РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей логопедической работы для детей дошкольного возраста со сложным дефектом (синдром Дауна) «Солнечные дети» в условиях Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-развивающей логопедической работы

для детей дошкольного возраста 

со сложным дефектом (синдром Дауна) 

«Солнечные дети»

в условиях Центра психолого-педагогической,

медицинской и социальной помощи

Учитель-логопед:

 Климантова Евгения Викторовна

 

г.Обь, 2024

Содержание

 

1. Целевой раздел программы………………………………………………….3

1.1. Пояснительная записка………………………………………………………3

1.2. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание ребенка раннего возраста с Синдромом Дауна…………………………………………………….5

1.3. Цель программы………………………………………………………………5

1.4. Задачи программы……………………………………………………………5

1.5. Формы и методы работы……………………………………………………..6

1.6. Характеристика детей с синдромом Дауна…………………………………7

1. Содержательный раздел программы……………………..……………….9

2.1. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы…………9

2.2. Материальное обеспечение программы……………………………………..9

2.3. Содержание индивидуальной программы коррекционной работы………10

2.4. Содержание психолого-педагогической работы учителя логопеда в рамках образовательной области «Речевое развитие»………………………..10

2.5. Тематическое планирование работы………………………………….……13

2.6. Календарное планирование…………………………………………………16

2.7. Ожидаемые результаты……………………………………………………..20

III. Организационный раздел программы………………………………….21

3.1. Направления работы…………………………………………………………21

3.2. Модель организации коррекционно-образовательного процесса……….21

3.3. Технологии реализации рабочей программы……………………………..23

3.4. Условия реализации рабочей программы…………………………………23

3.4.1. Организационные условия………………………………………………..23

3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации программы………….26

Список литературы…………………………………………………………….27

Приложения……………………………………………………………………..28

 

1. Целевой раздел программы

1.1. Пояснительная записка

 «Синдром Дауна» — самая распространенная из всех известных на сегодняшний день форма хромосомной патологии. Структура психического недоразвития детей с синдромом Дауна своеобразна: речь появляется поздно и на протяжении всей жизни остаётся недоразвитой, понимание речи недостаточное, словарный запас бедный, часто встречается нарушение звукопроизношения. Но, несмотря на тяжесть интеллектуального дефекта, эмоциональная сфера остаётся практически сохранённой.

Большинство из этих детей обладают хорошей подражательной способностью, что способствует привитию навыков самообслуживания и трудовых процессов.

Поддержка ребенка с синдромом Дауна — это целый комплекс проблем, связанных с его выживанием, лечением, образованием, социальной адаптацией и интеграцией в общество.

Для решения вопроса о степени интеллектуального развития ребёнка с синдромом Дауна и разработки плана коррекционных мероприятий необходимо помнить об особенностях психического развития этих детей, постоянно соотнося их с возрастными нормативами.

Целенаправленная система социально-педагогических мероприятий, включение ребенка с синдромом Дауна в коррекционно-образовательный процесс с раннего возраста, повышает уровень развития, способствует социальной активности ребенка.

Благоприятное сочетание компенсаторных возможностей организма с правильно подобранными программами на каждом этапе обучения, эффективными формами её организации могут в значительной мере, а иногда и полностью нейтрализовать действие первичного дефекта на ход психофизического развития ребенка.

Данная индивидуальная коррекционно-развивающая программа предназначена для детей младшего дошкольного возраста с синдромом Дауна. Программа составлена с учетом специфических особенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития ребенка с синдромом Дауна; ведущих мотивов и потребностей ребенка младшего дошкольного возраста; характера ведущей деятельности; типа общения и его мотивов; социальной ситуации развития ребенка.

Программа рассчитана на один учебный год. Использование программы предполагает большую гибкость. Время освоения программы строго индивидуально и зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру нарушения у конкретного ребенка.

Содержание материала данной программы построено в соответствии с принципом концентричности. Это означает, что ознакомление с определенной областью действительности от этапа к этапу усложняется, то есть тема остается, а содержание раскрывает сначала главным образом предметную, затем функциональную, смысловую, стороны, затем сферу отношений, причинно-следственных, временных и прочих связей между внешними признаками и функциональными свойствами. Кроме того, в программе прослеживаются и линейные, межпредметные связи между разделами. В одних случаях это связь тематическая, в других общность по педагогическому замыслу. Таким образом, обеспечивается повторность в обучении детей, что позволяет формировать у них достаточно прочные знания и умения.

Работа по активизации компенсаторных механизмов у детей с синдромом Дауна опирается на сильные стороны их развития:

— относительная сохранность эмоций;

— сохранность зрительно-двигательного восприятия;

— достаточно высокий уровень имитационных способностей;

— относительная сохранность тактильной чувствительности;

— сочетание зрительных и двигательных ощущений дает самый высокий уровень запоминания;

— сохранность эмоциональной памяти.

 

1.2. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание

ребенка раннего возраста с синдромом Дауна

Коррекция и развитие обеспечивается программой дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание». Основной принцип программы – взаимосвязь диагностических, воспитательных, коррекционно-развивающих и образовательных задач, направленных на развитие эмоционального, социального и интеллектуального потенциала умственно отсталого ребёнка и формирование его позитивных качеств.

В программе Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева «Коррекционно – развивающее обучение и воспитание» содержание материала выстроено с учетом концентрического принципа в решении предлагаемых детям игровых задач – постепенно усложняющихся по нарастающей сложности, интенсивности и разнообразию из года в год. Учет индивидуальных особенностей и возможностей каждого из детей является стратегической задачей обучения. (Только обучение с учетом зоны ближайшего развития, несмотря на возраст ребенка).

 

1.3. Цель программы

Коррекция речевого развития ребенка с синдромом Дауна для реализации его потенциала в обучении и воспитании, успешной социально-личностной адаптации и самореализации в обществе.

 

1.4. Задачи программы

— формировать знания и представления об окружающей действительности;

— развивать познавательную активность;

— активизировать речь ребенка, формировать функции речи — фиксирующую,

сопровождающую, познавательную, регулирующую и коммуникативную;

— формировать элементарные представления о звуко-буквенном анализе;

— развивать интеллектуальные и личностные качества;

— формировать предпосылки учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность, сохраняющие и укрепляющие здоровье ребенка дошкольного возраста, а также предупреждающие возможные трудности в процессе школьного обучения.

— сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

 

1.5. Формы и методы работы

При выборе методов и форм коррекционно-развивающей работы используется:

— наглядность;

— демонстрация;

— пояснение;

— наблюдение;

— сюжетно-ролевые игры;

— моделирование ситуаций;

— развивающие игры (настольные, подвижные);

— конструирование;

— свободное и тематическое рисование, графические задания.

Педагогические ориентиры:

— Преодолевать речевой и неречевой негативизм (чувство неуверенности, ожидание неуспеха), формировать устойчивый эмоциональный контакт с учителем-логопедом и со сверстниками, развивать положительное эмоциональное отношение ребенка к занятиям;

— Развивать интерес к окружающей действительности и познавательную активность ребенка;

— Расширять понимание речи;

— Учить отражать в речи содержание выполненных действий (вербализация действий);

— Формировать элементарные общие речевые умения.

