихах). Развивать фонематический слух детей.
23	Составление рассказов по картине «На полянке».	Помочь детям рассматривать и описывать картину в определенной последовательности. Продолжать формировать умение придумывать название картины.
24	Урок вежливости.	Рассказать детям о том, как принято встречать гостей, как и что лучше показать гостю, чтобы он не заскучал.
25	Готовимся встречать весну и Международный женский день.	Ознакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна». Поупражнять в умении поздравлять женщин с праздником.
26	Звуковая культура речи: звуки щ — ч.	Упражнять детей в правильном произнесении звука щ и дифференциации звуков щ – ч.
27	Русские сказки (мини- викторина). Чтение сказки «Петушок и бобовое зернышко».	Помочь детям вспомнить названия и содержание уже известных им сказок. Познакомить со сказкой «Петушок и бобовое зернышко».
28	Составление рассказов по картине.	Проверить, умеют ли дети придерживаться определенной последовательности, составляя рассказ по картине; поняли ли они, что значит озаглавить картину.
29	Чтение сказки Д. Мамина- Сибиряка «Сказка про Комара	Познакомить детей с авторской литературной сказкой. Помочь им понять, почему автор так уважительно называет комара.

	Комаровича – Длинный нос и про Мохнатого Мишу – Короткий хвост».
30	Звуковая культура речи: звуки л, ль.	Упражнять детей в четком произнесении звука л (в звукосочетаниях, словах, фразовой речи). Совершенствовать фонематическое восприятие – учить определять слова со звуками л, ль.
31	Обучение рассказыванию: работа с картиной-матрицей и раздаточными картинками.	Учить детей создавать картину и рассказывать о ее содержании, развивать творческое мышление.
32	Заучивание стихотворений.	Помочь детям запомнить и выразительно читать одно из стихотворений. Заучивание стихотворения Ю. Кушака «Олененок». Заучивание русской народной песенки «Дед хотел уху сварить».
33	День Победы.	Выяснить, что знают дети об этом великом празднике. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение Т. Белозерова «Праздник Победы».
34	Звуковая культура речи: звуки р, рь.	Упражнять детей в четком и правильном произнесении звука р (изолированно, в чистоговорках, в словах).
35	Литературный калейдоскоп.	Выяснить, если у детей любимые стихи, сказки, рассказы; знают ли они загадки и считалки.
36	Заучивание стихотворений о лете	Помочь детям запомнить и выразительно читать одно из стихотворений.

Перспективное планирование занятий по познавательному развитию «Основы науки и естествознание» группы среднего дошкольного возраста

№ занятия	Тема	Цели и задачи
1	Что нам осень принесла	Расширять представления детей об овощах и фруктах. Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Дать представления о пользе для здоровья человека природных витаминов.
2	Расскажи о любимых предметах	Закреплять умение находить предметы рукотворного мира в окружающей обстановке; формировать умение описывать предмет, называя его название. Детали, функции, материал.
3	У медведя во бору грибы, ягоды беру…	Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Формировать представления о растениях леса: грибах и ягодах. Расширять представления о пользе природных витаминов для человека и животных.
4	Моя семья	Ввести понятие «семья». Дать первоначальные представления о родственных отношениях в семье: каждый ребенок одновременно сын(дочь), внук(внучка), брат (сестра); мама и папа – дочь и сын бабушки и дедушки. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям- членам семьи.
5	Прохождение экологической тропы	Расширять представления детей об осенних изменениях в природе. Показать объекты экологической тропы в осенний период. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Дать элементарные представления о взаимосвязи человека и

		природы.
6	Петрушка идет трудиться	Учить группировать предметы по назначению; воспитывать желание помогать взрослым.
7	Знакомство с декоративными птицами (на примере канарейки)	Дать представления детей о декоративных птицах. Показать детям особенности содержания декоративных птиц. Формировать желание наблюдать и ухаживать за растениями и животными.
8	Мои друзья	Формировать понятие «друг», «дружба». Воспитывать доброжелательные взаимоотношения между детьми, побуждать их к добрым поступкам; учить соперничать, сопереживать, проявлять заботу и внимание друг к другу.
9	Осенние посиделки Беседа о домашних животных	Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Расширять представления о жизни домашних животных в зимнее время года. Формировать желание заботиться о домашних животных.
10	Скоро зима! Беседа о жизни диких животных в лесу	Дать представление о жизни диких животных зимой. Формировать интерес к окружающей природе. Воспитывать заботливой отношение к животным.
11	Петрушка идет рисовать	Продолжать учить детей группировать предметы по назначению; развивать любознательность.
12	Детский сад так хорош-лучше сада не найдешь	Уточнить знания детей о детском саде. (Большое красивое здание, в котором много уютных групп, есть два зала (музыкальный и физкультурный), просторная кухня, где повара готовят еду, медицинский кабинет, где оказывается помощь детям. Детский сад напоминает большую семью, где все заботятся друг о друге) Расширить знания детей о людях разных профессий, работающих в ОУ.
13	Дежурство в уголке природы	Показать детям особенности дежурства в уголке природы. Формировать ответственность по отношению к уходу за растениями и животными
14	Петрушка физкультурник	Совершенствовать умение группировать предметы по назначению. Уточнить знания детей о видах спорта и спортивного оборудования. Развивать наблюдательность.
15	Стайка снегирей на ветках рябины	Расширять представления детей о многообразии птиц. Учит выделять характерные особенности снегиря. Формировать желание наблюдать за птицами, прилетающими на участок, и подкармливать их.
16	Целевая прогулка «Что такое улица»	Формировать элементарные представления об улице; обращать внимания детей на дома, здания разного назначения, тротуар, проезжую часть. Закреплять знания о названии улицы, на которой находится детский сад; поощрять ребят, которые называют улицу, на которой живут. Объяснить, как важно каждому ребенку знать свой адрес.
17	Новый год у ворот!	Расширять представления детей о свойствах воды, снега и льда. Учить устанавливать элементарные причинно-следственные связи: снег в тепле тает и превращается в воду; на морозе замерзает и превращается в лед.
18	Узнай все о себе, воздушный шарик	Познакомить детей с качествами и свойствами резины. Учить устанавливать связь между материалом, из которого сделан предмет, и способом его использования.
19	В гости к деду Природоведу (экологическая тропа зимой).	Расширять представления детей о зимних явлениях в природе. Учить наблюдать за объектами природы в зимний период. Дать элементарные понятия о взаимосвязи человека и природы.
20	Рассматривание кролика	Дать детям представление о кролике. Учить выделять характерные особенности внешнего вида кролика. Формировать интерес к животным.

