Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа п.Березовый Солнечного муниципального района Хабаровского края
Номинация: Методическая разработка.
Конспект индивидуального логопедического занятия с заикающимися детьми.
« Коррекция заикания у младших школьников».
Автор: Караванова Елена Викторовна
учитель-логопед
п.Березовый 2024 г
Пояснительная записка
Анализируя результаты обследования детей психологомедико-педагогической комиссии, прослеживается тенденция увеличения числа заикающихся детей младшего школьного возраста. Вследствие различных причин невозможности или нежелания родителей посещать специализированное коррекционное учреждение, дети с заключением «Заикание» приходят в начальную школу массового типа, поэтому считаю целесообразным познакомить родителей и специалистов с методами и приѐмами коррекционной работы в группе заикающихся детей в условиях логопедического пункта средней общеобразовательной школы.
Заикание представляет собой сложное патологическое состояние с полиморфной клинической картиной, в которой преобладают две группы нарушений:
собственно речевые судороги(артикуляционные, голосовые и дыхательные), прерывающие плавность речи, ее слитность, и нарушения просодики (темпа, ритма, и мелодичности); расстройства в психоэмоциональной сфере, обусловленные различными неврологическими и лого-невротическими нарушениями, которые возникают у заикающегося в результате затруднения речевого общения (логофобии, речевая неуверенность, страх определенных ситуаций, сопутствующие эмоционально-аффективные и соматовегетативные проявления, связанные с речью)
Заикание относится к одному из самых мучительных для человека речевых расстройств, потому что по непонятной для него причине речь вдруг отказывает ему в самый ответственный момент, оставляя полностью беспомощным перед своим собеседником. Одной из основных задач в комплексном подходе коррекции заикания является формирование навыка устойчивой плавной речи у заикающихся, которое осуществляется логопедами. Формирование речевого дыхания – логопедическая техника, направленная на снятие напряжения мышц дыхательного аппарата, а также на формирование скоординированной деятельности дыхательного, голосового и артикуляционного аппаратов.
Дыхание – это одна из вегетативных функций, которая имеет произвольную регуляцию. Под произвольно регулируемым дыханием понимается процесс, по средствам которого человек сознательно контролирует число и способ дыхательных движений, проще говоря, вдохов и выдохов, а также пауз между ними.
Регуляция дыхания является самым древним из известных методов борьбы со стрессом. Она используется в течение тысячелетий для снижения чувства тревоги и для того чтобы способствовать достижению состояния общей релаксации. Это особенно важно при заикании. Только диафрагмальное дыхание является самым простым и наиболее эффективным методом регулируемого дыхания, используемого при борьбе с чрезмерным напряжением у заикающихся.
В начальной стадии заикание чаще имеет легкую форму. Но легкое, едва заметное вначале, заикание может со временем усилиться и вызвать у ребенка болезненные переживания, страх перед речью. Чем больше проходит времени с момента начала заикания, тем чаще оно переходит в стойкий дефект и влечет за собой изменения в психике ребенка. Заикание, как указывают статистические данные, является одним из распространённых, сложных и длительно протекающих речевых нарушений у детей. Оно характеризуется сложнымсимптомокомплексом, и в ряде случаев невысокой эффективностью коррекции. Возникая в период наиболее активного формирования речи, заикание ограничивает коммуникативные возможности ребёнка, искажает формирование личности, затрудняет социальную адаптацию.
Разработана система коррекционно-развивающих занятий с учетом своеобразия психологических особенностей, речи, доминирующих мотивов и приемов поведения у заикающихся школьников. На современном этапе развития логопедии используется комплексный подход к преодолению заикания.
Конспект индивидуального логопедического занятия с заикающимися детьми.
« Коррекция заикания у младших школьников».
Цель: Совершенствовать навык плавной, интонированной речи без заикания.
Задачи:
1. Вызвать расслабление мышц шеи, плечевого пояса, конечностей по контрасту с напряжением, расслабить эти же мышцы по представлению.
- Освоить технику диафрагмально-реберного дыхания, сознательно регулировать распределение выдоха на определенные речевые отрезки (слог, слоговые последовательности, слово).