Логопедическая коррекционно-развивающая работа реализуется по следующим направлениям:

1) формирование психологической базы речи (развитие восприятия, внимания, памяти);

2) работа над пониманием обращенной речи;

3) развитие мелкой ручной и артикуляционной моторики;

4) развитие слухового внимания и фонематического восприятия;

5) развитие чувства ритма;

6) развитие дыхания и голоса;

7) совершенствование произносительной стороны речи;

8) формирование активной речи (звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова, элементарные фразы, совершенствование фразовой речи).

 

1.6. Характеристика детей с синдромом Дауна

У детей с синдромом Дауна понимание речи намного опережает развитие активной речи; зрительная память развита гораздо лучше слуховой; социальное и эмоциональное развитие является наиболее сохранной сферой; нарушение речи может быть усилено нарушением слуха; сниженный объем слуховой памяти требует многократных повторений слов для их запоминания; сниженный тонус и особенности строения речевого аппарата создают дополнительные сложности для формирования четкого звукопроизношения; отставание речи при отсутствии других форм общения, вторично влияет на другие сферы развития, особенно на социальную и когнитивную.

Таким образом, формирование навыков невербального общения, как частичной и временной замены устной речи, помогает во многом избежать перечисленных проблем.

 

1. Содержательный раздел программы

2.1. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы

Настоящая программа предполагает занятия логопеда с обучающимся в условиях центра социальной помощи (детского сада) в течение учебного года. Для ребенка с синдромом Дауна проводятся 2 индивидуальных занятия учителя-логопеда, продолжительностью 15-20 минут. Обучение ребенка с синдромом Дауна можно условно разделить на три периода:

I период – сентябрь, октябрь, ноябрь,

II период – декабрь январь, февраль,

III период — март, апрель, май.

Программный материал подобран с учетом зоны ближайшего развития конкретного ребенка. Индивидуальная программа, реализуется в учебном году и направлена на развитие речевой коммуникации у ребенка с синдромом Дауна со сложной структурой дефекта.

 

2.2. Материальное обеспечение программы

Так как развитие речи непосредственно связано с развитием мелкой моторики рук, необходимо оснащать развивающую среду большим количеством игр и пособий: дидактические игры; игры, развивающие конструктивный праксис; предметные картинки по лексическим темам; серии сюжетных, последовательных картинок; таблички с надписями; доски Сегена; тематические наборы фигурок людей, животных, предметов; кубики; мозаики; книги для чтения; бумага для рисования; картон, цветная бумага; детские раскраски; цветные карандаши, фломастеры, краски, мячики. Все, что необходимо иметь в логопедическом кабинете по ГОСТУ, все приемлемо для работы с ребенком с синдромом Дауна. Кроме того, в логопедическом кабинете должны иметься игры-помощники для проведения артикуляционной и мимической гимнастики. Необходимо создать особую сенсорную зону, содержащую игрушки и пособия для развития слухового и зрительного восприятия, формирование представлений о цвете, форме предметов.

 

2.3. Содержание индивидуальной программы коррекционной работы реализуется по следующим направлениям:

1. установление контакта с ребенком;
2. работа над развитием слухового внимания (неречевых и речевых звуков);
3. развитие общих речевых навыков (общей, мелкой и артикуляционной моторики, дыхания);
4. развитие понимания речи и обогащение словарного запаса;
5. формирование активной речи (звукоподражания, односложные, двухсложные и трехсложные слова).

Для реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы и коррекционной работы по формированию правильного звукопроизношения составляется индивидуальный коррекционно-развивающий план. План составляется поквартально на весь учебный год. В план включены задачи коррекционного обучения, дидактическое обеспечение и динамика развития за квартал.

 

2.4. Содержание психолого-педагогической работы учителя логопеда в рамках образовательной области «Речевое развитие»

Цель	Задачи
Развитие Понимания речи	Учить ребенка находить предметы, игрушки. Учить ребенка по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать предметы и игрушки. Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого. Учить понимать слова обобщающего значения. Учить ребенка показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией. Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает на него).  Учить ребенка дифференцированно воспринимать вопросы: кто?, куда?, откуда?, с кем?. Учить ребенка понимать грамматические категории числа существительных, глаголов. Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа: Валя читала книгу; Валя читал книгу. Учить ребенка отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу). Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать — нож, шить — игла, наливать суп — половник). Учить определять причинно-следственные связи (снег — санки, коньки, снежная баба).
Развитие активной подражательной речевой деятельности	Учить ребенка называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка). Учить называть имена друзей, кукол. Учить подражанию: • голосам животных; • звукам окружающего мира; • звукам музыкальных инструментов. Учить ребенка отдавать приказания: на, иди, дай. Учить указывать на определенные предметы: вот, это, тут. Учить ребенка составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома. Учить составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Дима, спи. Учить ребенка преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3-го лица (спи — спит, иди — идет).
Развитие внимания, памяти, мышления	Учить ребенка запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2—4 игрушки).  Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили.  Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики). Учить ребенка запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (2—3 игрушки одной тематики). Учить запоминать и проговаривать 2—3 слова по просьбе логопеда (мама, папа; мама, папа, тетя). Учить ребенка находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шарик, мяч, кисточка; шапка, панама, яблоко; яблоко, груша, стол. Учить находить предмет по его контурному изображению. Учить узнавать предмет по одной его детали. Учить ребенка запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определенной последовательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш. Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь — зонт, снег — коньки. Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные машинки, белые кубики и т. д.). Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, треугольники, круги).  Учить определять лишний предмет из представленного ряда: • 3 красных кубика и 1 синий; • кукла, клоун, Буратино — шапка; • шуба, пальто, плащ — шкаф; • красная машина, красная лодка, красный пароход— желтая машина. Учить ребенка складывать картинки из двух, четырех частей. Учить подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями на крышке коробки. Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки («Из рук детворы ветер вырвал воздушные… шары»)

 