21	В мире стекла	Помочь детям выявить свойства стекла (прочное, прозрачнее, цветное, гладкое) Воспитывать бережное отношение к вещам. Развивать любознательность
22	Посадка лука	Расширять представления детей об условиях, необходимых для роста и развития растения (почва, влага, тепло и свет). Дать элементарные понятия о пользе для здоровья человека природных витаминов. Формировать трудовые умения и навыки.
23	Мир комнатных растений	Расширять представления детей о комнатных растениях: их пользе и строении. Учить различать комнатные растения по внешнему виду.
24	Наша Армия	Дать детям представления о воинах, которые охраняют нашу Родину; уточнить понятие «защитники Отечества» (воины, которые охраняют, защищают свой народ, свою Родину; у каждого народа, в каждой стране, в том числе и в России, есть своя армия, Российская армия не раз защищала свой народ от захватчиков). Познакомить детей с некоторыми военными профессиями (моряки, танкисты, летчики, пограничники).
25	В мире пластмассы	Познакомить детей со свойствами и качествами предметов из пластмассы. Помочь выявить свойства пластмассы (гладкая, легкая, цветная) воспитывает бережное отношение к вещам. Развивать любознательность.
26	В гости хозяйке луга	Расширять представления детей о комнатных растениях: их пользе и строении. Учить различать комнатные растения по внешнему виду.
27	В гостях у музыкального руководителя	Познакомить детей с деловыми и личностными качествами музыкального руководителя. Подвести к пониманию целостного образа музыкального руководителя; развивать эмоционально доброжелательное отношение к нему.
28	Поможем Незнайке вылепить посуду	Расширять представления детей о свойствах материалов. Учить сравнивать свойства песка и глины. Формировать представления о том, что из глины можно лепить игрушки и посуду. Закреплять умения детей лепить из глины.
29	Путешествие в прошлое кресла	Знакомить детей с назначением предметов домашнего обихода (табурет, стул, кресло). Развивать ретроспективный взгляд на предметы. Учить определять некоторые особенности предметов (части, форма).
30	Экологическая тропа весной	Расширять представления детей о сезонных изменениях в природе. Показать объекты экологической тропы весной. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Дать элементарные представления о взаимосвязи человека и природы.
31	День космонавтики	Продолжать знакомить с праздником – Днем космонавтики; профессиями летчика, космонавта. Воспитывать уважение к людям любой профессии.
32	Замечательный врач	Дать детям представления о значимости труда врача и медсестры, их заботливом отношении к детям, людям. Отметить, что результат достигается с помощью отношения к труду (деловые и личностные качества). Показать, что продукты труда врача и медсестры отражают их чувства, личностные качества. Интересы.
33	Наш любимый плотник	Продолжать знакомить детей с трудом сотрудников детского сада (с трудом плотника). (Профессия плотника в ОУ необходима и значима. Плотник ремонтирует сломанную мебель. Ремонтирует игровое оборудование на участке). Воспитывать чувство признательности и уважения к человеку этой профессии, к его труду.
34	Мой город	Продолжать закреплять знания детей о названии родного города, знакомить с его достопримечательностями. Подвести к пониманию того, что люди, которые строили

город, очень старались и хорошо выполнили свою работу. Воспитывать чувство гордости

за свой город.

Путешествие в прошлое одежды

Знакомить детей с назначением и функциями предметов одежды, необходимых для жизни человека. Учить устанавливать связь между материалом и способом применения предметов одежды; подвести к пониманию того, что человек создает предметы одежды для облегчения жизнедеятельности. Развивать умение ориентироваться в прошлом

одежды.

Встречаем лето

Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Формировать элементарные

представления о садовых и огородных растениях.

Перспективное планирование занятий по познавательному развитию «Математическое развитие» группы среднего дошкольного возраста

№ занятия	Месяц	Цели и задачи
1	Сентябрь	Повторение пройденного материала.
2		Совершенствовать умения сравнивать две равные группы предметов, обозначать результаты сравнения словами: поровну, сколько – столько. Закреплять умения сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами большой, маленький. Больше. Меньше. Упражнять в определении пространственных направлений от себя и назывании их словами: вреди. Сзади, вверху внизу.
3		Упражнять в сравнении двух групп предметов, разных по цвету, форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар, учить обозначать результаты сравнения словами: больше, меньше, поровну, столько сколько. Закреплять умения различать и называть части суток (утро, день, вечер, ночь)
4		Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Совершенствовать умения сравнивать два предмета по длине и ширине, обозначать результаты сравнения словами: длинный – короткий, длиннее – короче; широкий — узкий, шире – уже. Развивать умение сравнивать предметы по цвету форме и пространственному расположению.
5		Продолжать учить сравнивать две группы предметов, разных по форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар. Закреплять умения различать и называть плоские геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Упражнять в сравнении двух предметов по высоте, обозначая результаты сравнения словами: высокий, низкий, выше, ниже.
6	Октябрь	Учить понимать значение итогового числа, полученного в результате счета предметов в пределах 3, отвечать на вопрос сколько? Упражнять в умении определять геометрические фигуры (шар, куб, квадрат, треугольник и круг) осязательно – двигательным путем. Закреплять умения различать левую и правую руки, определять пространственное направление и обозначать их словами: налево, направо, слева, справа.
7	Октябрь	Учить считать в пределах 3, используя следующие приемы: при счете правой рукой указывать на каждый предмет слева на право, называть числа по порядку, согласовывать их в роде, числе и падеже, последнее число относить ко всей группе предметов. Упражнять в сравнении двух предметов по величине (длине, ширине, высоте), обозначать результаты сравнения соответствующими словами: длинный – короткий, длиннее — короче, широкий – узкий, шире — уже, высокий – низкий, выше-ниже. Расширять представления о частях суток и их последовательности (утро, день,

