Методические подходы к обучению
информатике с использованием
игрового метода
В статье проанализированы методические подходы к обучению информатике на основе игрового метода в начальной, средней и старшей школе. Обращается внимание на влияние игр на учебно-воспитательный процесс учащихся разного школьного уровня.
Современное состояние экономики и общие тенденции развития общества, науки и технологий в нашей стране приводят к необхо-
димости переосмысления основных целей, задач, средств, методов развития детей. Сегодня ученик отличается от того, каким он был пару десятилетий назад, в условиях информационной деятельности он должен научиться учиться.
На сегодняшний день одним из актуальных вопросов обучения считается повышение увеличение эффективности и качества учебно-воспитательного процесса. Отсюда вытекает одна из задач улучшения образования — повышение эффективности усвоения школьного материала. Именно в школьном возрасте совершенствуются познавательные процессы, которые выступают в роли важнейших компонентов любой человеческой деятельности.
В системе формирования человеческих знаний и культуры современно-
го общества значительную роль играет информатика, поэтому она занимает
особенное место среди школьных дисциплин. Существенный вклад в разви-
тие теории и методики обучения информатике внесли работы С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, А.А. Кузнецова, И.В. Левченко, О.Ю. Заславской, Н.Д. Угриновича, В.С. Леднева и других авторов.
В процессе преподавания информатики у школьников формируются
взгляды на жизнь, развивается логическое и информационное мышление,
формируются знания о таких фундаментальных понятиях, как информация,
алгоритмизация, синтаксис, моделирование, формализация, и других поня
тиях информатики. Существуют разные подходы к обучению информатике,
которые способствуют в том числе и развитию творческих способностей
и познавательной активности школьников. Результативность обучения школь-
ной информатике достигается за счет формирования содержания обучения,
полной реализации целей, принципов, форм, средств и методов обучения.
Одним из действенных методов обучения школьников информатике является игра (игровые технологии, дидактические игры, деловые игры, компьютерные игры).
Игра — особый вид деятельности человека. Применение игр в процессе
обучения школьников информатике с использованием средств информатиза-
ции позволяет сформировать у них систему знаний по дисциплине, развить
их творческие способности. Традиционный урок отличается от урока с ис-
пользованием игр тем, что проблемные ситуации образуются самостоятельно.
На таком уроке школьники не находятся в каких-либо рамках или под давлением ограничений, у них есть право на ошибку. При этом они могут проявлять самостоятельность, активно и творчески подходить к выполнению заданий.
Игры используют не только в начальной школе, но и в средней, и в стар-
шей школе. Поскольку информатику изучают сейчас с 1 по 11 класс, то под-
ходы и содержание игр каждый раз отличаются, при этом игровой подход может быть реализован на всех ступенях обучения.
Существенный вклад в развитие методики обучения информатике школьников с использованием игрового подхода внесли Н.Н. Булгакова, Л.М. Дергачева, Т.Г. Рысьева, Н.И. Никулина, С.В. Ильченко, Д.Г. Жемчужников (см., например, [3; 7]). Е.Д. Гаврилова утверждает, что при создании психолого-педагогических условий дидактические игры могут способствовать развитию креативного мышления. Они предоставляют ученику средство самореализации за счет активного участия в них, повышения эмоционального состояния и соревновательности. Участие в дидактических играх дает возможность ученикам совершенствовать креативное мышление, более глубоко понимать важность изучаемого материала и смысл изучаемых понятий; все эти факторы указывают
на формирование ценностно-смыслового отношения учащихся к процессу
обучения. Для учащихся проведение рефлексии своей деятельности дает
возможность более адекватно оценивать личностные достижения.
Рассмотрим более подробно, как исследователи применяют игровые подходы по школьным уровням (начальная школа, основная школа и старшая
школа). Когда дети переходят из детского сада в школу, то учение для них — новое дело. Для того, чтобы лучше осуществить знакомство со школой, нуж-
ны свои меры, и игра как раз помогает сделать плавный переход на следующую ступень образования. С помощью игры младшему школьнику легче усвоить новые знания. Необходимо тщательно подбирать игры для учащихся, учитывать возрастные способности, уровень. Также необходимо помнить, что младший школьник мыслит наглядно-образно, поэтому игры должны быть наглядными. Игры на уроках информатики повышают интерес к предмету, их использование способствует смене деятельности, что позволяет снять усталость. При этом игра не должна быть целью урока, она должна быть подчинена учебно-воспитательным задачам, которые решаются на данном уроке.
Н.Н. Булгакова подробно рассматривает активную деятельностно-игро-
вую учебно-информационную среду пропедевтического курса информатики
в начальной школе. Для обеспечения развития благоприятной учебно-информационной среды автор разработала подходы по отбору содержания материалов курса информатики для младших школьников и дошкольников. Также Н.Н. Булгакова описывает условия для активизации учебно-познавательной деятельности с помощью применения компьютерных технологий в начальной школе, для этого она определяет особые дидактические условия и приемы формирования на уроках информатики учебно-информационной среды.
А.В. Горячев считает, что информатику целесообразно и возможно преподавать на начальном этапе в школе (1–4 классы), в основе его методики лежит объектно-информационный подход — оптимальный для формирования информационной грамотности и развития логического мышления у школьников.