3. Выработать необходимые движения для свободного владения и управления мышцами нижней челюсти, языка, губ. - Использовать технику правильной речи (мягкая атака звука, замедленный темп речи, опора на ударный гласный звук, слитность голосоведения) при произнесении слова, последовательности слов.
5. Воспитывать самоконтроль за речью и поведением.
Создать ребенку положительный эмоциональный настрой.
Вызвать у ребёнка желание заниматься с логопедом.
Продолжительность занятия 25 минут.
Возраст ребенка: 9 лет
Программное содержание: Совершенствовать умение выполнять элементы самомассажа, способствующие расслаблению мышц лица, шеи и верхнего плечевого пояса. Продолжать развивать умение пользоваться восходящей и нисходящей интонацией. Отрабатывать навыки голосоведения. Обогащение словаря. Закреплять умение различать слова. Развитие общих речевых навыков, координация речи с движением, развитие мелкой моторики, умение динамического переключения пальцев рук.
Словарная работа:трусы, кружки, орган, пироги.
Оборудование: кубик с выражением разных эмоций, зеркало, , карточки с речевыми заданиями.
Ход занятия.
Организационный момент.
- Говорим всегда красиво,
Смело и неторопливо.
Ясно, чётко говорим,
Потому что не спешим.
Сегодня на занятии мы будем говорить плавно и красиво.
Наши глазки хорошо смотрят и всё видят.
Наши ушки хорошо слушают и всё слышат.
А наш язычок что хочет делать? (Правильно, говорить).
Но вначале мы должны расслабиться, а для этого будем делать упражнения.
Массажные движения для расслабления мышц шеи.
Медленно поглаживать лицо и шею ладонями обеих рук сверху вниз: в области горла попеременно, то левой, то правой рукой (избегая надавливания на область щитовидной железы);
- От околоушной области лица по боковой поверхности шеи до подмышечной впадины.
- Положите пальцы обеих рук на лоб, кончики пальцев почти соприкасаются. Двигайтесь от середины лба до висков, затем по боковому контуру лица к боковой части шеи вниз, до подмышечной впадины.
- Дополнительно после массажа используется упражнение: -голову уронили вперѐд – «уснули». -голову слегка запрокинули; из этого положения движение вправо – влево. -голову опустили немного вперѐд, затем уронили.
III. Артикуляционная гимнастика
Как называется, когда листья падают? Подул сильный ветер и к нам залетели необычные листья (со схемами упражнений для звука р)
«Лошадка». Ваш ребенок видел лошадей? Сможет показать как они стучат копытами при движении? Давайте вместе вспомним как цокает лошадка. Будет работать только кончик языка. Повторяем упражнение в течение 2-3 минут.
«Барабанщик». Сейчас переместимся на сцену, мы будем барабанщиками. Немного приоткрывает рот и стараемся широко улыбнуться. Кончик языка за верхними зубами, на выдохе говорим ДДДДД. Повторяем упражнение 5 раз.
«Маляр». Узнаем у ребенка кто такой маляр и зачем ему кисточка? Представим, что наш язык — кисть маляра. Рот широко открываем и водим по верхнему небу вперед и назад нашим языком-кистью.
«Вкусно». Ваш ребенок любит сладости, варенье? На минутку представим,что мы только что полакомились сладким бабушкиным вареньем. Вкусное было варенье? Да, вот какое вкусное. Открываем рот, выставляем язык и облизываем слева направо сначала верхнюю губу, затем нижнюю. Вот так. Спасибо, бабушка, за варенье.
“Улыбка”. Мама очень рада видеть ребенка, она широко улыбается, плотно прижав зубы. Ребенок улыбается маме в ответ. Улыбаемся друг другу не менее 5 секунд. Выдыхаем и собираем губы в дудочку, держим 5 секунд.
«Чистим зубки». Зубной щеткой мы чистим зубы каждый день. Давайте попробуем “почистить” зубы языком. Рот закрываем, язык “чистит” сначала по верхние, затем нижние зубы.
- IV. Упражнение для развития речевых и мимических движений.
Произнести междометие «о» с разной интонацией и выразить мимикой: удивленно; радостно; испуганно; спокойно; вопросительно; задумчиво; скорбно; с сожалением.