		вечер, ночь)
8		Продолжать учить считать в пределах 3, соотнося число с элементом множества, самостоятельно обозначать итоговое число, правильно отвечать на вопрос сколько? Совершенствовать умения различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) независимо от их размера. Развивать умения определять пространственное направление от себя: вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа.
9		Закреплять умения считать в пределах 3, познакомить с порядковым значением числа, учить правильно отвечать на вопросы: Сколько? Который по счету? Упражнять в умении находить одинаковые по длине, ширине, высоте, предметы, обозначать соответствующие признаки словами: длинный, длиннее, короткий, короче, широкий, узкий, шире, уже, высокий, низкий, выше, ниже. Познакомить с прямоугольником на основе сравнения его с квадратом.
10	Ноябрь	Показать образование числа 4 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных числами 3 и 4; учить считать в пределах 4. Расширять представления о прямоугольнике на основе сравнения его с квадратом. Развивать умение составлять целостное изображение предметов из частей.
11		Закреплять умения считать в пределах 4, познакомить с порядковым значением числа, учить отвечать на вопросы сколько? Который по счету? На котором месте? Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Раскрыть на конкретных примерах значение понятий быстро и медленно.
12		Познакомить с образованием числа 5, учить считать в пределах 5, отвечать на вопрос сколько? Закреплять представления о последовательности частей суток: уро, день, вечер, ночь. Упражнять в различии геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
13		Продолжить учить считать в пределах 5, знакомить с порядковым значением числа 5, отвечать на вопросы сколько? Который по счету? Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (длине, ширине), обозначать результаты сравнения выражениями, например: «Красная ленточка длиннее и шире зеленой, а зеленая ленточка короче и уже красной ленточки».
14		Закреплять умения считать в пределах 5, формировать представления о равенстве и неравенстве двух групп предметов на основе счета. Продолжать учить сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и ширине), обозначать результаты сравнения соответствующими выражениями, например: «Длинная и широкая – большая дорожка, короткая и узкая – маленькая дорожка». Упражнять в различении и назывании знакомых геометрических фигур (куб, шар, квадрат, круг).
15	Декабрь	Продолжать формировать представления о порядковом значении числа (в пределах 5), закреплять умение отвечать на вопросы «Сколько? Который по счету? На котором месте?» Познакомить с цилиндром, учить различать шар и цилиндр. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине.
16		Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу. Продолжать уточнять представления о цилиндре, закреплять умение различать шар, куб, цилиндр. Закреплять представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь.
17		Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу и названному числу. Познакомить со значением слов далеко — близко. Развивать умение составлять целостное изображение предмета из частей.
18		Упражнять в счете звуков на слух в пределах 5 Уточнить представления о значении слов далеко – близко. Учить сравнивать три предмета по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначить результаты сравнения словами: длинный, короче, самый короткий, короткий, длиннее, самый длинный.
19	Январь	Упражнять в счете звуков в пределах 5. Продолжать учить сравнивать три предмета по длине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: длинный, короче,

		самый короткий, длиннее, самый длинный. Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
20		Упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5. Объяснить значение слов вчера, сегодня, завтра. Развивать умение сравнивать предметы по их пространственному расположению (слева, справа, налево, направо).
21		Упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5. Объяснить значение слов вчера, сегодня, завтра. Развивать умение сравнивать предметы по их пространственному расположению (слева, справа, налево, направо).
22		Продолжать упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5. Закреплять представления о значении слов вчера, сегодня, завтра. Учить сравнивать три предмета по ширине, раскладывать их в убывающей последовательности, обозначить результаты сравнения словами: широкий, уже, широкий
23	Февраль	Учить считать в пределах. Упражнять в умении ориентироваться в пространстве и обозначать пространственные направления относительно себя словами: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади. Учить сравнивать 4-5 предметов по ширине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения соответствующими словами: широкий, уже, самый узкий, узкий, шире, самый широкий.
24		Закреплять умение двигаться в заданном направлении. Объяснить, что результат счета зависит от величины предметов (в пределах). Учить сравнивать предметы по величине (в пределах 5), раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, поменьше, еще меньше, самый маленький, больше.
25		Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от величины предметов. Учить сравнивать три предмета по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: высокий, ниже, самый низкий, низкий, выше, самый высокий. Упражнять в умении находить одинаковые игрушки по цвету или величине.
26		Показать независимость результата счета от расстояния между предметами (в пределах 5). Упражнять в умении сравнивать 4-5 предметов по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, самый низкий, выше. Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: куб, шар.
27	Март	Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от расстояния между предметами (в пределах 5). Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении.
28		Показать независимость результата счета от формы расположения предметов в пространстве. Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром и кубом. Совершенствовать представления о значении слов далеко – близко.
29		Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах 5, учить отвечать на вопросы: Сколько? Который по счету? и т.д. Совершенствовать умение сравнивать предметы по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше, самый маленький, больше. Совершенствовать умение устанавливать последовательность частей суток: утро, день, вечер, ночь.
30		Упражнять в счете и отсчете предметов на слух, на ощупь (в пределах 5). Учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами: шаром и кубом. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине.

31	Апрель	Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от качественных признаков предмета (размера, цвета). Упражнять в умении сравнивать предметы по величине (в пределах 5), раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше, самый маленький, больше. Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, обозначать пространственные направления относительно себя соответствующими словами: вперед, назад, налево, направо, вверх, вниз.
32		Продолжить учить считать в пределах 5, знакомить с порядковым значением числа 5, отвечать на вопросы сколько? Который по счету? Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (длине, ширине), обозначать результаты сравнения выражениями.
33		закреплять умения считать в пределах 5, формировать представления о равенстве и неравенстве двух групп предметов на основе счета. Продолжать учить сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и ширине), обозначать результаты сравнения соответствующими выражениями. Упражнять в различении и назывании знакомых геометрических фигур (куб, шар, квадрат, круг).
34		Закреплять умение двигаться в заданном направлении. Объяснить, что результат счета зависит от величины предметов (в пределах). Учить сравнивать предметы по величине (в пределах 5), раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, поменьше, еще меньше, самый маленький, больше.
35	Май	Продолжать учить сравнивать три предмета по длине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: длинный, короче, самый короткий, длиннее, самый длинный. Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
36	Май	Работа по закреплению пройденного материала.

Перспективный план занятий по программе «Социокультурные истоки»

Дата

Тема

Неделя

Содержание

Цель и задачи

Сентябрь

Дружная семья

1 неделя

Разучивание с детьми

песни «Где был, Иванушка?»

Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на фольклорные произведения

и интерес к ним; учить слушать вместе с группой сверстников народные песни и выразительно петь.

