«Современные тенденции в психологии, как подспорье в работе с детьми с ОВЗ»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение —
детский сад компенсирующего вида № 3 «Радуга»
г. Балаково Саратовской области

Консультация:

«Современные тенденции в психологии, как подспорье в работе с детьми с ОВЗ»

педагог — психолог

Фарраховой К.Н.

г. Балаково

2024 год

В настоящее время в психологии известно достаточно много видов технологий.

Я бы хотела остановится и рассказать более подробнее про Арт — терапии , про песочную терапию и  сказкотерапию.

Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции, способствующих достижению максимально возможных. На фоне комплексной психологической помощи данные методы терапии, оптимизируют процесс коррекции эмоциональной и познавательной сферы детей 

Песочная терапия — это вид современной арт – терапии, включающий систему игр с песком

Цели песочной терапии

1. Создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляя творческую активность.
2. Развитие познавательных и психических процессов: восприятия (формы, цвета, целостного восприятия), памяти, внимания, мышления, воображения, пространственных представлений.
3. Развитие фантазии, наглядно-образного мышления, словесно-логического мышления, побуждая детей к активным действиям и концентрации внимания.
4. Снижение психофизического напряжения.
5. Актуализация эмоций.

Задачи:

Образовательные:

1. Учить детей последовательно и точно передавать увиденное, с учетом развития сюжета.
2. Учить выстраивать композиции на песке по образцу.
3. Закрепить представления об окружающем мире.

Развивающие:

1. Развивать психические процессы (внимание, память).
2. Развивать логическое мышление.
3. Развивать тонкие тактильные ощущения, мелкую моторику.

Воспитательные:

1. Вызывать эмоционально положительное состояние, удовольствие от игр и совместной деятельности с другими детьми.
2. Воспитать внимательное отношение к коллективу при организации групповой деятельности.
3. Воспитывать доброту, бережное отношение ко всему живому.

При организации песочной игротерапии учитываются следующие принципы работы:

1.Создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищенно, проявляя творческую активность. Для этого подбираются   задания, соответствующие возможностям   ребенка; формулируется инструкция к играм  в  сказочной  форме;  исключается негативная оценка его действий и идей, результатов. Поощряются фантазии и творческий подход.

2. Реальное проживание и проигрывание  всевозможных  ситуаций,  вместе  с героями сказочных игр. Определяя содержание коррекционной  работы,  важно  учитывать комплекс  симптомов,  свидетельствующих  о  проблемах  развития,  которые испытывают дети.

При  проведении коррекционных занятий, необходимо включения следующих упражнений:

∙дыхательных упражнений;

∙упражнений для глаз;

∙двигательных упражнений;

Для организации игр с песком необходим набор миниатюрных предметов и игрушек, в совокупности символизирующих мир. 

— Нейрогимнастика — (пособие).

— Исследовательская, практическая деятельность, Работа с раздаточным материалом (совочками, формочками, пульверизаторами, кисточками). Экспериментирование, поиск, наблюдение, опыт.

— Игровая деятельность. Обыгрывание ситуаций (Ветер; знойное солнце; проливной дождь…). Инсценировка и театрализация (животные пустыни, поиски воды, загадочное место…).

— Словесные методы.  Мини-беседа, доверительная беседа (наши чувства в пустыне, как справиться с грустью). Диалог и рассказ педагога (что такое пустыня, кто здесь живет?). Чтение произведений литературы (сказки, стихи).

— Наглядные методы.  Показ игрушек (жители пустыни, здания, сказочные персонажи…). Рассматривание картин и иллюстраций с жизненными и проблемными ситуациями (оказание помощи другу, создание водоема…). 

Сказкотерапия – это один из видов арт – терапии, направление практической психологии, использующее ресурсы сказок для решения целого ряда задач: воспитание, образование, развитие личности и коррекция поведения. 

Цель – гармоничное развитие эмоционально – личностной и интеллектуальных сфер у детей.