- V. Дыхательно-голосовая гимнастикапо Стрельниковой:
1) Приемы парадоксальной гимнастики А.Н. Стрельниковой.
Парадоксальная гимнастика способствует увеличению объема вдоха и диафрагмального выдоха. Каждое движение соответствует определенным фазам дыхания. Так, вдохи делаются при движениях, сжимающих грудную клетку. Вдох должен быть максимально активен, выдох – пассивен. В отличие от традиционной дыхательной гимнастики при слегка согнутых губах делается шумный короткий вдох носом. Выдох осуществляется свободно через рот.
- «Ладошки»
Исходное положение: встать прямо, поднять ладошки на уровень лица, локти опустить.
Делать короткий шумный активный вдох носом и одновременно сжимать кулаки. Выдох плавный, свободный через нос или через рот, пальцы разжать, кисти рук расслабить.
- 2. «Поясок»
Исходное положение: встать прямо, сжать кулаки, прижать их к поясу.
В момент короткого шумного вдоха носом с силой толкнуть кулаки к полу, как будто что-то сбрасывая с рук. Во время толчка кулаки разжать, пальцы растопырить. На выдохе вернуться в исходное положение.
- 3. «Поклон»
Исходное положение: встать прямо, руки опущены.
Слегка наклониться вперед, округлить спину, опустить голову и руки. Сделать короткий шумный вдох в конечной точке поклона («понюхать пол»). Затем плавно, свободно выдыхая через нос или рот, вернуться в исходное положение.
- 4. «Кошка»
Исходное положение: встать прямо, кисти рук на уровне пояса, локти чуть согнуты.
Делать легкие, пружинистые приседания, поворачивая туловище то вправо, то влево. При повороте с одновременным коротким шумным вдохом сделать руками «сбрасывающее» движение в сторону (как будто кошка хочет схватить птичку). На выдохе вернуться в исходное положение.
- 5. «Обними плечи».
Исходное положение: встать прямо, руки согнуты в локтях на уровне плеч, кистями друг к другу.
В момент короткого шумного вдоха носом обнять себя за плечи (руки должны двигаться параллельно). На выдохе вернуться в исходное положение.
Произносить на диафрагмальном выдохе с мягкойголосоподачей (выдох с мягким придыханием) звуки.
Один звук на выдохе:
а) шепотом;
б) тихим голосом;
в) голосом средней громкости;
г) громко.
| а | э | о | у | ы | и | я | е | ё | ю |
Два звука на выдохе
аэ эа оа уа ыа иа яа
Три звука на выдохе:
аэо оаэ ыаэ яаэ еаэ
аоу оэу ыэо яэо еэо
Четыре звука на выдохе:
аэоу оаэу ыаэо еаэо оыия
аоуы оэуы ыэоу яэоу еоуы
Пять звуков на выдохе:
аэоуы эаоуы оэоуы уэоуы
Счет до 5:
1 (тихо) — 2 (громче) — 3 (еще громче) — и т. д., до 5.
Перечислить дни недели, месяцы года (по два-три слова на выдохе), чередуя громкое произнесение с тихим.
- VI. Работа над плавностью речи
1) Работа над словом
- Обозначение контура слова гласными звуками.
и — и — ил оу — оу — голубь аоа — аоа — ласточка
я — я — ял иа – иа – пила уаа – уаа — булавка
Ил— вязкий осадок из минеральных или органических веществ на дне водоёма.
Ял — рабочая и учебная корабельная шлюпка, короткая и широкая, одномачтовая, имеющая от одной до трёх пар вёсел.
- Произнесение одного слова на выдохе.
Аня, он, уши, обои, Юнона.
- Произнесение одного слова трижды на одном выдохе.
Ландыш — ландыш — ландыш.
Молоко — молоко — молоко.
Подвал – подвал – подвал.
- Произнесение трех разных слов на выдохе.
Луша — Алла — Володя.
Лук — лужа — Лунтик.
Иголка — ёлка — ёлочка.
Слова произносим не торопясь, на плавном выдохе.
- Произнесите каждое слово дважды, меняя место ударения, с сохранением естественной интонации слова. Объяснить значения слов.
Слова: трусы, орган, кружки, пироги.