2 неделя

Чтение «Братец Иванушка и сестрица Алёнушка»

Драматизация сказки

Учить слушать русские народные сказки, анализировать поступки героев; развивать память, слух. Приучать узнавать героев произведений и их действия при многократном чтении и рассказывании и в иллюстрациях. Разучивание пословиц о дружной семье, развивать положительный жизненный опыт, формировать начало культурного общения: приучать приветливо здороваться и прощаться; называть сверстника по имени; доброжелательно приобщать детей к культуре поведения. Помогать налаживать игровое и речевое взаимодействие

со сверстниками. В процессе драматизации обогащать речь смысловым

				содержанием.
		3 неделя	Хороводная песня «По малину в сад пойдём»	Воспитывать любовь к народным песням. Приучать детей слушать музыкальное произведение внимательно, от начала до конца, различать некоторые средства музыкальной выразительности (низкий и высокий регистр, темп, динамику); предложить детям отражать свое понимание музыки (самостоятельно или в сотворчестве с педагогом).
		4 неделя	Понятие «Семья, члены семьи». Чтение «Матушка, бабушка, дедушка»	Формировать первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Семья». Формировать у родителей и детей отношения к семье, как одной из главных социокультурных ценностей; сотрудничать в группе со сверстниками, педагогом и родителями, согласовывать свои действия с действиями других людей; продолжать формировать у детей способность договариваться, приходить к единому мнению; развивать мотивацию родителей на совместную деятельность с ребенком.
Октябрь	Дружная семья	1 неделя	Чтение потешки «У дедушки Трифона» пальчиковая игра «Семья» Пословицы о поговорки о дружной семье	Уточнить и закрепить понятие «семья», состав семьи. Вспомнить какие обязанности у каждого члена семьи, обратить внимание детей на то, что забота друг о друге всех членов семьи направлена на комфорт близких. Воспитывать уважение к старшим членам семьи. Показать возможные варианты доброжелательного отношения к старшим членам семьи.
		2 неделя	Чтение «Брат и младшая сестра», пение «Моя семья»	Воспитывать желание, потребность проявлять заботу и доброту к родным людям. Систематизировать и обобщить правила доброго отношения в семье.
		3 неделя	Чтение В. Артюхова «Трудный вечер» Рассуждение: Чем можно порадовать маму.	Углублять у детей чувство благодарности и любви к самому близкому человеку – маме. Побуждать к доброжелательному отношению к маме, к правильному осознанию своего поведения.
		4 неделя	Пение «К нам гости пришли»	Формировать положительное взаимоотношение между людьми, побуждать к добрым поступкам. Раскрыть детям понятие «вежливость». Упражнять детей в анализе своих поступков, в понимании того, соответствуют ли они правилам вежливости.
Ноябрь	В добрый путь	1 неделя	Чтение «Петушок и бобовое зёрнышко»	Формировать навыки поведения за столом, общением, воспитывать заботливость, сочувствие. Воспитывать умение самостоятельно и опрятно есть, спокойно сидеть за столом, соблюдая правильную позу.
		2 неделя	Игра «В гостях у матрёшки»	Воспитывать у детей привычку приветливо здороваться при встрече, прощаться при расставании, вежливо произносить приветствия. Способствовать развитию доброжелательности, усвоению правил культурного общения.
		3 неделя	«Кукла Таня собирается в гости»	Воспитывать элементы организованности и аккуратности, умения не заставлять себя ждать, не опаздывать в детский сад, приходить чистым, аккуратным, приводить себя в порядок перед зеркалом.

		4 неделя	Рассматривание иллюстраций о порядке: «Каждой вещи – своё место»	Формировать представление о том, что у каждой вещи есть своё место. Учить поддерживать постоянный порядок в игрушечном хозяйстве в ОУ и дома. Воспитывать бережное отношение к вещам, стремление содержать их в порядке.
Декабрь	В добрый путь	1 неделя	Хороводная игра «Каравай»	Упражнять детей в правильном согласовании действий и текста, воспитывать понимание различной величины предмета, развивать речевую и двигательную активность
		2 неделя	Чтение «Петушок — золотой гребешок»	Продолжать воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, что из беды нужно выручать.
		3 неделя	Чтение «Снегурушка и лиса»	Познакомить детей с русской народной сказкой. Учить воспринимать содержание сказки, представлять образы персонажей, выражать свои впечатления в словах, мимике, жестах.
		4 неделя	Активное занятие «Путешествие в сказочный лес»	Воспитывать доброжелательное отношение к животным, любовь к природе, желание помочь лесным обитателям.
Январь	Добрая забота	2 неделя	Чтение «Как покататься на лошадке» Хороводная игра «Кто пасется на лугу»	Познакомить детей со сказкой. Учить воспринимать содержание сказки. Воспитывать эмоционально положительное отношение к животным. Учить детей выполнять согласованно действия со словами, развивать двигательную и речевую активность.
		3 неделя	Чтение «Петушок с семьёй»	Познакомить детей с внешним видом, образом жизни, поведением петуха и его семейства через рассматривание картины «Куры» и через чтение рассказа.
		4 неделя	Занятие «Забота к нашим меньшим братьям меньшим»	Первоначальное освоение социокультурной категории «Труд земной». Воспитание у детей доброго отношения к животным. Развитие способности договариваться, приходить к единому мнению.
Февраль	Добрая забота	1 неделя	Чтение стихов о дружбе	Продолжать воспитывать дружелюбие к своим сверстникам, а также относиться друг к другу вежливо, доброжелательно.
		2 неделя	Чтение «Семейный праздник»	Формировать у детей представление о семье и своем месте в ней, о семейных праздниках.
		3 неделя	Чтение «Грядка» Дидактическая игра «Кто с нами рядом живет»	Формировать представление, что на огороде вырастают овощи, закреплять представления об овощах и отличительных признаках (форма, цвет). Учить узнавать, показывать и называть животных и птиц, изображенных на картинках.
		4 неделя	Чтение «Откуда взялся хлеб»	Формировать знания детей о том, кто делает хлеб, где из каких зерновых культур получают. Воспитывать бережное отношение к хлебу.
Март	Благоро дное слово	1 неделя	Чтение «Крошечка – Хаврошечка»	Познакомить детей с РНС, учить детей трудолюбию. доброму, заботливому отношению ко всему живому.
		2 неделя	Чтение «Крошечка – Хаврошечка»	Продолжать знакомить детей с ценностью семейных отношений важности жить в мире друг с другом.
		3 неделя	Игра «Узнай сказку»	Учить узнавать персонажей любимых сказок по описанию, пересказывать эпизоды при помощи схемы.

