Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад№ 63» г. о. Нальчик
СООБЩЕНИЕ
Тема «РАЗВИТИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ В ГРУППЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА)
(педсовет № 3 Тема: «Формирование функциональной грамотности детей дошкольного возраста «Шаги в будущее»
Подготовила воспитатель: Белугина А.П
2024-2025 учебный год
г.Нальчик
РАЗВИТИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ В ГРУППЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА
«Если ребенок не научится сам ничего творить, то в жизни,
он всегда будет только подражать и копировать».
Л.Н. Толстой
Современные дети живут в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому, оперировать ими, мыслить самостоятельно, творчески.
Каждый ребенок – потенциальный изобретатель. Детям с раннего возраста интересны двигательные игрушки. В дошкольном возрасте они пытаются понимать, как это устроено. Ломая очередную игрушку, малыш пытается понять, как она устроена, почему крутятся колесики и мигают лампочки. Правильно организованное техническое творчество детей позволяет удовлетворить это любопытство и включить подрастающее поколение в полезную практическую деятельность.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» дошкольное образование является первым уровнем общего образования в Российской Федерации и направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств детей дошкольного возраста. Введение ФОП дошкольного образования требует от педагогов внедрения новых технологий и методик сопровождения детей дошкольного возраста в образовательном процессе.
В образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» Федеральной образовательной программы дошкольного образования выделена задача реализации самостоятельной творческой деятельности детей. Одним из наиболее эффективных средств развития ребенка дошкольного возраста является детское техническое творчество посредством конструкторской деятельности.
В процессе технического творчества новизна открытий, которые делает ребенок, носит субъективный для него характер, что и является важнейшей особенностью творчества ребенка дошкольного возраста.
Конструирование как излюбленный детьми вид деятельности не только увлекательное, но и весьма полезное занятие. В развитии технического творчества дошкольника основную роль играет овладение детьми способами конструирования. (Конструирование (от лат. const-ruo — строю, создаю) — процесс создания модели, машины, сооружения, технологии с выполнением проектов и расчётов. Конструирование в процессе обучения — это средство углубления и расширения приобретенных теоретических знаний и развития творческих возможностей, изобретательских интересов и склонностей детей). Особенность конструктивной деятельности заключается в том, что она, как игра, отвечает интересам и потребностям ребенка.
В процессе данной деятельности дошкольники обучаются:
— планировать предстоящую работу,
— анализировать собственные действия,
— делать выводы,
— исправлять ошибки,
— составлять из отдельных частей целое,
— сравнивать и обобщать.
В своей работе соблюдались следующие принципы:
- Принцип индивидуализации — построение процесса образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- принцип инициативности — поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество дошкольной организации с семьёй;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); ФОП дошкольного образования продолжает линию деятельностного, индивидуального, дифференцированного и других подходов, направленных на повышение результативности и качества дошкольного образования.
Поэтому подходами к формированию своей деятельности считаю главными:
- Системно-деятельностный подход. Он осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, восприятия художественной литературы и фольклора, двигательной, конструирования. Организованная образовательная деятельность (непосредственно
образовательная) строится как процесс организации различных видов деятельности.
- Личностно-ориентированный подход. Это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения — он опирается на опыт ребенка, субъектно-субъектные отношения.
- Индивидуальный подход. Это учет в образовательном процессе индивидуальных особенностей детей группы.
- Дифференцированный подход. В образовательном процессе предусмотрена возможность объединения детей по особенностям развития,
по интересам, по выбору.
Однако потенциал конструктивной деятельности в развитии детей в педагогической практике используется в недостаточной степени. В основном в программах уделяется внимание конструированию из строительных наборов, природного и бросового материала, из бумаги и картона. Среди материалов, используемых для организации детского конструирования, педагогами редко используются готовые наборы универсальных развивающих конструкторов. Причиной этому является то, что конструкторы дорого стоят и приобрести их, в достаточном количестве, не всегда представляется возможным. Актуальным остается вопрос недостаточного владения педагогами педагогическими технологиями конструирования с использованием конструкторов. Поэтому меня заинтересовал данный вопрос, и я решила глубже изучить данную тему. Что же такое техническое творчество?