Трусы — короткие (купальные, спортивные или носимые как белье) штаны.
Трусы — люди, легко поддающиеся чувству страха.
Кружки – сосуды в форме стакана с ручкой.
Кружки – круг.
Орган — часть организма, имеющая определенное строение и специальное назначение.
Орган — музыкальный духовой инструмент, состоящий из труб, в которые мехами нагнетается воздух.
Пироги — печеное изделие из теста с начинкой.
Пироги — узкие длинные лодки у индейцев.
2) Работа над фразой
а) из 2 слов
Дождь пошёл.
Улица опустела.
б) из 3 слов
Спряжение предложений из 3 слов.
Я говорю плавно.
Ты говоришь плавно.
Он (она) говорит плавно.
Мы говорим плавно.
Вы говорите плавно.
Они говорят плавно.
VII. Самовнушение “Волшебный сон”.
Реснички опускаются…
Глазки закрываются…
Мы спокойно отдыхаем…(Два раза)
Сном волшебным засыпаем…
Дышится легко…ровно…глубоко…
Наши руки отдыхают…
Ноги тоже отдыхают…
Отдыхают…засыпают…(Два раза)
Шея не напряжена
И рассла-а-бле-на…
Губы чуть приоткрываются…
Все чудесно расслабляется. (Два раза)
Дышится легко…ровно…глубоко
Длительная пауза. Ребенок выводится из «Волшебного сна»:
Мы спокойно отдыхали.
Сном волшебным засыпали…
Громче. Быстрее. Энергичнее:
Хорошо нам отдыхать!
Но пора уже вставать!
Крепче кулачки сжимаем,
Их повыше поднимаем.
Потянуться! Улыбнуться!
Открыть глаза и встать!
Теперь, ты знаешь, как легко говорить, когда нет напряжения. Если ты почувствуешь, что не получается какое-то слово, нужно остановится, расслабится, сделать спокойный вдох и продолжать говорить плавно, четко, не напряженно.
Повторим команды правильной речи.
Мы всегда спокойны!
Говорим всегда красиво,
Смело и неторопливо!
Ясно, четко говорим,
Потому что не спешим!…
Перед тобой стоит коробочка со смайликами. Рефлексия .Если тебе понравилось занятие возьми веселого смайлика, если нет – грустного. Подними его вверх, чтобы я увидела.
Подведение итогов. Обратная связь.
VIII. Итог занятия
Домашнее задание. Выучить стихотворение «Футбол»:
Сказала тетя:
— Фи, футбол! (с пренебрежением)
Сказала мама:
— Фу, футбол! (с отвращением)
Сестра сказала:
— Ну, футбол! (разочарованно)
А я ответил:
— Во, футбол! (восторженно
Подведение итога занятия.
Рефлексия Игровое занятие для младших школьников было проведено с целью коррекции заикания, формирования правильного дыхания и расширения лексического словаря. Занятие было комплексным и включало погружение школьников в разные виды деятельности: самомассаж, интонирование (восходящее и нисходящее), отработку навыков голосоведения, обогащение словаря Работа над словом,развитие координация речи с движениями и мелкой моторики. В результате систематических и комплексных занятий у детей наблюдается положительная динамика в развитии правильной речи.
САМОАНАЛИЗ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
Учитель-логопед: Караванова Елена Викторовна
Дата проведения: 17.01.2024.
Особенность занятия: индивидуальное.
Ученик:3 класс, логопедическое заключение — заикание ,ОНР.
Количество человек— 1 человек.
Форма занятия: индивидуальное.
Тема занятия: « Коррекция заикания у младших школьников».
При планировании данного занятия была поставлена следующая цель:
Совершенствовать навык плавной, интонированной речи без заикания.
В ходе реализации данной цели были поставлены следующие задачи:
Задачи:
1. Вызвать расслабление мышц шеи, плечевого пояса, конечностей по контрасту с напряжением, расслабить эти же мышцы по представлению.
- Освоить технику диафрагмально-реберного дыхания, сознательно регулировать распределение выдоха на определенные речевые отрезки (слог, слоговые последовательности, слово).