Задачи 

— Познакомить воспитанников с развивающими играми и внедрить их в повседневную жизнь детей.

— Приобщить детей к духовно – нравственным ценностям общества через знакомство со сказкой путём интеграции развивающих игр.

— Способствовать полноценному развитию личности дошкольников и обогащению их эмоционального опыта через самовыражение и отождествление с героями сказок.

— Развивать творческие способности дошкольников, учить самостоятельному созданию образов, придумыванию сказочного сюжета.

— Формировать стремление выполнять более сложные задания.

— Развивать посредством работы с играми логическое и пространственное мышление, воображение, целостность восприятия, способность к абстрагированию, мелкую моторику рук.

В своей работе я использую парциальную программу Макушкиной Светланы Вячеславовны, «Умные игры в добрых сказках» данная программа реализует задачи по формированию личности дошкольника. Сочетание трёх основных технологий (развивающее обучение, элементы сказкотерапии, ИКТ, направленные на личностное развитие ребёнка и составляют основу системы образовательной деятельности. За основу программы взята технология интеллектуально- творческого развития «Сказочные лабиринты игры» В.В. Воскобовича.  Так же сюда можно включить и музыкотерапию, так как все схемы представленные в презентации занятия сопровождаются музыкой.

Применяются такие виды сказок как:

Народные сказки: мудрость народа, простота и доступность сюжета, отсутствие лишних деталей способствуют воспитанию нравственных чувств. Примеры: “Курочка Ряба”, “Репка”, “Волк и семеро козлят”, “Гуси-Лебеди”, “Колобок”, “Маша и медведь” и другие.

Авторские: сказки Ханса Кристиана Андерсона, Шарля Перо, Александра Пушкина, Эрнста Теодора Амадея Гофмана, Павла Бажова и многих других писателей-сказочников.

Психотерапевтические: их характерной особенностью является счастливый конец, который, тем не менее, оставляет в сознании ребёнка определённый вопрос, ведущий к стимуляции процесса личностного роста.

Психокоррекционные сказки создаются и рассказываются ребёнку для ненавязчивого мягкого влияния на его поведение.

Основные принципы обучения сказкатерапии это 

1. «Сказочный сюжет». 

Занятия выстраиваются вокруг сюжета выбранной сказки. Игровые задания логически взаимосвязаны с выбранной темой.

1. «Осознание успешности». 

Необходимо регулярно поощрять детей, незаметно оказывать им своевременную помощь. Ребёнок должен осознать чувство успеха.

1. «Стремление к преодолению трудностей». 

В содержании игровых заданий должен присутствовать элемент трудностей, но в то же время задания должны быть понятными и посильными. Дошкольнику нужно для достижения цели проявить терпение и приложить усилия.

1. «Участие взрослого». 

Взрослый   является   полноправным участником игры: он объясняет правила, показывает действия, взаимодействует с ребёнком, наблюдает за выполнением заданий, предупреждает детский травматизм и конфликтные ситуации.

1. «Эмоциональные переживания».

В процессе сказочного повествования осуществляется имитация различных эмоциональных состояний.

Перечисленные    принципы    способствуют    формированию    условий, направленных на развитие интеллекта ребёнка, его творческих способностей, а также первоначальных норм самооценки и самоконтроля. Это имеет колоссальное воздействие на их дальнейшую учебную деятельность и жизнь в коллективе.

Арт-терапия о которых я сейчас вам рассказала, очень гибкие и могут использоваться в тандеме друг с другом.  Можно воссоздать или придумать песочную сказку , при этом использовать музыкальное сопровождение. И тут уже получается комплексная арт терапия.

Арт-терапия зарекомендовала себя как один из результативных методов в коррекционной работе с детьми с ОВЗ. Это метод может быть применён для развития навыков общения и является идеальным инструментов для повышения самооценки и укрепления уверенности в себе, оказывает влияние на становление ребёнка как личности, способствует сохранению и укреплению психического здоровья детей.

Педагог – психолог 

Фаррахова К.Н.