2.5. Тематическое планирование работы

Месяц	Лексическая тема	Словарный запас
август, сентябрь	Установление контакта, обследование речи и ВПФ, ознакомление с заключениями других специалистов, составление индивидуального плана работы
Октябрь	Игрушки	мяч, кубики, кукла, машина, мишка, колесо, круг, голова, рука, нога, лапа, бросать, катать, играть, желтый, красный, синий, зеленый, круглый, любимый, флажок, пирамидка, играть, катать, купать, кормить, заводить, запускать, нагружать, укладывать, я, мы, ты, он, она, они, один, два, три, четыре, пять
Ноябрь	Осень. Одежда	Осень, дождь, ветер, одежда, платье, сарафан, кофта, юбка, брюки, шорты, футболка, рубашка, куртка, пальто, колготки, носки, пуговица, теплый, лѐгкий красный, синий, желтый, зеленый, надевать, одевать, носить, завязывать, застегивать, мой, моя, один, два, три, четыре, пять.
Декабрь	Зима	Зима, снег, лед, мороз, метель, вьюга, снежинка, сугроб, каток, завывать, засыпать, покрывать, замерзать, белый, снежный, один, два, три, четыре, пять, комок, снеговик, санки, лыжи, коньки.
Январь	Мебель	Мебель, шкаф, кровать, диван, кресло, стол, стул, комод, полка, стенка, дверца, ручка, сиденье, спинка, ножка, деревянный, пластмассовый, красный, желтый, синий, зелѐный, сидеть, лежать, вешать, ставить, хранить, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, один, два, три, четыре, пять, в, на, под, с.
Февраль	Посуда	Посуда, кастрюля, миска, сковорода, чайник, тарелка, стакан, чашка, блюдце, ложка, вилка, нож, стеклянный, металлический, фарфоровый, красный, желтый, синий, зеленый, хранить, варить, жарить, готовить, есть, пить, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, один, два, три, четыре, пять, в, на, у.
Март	Мамин праздник	Мама, бабушка, сестра, тѐтя, праздник, букет, подарок, рисунок, поделка, мимоза, тюльпан, поздравлять, дарить, желать, петь, танцевать, праздничный, солнечный радостный, любимая, добрая, нежная, заботливая, дорогая.
Апрель	Весна	Весна, год, солнце, капель, ручей, проталина, подснежник, птица, пригревать, припекать, таять, звенеть, появляться, чирикать, Ч-Ча, чу, чо, чи, теплый, солнечный, мокрый, тепло, холодно.
Май	Домашние животные и их детеныши	Двор, хлев, сарай, животное, детеныш, корова, лошадь, коза, свинья, овца, баран, кролик, кошка, собака, котенок, щенок, теленок, козленок, поросенок, рога, хвост, копыта, пятачок, шерсть, приносить, ухаживать, кормить, чистить, убирать, давать, мычать, лаять. мяукать. хрюкать, домашний, пушистый, белый, серый, черный, рыжий, в, на, у, под, один, два, три, четыре, пять.
Июнь	Лето	Лето, июнь, июль, август, солнце, трава, цветы, дача, деревня, долгожданное, жара, загар, загорать, зеленеть, купаться, река, море, озеро, отпуск, отдыхать, плавать, радуга.

 

2.7. Ожидаемые результаты

Предполагается, что после прохождения ребенком с Синдромом Дауна первого этапа данной программы он должен научиться:

— пользоваться невербальными формами коммуникации;

— использовать руку для решения коммуникативных задач;

— пользоваться указательным жестом, согласуя движения глаза и руки;

— проявлять интерес к окружающему (людям, действиям с игрушками и предметами) и рассказывать об окружающем;

— слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, рассказам, стихам, потешкам, песенкам;

— воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы;

— выполнять действия по простым речевым инструкциям, отвечать на простые вопросы о себе и ближайшем окружении.

 

III. Организационный раздел программы

3.1. Направления работы

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

— диагностическая работа определение уровня речевого развития ребенка, выявление особенностей образовательной деятельности, особенностей характера и высших психических функций ребенка.

— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков ребенка с синдромом Дауна в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения ребенка с ОВЗ и его семьи по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанника;

— информационно–просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для ребенка с ОВЗ, его родителями, педагогическими работниками.

 

3.2. Модель организации коррекционно-образовательного процесса.

Этапы	Задачи этапа	Результат
1 этап диагностический	1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка. 2. Проведение процедуры логопедической диагностики ребенка: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств ребенка.	Определение структуры речевого дефекта ребёнка, задач коррекционной работы.
2 этап Организационно- подготовительный	1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной работы. 2. Конструирование индивидуального маршрута коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования. 3. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы. 4. Формирование информационной готовности проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с ребенком. 5. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.	Календарно-тематическое планирование, планы индивидуальной работы; взаимодействие специалистов центра социальной помощи и родителей ребёнка с нарушениями речи.
3 этап Коррекционно-развивающий	1. Реализация задач, определённых в индивидуальной коррекционной программе. 2. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса.	Достижение определённого позитивного эффекта в устранении у ребенка отклонений в речевом развитии
4 этап итогово-диагностический	1. Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка –оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с воспитанником. 2. Определение дальнейших образовательных (коррекцион-но-образовательных) перспектив ребенка	Решение об измене-нии характера логопедической работа или её продолжении

 

 3.3. Технологии реализации рабочей программы.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи.

Словесные – на обучение беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы.

Практические методы используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр.

 

3.4. Условия реализации рабочей программы

3.4.1. Организационные условия

Развивающая среда

Известно, что развивающая среда создает возможности для расширения опыта эмоционально-практического взаимодействия ребенка раннего возраста со взрослыми и сверстниками и позволяет включить в активную познавательную деятельность одновременно всех детей группы. В ней они реализуют свои способности. Среда стимулирует развитие самостоятельности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе.

Особое внимание следует уделять оформлению места для занятий за столом и у зеркала.

Достаточный уровень освещенности, удобная мебель, яркие картинки и интересные игрушки – важные детали для создания комфортного состояния и ребенка и специалиста.

Помимо эстетической и психологической составляющих для правильного оснащения логопедического кабинета рекомендуется соблюдать технические условия. На одной из стен кабинета крепится большое зеркало с лампой дополнительного местного освещения.

Перед зеркалом устанавливается скамеечка или стулья.

Для проведения артикуляционной и мимической гимнастики, а также для того, чтобы приучить ребенка к занятиям у зеркала и сделать эти занятии привлекательными, следует иметь набор игрушек. С такими игрушками – «помощниками» для выполнения каждого упражнения артикуляционной и мимической гимнастики логопеду быстрее удается добиться от ребенка точности выполнения движений.

Игры, игрушки и пособия размещаются в шкафах или на стеллажах. Полки на уровне роста ребенка должны быть открытыми, с тем чтобы на них размещался сменный материал по разным разделам работы для свободной деятельности детей. Материал обновляется по мере изучения каждой новой лексической темы. Это и позволяет организовать развивающую среду в стенах логопедического кабинета.

В кабинете логопеда для ребенка раннего возраста рекомендуется создать особую сенсорную зону, содержащую игрушки и пособия для развития слухового и зрительного восприятия, формирования первичных представлений о цвете и форме предметов, а также уголок с пособиями для развития моторной сферы.

Организуя места для свободной деятельности ребенка, следует учитывать особенности его развития и не перегружать уголки оборудованием.

На закрытых полках и шкафах в специальных папках хранится материал по изученным лексическим темам. В каждой папке должны быть крупные предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные дидактические игры и пособия для уточнения и расширения словаря, формирования и совершенствования грамматического строя речи, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, неречевых психических функций.

В кабинете должны быть крупные и мелкие игрушки по всем лексическим темам, конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, матрешки и другие сборные игрушки, настольный материал для обыгрывания предусмотренных программой сказок.

Организационные формы коррекционно-развивающей работы.