		4 неделя	Совместно с детьми нарисовать иллюстрацию к сказке «Любимая сказка»	Учить пересказывать понравившуюся сказку, выделяя положительные и отрицательные качества героев. Учить рисовать любимых героев.
Апрель	Благоро дное слово	1 неделя	Отгадывание загадок, рисование героев, слово к родителям.	Воспитывать навыки познавательного и личностного общения с сверстниками и взрослыми.
		2 неделя	Чтение «Правдивая история о садовнике»	Расширять представление о существовании мира сказки; воспитывать внимание, эмоциональную отзывчивость к объектам живой природы.
		3 неделя	Чтение «Правдивая история о садовнике»	Продолжать расширять представление о родном доме, учить выражать свою собственную оценку от прочитанного взрослым, считаться с мнением друг друга. Лепка клумбы.
		4 неделя	Совместно с детьми выучить пословицы о добре и дружбе.	Воспитывать навыки познавательного и личностного общения с сверстниками и взрослыми.
Май	Благоро дное слово	1 неделя	Чтение «Кто вырастил яблочко»	Формировать представление о значении труда в жизни человека, об уважительном отношении к людям труда, расширять представление детей о дружной семье.
		2 неделя	Чтение сказок «Гуси – Лебеди», Крошечка – Хаврошечка»	Продолжать знакомить детей с РНС, на примере сказочных персонажей учить преодолевать жизненные трудности и нести ответственность за свои поступки; воспитывать положительные качества личности.
		3 неделя	Слово к родителям, чтение Шмелева «Троица», «Берёзка»	Познакомить детей с русскими народными традициями, праздником Троица, учить доброму взаимодействию с природой.
		4 неделя	Чтение стихов, пение «Во поле берёзка стояла», «С8казка про берёзоньку».	Продолжать знакомить детей с православными традициями, народными играми и приметами.

Перспективный план занятий по Ознакомлению дошкольников с литературой и развитие речи Ушакова

№ занятия	Тема	Цели и задачи
1	Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»	Воспитывать эмоционально-образное восприятие содержания сказки; учить понимать и оценивать характер и поступки героев; подвести к пониманию жанровых особенностей сказки.
2	Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»	Продолжать воспитывать эмоционально-образное восприятие содержания сказки; продолжать учить детей понимать и оценивать характер и поступки героев; учить детей предсказыванию сказки с опорой на схемы (модели).
3	Русская народная сказка «Гуси- лебеди»	Учить понимать образное содержание и идею сказки, передавать структуру с помощью моделирования, замечать и понимать образные слова и выражения в тексте; развивать творческое воображение.

4	Русская народная сказка «Гуси- лебеди»	Продолжать учить детей передавать содержание сказки с опорой на модели, схемы.
5	Стихотворение И. Мазнина «Осень»	Закреплять знания о признаках осени; воспитывать эмоциональное восприятие осенней природы; формировать умение выражать свои впечатления в образном слове, выразительно читать стихотворение наизусть, передавая интонацией задумчивость, грусть.
6	Ознакомление с малыми фольклорными формами	Познакомить с жанром загадки; помочь отгадывать загадки, построенные на описании и сравнении.
7	Ознакомление с малыми фольклорными формами	Познакомить с жанром скороговорки; учить чётко произносить скороговорки, придумывать небольшие истории по их сюжету.
8	Ознакомление с малыми фольклорными формами	Познакомить с жанром колыбельной песни; объяснить особенности колыбельной песни.
9	Рассказ Е. И. Чарушина «Про зайчат»	Познакомить с жанром рассказа; учить понимать тему и содержание рассказа; закреплять умение использовать сравнения, подбирать определения, синонимы к заданному слову.
10	Рассказ Е. И.Чарушина «Про зайчат»	Продолжать знакомить детей с жанром рассказа; развивать интерес к информации, которую несёт текст.
11	Рассматривание картины Е. Чарушина «Зайчиха с зайчатами» с включением рисования	Учить понимать содержание книги и узнавать персонаж, выделять особенности внешнего вида, определять характер, настроение; выделять выразительные средства.
12	Весёлые стихотворения	Учить понимать содержание стихотворений, их юмористический смысл и несоответствия; помогать в осмыслении образных выражений; закреплять умение использовать средства интонационной выразительности.
13	Весёлые стихотворения	Продолжать учить понимать содержание стихотворений, их юмористический смысл и несоответствия; закреплять умение использовать средства интонационной выразительности.
14	Стихотворения о зиме	Учить эмоционально воспринимать и осознавать образное содержание поэтического текста; развивать образность речи.
15	Стихотворения о зиме	Продолжать учить эмоционально воспринимать и осознавать образное содержание поэтического текста; продолжать развивать образность речи; выучить стихотворение наизусть.
16	Русская народная сказка «Зимовье зверей»	Учить понимать и оценивать характеры героев, передавать интонацией и голосом характеры персонажей; подводить детей к пониманию образного содержания пословиц.
17	Русская народная сказка «Зимовье зверей»	Продолжать учить понимать и оценивать характеры героев, передавать интонацией и голосом характеры персонажей; учить детей пересказывать сказку с опорой на модель.
18	Ознакомление с малыми фольклорными формами	Учить связывать значение пословицы с содержанием короткого рассказа; помогать произносить чистоговорки, скороговорки, знакомые считалки; выучить текст народной игры «Панас».
19	Русская народная сказка «Жихарка»	Учить замечать образные слова и выражения в тексте; закреплять умение подбирать синонимы; помогать детям понимать содержание поговорок, придумывать новые эпизоды.
20	Рус.нар.сказка «Жихарка»	Учить детей предсказыванию сказки с опорой на модель
21	Стихотворение И. Сурикова «Зима»	Учить выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией любование зимней природой; находить пейзажную картину по образному описанию и обосновывать свой выбор; закреплять умение чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык

		стихотворения; подбирать эпитеты, сравнения, метафоры для описания зимней природы.
22	Русская народная сказка в обработке О. Капицы «Лисичка — сестричка и серый волк»	Продолжать учить эмоционально воспринимать образное содержание сказки, осмысливать характеры и поступки персонажей; закреплять представления о жанровых особенностях сказки.
23	Русская народная сказка в обработке О. Капицы «Лисичка- сестричка и серый волк»	Продолжать закреплять представления о жанровых особенностях сказки; развивать слуховое внимание, воображение, память, мотивацию к деятельности; побуждать к импровизированной речи.
24	Русская народная сказка «У страха глаза велики»	Учить понимать эмоционально-образное содержание произведения; закреплять представление о жанровых особенностях произведения; подводить к пониманию значения пословиц, их места и значения в речи.
25	Русская народная сказка «У страха глаза велики»	Продолжать закреплять представление о жанровых особенностях произведения; развивать слуховое внимание, воображение, память, мотивацию к деятельности; побуждать к импровизированной речи.
26	Стихотворения о весне	Учить эмоционально воспринимать стихотворения, находить различные средства для выражения и передачи образов и переживаний; развивать образность речи, творческое воображение.
27	Стихотворения о весне	Продолжать учить эмоционально воспринимать стихотворения, учить стихотворение наизусть.
28	Рассказ Н. Носова «Живая шляпа»	Учить понимать юмор, придумывать продолжение и окончание рассказа; закреплять знания об особенностях рассказа, его композиции, отличии от других литературных жанров.
29	Русская народная сказка в обр. Толстого «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»	Развивать умения замечать и использовать выразительные средства языка сказки (повторы, «сказочные» слова, образные выражения); при помощи специальных упражнений способствовать усвоению образного языка сказки.
30	Русская народная сказка в обр. Толстого «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»	Продолжать развивать умения замечать и использовать выразительные средства языка сказки (повторы, «сказочные» слова, образные выражения); при помощи специальных упражнений способствовать усвоению образного языка сказки.
31	Рассматривание картины В.М. Васнецова «Алёнушка»	Учить рассматривать сюжетную картину; формировать умение правильно воспринимать, чувствовать настроение картины и передавать его в высказываниях; воспитывать умение понимать смысл образных выражений.
32	Знакомство с творчеством Е.И. Чарушина (рассказ «Воробей»)	Учить понимать содержание книги и узнавать персонаж, выделять особенности внешнего вида, определять характер, настроение; выделять выразительные средства.
33	Рассказ Е.И. Чарушина «Воробей»	Учить пересказывать текст самостоятельно, передавая интонацией своё отношение к содержанию.
34	Русская народная сказка «Пузырь, соломинка и лапоть»	Учить пересказывать сказку, выразительно передавать диалог персонажей
35	Рассказ Я. Тайца «Поезд»	Учить пересказывать небольшой рассказ, впервые прочитанный на занятии, выразительно передавать прямую речь персонажей.
36	Литературный калейдоскоп	Обобщение пройденного материала

Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]

Этапы работы

Содержание работы

Виды работ

Оборудование

1-й этап

Развитие общей и речевой моторики

Общее количество часов:

дислалия – 5-7

дизартрия – 7-14

Развитие общей моторики (для дислаликов и дизартриков):

ходьба
гимнастика рук и ног
гимнастика туловища
комплексная гимнастика конечностей и туловища
упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки

1. Выполнение гимнастических упражнений

2. Игры на развитие координации и чувства ритма

Развитие мелких движений кистей рук и пальцев (для дизартриков):

«Собираем ягоды», «Пальчики здороваются», «Пальчики моются», «Замочек», «Пальцы шагают», «Колечко», «Гармошка», «Бутончик», «Зайка»
вычерчивание фигур
обведение шаблонов
вырезание ножницами различных фигур
разбирание по сортам семян, по цвету мозаик
лепка, штриховка, рисование по пунктиру
складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары
показывание пальцев по два и по три
сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определенные цели

Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда
Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда
Самостоятельная работа дома

Комплекты пластинок

Ножницы

Трафареты

Мозаики

Мячи

Резиновая груша

Пластилин, скакалки

Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти

1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:

«Делай так»
«Что изменилось?»
«Чего не стало?»
«Составление целого предмета из частей»
«Найди фигурку по подобию»
«Кто больше запомнит или увидит».

2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:

«Угадай, чей голос»
«Улиточка»
«Улови шепот»
«Жмурки с голосом»
«Где позвонили?»
«Скажи, что звучит»
«Лягушка»

Предметные картинки

Игрушки

Дидактические игры

Звучащие игрушки

Развитие подвижности артикуляционного аппарата:

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ:

«Лопатка», «Блинчик», «Лепешка»
«Чашечка», «Ковшик»
«Заборчик» — «Рупор» — «Трубочка»
«Горка», «Киска сердится»
«Подуть через соломинку», «Шторм в стакане»
удерживание бумажных трубочек
комбинированные упражнения под счёт

2. Упражнения. направленные на развитие подвижности мышц языка:

язык широкий («чашечкой»)
язык узкий («горкой»)
поочерёдное высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд
поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы
«Качели»
втягивание и вытягивание широкого языка
удерживание языка в состоянии покоя
упражнение в произнесении звуков т-с
прищелкивание
комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти.

П р и м е ч а н и е: при парезах наиболее трудным является подъём языка.

для дuзартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц

1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые)

2. Самостоятельные упражнения

3. Отработка артикуляционных движений под счёт

4. Выработка кинестетических ощущений для данного звука

5. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор

6. Имитационные игры («Кто дальше загонит мяч», «Сдуть снежинку», «Загнать мяч в ворота», «Тепло – холодно» и др.)

Настенное зеркало

Индивидуальные зеркала

Марлевые салфетки

Бумажные трубочки

Кусочки ваты, бумаги

2-й этап

Постановка и коррекция звука

Количество часов:

дислалия — 2-5

дизартрия — 5-8

Знакомство с артикуляцией звука

1. Показ артикуляции перед зеркалом

2. Показ профиля данного звука

3. Показ положения языка кистью руки

4. Наглядная демонстрация желобка по сагитальной линии языка

5. Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков)

6. Работа с профилями гласных звуков (для дизартриков)

Зеркала настольные

Зеркало настенное

Профили звуков

Шпатели

Игровой материал

Специальные упражнения для звуков [с], [с`], [з], [з`], [ц]:

1. Работа над вспомогательными звуками:

многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное с нижнего подъема «т — т — т»)
с присоединением голоса («д — д — д»)
выполнение сильного задувания, вызывающего звуки «тс-с-с»

2. Механическая помощь при постановке звука:

удерживание кончика языка у нижних резцов шпателем
образование холодной струи воздуха (упражнение «Ледяная горка»)

Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики:

игры на выработку вибраторных движений кончика языка
работа над силой выдоха
имитационные игры

Полоски бумаги

Карандаши

Пробирки

Соломинки разных размеров

Лодочки разных размеров

Воздушные шарики

Игрушка «тещин язык»

Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно):

игра в «Ути»
массаж языка в случае бокового произношения

Специальные упражнения для звука [ш], [ж]:

П е р в ы й с п о с о б: — от «Чашечки».