Важной особенностью детского технического творчества является то, что основное внимание уделяется самому процессу, а не его результату. То есть, важна сама творческая деятельность и создание чего-то нового. Вопрос ценности созданной ребёнком модели отступает на второй план. Однако дети испытывают большой душевный подъём, если взрослые отмечают оригинальность и самобытность творческой работы ребёнка. Техническое творчество неразрывно связано с игрой, и, порой, между процессом творчества и игрой нет границы. Творчество является обязательным элементом гармоничного развития личности ребёнка, в младшем возрасте необходимое, в первую очередь, для саморазвития. По мере взросления, инженерно-техническое творчество может стать основной деятельностью ребёнка.
– это вид деятельности воспитанников, результатом которой является технический объект, обладающий признаками полезности и субъективной новизны.
Техническое творчество развивает интерес к технике и явлениям природы, способствует формированию мотивов к познавательной деятельности, развитию интереса к профессиям, приобретению практических умений и развитию творческих способностей.
Основными компонентами технического творчества являются:
— техническое мышление;
— пространственное воображение и представление;
-конструкторская смекалка;
-умение применять знания в конкретной проблемной ситуации.
Возможно ли техническое творчество в дошкольном учреждении? Многие авторы приравнивают техническое творчество и изобретательство. Так может ли дошкольник придумать изобретение? С большой вероятностью можно утверждать, что нет. Однако творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте, что доказали отечественные психологи и педагоги (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина и др.).
Основой организации технического творчества является создание проблемной ситуации, формулировка задач конструкторского характера, компонентами которого являются:
- техническое мышление;
- пространственное воображение и представление;
- конструкторская смекалка;
- умение применять знания в конкретной проблемной ситуации.
Исходя из актуальности данной проблемы, мною поставлена цель:
развитие технического творчества детей дошкольного возраста посредством конструктивной деятельности с использованием образовательного конструктора.
Данная цель будет достигнута при реализации следующих задач:
- В условиях реализации ФОП дошкольного образования организовать в образовательном пространстве ДОО предметную игровую техносреду, адекватную возрастным особенностям и современным требованиям к подготовке детей (к ее содержанию, материально-техническому, организационно-методическому и дидактическому обеспечению);
- Формировать основы технической грамотности воспитанников;
- Развивать технические и конструктивные умения в специфических для дошкольного возраста видах детской деятельности;
- Обеспечить освоение детьми начального опыта работы с отдельными техническими объектами (в виде игрового оборудования);
- оценить результативность системы педагогической работы, направленной на формирование у воспитанников технического творчества, посредством конструкторской деятельности.
- Воспитывать в детях чувства уважения к труду взрослых, самостоятельность, отзывчивость, дружелюбие, инициативность.
- Привлечь педагогов и родителей к данной проблеме.
Общеразвивающая направленность технического творчества детей
дошкольного возраста является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей, поэтому содержание образования по развитию конструктивной деятельности может быть раскрыто на основе интеграции с содержанием других образовательных областей:
— «Социально – коммуникативное»: развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками по поводу процесса и результатов технического творчества. Формирование умения сотрудничать с партнером, работать в коллективе. Развиваются способности ставить цели, инициативу, способность доводить дело до конца, стремление отстаивать свои идеи.
— «Речевое развитие»: дети общаются, договариваются, рассуждают, учатся отстаивать свою точку зрения, при этом расширяется словарный запас.
-«Художественно-эстетическое развитие»: творческое конструирование, создание замысла из деталей конструктора;
-В физическом развитии идет развитие координация движения, крупной и мелкой моторики рук;
— «Познавательное развитие»: расширение кругозора в части ознакомления с современными профессиями людей, развитие элементарных математических представлений. Формируется пространственное мышление, развивается умение применять свои знания при проектировании и сборки конструкции, развивается логическое мышление.
Личность формируется в деятельности и эффективность влияния развивающей предметно-пространственной среды на формирование основ технического мышления ребенка обусловлена его активностью в этой среде. Первоначально, важной задачей стало повышение развивающего эффекта самостоятельной деятельности детей в предметно-пространственной среде, которая обеспечивает воспитание каждого ребенка, позволяет ему проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.
В группах были организованы центры «Конструирования», «Природы и Экспериментирования»; подготовлены необходимые материалы и оборудование для опытов и экспериментов, разнообразные виды конструкторов, оформлены картотеки опытов и экспериментов. Педагогами был подобран материал с пошаговой инструкцией по конструированию модели, оформлены карточки-схемы, —
-Картинки, фотографии объектов конструирования по темам (блокам)
-Технические средства обучения
-Познавательная и художественная литература для детей. Мини выставки поделок из разных видов конструктора по темам:
-«Водный транспорт» к Дню Военно-Морского флота.