В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с ребенком, имеющим нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.

Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой. Логопедическое обследование в первом полугодии проводится в сентябре и январе. Во втором полугодии – последние 2 недели мая. Логопедические занятия проводятся с октября по расписанию, составленному учителем-логопедом, которое составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях.

Периодичность – 2 раза в неделю, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут.

Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.

 

3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации программы.

Взаимодействие учителя-логопеда с педагогами МБДОУ

Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей, а также педагогов и специалистов детского сада.

Работа по речевому развитию ребенка проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также во время непрерывной образовательной деятельности. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.

Работа с родителями

Особенностью данной программы является активное привлечение в работу родителей, что способствует повышению их психолого-педагогической компетентности. Обучение родителей (или матери) дает максимальный эффект при проведении коррекционных мероприятий. Содержание программы предполагает активное использование следующих форм работы с родителями:

1. Консультативно-рекомендательная.
2. Лекционно-просветительская.
3. Индивидуальные занятия с родителями и их ребенком.

Список используемой литературы:

1. Афонькина Ю.А, Козлов В.В., Терехова З.М., Чеботаева Е.Ю. Экспериментальное обучение и воспитание детей с синдромом Дауна в специальной (коррекционной) школе-интернате 8 вида г. Оленегорска Мурманской области. — Мурманск, 2004.
2. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта, 2003.
3. Есипова Т.П. Рекомендации для родителей, у которых появился малыш с синдромом Дауна. Новосибирск, 2007г. ГООИ «Общество «ДАУН СИНДРОМ»
4. Жиянова П.Л. Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна. Методическое пособие. — Москва, 2002.
5. Медведева Т.П., Панфилова И.А., Поле Е.В. Комплексное развитие детей с синдромом Дауна: групповые и индивидуальные занятия. Методическое пособие. Москва, 2004. Благотворительный фонд «Даун- сайд Ап».
6. Мерковская А.В. Рекомендации по комплексному развитию детей с синдромом Дауна раннего возраста. Новосибирск, 2007г. ГООИ «Общество «ДАУН СИНДРОМ».
7. Мойра Питерси и Робин Трилор. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Пер. с английского. М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001.
8. Г.А. Османова , Позднякова. Л. А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков. СПб.: КАРО. 2007.

 

Приложение 1.

 

КАРТОТЕКА РЕЧЕВЫХ ИГР

Для детей старшего дошкольного возраста 

ПО КНИГЕ

«РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ С ДЕТЬМИ, Селиверстов В.И., Москва: Просвещение, 1994»

№ 1 Лото

№ 2 Дождик, дождик

№ 3 Палочка-выручалочка

№ 4 Песенка стрекозы

№ 5 Вьюга

№ 6 Кто кого?

№ 7 Не ошибись

№ 8 Зайцы и лиса

№ 9 Зайка

№ 10 Испорченный телефон

№ 11 Кто ушел?

№ 12 Разложи картинки

№ 13 Кто что делает?

№ 14 Овощи

№ 15 Делай-делайте

№ 16 Солнечные зайчики

№ 17 Соседи

№ 18 Лес шумит

№ 19 Цветы и пчёлки

№ 20 Назови картинку

№ 21 Кто внимательней?

№ 22 Что пропало?

№ 23 Микрофон

№ 24 Тишина

№ 1 Лото

Цель. Учить правильно соотносить слово с изображением предмета.

Оборудование. Любое детское лото («Играем и работаем», «Картинное лото», «Лото для самых маленьких»).

Описание игры. Детям раздают большие карты, а маленькие берет педагог и называет последовательно каждую из них. Говорит четко, повторяет 2—3 раза. Ребенок, у которого находится называемый предмет, поднимает руку и говорит: «У меня …» — и называет предмет.

В более упрощенном виде эта игра проводится на «Картинках малышам». Дети получают по пять-шесть карточек этого лото и раскладывают их на своих картах (нужно взять два лото). Педагог спрашивает: «У кого собака?». У кого окажется картинка с собакой, поднимает ее и называет.

Первые две-три игры педагог сидит перед детьми так, чтобы они видели его артикуляцию, но затем он садится за их спиной, и игра продолжается на слуховом внимании. Карточки, пропущенные ребятами, педагог откладывает в сторону. В дальнейшем ведущим можно выбрать ребенка.      

№ 2 Дождик, дождик

Цель. Развитие ритмичной и выразительной речи, координации движений и ориентировки в пространстве.

Оборудование. Детские стулья.

Описание игры. Стулья расставлены по кругу, на один меньше, чем играющих детей. Дети ходят в середине круга и говорят хором (или один):

Дождик, дождик, что ты льешь? Погулять нам не даешь?

После слов «погулять нам не даешь» дети бегут к стульчикам. Кому стульчика не хватило, тот проиграл. Игра повторяется несколько раз.

№ 3 Палочка-выручалочка

Ц е л ь. Та же, что и в предыдущей игре. Оборудование. Палочка (толщина 3—4 см, длина 30—40 см).

Описание игры. Игра проводится на участке, на полянке.

Дети стоят тесной группой. Выбираются водящий и ведущий. Ведущий берет палочку и вместе со всеми детьми произносит слова:

Палочка-Выручалочка, Среди бела дня — Выручай меня! За березу, за рябину — Далеко тебя закину. Кто за палкой гонится, От того хоронятся.

После слов «от того хоронятся» ведущий кидает палку. Водящий бежит за ней. Остальные дети разбегаются и прячутся. Подняв палку, водящий идет искать детей. Кого найдет первым, тот становится водящим, кого последним, тот ведущий.

№ 4 Песенка стрекозы

Цель. Развитие ритмичной, выразительной речи и координации движений.

Описание игры. Дети становятся в круг, произносят хором стихотворение, сопровождая слова движениями:

Я летала, я летала, Устали не знала.

Дети плавно взмахивают руками.

Села, посидела, Опять полетела.

Опускаются на одно колено.

Я подруг себе нашла, Весело нам было.

Вновь делают летательные движения руками.

Хоровод кругом вела, Солнышко светило.

Берутся за руки и водят хоровод.

Игра может быть использована для дифференциации звуков: р—л. В этом случае дети произносят стишок не хором, а по одному.

№ 5 Вьюга (на развитие голоса)

Цель. Развитие силы голоса и речевого дыхания. Активизация

мышц губ.

Оборудование. Сюжетная картинка «Вьюга».

Описание игры. Педагог показывает картинку, на которой нарисована вьюга. Дети, сидящие в ряд, изображают вьюгу, воющую в ненастный вечер. По сигналу воспитателя «Вьюга начинается» тихо говорят: у-у-у…; по сигналу «Сильная вьюга» громко говорят: у-у-у…’, по сигналу «Вьюга кончается» говорят тише; по сигналу «Вьюга кончилась» замолкают.

Желательно, чтобы дети меняли силу голоса за один выдох не менее 2—3 раз. В этом случае удобнее словесные указания педагога заменить дирижированием: плавное движение руки вверх — дети говорят громче, плавное движение руки вниз — дети говорят тише.

