Экологическое воспитание младших школьников.
С. Г. Попова
МАОУ «СОШ №132» г. Перми.
Отечественная педагогика рассматривает экологическое воспитание как непрерывный систематический процесс на протяжении всего школьного обучения. Особого внимания требует экологическое воспитание детей младшего школьного возраста.
Именно в начальной школе формируются экологические представления и основы знаний о взаимодействии человека с природой и самой природе, закладываются ценностные ориентации, формируются технологии взаимодействия с миром природы.
Важность работы с младшими школьниками по экологическому воспитанию обусловлена еще и тем, что этот период наиболее благоприятен для эмоционального взаимодействия ребенка с природой, развития познавательной активности детей, их рефлексивной культуры. Потеря времени на этом возрастном этапе может обернуться не только пробелами в знаниях, но и отсутствием ценностных ориентаций к природе, непозволительными стереотипами поведения личности.
Опыт моей педагогической деятельности — более 25 лет. Естественно- экологическая направленность школы предусматривает системный подход к экологическому образованию в каждой ступени обучения, выбор определенной модели.
Учитывая современный отечественный опыт, я взяла за основу смешанную модель начального экологического образования.
Главную роль в учебной работе берет на себя интегрированный курс. В рамках программы, которую я веду, — это «Мир и человек» концепции «Школа Росси» (А. А. Плешаков). Учебный материал этого курса на протяжении четырех лет начальной школы развивает понятия: организм и среда; природное сообщество — окружающая среда; человек — окружающая среда; общество — окружающая среда.
Вместе с тем, все учебные предметы («Литературное чтение», «Русский язык»,
«Математика», «ИЗО», «Технология»), реализуя свои специфические задачи, содержат в определенных разделах выраженный экологический аспект. Это позволяет в зависимости от предмета акцентировать в учебном процессе эстетический, экономический, правовой, нравственный компоненты экологического воспитания.
Строю образовательный процесс так, чтобы интегрированный курс играл координирующую роль и мог в полной мере использовать возможности других предметов и внеурочных занятий в формировании у детей картины окружающего мира и ценностных ориентаций к природе. Покажу это на некоторых примерах.
Тема «Времена года» проходит красной нитью в интегрированном курсе первого класса «Я и мир вокруг». Изучая программный материал о приметах осени и подготовке природы к зиме, дети не просто воспроизводят статьи учебника, а становятся «разведчиками» осенних примет в своем природном окружении. Знания приобретают личностную направленность.
Обогащению темы «Осень» содействуют разные предметы, а также внеклассные занятия.
На «Литературном чтении» и внеклассных занятиях знакомлю детей с произведениями классиков русской поэзии об осени, фрагментами прозы К. Паустовского, М. Пришвина, мотивирую учащихся выучить наизусть наиболее понравившиеся стихотворения.
Большую роль в углублении экологических представлений детей об осени играют рассказы и сказки детских писателей-натуралистов В.Бианки, Н.Сладкова,
Э.Шима. Дети разыгрывают диалоги зверей, птиц, насекомых, в которых акцентирована характеристика животных и подготовка их к зиме.
На занятиях «ИЗО» рисуем и раскрашиваем осенние листья, оформляем работу: «Мое любимое осеннее дерево», знакомимся с отдельными произведениями И.Левитана. С удовольствием рассматривают дети «грибную галерею» замечательного пермского художника и писателя А. Тумбасова, где каждый гриб представлен в своей неповторимой конкретной ситуации и получает свое образное название («В пеленках», «Игра в прятки», «Послушный», «Пенек развалил» и др.) Удивление и радость от увиденного передается детям. Урок труда посвящаем орнаментам и поделкам из осенних листьев, плодов и семян деревьев.
Динамические паузы во дворе школы сопровождаются конкурсами по сбору разнообразных листьев, определению их названий с последующим составлением примеров на сложение и вычитание на уроках математики.
На экскурсии в близлежащий парк использую разные приемы деятельности: целенаправленные наблюдения за лиственными и хвойными деревьями, расцвечиванием листьев и последовательностью листопада («Осенняя палитра»), игры-конкурсы («Комплимент дереву», «Стихами поэта») и др.
Тему «Зима» также обогащает «Литературное чтение», привнося поэтически- образное представление об этом времени года. Полную характеристику «главного героя» зимы — снега дети дают на занятиях русского языка, отвечая на вопрос, какой бывает снег? Наблюдательность позволяет многим из них найти десяток эпитетов.
Экскурсия в парк открывает нам графику зимнего леса, когда четко выделяются ломаные линии заснеженных веток. Завершаем тему устным творчеством: «Мои зимние радости».
Другая тема: «Экосистема леса» в курсе 3-го класса так же достаточно полно представлена и хорошо иллюстрирована в учебнике. Но считаю полезным конкретизировать тему с помощью опережающего летнего задания для детей с родителями: предлагаю на выбранной в лесу площадке в 100 квадратных метров учесть разнообразие деревьев и их количественное соотношение, отметить, по возможности, встречи с наземными растениями, грибами, насекомыми. Летнее задание, выполненное в таблице, кратком описании и рисунках помогают детям опереться в раскрытии темы на собственные наблюдения.
Программа «Литературного чтения» дает нам дополнительные возможности увидеть и почувствовать лес глазами поэтов и писателей. Немалую помощь оказывает и внеклассное чтение. Сказка Ю. Дмитриева «Что такое лес?», увлекательные рассказы В. Бианки расширяют представления детей о лесе, его обитателях, их взаимосвязях.
Большое воздействие на детей оказывает рассказ В.Астафьева «Васюткино озеро». Автор рисует драматическую ситуацию, в которую попал мальчик, потерявшийся в лесу. Произведение не только обогащает учащихся знаниями о сибирской тайге, но и помогает понять, как важно быть наблюдательным, мобилизовать свои умения в сложной ситуации.
Аспект «лес и человек» получает осмысление в нескольких темах интегрированного природоведческого курса. Но в предновогодний период особую рефлексию вызывают сказка Г. Андерсена «Ель» и стихотворение С. Черного «У моей зеленой ели». Они приводят детей к размышлениям об изменении традиции ставить живую елку на 1-2 дня для празднования Нового года. Так тема «Лес как природная экосистема» получает разнообразное освещение в работе с младшими школьниками.
Реализация смешанной модели экологического образования в начальной школе позволяет обогатить природоведческие темы, сделать их яркими, личностно
значимыми для детей, помогает углублять знания и формировать ценностные ориентации учащихся к природе.