В т о р о й с п о с о б: постановка звука [ш] от [р]

Т р е т и й с п о с о б: механическая помощь при постановке звука:

прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам от [с]

Шпатели логопедические

Зонды логопедические массажные

Вата

Бинт

Спирт

Koppeкция звука:

Работа над:

точностью
чистотой (без вспомогательных движений)
плавностью (без толчков)
силой (с напряжением)
темпом (от замедленного к быстрому)
достижение уcтoйчивости полученного результата

Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания

Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Работа над голосом:

вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса
произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса

2. Работа над дыханием:

выработка плавного длительного выдоха
работа над силой выдоха

Различение теплой – холодной воздушной струи

3-й этап

Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической деятельности

Количество часов:

дислалия- 5-10

дизартрия — 10-15

Работа над звуком:

1. Звук в слоге:

открытом
закрытом
в звукосочетаниях

2. Звук в слове:

в начале
в середине
в конце
в сочетаниях с гласными

3. Звук в предложении

4. Звук в тексте

5. Пословицы, поговорки, стихи

6. Скороговорки

1. Произнесение слов, слогов и предложений

2. Работа с таблицами

3. Работа с игровым материалом, картинками

4. Чтение текстов

5. Работа с деформированным текстом

6. Заучивание и прогoваривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок

Слоговые таблицы

Игрушки

Игры

Предметные картинки

Сюжетные картинки

Картинки к загадкам и скороговоркам

Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений

1. Узнавание звука на фоне слога, слова

1. Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово

2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности

3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов

4. Игра «Услышь своё имя»

5. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок)

6. Отхлопать ритмическую структуру слова

Сигнальные карточки

2. Формирование фонематического анализа

1. Определить первый звук в слоге, слове

2. Определить последний звук

3. Назвать все входящие в слово звуки

4. Определить количество звуков, слогов, слов

5. Назвать звуки по порядку

6. Назвать, какой звук стоит перед данным и после него

Мячи

Флажки

«Светофорчики»

Конверты с кружками

Предметные картинки

3. Развитие синтетической деятельности

1. Составить из названных звуков слог, слово

2. Игра с мячом «Доскажи словечко»

3. Составить из букв разрезной азбуки слово

4. Игра «Умный телефон»

Наборное магнитное полотно

Коробка с разрезными буквами, слогами

4. Развитие фонематических представлений

1. Подобрать слово на заданный звук, слог

2. Придумать слово по количеству звуков, слогов

3. Подобрать картинки на звук

4. Преобразовать слова

добавить начальный или конечный звук
изменить гласный или согласный
назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке
работать с использованием схем (вписать буквы в кружки)
разгадать ребусы, шарады

Картинный материал для автоматизации поставленных звуков, альбом для закрепления поставленных звуков, логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков, папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков

5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)

1. Пересказ различных текстов

2. Составление рассказов:

по опорным словам
по сюжетным картинкам
на заданную тему
придумывание части рассказа

3. Инсценирование сказок

4. Работа со сказками-фильмами

Игрушки, сюжетные картинки для детей дошкольного возраста, картинки по развитию речи, настольный театр, проигрыватель, проектор, сборники по исправлению недостатков произношения

Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения

Введение звука в самостоятельную речь

Герасимова А., Жукова О., Кузнецова В. Уникальная методика развития дошкольника. – С.-Пб., 2002
Соколенко Н.И. Посмотри и назови, т.2 – С.-Пб., 1997
Крылова Т. Учимся говорить правильно. – М., 2003
Лопухина И. Логопедия/ Речь, ритм, движение. – С.-Пб., 1997
Буденая Т.В., Логопедическая гимнастика. – С.-Пб., 2001
Пожеленко В.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 1999
Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Воспитание звуком. – С.-Пб., 2003
Сухин И.Г. Веселые скороговорки для непослушных звуков. – Ярославль, 2004

Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])

Этапы работы

Содержание работы

Виды работ

Оборудование

1-й этап

Развитие общей и речевой моторики.

Общее количество часов:

дислалия – 5-7

дизартрия – 7-14

Развитие общей моторики (для дислаликов и дизартриков)

Ходьба
Гимнастика рук и ног
Гимнастика туловища
Комплексная гимнастика конечностей и туловища
Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки

Выполнение гимнастических упражнений
Игры на развитие координации и чувства ритма

Развитие мелких движений кистей рук и пальцев (для дизартриков)

1. Упражнения «Рыбка», «Бинокль», «Очки», «Флажок», «Веер» (для пальцев), проба «ребро – кулак – ладонь»

2. Вычерчивание фигур

3. Обведение шаблонов

4. Вырезание ножницами различных фигур

5. Разбирание по сортам семян, по цвету мозаик

6. Лепка, штриховка, рисование по пунктиру

7. Складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары

8. Показывание пальцев по два и по три

9. Сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определенные цели

Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда
Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда
Самостоятельная работа дома

Комплекты пластинок

Ножницы

Трафареты

Мозаики

Мячи

Резиновая груша

Пластилин, скакалки

Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти

1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:

«Делай так»
«Что изменилось?»
«Чего не стало?»
«Составление целого предмета из частей»
«Найди фигурку по подобию»
«Кто больше запомнит или увидит».

2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:

«Угадай, чей голос»
«Улиточка»
«Улови шепот»
«Жмурки с голосом»
«Где позвонили?»
«Скажи, что звучит»

«Лягушка»

Предметные картинки

Игрушки

Дидактические игры

Звучащие игрушки

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ:

«Оскал»
«Хоботок»
«Хоботок» с последующим «оскалом»
«Трубочка»
раздельное поднимание верхней губы и опускание нижней губы
удерживание бумажных трубочек
комбинированные упражнения под счёт

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка:

язык широкий («лопаткой»)
язык узкий («жалом»)
поочерёдное высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд
поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы
язык вправо – влево
втягивание и вытягивание широкого языка
удерживание языка в состоянии покоя
присасывание спинки языка к нёбу
прищелкивание
комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти.

П р и м е ч а н и е: при парезах наиболее трудным является подъём языка.

для дuзартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц

1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые)

2. Самостоятельные упражнения

3. Отработка артикуляционных движений под счёт

4. Выработка кинестетических ощущений для данного звука

5. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор

6. Имитационные игры («Моторчик», «Рокот самолёта», «Барабанчик», «Цоканье лошадки» и др.)