№ 6 Кто кого? (на развитие голоса)

Цель. Развитие силы голоса и речевого дыхания. Активизация мышц губ и нижней челюсти.

Описание игры. Педагог вызывает двух детей и ставит их лицом друг к другу. По сигналу педагога дети одновременно начинают протяжно произносить сначала тихо, затем громко гласные звуки а, о, у, и, э. Кто дольше тянет звук, тот выигрывает. Сначала победителя определяет педагог. Затем можно поручить детям определять, кто победил. Педагог должен следить только за тем, чтобы дети не понижали силу голоса до конца звучания и не перенапрягали мышцы шеи.

№ 7 Не ошибись

Цель. Дифференциация звуков с—з.

Оборудование. Картинки «Свисток» и «Звонок».

Описание игры. Детям дают по две картинки. На одной нарисован свисток, на другой — звонок. Картинку со свистком дети берут в левую руку, со звонком — в правую. Педагог показывает им и называет картинки, в названии которых есть звук с или з, немного выделяя голосом эти звуки. Если в слове есть звук с, то дети поднимают картинку со свистком и говорят: с-с-с…, а если есть звук з, то — со звонком и говорят: з-з-з… Повторяя игру, можно вводить картинки, в названии которых нет ни того, ни другого звука. В таком случае дети не должны поднимать свои картинки.

№ 8 Зайцы и лиса

Цель. Автоматизация звуков с — з в тексте.

Описание игры. По числу играющих по краям площадки чертятся норки или ставятся стулья. Дети (зайчики) стоят у своих норок. Один из играющих — лиса. Зайчики произносят текст:

Серый зайка прыгает Возле мокрых сосен, Страшно в лапы лисоньки, Лисоньки попасть…;

Зайки выбегают из норок и скачут на обеих ногах. Затем они образуют хоровод и прыгают по кругу. Раздаются слова педагога:

Зайки, ушки навострите, Влево, вправо поглядите, Не идет ли кто?

Зайцы оглядываются по сторонам, увидев лису, которая потихоньку пробирается к ним, кричат: «Лиса!» — и разбегаются по норкам. Лиса ловит зайцев. Игра повторяется.

№ 9 Зайка

Цель. Автоматизация звука и в тексте.

Описание игры. Выбираются два ребенка: зайчик и волк. Дети образуют круг, взявшись за руки. За кругом зайчик, в кругу волк. Дети ведут хоровод и говорят стихотворение, а зайчик прыгает за кругом:

   Скачет зайка маленький Около завалинки. Быстро скачет зайка, Ты    его поймай-ка!

Волк старается выбежать из круга и поймать зайчика. Когда зайчика поймают, игра повторяется. Но уже роли зайчика и волка исполняют другие дети.

№ 10 Испорченный телефон

Цель: развитие слухового внимания.

Описание. Дети сидят в ряд или по кругу.

Ведущий произносит тихо (на ухо) рядом сидящему игроку какое-либо слово, тот передает его следующему и т.д.

Слово должно дойти до последнего игрока. Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово?»

Если тот скажет слово, предложенное ведущим, значит, телефон исправен.

Если же слово не то, водящий спрашивает всех по очереди (начиная с последнего), какое они услышали слово.

Так узнают, какой игрок напутал, «испортил телефон». «Провинившийся» занимает место последнего игрока.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем в «Испорченный телефон».

Сядьте по кругу на ковер так, чтобы вам было удобно.

Первый игрок сообщает тихо на ухо сидящему рядом игроку какое-либо слово.

Игрок, узнавший от ведущего слово, передает это услышанное слово (тихо на ухо) следующему игроку.

Слово, словно по проводам телефона, должно дойти до последнего игрока. Ведущий спрашивает у последнего:

«Какое ты услышал слово?» Тот называет его. Если слово совпадает с тем, которое придумал и назвал ведущий, значит, телефон исправен. Если не совпадает, то телефон испорчен.

В этом случае по очереди, начиная с конца ряда, каждый должен назвать услышанное им слово.

Так узнают, какой игрок напутал — «испортил телефон». «Провинившийся» игрок занимает место последнего.

Давайте поиграем».

№ 11 Кто ушел?

Цель: Учить детей употреблению собственных имен существительных в именительном падеже единственного числа.

О б о р у д о в а н и е: Стулья.

Описание игры. Дети сидят на стульях. Сбоку четыре стула для участников игры. Педагог говорит детям, что сейчас они будут угадывать, кто ушел. Вызывает четырех детей. Трое садятся в ряд, четвертый напротив. Педагог предлагает ему внимательно посмотреть, кто сидит напротив, сказать, как их зовут, и уйти в другую комнату. Один из трех прячется. Угадывающий возвращается и садится на свое место. «Вова, посмотри внимательно и скажи, кто ушел?» Если он угадал, спрятавшийся выбегает. Дети садятся на свои места, а педагог вызывает следующих четырех детей, и игра возобновляется. Примечанием дальнейшем число участников можно увеличивать до 5 — 7 детей.

№ 12 Разложи картинки

Цель. Учить детей различать род существительных.

Оборудование. В коробке набор картинок, изображающих знакомые предметы. Первый набор (карандаш, стакан, чайник, пузырёк, портфель, огурец, лук).  Второй набор (кастрюля, тарелка, книга, чашка, груша, репа, сахарница). Третий набор (яблоко, блюдце, полотенце, солнце, окно, зеркало, письмо).

Описание игры. Педагог раздает детям картинки и говорит: «Дети, на картинках нарисованы разные предметы. Нужно разложить эти картинки на три кучки. В первую кучку мы будем класть только те предметы, про которые можно сказать «он» («карандаш — он»),во вторую — предметы, про которые можно сказать «она» («тарелка — она»), и в третью — предметы, про которые можно сказать «оно» («яблоко — оно»). Дети по очереди называют предметы, которые нарисованы на их картинках, определяя их место. За правильный ответ дети получают фишки, а по окончании игры определяется победитель.

№ 13 Кто что делает?

Цель: Закреплять в речи детей существительные по теме «Профессия».

Оборудование. Большие карты и маленькие карточки по типу лото.

Описание игры. Воспитатель раздает детям большие карты, маленькие остаются у него. В центре большой карты изображен представитель той или иной профессии (повар, портной, 184 почтальон и др.). Вокруг центральной карты расположены 6 пустых квадратов, которые заполняют маленькими картинками. Воспитатель постепенно открывает маленькие карточки и задает вопросы: «Кто сделая стол? Кто сшил платье?» и т.д. Правильно ответившие дети получают маленькую карточку и заполняют пустое место на большой карте. Выигравшим считается тот, кто раньше других заполнит все квадратики.

Образец речи детей: Столяр; стол сделал столяр.

№ 14 Овощи

Цель. Закреплять в активном словаре детей существительные по теме «Овощи».

Оборудование. Достаточно крупные картинки овощей, разрезанные на 2—3—4 части.

Описание игры.