-«Военный парад» к Дню Защитника Отечества.
— «На чём люди ездят по городу»
-«Космос это увлекательно».
Свою работу вела по трем направлениям: работа с детьми, работа с родителями и работа с педагогами. Для работы с детьми каждый педагог стремится найти тот вариант взаимодействия, который подходит именно его детям. Поэтому я разработала программу культурной практики «Думаю и творю». И первым делом с помощью взрослых я организовала общее пространство для работы: рабочий стол, с необходимыми материалами, инструментами, образцами и пр. Места детей не закреплены за ними жестко. Каждый может устроиться, где захочет, от раза к разу выбирая себе соседей сам. Дети могут свободно перемещаться по комнате, если им требуется какой-то инструмент, материал. Динамична и позиция воспитателя. На каждой деятельности я располагаюсь рядом с тем или иным ребенком, который требует большего внимания, слабее других в данном типе работы или с этими материалами и инструментами.
Сначала дети выкладывают изображения, накладывая геометрические фигуры на схему, затем конструируют по замыслу «Выложи изображение из геометрических фигур», «Превращение фигур», «Цветная геометрия». Предлагаем воспитанникам изготовить поделки из геометрических фигур (коврики, звезду и т.д.). Детям очень нравятся поделки типа оригами и с элементами мозаики. Данные задания позволяют легко запоминать и различать названия геометрических фигур, подбирать их по цвету, форме, искать интересные решения. В результате развивается внимание, восприятие, логическое мышление.
Прежде чем перейти к самостоятельной конструкторской деятельности, необходимо дать детям образец постройки, чтобы они поняли назначение каждой детали, способы их соединения. Надо сказать, что конструирование по образцу — важный обучающий этап, где можно решать задачи, обеспечивающие переход детей к самостоятельной поисковой деятельности творческого характера. Далее переходим к более сложному этапу — конструированию по простейшим чертежам и наглядным схемам, через которое развивается наглядное моделирование, так как надо соотнести размер, цвет, форму деталей и скомбинировать их. В процессе работы дети рассматривают чертежи, отвечают на вопросы: «Что нарисовано на схеме?», «Из каких деталей состоит постройка?» И, наконец, конструирование по замыслу, которое позволяет самостоятельно и творчески использовать знания и умения, полученные ранее.
Познавательно-исследовательская деятельность позволяет ребенку напрямую удовлетворить присущую ему любознательность и смоделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостях, закономерностях.
В работе по организации опытно-экспериментальной деятельности дошкольников используем комплекс разнообразных форм и методов. Основным содержанием деятельности стали опыты и эксперименты естественнонаучной направленности. Мы используем самые простые разделы физики: механику, магнетизм, электродинамику. Знакомство со свойствами и качествами материалов происходит в самостоятельной и совместной непрерывной образовательной деятельности. После совместной деятельности дети, полученные знания вносили в самостоятельную деятельность и обыгрывали в разных игровых ситуациях. Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что развитие технических способностей, предпосылок инженерного мышления детей дошкольного возраста – это поступательное, целенаправленное развитие сенсомоторных возможностей ребенка, его пространственного, логического и творческого мышления, развитие исследовательских навыков обеспечивающих базис индивидуальных способностей в области создания конструкторских моделей, творческих идей в области освоения техники, механизмов.
Таким образом, созданные условия в ДОО, способствуют организации творческой продуктивной деятельности дошкольников в образовательном процессе, позволяя заложить на этапе дошкольного детства начальные технические навыки, осуществить начальное инженерно-техническое образование детей дошкольного возраста в ДОО.
Инженерно-техническое творчество, как инструмент развития познавательной активности детей дошкольного возраста, является одним из важных способов формирования профессиональной ориентации детей, способствует развитию устойчивого интереса к технике и науке, а также стимулирует рационализаторские и изобретательские способности.
Список литературы
- Вараскин В.В. Пять основных правил, способствующих развитию детского технического творчества.
- Куличенко В.Ф., Волков А.В. Будущие инженеры.
- Куцакова Л.В. Конструирование в группах старшего возраста.
- Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала / средняя, старшая, подготовительная группы.
- Старцева О.Ю. Занятия по конструированию с детьми 3-7 лет.
- Толмачев В. Техническое любительство.
