Педагогический совет на тему:
Формирование читательской грамотности обучающихся 1-3 классов малокомплектной школы.
«Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир самих себя.
Оно открывается перед ребёнком лишь тогда, когда наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словом». В. А. Сухомлинский.
В наш век, где господствует телевидение, компьютеры, видеоигры, дети теряют интерес к чтению. Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению, а главное любви к книге – одна из главных задач начального обучения.
Читательская грамотность ― способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять над содержанием, оценивать прочитанное и заниматься чтением для того, чтобы расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
В своей работе я столкнулась с рядом проблем:
1 класс:
- затруднения при слиянии букв в слоги, слогов в слова (побуквенное или слоговое чтение);
- прочитывание слов с ошибками, пропуск букв, перестановка слогов, замена предыдущих букв последующими.
- правильно прочитывается начало слова, а конец читается с искажением (угадывающее чтение);
- плохое развитие артикуляционного аппарата;
- регрессии при чтении (возврат к уже прочитанному слову) — результат неправильного начального обучению чтению или же торопливость, когда ребёнок спешит скорее прочитать и понять прочитанное.
- низкий уровень концентрации внимания и памяти (пока дочитает до конца предложения — не помнит начало);
- привычка узнавать слова только после прочтения вслух;
- затруднения в кратком пересказе;
- скудный словарный запас;
- отсутствие интереса, мотивации, трудолюбия, практики чтения, цели;
- синдром дефицита концентрации внимания при гиперреактивности (ребёнок неусидчив, легко отвлекается, ему трудно сосредоточиться на чём-то, начинает новое дело, не закончив старое, постоянно совершает какие-то действия, поёживается, не может ждать своей очереди).
Чтобы научить детей читать, я использую поэтапные навыки в пределах каждой букварной темы.
1 этап — Учим и запоминаем буквы/звуки;
2 этап — Учимся читать слоги разной степени трудности;
3 этап – Читаем и понимаем смысл прочитанного слова;
4 этап — Читаем и воспринимаем прочитанные слова как часть какого-то смыслового целого: словосочетания, предложения, текста.
Обязательно в начале урока я провожу артикуляционную гимнастику/дыхательную гимнастику.
К первому этапу использую такие упражнения как:
- упражнение буквы спрятались;
- заштрихованные буквы;
- найди и закрась букву К, К;
- найди и обведи гласные/согласные, которые мы изучили;
- назови буквы, которые спрятались; найди букву;
- покажи, где буква правильно записана. (Детям даю картинки, они находят буку раскрашивают/заштриховывают/обводят).
2 этап. Упражнения, которые выполняются на этапе обучения слиянию звуков и прочтения слогов.
Эти упражнения предлагаю, начиная со второго этапа обучения чтению. Таблицы и слоговые цепочки, чистоговорки могут быть использованы на протяжении длительного времени. Данные упражнения очень эффективны для автоматизации прочтения слогов разной трудности.
Главная конечная цель данного этапа – закрепить связи между видом слога и его произнесением.
Помощниками являются букварь-тренажёр Шамиля Ахмадулина, Букварь Надежды Жуковой.
На следующем этапе (3 этап) мы читаем и понимаем смысл прочитанного (Соедини/наклей/назови с буквой А только те предметы, названия которых начинаются со звука А, в которых есть звук Н).
Это комплекс упражнений, которые выполняются на этапе обучения слиянию звуков и прочтению слогов.
Следующий (4 этап) «Читаем и учимся понимать смысл прочитанного предложения/текста».
Использую упражнения:
прочитай от слова от самой большой к самой маленькой букве;
прочитай текст, называя вместо слов картинки;
читаем словосочетания;
слитное чтение.
Рассмотренные приёмы работы на уроках обучения чтению в 1 классе позволяют вовлечь обучающихся в процесс развития читательского интереса, культуры чтения и, как следствие, читательской грамотности.
Существует огромное количество методов и приёмов по формированию читательской грамотности школьников, и каждый педагог сам выбирает тот путь к достижению цели, который будет эффективным именно для его обучающихся.
В 3 классе, когда у учащихся сформирован навык чтения, содержательным концентром урока становится само литературное произведение и его смыслы. Реализация обеспечивается наполнением урока необходимым содержанием, выбором адекватных поставленной задач и способов освоения произведения, позволяющим сформировать необходимые читательские умения.
Использую следующие приёмы:
- чтение по цепочке;
- «логическая цепочка». После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения.
- вопрос-ответ проводиться на этапе вторичного восприятия текста, когда ребята уже имеют представление о прочитанном. Этот приём помогает понять, как дети осмыслили текст, позволяет им проявлять свои ораторские способности. Дети задают друг другу вопросы по тексту, (отвечают, аргументируют фактами из текста).
- «Копилка мудрости» (словарная работа) используется во время знакомства с текстом, когда встречаются «непонятные слова» или «непонятные выражения». После первичного чтения произведения для понимания, если обучающиеся затрудняются, они называю слова из текста, которые требуется объяснить. Коллективно обсуждается их значение, приводятся примеры из жизни (можно записывать, смотреть толковый словарь, словарь учебника)
- «Это интересно…» проводиться на вводных уроках, где происходит знакомство с биографией автора. Ученики разбиваются на команды. Каждая команда выбирает литератора. Творческая группа работает с информацией, исследует жизненный путь автора.
При использовании на уроках литературного чтения в 3 классе указанных приёмов работы у обучающихся формируются навыки мышления и рефлексии, которые являются важными составляющими понятия «читательская грамотность».
