Александр Куприн «Собачье счастье».
Несмотря на единые рабочие программы и учебники по литературе, сохраняется блок произведений, предложенных для изучения в рамках внеклассного чтения. Причем, именно здесь учитель может отбирать произведения, исходя из особенностей класса и собственных эстетических приоритетов. Рассказ А. Куприна «Собачье Счастье» можно давать учащимся с 8 по 11класс, с небольшими изменениями в расстановке акцентов. Это неизвестное для широкой публики произведение, на мой взгляд, незаслуженно обойдено учебной программой по литературе в классах, как базового уровня, так и в классах с профильным и углубленным изучением предметов гуманитарного цикла. Этот небольшой рассказ — яркий материал для анализа литературного текста, в котором можно проследить единство формы и содержания, не разрушив эмоционального восприятия.
На изучение этого рассказа можно отвести 1-2 часа, в зависимости от читательской подготовленности учащихся, от тех целей и задач, которые ставит учитель.
Первое задание – сделать композиционный план – можно дать как опережающее домашнее задание, можно с него начать урок. Такая работа под силу учащимся уже 7-х классов. Предлагая воспроизвести по данному плану события рассказа, учитель имеет возможность еще раз обратиться к термину «сюжет литературного произведения».
В 1 части урока обращаемся к героям рассказа: все они собаки, оказавшиеся в клетке повозки, везущей их на живодерню. Отвечая на вопрос: «Как показаны главные герои? Что выделяет А.Куприн в их поведении, характере?», учащиеся с легкостью делят собак на социальные группы, присущие людям: представители высшего общества – левретка, такса, пойнтер Джек, представитель силовых структур мышастый дог, служитель Мельпомены — пудель Арто и деклассированные элементы — дворняга Бутон и фиолетовый пес. Сам автор использует художественный прием, который можно назвать по аналогии с «обманом зрения» — «обманом восприятия», когда животные воспринимаются как люди, так как автор наделяет их не только человеческими чертами характера, поведения, человеческой речью, но и вводит своих героев в мир человеческих проблем. Все эти герои оказываются в экстремальной ситуации, но именно здесь проявляются внутренние качества личности, то главное, что составляет ее суть.
На 2 этапе урока выполняется задание: проследить, как ведут себя собаки, узнав, что их везут на смерть? Чтобы выполнить его, учащиеся отвечают на следующие вопросы:
— Почему главным действующим лицом на какой-то период становится пудель Арто?
— Каков основной вопрос, на который пытаются ответить собаки?
(«В чем счастье собачьей жизни?», «Неужели нет средства раз и навсегда избавить всех честных собак от постыдного рабства у людей?»)
— Как отвечают на него герои? К какому выводу приходят?
«Надо подчиняться, господа, вот и все. Таков закон природы». Это философия пуделя Арто. Он говорит страшные для собак вещи, но нет в рассказе трагического настроения.
— Как писатель нивелирует трагизм положения?
— Все ли согласны с пуделем? (Только бездомный фиолетовый пес, которого все презирают за его непривычный окрас, пытается изредка возражать).
Следующая часть и урока, и общего разговора собак касается непосредственно людей и их недостатков. А. Куприн показывает «двуногих животных» глазами собак.
— Что говорят о людях собаки?
— И все сказанное, вроде бы, — правда, но опять писатель делает так, что не воспринимается эта правда, как «правда в последней инстанции» — почему?
Итак, выяснилось: «Собачье счастье в руках людей».
— С каким настроением подъезжают собаки к конечному пункту?
— Есть ли другой вариант выхода из этой жизненной ситуации?
И такой вариант представляет всем фиолетовый пес.
Анализируя классическое произведение, учитель обращает внимание учащихся на такие термины, как «тема», «идея» художественного текста. Причем, с 8 класса можно вводить понятие «многотемье», так как не может содержание классического произведения ограничиваться только одной темой. То же самое можно сказать и о понятии «идея произведения». До 9 класса нам предлагается упрощенное определение этого термина как «основной мысли произведения». Поэтому в 10-11 классах учащиеся не всегда готовы к тому, чтобы увидеть «многослойность» в идейном содержании произведений. Предлагаю учащимся самостоятельно выбрать ту авторскую концепцию (а может и не одну), которая, на их взгляд, вплетена в канву содержания произведения:
«Мы в ответе за тех, кого приручили», «Человек – это звучит гордо! Так ли это?», «Жить – значит действовать», «Это сладкое слово – свобода!», «Все живое имеет одну и ту же душу, все живое страдает одними и теми же страданиями». Учащиеся размышляют, открывают для себя новые социальные модели и способы поведения, дают оценку и обосновывают свой выбор. А это, на мой взгляд, главная образовательная задача преподавания литературы в средней школе.