3. Выработать необходимые движения для свободного владения и управления мышцами нижней челюсти, языка, губ. - Использовать технику правильной речи (мягкая атака звука, замедленный темп речи, опора на ударный гласный звук, слитность голосоведения) при произнесении слова, последовательности слов.
- Воспитывать самоконтроль за речью и поведением.
Создать ребенку положительный эмоциональный настрой.
Вызвать у ребёнка желание заниматься с логопедом.
Анализ цели и задач занятия.
Тема, цели и задачи занятия соответствует перспективному плану работы по речевому заключению. Единство образовательной, коррекционной и воспитательной целей прослеживалось на протяжении всего занятия.
Анализ структуры и организации занятия.
Структура занятия соответствует его целям и задачам, а также структуре занятия по коррекции заикания. Все этапы занятия взаимосвязаны, прослеживается логическая последовательность изложения материала, а также присутствует целесообразное распределение времени между этапами занятия и рациональность выбора форм обучения. Имеется эстетично оформленный дидактический материал.
Анализ организации учебного процесса урока.
Кратковременность орг.момента, быстрое включение ученика в деловой ритм урока послужило стимулирующим введением в учебную деятельность.
А также создало эмоциональный и деловой настрой, обеспечило необходимую мотивацию. Занятие соответствовало санитарно-гигиеническим нормам и требованиям сохранения здоровья. На занятии был сделан акцент на коррекцию заикания.
Содержание занятия соответствует требованиям программы для детей с заиканием. Изложение изучаемого материала было доступным. Прослеживалась связь нового с ранее изученным. С целью развития речевой моторики и подготовки речевого аппарата ученика к занятию были подобраны подготовительные артикуляционные упражнения.
В ходе занятия были активизированы следующие психические процессы: слуховое и зрительное внимание, зрительное восприятие, память, эмоциональное настроение.
Все занятие с моей стороны велся контроль за четкостью и внятностью речи. Использовалась смена деятельности, что способствовало заинтересованности учащегося , активности, устойчивости внимания и поддержанию интереса на протяжении всего занятия.
Ученик был активным, проявлял интерес.
Речевой материал подбирался в соответствии с принципом от простого к сложному. На занятии был создан благоприятный эмоциональный фон. Так как считаю создание положительной мотивации к выполнению задания, поощрение правильно выполненных действий формирует у ребёнка уверенность в возможностях преодоления имеющихся трудностей и способствует переносу способов действия в другие условия. Использовала технику правильной речи при произнесении слова, последовательности слов .Речь ребенка была правильной, чёткой, эмоциональной. Применялись разнообразные приемы и методы. Смена видов деятельности. Была создана атмосфера доброжелательности.
Я старалась выстроить личностно-ориентированное взаимодействие с учеником, выслушать ребенка, создать ситуацию успеха для него.для закрепления правильного произношения звука и развития над выразительностью речи и речевого дыхания по технике диафрагмально-реберного дыхания использовались приемы парадоксальной гимнастики А.Н. Стрельниковой. На протяжении всего занятия у детей поддерживался интерес, чему способствовала динамика занятия. Учащийся проявлял положительный эмоциональный настрой и мы достигли поставленных целей.Положительный результат занятия подтвердил эффективность подобранных мною методов и приемов. Подводя итог, я положительно оценила деятельность ребенка на занятии По окончании занятия использовалась самовнушение «Волшебный сон» и рефлексия, где ученик должен был, используя смайлик, вспомнить этапы занятия. Ученик выбрал веселый смайлик – занятие понравилось.
Учащийся успешно справился с заданиями.На занятии были решены все задачи, цели достигнуты.
Литература:
1.Буянов М.И. Заикание школьников. М.: Просвещение, 2009.
Ефименкова Л.Н., Мусаренко Н.Г.
- Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М.: Просвещение, 2007.
- 3. Рождественская В.И., Разина Е.И.
4.Воспитание правильной речи у детей школьного возраста. М.: Просвещение, 2006.
Рау Е.Ф., Синяк В.А. Логопедия. М., 2007.
- 5. Селиверстов В.И. Заикание у детей. Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия. М.: Владос, 2001.
- 6. Бессонова Т.П. Как помочь детям с недостатками речевого развития: Пособие для учителя. М.:АРКТИ, 2008.
- Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. М: АРКТИ, 2002.
.