Вариант 1. Все части овощей перемешиваются на середине стола. Каждому ребенку предлагается собрать определенный овощ. И дети молча выбирают нужные части картинки. По мере получения целого изображения дети сообщают, что они собрали: «Я собрал свеклу». Педагог может задать несколько дополнительных вопросов: «Где растет свекла? Что из свеклы готовят?» и др.

Вариант 2. Этот вариант проводится как игра в лото. Ведущим может быть педагог или ребенок. У него все части овощей. Он показывает любую из частей и спрашивает: «Кому нужна эта часть?» Ребенок, который узнал в ней часть своего овоща, говорит: «Эта часть нужна мне, потому что я собираю свеклу».

Вариант З. Педагог подбирает сам каждому все части предмета, предлагает сложить и назвать, что получилось. Аналогично можно проводить игры и крупными картинками по другим темам.

№ 15 Делай-делайте

Цель: Учить детей различать формы единственного и множественного числа глаголов повелительного наклонения.

Оборудование: Флажки.

Описание игры. Перед педагогом несколько, но не меньше трех детей. Они разделены: справа — один ребенок, слева — два или больше детей. Педагог отдает распоряжения, которые выполняет то ребенок справа, то группа детей слева. Вова, сядь. Вова, встань. Дети, садитесь. Дети, встаньте. При повторении игры обращение к детям «Вова», «дети» опускается, педагог произносит только глаголы: Сядь. — Сядьте. Иди. — Идите. Встань — Встаньте. Прыгай — Прыгайте. Дети, усвоившие формы единственного и множественного числа, при повторении игры могут быть ведущими вместо педагога. Флажок вручается группе детей или одному ребенку, не допустившим ошибок при выполнении действий.

№ 16 Солнечные зайчики

Цель. Дифференциация звуков с — з — н в тексте.

Оборудование: Зеркало.

Описание игры. Один из детей пускает небольшим зеркалом солнечный зайчик на стене, и все говорят:

Солнечные зайчики

Играют на стене.

Помани их пальчиком —

Пусть бегут к тебе!

Затем он предлагает: «Ловите зайчика!» Дети бегут и пытаются поймать ускользающего у них из-под рук зайчика.

№ 17 Соседи

Цель. Правильное построение фразы. Совершенствование ориентации в пространстве.

Оборудование: Детские стульчики, бубен.

Описание игры. Детям дается задание назвать своего соседа справа. Дети по очереди говорят, например: «Я сижу с Вовой». Когда все дети назовут своего соседа, педагог дает сигнал бубном. Дети разбегаются по комнате. Они могут взять игрушки и некоторое время поиграть. По новому7 сигналу дети должны сесть именно с тем соседом, которого они назвали. Кто ошибся, проигрывает. При повторении игры ответы детей усложняются: Я сижу с Вовой и Женей; Я сижу рядом с Вовой и Женей; Справа от меня Вова, слева от меня Женя; Мой сосед справа — Вова, мой сосед слева — Женя.

№ 18 Лес шумит

Цель. Автоматизация звука ш.

Описание игры. Педагог вспоминает с детьми, как летом они ходили в лес и видели там высокие деревья, у них зеленые верхушки, веточек и листьев много. Набежит ветерок и колышет верхушки деревьев, а они качаются и шумят: ш-ш-ш. Педагог предлагает детям поднять руки вверх, как веточки у деревьев, и пошуметь, как деревья, когда на них дует ветер: шш-ш… Вариант. Педагог расставляет детей-«деревья» так, чтобы они могли свободно двигать руками. На слова «шуми, ветерок» дети разводят руки в стороны и равномерно машут ими, одновременно произнося ш-ш-ш. Если педагог скажет: «Ветер веет», дети подражают шелесту ветра звуками ф-ф-ф-ф и еще быстрее машут руками.

№ 19 Цветы и пчёлки

Цель. Автоматизация звука з.

Описание игры. Перед началом игры уславливаются, кто будет пчелками, а кто — цветами (например, мальчики — цветы, а девочки — пчелки). Затем все разбегаются по комнате или площадке. Как только раздается сигнал педагога (удар в бубен или хлопок в ладоши), дети, изображающие цветы, встают на колено. Пчелки машут крыльями и перелетают с цветка на цветок, при этом они подражают жужжанию пчел: в-зз-з-з. При новом ударе бубна дети меняются ролями, разбегаются по площадке, и уже другие пчелки упражняются в произношении звука з.

№ 20 Назови картинку

Цель. Автоматизация звуков з, з’ в словах и предложениях.

Оборудование. Картинки на звук з, например, зайка, замок, глаза, завод, забор.

Описание игры. Дети сидят за столами. На столе у педагога лежит стопка картинок рисунками вниз. У каждого ребенка такие же парные картинки. Педагог вызывает кого-нибудь из детей и просит его взять из его стопки верхнюю картинку, показать ребятам и сказать, какую картинку он взял. Тот, у кого есть такая же картинка, встает, показывает ее ребятам и говорит: «И у меня на картинке зайка». Дети кладут обе картинки на стол. Игра продолжается до тех пор, пока не будут разобраны все картинки со стола педагога. (По аналогии игру можно проводить, используя другие звуки).

№21 Кто внимательней?

Цель. Дифференциация звуков с—з.

Оборудование: Картинки «Свисток» и «Звонок».

Описание игры. Педагог показывает детям картинки и спрашивает: «Кто знает, как свистит свисток? (Дети отвечают: с-с-с…). А как звенит звонок? (Дети: з-з-з…)Асейчас я посмотрю, кто из вас более внимательный. Я буду показывать то одну, то другую картинку, а вы произносите то звук с, то звук з».

№ 22 Что пропало?

Цель. Дифференциация звуков с, с’, з, з’, ц в словах.

Оборудование. Несколько предметов, в названии 75 которых содержатся звуки с, с’, з,з’,ц (зонт, зебра, собака, гусь, § — сумка, замок, цапля, кольцо).  

Описание игры. Педагог кладет предметы на стол. Ребенок запоминает их, потом ему предлагают отвернуться или закрыть глаза. В это время педагог убирает один из показанных предметов. Ребенок должен угадать, что пропало.

№ 23 Микрофон

Цель. Учить детей правильному употреблению собственных имен существительных в единственном числе, именительном падеже.

Оборудование. Стульчики по количеству детей, игрушечный микрофон.

 Описание игры. 

Вариант 1. Дети садятся полукругом так, чтобы хорошо видеть друг друга. Педагог смотрит на детей и запоминает цвет их платья, какие-нибудь характерные детали одежды. Затем он объявляет: «Внимание! Внимание! Потерялась рвочка с белой лентой в волосах, на ней был красный свитер и гтчатый фартучек. Кто знает, как ее зовут, пусть поднимет руку и назовет ее имя».

Вариант 2. Педагог сообщает детям о том, что сейчас они пойдут на экскурсию в зоопарк. Она говорит детям, что зоопарк очень большой и в нем можно потеряться, поэтому дети должны быть внимательны. Дети расходятся по комнате (подходят к живому уголку или уголку природы, рассматривают). В это время педагог незаметно подает знак одному из детей и помогает ему спрятаться или тихонечко выйти за дверь. Затем педагог в «микрофон» объявляет приметы потерявшегося ребенка и просит сообщить его имя и фамилию. Тот, кто правильно назвал имя, получает в награду значок. Игра может повторяться несколько раз.

