Мастер – класс на тему:
«Использование метода кластера
в условиях логопедической группы для детей с ТНР»
Докладчики: Шустикова Марина Александровна, воспитатель
Машкалева Анастасия Александровна: учитель – логопед
М.А. Добрый день уважаемые коллеги, для начала я предлагаю вам поиграть в игру «Поймай вопрос – верни ответ». Готовы?
— Сарафан – брюки – кофта – пальто. Что это? (одежда)
— Назовите еще предметы одежды.
— Какого цвета бывает одежда?
— Одежду шьют из различной ткани. Значит, она бывает? (шелковая, джинсовая…).
— Из каких частей может состоять одежда? (воротник, манжета, полочка…).
— Какой может быть одежда по принадлежности? (детская, взрослая, женская…).
— Как называется одежда в разные времена года? (летняя, демисезонная…).
— Что можно делать с одеждой? (стирать, гладить…).
— Уважаемые коллеги, все ваши ответы представлены в виде схемы, которая называется – «КЛАСТЕР».
А.А. Мы, (учитель – логопед… и воспитатель логопедической группы…), представляем вашему вниманию нашу идею «Использование метода кластера в условиях логопедической группы для детей с ТНР».
В настоящее время особенно актуально стоит вопрос о владении каждым педагогом современными коррекционными технологиями и методиками, применении их в практической профессиональной деятельности.
Практика показывает, что логопедические занятия для детей с речевыми нарушениями — это тяжелый труд. Поэтому нам приходится искать, находить и умело использовать на практике более инновационные методы и формы воздействия, так как именно они становятся наиболее эффективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.
М.А. Проводя каждый год мониторинг, мы сталкиваемся с различными трудностями усвоения речевого материала, бедного словарного запаса, нарушениями в развитии лексико-грамматического строя речи, несформированностью фонетико- фонематических процессов, отставанием в развитии связной речи, нарушении смысловой и произносительной сторон речи, специфическими нарушениями слоговой структуры слов.
Дети с ОНР отстают в развитии словесно-логического мышления и без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Поэтому, параллельно с задачей накопления, обогащения, уточнения словарного запаса должна решаться другая не менее важная: создание условий для его активизации и обучение умению формулировать собственное высказывание.
А.А. Изучая новинки методической литературы, наше внимание привлек интересный и практичный метод, который относится к технологии критического мышления — Метод КЛАСТЕРА. Смысл этого метода заключается в попытке систематизировать знания по той или иной проблеме.
«Кла́стер (англ. cluster — скопление, кисть, рой) — объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определёнными свойствами. Основоположником кластерной теории признанно считается профессор Гарвардской школы Майкл Портер».
Использование данного метода мы представили вам на примере лексической темы «Одежда». Специфика нашей логопедической группы заключается в том, что мы работаем по одной лексической теме на протяжении недели (иногда двух) и данный метод очень хорошо помогает нам в работе.
Итак, кластер оформляется в виде модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. И уже вокруг «спутников» центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи.
То есть, вначале раскрываем, что такое одежда и обогащаем словарь детей по данной теме (даем названия одежды, опираясь на опыт детей). Далее продолжаем расширять наш кластер на последующих видах деятельности, так как вначале не стоит выкладывать слишком много материала, детям будет сложно для восприятия. В процессе последующей занимательной деятельности продолжаем обогащать словарь детей предметным словарем – части одежды, материал, словарем прилагательных – цвет, кто носит, когда носят, и конечно же глагольным словарем (что можно делать с одеждой).
В зависимости от способа организации занятия, кластер может быть оформлен на доске, на отдельном листе или в тетради у каждого при выполнении индивидуального задания. Мы используем для составления кластера магнитную доску.
Также наш кластер содержит картинки – символы, которые остаются неизменными и направлены на формирование грамматических категорий («Назови ласково», «Один — много», «Чего нет?», «Составь предложение»).
На итоговом мероприятии по теме «Одежда» мы с ребятами, опираясь на готовый кластер, закрепляем полученный материал. Данный метод также хорош и при индивидуальной работе с ребенком, если тема вызывает затруднения.
М.А. Технология кластеров универсальна, так как помогает работать с большим объемом информации, которую необходимо освоить, выделить главное, систематизировать и определенным образом представить. Таким образом, суть кластера заключается в выделении темы, смысловых единиц и графическом оформлении схемы в определённом порядке. Кластер активизирует мыслительную деятельность дошкольников: умение ставить вопросы, выделить главное, делать сравнение, устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения.
Метод кластера может применяться практически на всех занятиях, при изучении самых разных лексических тем. Мы используем данный метод на речевых занятиях, как логопеда, так и воспитателя и на познавательных занятиях.
Рефлексия: Метод Кластер в условиях нашей группы мы используем относительно недавно, но уже можем выделить ряд достоинств:
- позволяет охватить большой объем информации;
- вовлекает всех участников коллектива в обучающий процесс, им это интересно;
- дети активны и открыты, потому что весь материал представлен наглядностью.
В дальнейшем мы планируем предлагать детям использовать метод кластера при выполнении домашнего задания, совместно с родителями.
А.А. Закончить наше выступление мы бы хотели высказыванием Бернарда Шоу: «Если у вас есть яблоко, и у меня есть яблоко, и если мы обменяемся этими яблоками, то у вас, и у меня останется по одному яблоку. А если у вас есть идея, и у меня есть идея, и мы обменяемся этими идеями, то у каждого из нас будет несколько идей». Надеемся, наша идея вам понравится, и вы будете использовать ее в своей работе.