Настенное зеркало

Индивидуальные зеркала

Марлевые салфетки

Бумажные трубочки

2-й этап

Постановка и коррекция звука

Количество часов:

дислалия — 2-5

дизартрия — 5-8

Знакомство с артикуляцией звука

1. Показ артикуляции перед зеркалом

2. Показ профиля данного звука

3. Показ положения языка кистью руки

4. Наглядная демонстрация вибрации языка

5. Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков)

6. Работа с профилями гласных звуков (для дизартриков )

Зеркала настольные

Зеркало настенное

Профили звуков

Шпатели

Игровой материал

Специальные упражнения для звука [Р]

1. Работа над вспомогательными звуками:

многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное «т — т — т»)
присоединение голоса (даёт «д — д — д»)
выполнение сильного задувания, вызывающего дрожание кончика языка («т — т — т — ттрррр»)

2. Механическая помощь при постановке звука:

удерживание кончика языка у верхних десен шпателем
вызывание дрожания кончика языка от звуков «зззз», «жжжж», чаще «дддд» (упражнение «Балалайка»)

Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики:

игры на выработку вибраторных движений кончика языка
работа над силой выдоха
имитационные игры

Полоски бумаги

Карандаши

Пробирки

Соломинки разных размеров

Лодочки разных размеров

Воздушные шарики

Игрушка «тещин язык»

Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Игра в «болтушку» или «индюшку», где высунут язык и на звук «А» болтается между зубами

2. «Фырканье лошади» — тип кучерского «р»

(«тпppp» — задувание и дрожание обеих губ)

3. Растягивание уздечки в случае бокового произношения

Специальные упражнения для звука [Л]:

П е р в ы й с п о с о б: вызывание межзубного [Л]:

«Улыбка»
прикусывание языка посередине и дутьё на него (язык широкий)
так же с последующей артикуляцией гласных без участия голоса

В т о р о й с п о с о б: постановка звука [Л] от вспомогательных звуков [А] или [Ы]:

«Качели» (для губного [Л])
«Качели» с одновременным произнесением «А — А — ААА» или «ы – ы – ыыы»

Т р е т и й с п о с о б: Механическая помощь при постановке звука:

прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам

Шпатели логопедические

Зонды логопедические массажные

Вата

Бинт

Спирт

Koppeкция звука:

Работа над:

точностью
чистотой (без вспомогательных движений)
плавностью (без толчков)
силой (с напряжением)
темпом (от замедленного к быстрому)
достижение уcтoйчивости полученного результата

Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания

Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Работа над голосом:

вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса
произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса.

2. Работа над дыханием:

выработка плавного длительного выдоха
работа над силой выдоха

3-й этап

Колличество часов:

дислалия- 5-10

дизартрия — 10-15

Работа над звуком:

1. Звук в слоге:

открытом
закрытом
в звукосочетаниях

2. Звук в слове:

в начале
в середине
в конце
в сочетаниях с гласными.

3. Звук в предложении

4. Звук в тексте

5. Пословицы, поговорки, стихи

6. Скороговорки

1. Произнесение слов, слогов и предложений

2. Работа с таблицами

3. Работа с игровым материалом, картинками

4. Чтение текстов

5. Работа с деформированным текстом.

6. Заучивание и прогoваривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок

Слоговые таблицы

Игрушки

Игры

Предметные картинки

Сюжетные картинки

Картинки к загадкам и скороговоркам

1. Узнавание звука на фоне слога, слова

1. Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово

2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности

3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов

4. Игра «Услышь своё имя»

5. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок)

6. Отхлопать ритмическую структуру слова

Сигнальные карточки

2. Формирование фонематического анализа

1. Определить первый звук в слоге, слове

2. Определить последний звук

3. Назвать все входящие в слово звуки

4. Определить количество звуков, слогов, слов

5. Назвать звуки по порядку

6. Назвать, какой звук стоит перед данным и после него

Мячи

Флажки

«Светофорчики»

Конверты с кружками

Предметные картинки

3. Развитие синтетической деятельности

1. Составить из названных звуков слог, слово

2. Игра с мячом «Доскажи словечко»

3. Составить из букв разрезной азбуки слово

4. Игра «Умный телефон»

Наборное магнитное полотно

Коробка с разрезными буквами, слогами

4. Развитие фонематических представлений

1. Подобрать слово на заданный звук, слог

2. Придумать слово по количеству звуков, слогов

3. Подобрать картинки на звук

4. Преобразовать слова:

добавить начальный или конечный звук
изменить гласный или согласный
назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке
работать с использованием схем (вписать буквы в кружки)
разгадать ребусы, шарады

5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)

1. Пересказ различных текстов

2. Составление рассказов:

по опорным словам
по сюжетным картинкам
на заданную тему
придумывание части рассказа

3. Инсценирование сказок

4. Работа со сказками-фильмами

Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения.

Введение звука в самостоятельную речь

Герасимова А., Жукова О., Кузнецова В. Уникальная методика развития дошкольника. – С.-Пб., 2002
Соколенко Н.И. Посмотри и назови, т.2 – С.-Пб., 1997
Крылова Т. Учимся говорить правильно. – М., 2003
Лопухина И. Логопедия/ Речь, ритм, движение. – С.-Пб., 1997
Буденая Т.В., Логопедическая гимнастика. – С.-Пб., 2001
Пожеленко В.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 1999
Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Воспитание звуком. – С.-Пб., 2003
Сухин И.Г. Веселые скороговорки для непослушных звуков. – Ярославль, 2004

Федеральный календарный план воспитательной работы.

Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы Январь:

27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) — День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).

Февраль:

2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);

8 февраля: День российской науки;

15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества; 21 февраля: Международный день родного языка;

23 февраля: День защитника Отечества. Март:

8 марта: Международный женский день;

18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);

27 марта: Всемирный день театра.

Апрель:

12 апреля: День космонавтики. Май:

1 мая: Праздник Весны и Труда; 8 мая: День Победы;

19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской письменности и культуры.

Июнь:

1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня: День России;

22 июня: День памяти и скорби. Июль:

8 июля: День семьи, любви и верности. Август:

12 августа: День физкультурника;

22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День российского кино.

Сентябрь:

1 сентября: День знаний;

3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом; 8 сентября: Международный день распространения грамотности;

27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников. Октябрь:

1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки; 3 октября: День защиты животных;

5 октября: День учителя;

Третье воскресенье октября: День отца в России. Ноябрь:

4 ноября: День народного единства;

8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России; Последнее воскресенье ноября: День матери в России;

30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации. Декабрь:

декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
декабря: День добровольца (волонтера) в России; 8 декабря: Международный день художника;

9 декабря: День Героев Отечества;

12 декабря: День Конституции Российской Федерации; 31 декабря: Новый год.

АОП ДО для детей с ТНР

"Академия педагогических проектов Российской Федерации"

АОП ДО для детей с ТНР

Шимкене Оксана Леонидова

учитель - логопед

МБОУ НШ «Прогимназия» г. Сургут, ХМАО - Югра

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СВ №143609

Наименование конкурсной работы: АОП ДО для детей с ТНР

Итоговая оценка: 1 место, 88 баллов(-а)

Диплом Всероссийского конкурса, бланк: ЕА №143609

Программа разработана на основе ФАОП ДО и ФОП ДО.

Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь (часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь (часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

План работы с родителями средней группы

Перспективный план занятий по Ознакомлению дошкольников с литературой и развитие речи Ушакова