№ 24 Тишина

Цель. Автоматизация звука ш.

Описание игры. Водящий стоит у одной стены, а все остальные дети — у противоположной. Дети должны тихо, на цыпочках подойти к водящему; при каждом неосторожном движении водящий издает предостерегающий звук ш-ш-ш, и нашумевший должен остановиться. Кто первым тихо дойдет до водящего, сам становится водящим.

Приложение 2.

 Конспект по развитию речи у ребенка младшего дошкольного возраста с синдромом Дауна.

Тема: «Игрушки».

Цель: Стимулирование речевой активности ребенка.

Задачи:

1.Улучшение понимания речи.

2.Развитие силы речевого выдоха.

3.Развитие мелкой моторики.

4.Расширение активного словарного запаса.

5.Стимулирование фразовой речи (простая фраза).

Ход занятия:

Организационный этап.

Приветствие ребенка – прохлопывание приветствия по слогам с помощью бубна. Сначала говорит педагог, затем повторяет ребенок.

Основной этап.

1)Выполнение артикуляционной гимнастики перед зеркалом с помощью книги Нищевой Н.В. «Веселая артикуляционная гимнастика». Упражнения «Бегемот», «Слоник», «Собачка устала», «Собачка улыбается», «Часики»).

2)Упражнение для развития силы речевого выдоха: «Буря в стакане».

Оборудование: стакан, с кипяченой водой, трубочки для коктейля, или прозрачный вымытый корпус от ручек предварительно.

Ход игры: В стакан, наполовину наполненный водой, опустите трубочку для коктейля и подуйте в нее — пузыри с громким бульканьем будут подниматься на поверхность. Затем дайте трубочку ребенку и предложите подуть.

— Ты когда-нибудь видел бурю в стакане! Возьми трубочку и подуй в стакан воды. Если дуть слабо — получаются маленькие пузырьки. А если подуть сильно, то получается целая буря!

3)Игра «Покажи и назови».

Понадобятся игрушки – зайка, мишка, кукла, машина. Педагог показывает и называет игрушки – мишку, зайчика, куклу, машинку. Затем спрашивает у ребенка — Где кукла? Вот. Где мишка? Ответ ребенка: «Вот». Соотнести игрушки с картинками. Ребенок накладывает игрушку на картинку.

Затем используется схема. По ней педагог с ребенком проговаривают простую фразу: «Вот кукла», «вот мишка», «вот зайка», «вот машина».

4) Пальчиковая гимнастика «Игрушки».

Я с игрушками играю: (Руки перед собой, сжимаем-разжимаем пальцы обеих рук.)

Мячик я тебе бросаю, (Протягиваем руки вперёд – «бросаем мяч».)

Пирамидку собираю, (Прямые кисти ладонями вниз поочерёдно кладём друг на друга несколько раз.)

Грузовик везде катаю (Двигаем перед собой слегка раскрытой кистью правой руки – «катаем машинку».)

5) Игра «Покатай игрушку».

Для игры понадобиться машина и игрушки – кукла, зайка, мишка.

Инструкция: принеси зайку (куклу, мишку, машинку). Посади игрушку в машинку. Покатай, скажи «кукла едет» (мишка, зайка). Можно еще и повторять звукоподражания: «би-би», когда машина везет игрушку. Спросить ребенка: «Как машина гудит? Би-би». Затем, повторить вместе с ребенком: «Би-би».

Заключительный этап.

1)Повторение изученной темы. Инструкция: кто сегодня к нам в гости приходил? Кукла, машинка, зайка, мишка.

Где кукла? Вот кукла. Где мишка? Вот мишка. Где машина? Вот машина.

2)Завершение занятия. Педагог проговаривает и отстукивает по бубну слоги: «Пока, (имя ребенка)», затем ребенок проговаривает слово «Пока».

Индивидуальная карта развития ребенка с синдромом Дауна 

Результаты  обследования логопеда

Общие сведения Ф.И.О. ребенка (полностью)

Дата рождения________________________________________________________________ 

Ф.И.О. родителей: Отец_________________________________________________________________________ Мать_________________________________________________________________________ 

Домашний адрес____________________________________________________ 

Анамнез 

Особенности протекания беременности и родов_____________________________________ _____________________________________________________________________________

Раннее общефизическое развитие 

Стал держать голову _____________, сидеть _______________, вставать ______________,   ходить________________________ 

Раннее речевое развитие: гуление  _______________, лепет  __________________________

Первые слова  _______________,  фразы __________________________________________

Какие заболевания перенес до трех лет____________________________________________ _____________________________________________________________________________ Исследование неречевых психических функций 

Контакт (речевой, жестовый, мимический): 

— в контакт не вступает; 

— проявляет речевой негативизм; 

— контакт формальный (чисто внешний); 

— в контакт вступает не сразу, с большим трудом; 

— не проявляет заинтересованности в контакте;

— легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нем заинтересованность, охотно подчиняется.

Состояние слухового внимания: 

Различение звучащих игрушек __________________________________________________________

Исследование зрительного восприятия: 

Различение контрастных по размеру предметов, игрушек (показать большой и маленький стулья, маленький и большой мячи, большого и маленького мишек) ________________________________

_____________________________________________________________________________________ 

Различение предметов, игрушек разного цвета ____________________________________________

_____________________________________________________________________________________ 

Подбор по образцу картинок с изображением предметов круглой, квадратной, треугольной форм _____________________________________________________________________________________ 

Исследование зрительно — пространственного гнозиса и праксиса: 

Ориентировка в пространстве (показывает или называет направления: «вверху», «внизу»)________ _____________________________________________________________________________________ 

Складывание картинок из двух частей(горизонтальный разрез, вертикальный разрез, вертикальный разрез, диагональный разрез)____________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 

Сооружение несложных построек по образцу (домик и башенка из трёх кубиков) _______________

_____________________________________________________________________________________ 

Исследование мыслительных функций: Наглядно — действенное мышление (достать игрушку с помощью вспомогательных средств)_____________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 

Исследование математических представлений: 

Количественный счёт в пределах (устно и пересчёт предметов) ______________________________ 

_____________________________________________________________________________________

 Исследование состояния моторной сферы 

— Общая моторика: Наблюдение за естественными движениями (а также за осанкой и походкой) _______________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 

Выполнение заданий (прыжки, ходьба, бег, манипуляции с мячом) _______ 

— Мелкая моторика: 

Кинетическая основа движений пальцев («Пальчики здороваются») __________________________

_____________________________________________________________________________________ 

Кинестетическая основа движений пальцев (сложить пальчики в колечко сначала на правой, потом на левой руке)  _______________________________________________________________________ Состояние органов артикуляционного аппарата 

Строение артикуляционного аппарата (губы, зубы, прикус, твёрдое нёбо, мягкое нёбо, язык) _____ 