Когда ученик переходит из начальной школы в среднюю, а затем в стар-
шую, у него значительно обогащается сфера деятельности, усложняются ее
формы и виды. Учебная деятельность для обучающихся становится процес-
сом, связанным также с самообразованием и самосовершенствованием, в ко-
торый можно включить игры. При этом игровая деятельность у подростков
будет отличаться от игровой деятельность учеников младших классов.
О.Н. Польщикова разработала структуру деловой игры по информатике
для среднего звена школы, которая включает в себя сюжет игры, роль и функ-
ции участников, правила, задания, план игры, систему оценивания и разда-
точный материал. Для выявления этих компонентов автор выделяет признаки
деловых игр в школьном курсе информатики и определяет поэтапную проце-
дуру подготовки деловых игр.
Д.Г. Жемчужников выявил, что развитие познавательных способностей
и повышение мотивации у школьников (8–10-х классов) можно улучшить
на уроках по программированию за счет применения динамических компью-
терных игр. Также исследования показали, что использование целевых учеб-
но-методических пособий, специально отобранных и подготовленных игр
способствует подготовке школьников к самостоятельной разработке и состав-
лению эффективных алгоритмов решения различных задач, а это, в свою оче-
редь, положительно влияет на подготовку школьников к ОГЭ и ЕГЭ. В своем
исследовании автор разрабатывает модель методической системы обучения
программированию, в основе которой лежат компьютерные игры, и при этом
они включают в себя по содержанию объем школьного курса.
Т.Г. Рысьева включила в процесс обучения школьников все основные типы игр с учетом специфики учебного процесса и создала систему дидактических игр для обучения. Она дает определения и характеристики типам дидактических игр, разработала условия для внедрения игр на уроках среднего и старшего звена школы, которые будут способствовать развитию познавательной самостоятельности школьников, при этом учитываются и возрастные особенности школьников.
Теперь рассмотрим игровые технологии при обучении студентов. У сту-
дентов на занятиях применение игровых технологий также позволяет повы-
сить мотивацию и разнообразить традиционный урок.
С.А. Бизяева разработала три уровня критериев, которые помогают определить сформированность познавательного интереса у студентов, и дополнила каждый уровень своими компонентами. Она выявила условия формирования познавательного интереса при помощи игровых форм обучения.
А.Л. Каткова обобщила и дополнила классификацию компьютерных игр
(традиционные, головоломки, стратегии и др.), разделила уровни введения
в процесс образования компьютерных игр (исходный, первоначальный, ди-
намичный, содержательный и активный). По ее мнению, важно подобрать
компьютерные игры к практическим занятиям, так как они стимулируют
познавательный интерес к предмету, и с их помощью можно легко создать
проблемную ситуацию. Игры необходимо подбирать с учетом уровня введе-
ния в процесс образования. А.Л. Каткова выявила возможности уменьшения
отрицательного последствия компьютерных игр и преодоления зависимости
от них.
Исходя из всего вышеизложенного, можно сделать вывод, что игра как
метод обучения в первую очередь служит для повышения учебной мотивации.
Если ученику будет неинтересно на уроке, то урок будет для него неэффективным, поэтому необходимо организовать обучение таким образом, чтобы у учеников возникла потребность получать новые знания. На уроках информатики используют компьютер, и ученики могут начать воспринимать его только как средство для игр, но здесь детей необходимо научить использовать компьютер именно для работы. Разнообразные игровые методы обучения поддерживают и увеличивают интерес обучаемых к информатике как к учебной дисциплине.
Игра дает возможность нам развить продуктивное мышление, творческое воображение, память, внимание, умение анализировать и самостоятельно принимать решение. Необходимо тщательно подбирать игры с учетом возрастных особенностей детей, игры должны способствовать всестороннему развитию личности детей, их речи, помогать формировать учебные умения, навыки и действия. Игры облегчают процесс усвоения знаний, помогают сделать учебный материал интересным.
Литература
- Бизяева С.А. Игровые формы интерактивного обучения как средство развития познавательного интереса студентов: дис. … канд. пед. наук. Ярославль, 2007. 212 с.
- Булгакова Н.Н. Активная деятельностно-игровая учебно-информационная
среда пропедевтического курса информатики в начальной школе: дис. … канд. пед. наук. Воронеж, 2002. 273 с.
- Горячев А.В. Методика обучения информатике в начальной школе, реали-
зующая объектно-информационный подход: дис. … канд. пед. наук. СПб., 2004. 183 с.
- Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизации образования: учебник —
шаг на пути к системе обучения. М.: ИСМО РАО, 2005. 222 с.
- Дергачева Л. М. Развитие познавательной активности школьников на основе организации учебно-игровой деятельности при обучении информатике: дис. … канд. пед. наук. М., 2006. 173 с.
- Каткова А.Л. Компьютерные игры как средство стимулирования позна-
вательного интереса будущих учителей к практическим занятиям информатикой: дис. … канд. пед. наук. Екатеренбург, 2007. 145 с.
- Короткова Н.А. Современные исследования детской игры. – URL: http://
www.voppsy.ru/issues/1985/852/852163.htm (дата обращения: 20.05.2017).
- Польщикова О.Н. Использование деловых игр в преподавании школьного
курса информатики: дис. … канд. пед. наук. М., 2005. 143 с.
- Рысьева Т.Г. Система дидактических игр как средство развития познавательной самостоятельности школьников: дис. … канд. пед. наук. Ижевск, 2003. 230 с.
- Седов И.А. Компьютерная игра как средство саморазвития будущего учителя в условиях информатизации общества: дис. … канд. пед. наук. Саратов, 2002. 162 с.