Подвижность артикуляционного аппарата (открыть и закрыть рот, широко улыбнуться, покачать язычком влево — вправо) _______________________________________________________________ 

_____________________________________________________________________________________

Исследование фонетической стороны речи 

1. Воспроизведение звукоподражаний (с опорой на картинку)________________________________ 
2. Исследование звуко — слоговой структуры слов (повторить за логопедом односложные, двусложные, трёхсложные слова) _______________________________________________________
3. Состояние звукопроизношения (замены звуков, возможные искажения в речевом потоке) Гласные, Согласные. __________________________________________________________________
4. Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи)____________________ 

Темп (нормальный, ускоренный, замедленный), ритм (нормальный, дисритмия), паузация (правильная расстановка пауз в речевом потоке), употребление повествовательной и восклицательной интонаций. ___________________________________________________________

Исследование фонематических функций 

1. Слухопроизносительная дифференциация звуков (показать на картинках называемые логопедом предметы) ___________________________________________________________________________
2. Состояние фонематического слуха (показать собачку, услышав звук «Р» в слове…) 

Исследование импрессивной речи 

1. Пассивный словарь (объём, соответствие возрасту, понимание обращённой речи)_____________

_____________________________________________________________________________________

— Понимание существительных (показать по просьбе логопеда отдельные предметы, части тела) __

_____________________________________________________________________________________

— Понимание действий (показать, где мальчик стоит, идёт, сидит, играет) ______________________

_____________________________________________________________________________________

— Выполнение поручений по словесной инструкции (принести мяч, взять мишку, покатать машину) 

_____________________________________________________________________________________

2. Понимание различных грамматических форм словоизменения 

— Понимание форм единственного и множественного числа существительных __________________

— Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами (Положи кубик в машинку, на стол) _____________________________________________________________________________________

— Понимание уменьшительно — ласкательных суффиксов существительных (Подушка — подушечка) 

_____________________________________________________________________________________

Исследование экспрессивной речи 

1. Общая характеристика речи __________________________________________________________ 

2.Активный словарь (назвать по картинкам существительные, прилагательные, глаголы)_________ 

3. Состояние грамматического строя речи_________________________________________________ 

Состояние связной речи 

Лепетная речь, отдельные слова, простые предложения с наличием аграмматизмов______________

_____________________________________________________________________________________

Заключение логопеда_________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

Ф.И.О. логопеда______________________________________________________________________

Подпись_____________________________________  Дата___________________________________

2.6. Календарное планирование

 

Месяц	Разделы работ
	Общие речевые навыки	Пальчиковая гимнастика	Артикуля- ционная гимнастика	Мелкая моторика	Слуховое восприятие	Вызывание звука
октябрь	Развитие дыхания. Упражнение для Воспитания навыков правильного полного вдоха. Упр. «Надуем шарик».  Развитие речевого ритма, силы голоса. Упр. «Игрушки разговаривают»	Развитие мелкой моторики и чувства ритма. Упр. «Заведи игрушку», «Пальчики- солдатики»	«Улыбка», «Заборчик»	Рисование мячика. Рисование заборчика	Игр. «Покажи, что звучит?» Развитие слухово-го внимания. Упр. «Где звенит?» Развитие ориентации в пространстве.	Повторение По подража-нию гласных звуков
Ноябрь	Пластический этюд. «Осень». На развитие у Детей понимания эмоциональных состояний (грусти и радости ) человека. Развитие дыхания. Игровая ситуация. «Прогулка».	«Осень,осень, непогода», «Дождик» «За грибами»	«Хоботок» Упр. Для Развития мышц языка. «Болтушка»	«Идет дождик» обучению детей рит- мичному нанесению точек по всей странице.	Упр. «Угадай, кто это?» Воспитание слу-хового внимания. «Тихо-громко». Развитие коор-динаций движе- ний и чувство ритма.	Повторение согласных звуков.
декабрь	Активизация вдоха и плавного выдоха. Упр. «Снежинка» Развитие речевого ритма. «Капризное эхо»	«Веселые пальчик» «Вяжем шарфик»	« Улыбка- трубочка» «Бегемотики» Упр. на развитие челюстей.	Раскрась шаблоны одежды в зеленый, желтый.	Упр. «Где позвонили?» Определение Направления звука.	Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком В, звукоподра- жание (авав, гав-гав, во- во.)
Январь	Упр. «Идите с нами играть» на развитие силы голоса и темпа речи.	«Стул» «Стол»	«Качели» «Часики»	Из счетных палочек собрать мебель: стул, стол, кровать. Нарисовать кровать из горизон-тальных и вертикаль-ных линий.	« Угадай, что звучит?», «Где звенит?»	Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком Ф, звукоподра- жание (пиф-паф)
Февраль	«Блюдца» Развитие речевого выдоха. Развитие речевого ритма, способности повышать и понижатьголос. «Федорино горе»	«Тарелки» «Я тарелки разложу»	«Домик открывается» «Любопыт-ный язычок» «Лягушка»	Раскрасить посуду в красный, синий цвета. Формирова ть умения наносить вертикаль- ные линии	«Угадай, Чей голосок?» Игра «Повтори»	Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [К] звукоподра- жание [ко- ко, ку-ку.]
март	Активизация вдоха и развития речевого выдоха. Игра «Выбираем цветок для мамы»	«Первые подснежники»	«Накажем непослушный язычок» «Гармошка»	Раскрасить загатовки цветов. Нарисовать Стебли цветам.	«Где постучали?» Развитие ориентации в пространстве	Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [Г] звукоподра- жание [га- га, гав-гав.]
апрель	Развитие дыхания. Активизация вдоха. Игра «В саду»	«Весна»	«Язык здоровается с нижней губой» «Самовар», «Жуем блинчик»	Учить детей проводить прямые линии по точкам. Нарисуй  «солныш-ко». Обвести зеленым карандашом листочки и стебелек подснежни- ка.	« Скажи, что звучит?» Развитие слухового внимания	Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [Х] звукоподра- жание [хрю- хрю, хи-хи.]
май	Развитие выразительности движений и мимики. Игра «Семья животных» Развитие речевого ритма, диапазона голоса, Улучшения качества, окраски (тембра) голоса. «Кто как голос подает».	«Домашние животные»	«Накажи непослушный язычок» «Фонарик- шарик»	Найди каждой маме детеныша: проведи дорожку от мамы к ее детенышу. Учить детей обводить по контору животных (корова) Пропевание гласного звука [Ы]	«Угадай, чей голосок», «Узнай по звуку»	Пропевание гласного звука [Ы]
июнь	Развитие направленного плавного выдоха. Упр. «Бабочка». Развитие силы голоса и темпа речи. Игра «На чем поедем?»	«На лугу» «Цветок»     «Рыбки»	« Накажем непослушный язычок» «Самовар» «Загони мяч в ворота»	Обвести насекомых по точкам. Обвести и раскрасить травинки водоросли.	Игра «Угадай, Кто сказал?»	Повторение пройденного.