Выполнили: Матасова Софья, Ильина Елизавета, Забара Анастасия
Психологические механизмы закономерности восприятия учебного материала в условиях информатизации образования младших школьников
Глава 1. Теоретические аспекты психологических механизмов восприятия
1.1. Понятие и сущность психологических механизмов восприятия
1.2. Психологические механизмы восприятия младшего школьника в условиях информатизации образования
Вывод по 1 главе
Глава 2. Практические аспекты использования информатизации с акцентом на механизмы восприятия
2.1. Плюсы и минусы информатизации образования
2.2. Задействование всех каналов восприятия в условиях информатизации на уроках математики
2.3. Средства обучения математике в условиях информатизации с акцентом на психологические механизмы восприятия
Вывод по 2 главе
Заключение
Список литературы
Глава 1. Теоретические аспекты психологических механизмов восприятия
1.1. Понятие и сущность психологических механизмов восприятия
Восприятие – простейший познавательный психический процесс целостного отражения предмета и явления при непосредственном воздействии раздражителя на органы чувств.
Физиологической основой восприятия является условно-рефлекторная деятельность (анатомо-физиологический механизм рефлекторной деятельности) анализаторных систем, которые определяют целостность отражаемых явлений.
Знания об окружающем мире при непосредственном контакте с ним мы получаем первостепенно через ощущения. Это звенья единого процесса чувственного познания. Они неразрывно взаимосвязаны, но имеют и свои отличительные особенности. В результате ощущений человек получает знания об отдельных свойствах, качествах предмета — о его цвете, температуре, вкусе, звучании и пр. Но в реальной жизни мы видим не просто пятна света или цвет, слышим не просто громкие или тихие звуки, ощущаем запах не сам по себе. Мы видим свет солнца или электрической лампы, слышим мелодии музыкального инструмента или голос человека и пр. В отличие от ощущения при восприятии человек познает не отдельные свойства предметов и явлений, а предметы и явления окружающего мира в целом.
Зрительное ощущение — это ощущение света и цвета. Все, что мы видим, имеет какой-нибудь цвет. Бесцветным может быть только совершенно прозрачный предмет, который мы не видим. Зрительные ощущения возникают в результате воздействия световых лучей (электромагнитных волн) на чувствительную часть нашего глаза. Светочувствительным органом глаза является сетчатка, в которой находятся клетки двух типов — палочки и колбочки, названные так за их внешнюю форму. Таких клеток в сетчатке очень много — около 130 палочек и 7 миллионов колбочек.
Цвет по-разному влияет на самочувствие и работоспособность человека,
на успешность учебной деятельности. Психологи отмечают, что наиболее
приемлемый цвет для окраски стен учебных помещений оранжево-желтый,
создающий бодрое, приподнятое настроение, и зеленый, создающий ровное,
спокойное настроение. Красный цвет возбуждает, темно-синий угнетает, и тот
и другой утомляют глаза. Чем меньше света, тем хуже видит человек. Поэтому нельзя читать при плохом освещении, в сумерках, чтобы не вызвать излишнее напряжение в работе глаз, что может быть вредно для зрения, способствовать развитию близорукости, особенно у детей и школьников.
Слуховое ощущение возникает при помощи органа слуха. Различают три вида
слуховых ощущений: речевые, музыкальные и шумы. В этих видах ощущений
звуковой анализатор выделяет четыре качества: силу звука (громкий — тихий),
высоту (высокий — низкий), тембр (своеобразие голоса или музыкального
инструмента), длительность звука (время звучания), а также темпо-ритмические
особенности последовательно воспринимаемых звуков. Слух к звукам речи называется фонематическим. Он формируется в зависимости от речевой среды, в которой воспитывается ребенок. Развитый фонематический слух ребенка заметно влияет на безошибочность письменной речи, особенно в начальной школе. Музыкальный слух ребенка воспитывается и формируется так же, как и речевой слух. Здесь большое значение имеет раннее приобщение ребенка к музыкальной культуре человечества. Шумы могут вызвать у человека определенный эмоциональный настрой (шум дождя, шелест листьев, вой ветра), служить сигналом приближающейся опасности (шипение змеи, грозный лай собаки, грохот идущего поезда) или радости (топот ножек ребенка, шаги приближающегося любимого человека, гром салюта). В школьной практике чаще приходится сталкиваться с отрицательным влиянием шума: он утомляет нервную систему человека.
Обонятельное ощущение. Наша способность чувствовать запахи называется
обонянием. Органами обоняния являются специальные чувствительные клетки,
которые находятся в глубине носовой полости. Отдельные частички разнообразных
веществ проникают в нос вместе с воздухом, который мы вдыхаем, и раздражают
чувствительные клетки, т. е. рецепторы. Так мы получаем обонятельные
ощущения. У современного человека обонятельные ощущения играют сравнительно небольшую роль. Но слепо-глухие люди пользуются обонянием, как зрячие пользуются зрением и слухом: определяют по запахам знакомые места, узнают знакомых людей, получают сигналы об опасности и пр.
Обонятельные ощущения предупреждают человека об опасной для организма
воздушной среде (запах газа, гари). Запахи предметов оказывают большое влияние
на эмоциональное состояние человека. Существование парфюмерной промышленности всецело обязано эстетической потребности людей в приятных запахах. Обонятельные ощущения весьма значимы для человека тогда, когда они связаны со знаниями. Только зная особенности запахов тех или иных веществ, человек может ориентироваться в них.
Кожное ощущение — тактильные (ощущения прикосновения) и температурные
(ощущения тепла или холода). На поверхности кожи имеются разные виды
нервных окончаний, каждый из которых дает ощущение или прикосновения, или
холода, или тепла. Чувствительность разных участков кожи к каждому из этих
видов раздражений различна. Прикосновение больше всего ощущается на кончике
языка и на кончиках пальцев, спина менее чувствительна к прикосновению.
К воздействию тепла и холода наиболее чувствительна кожа тех частей тела,
которые обычно прикрыты одеждой: кожа поясницы, живота и груди.
Температурные ощущения имеют весьма выраженный эмоциональный тон. Так,
средние температуры сопровождаются положительным чувством, хотя характер
эмоциональной окраски для тепла и холода различен: холод переживается как
бодрящее чувство, тепло как расслабляющее. Высокие показатели температуры как
в сторону холода, так и в сторону тепла вызывают отрицательные эмоциональные
переживания.
Осязательное ощущение — это сочетание кожных и двигательных ощущений
при ощупывании предметов, т. е. при прикосновении к ним движущейся руки.
Маленький ребенок начинает познавать мир с осязания, ощупывания предметов.
Это один из основных источников получения информации об окружающих его
предметах.
У людей, лишенных зрения, осязание — одно из важнейших средств ориентировки
и познания. В результате упражнений оно достигает большого совершенства. Такие
люди могут вдевать нитку в иголку, заниматься лепкой, несложным
конструированием, даже шитьем, приготовлением пищи. Осязание имеет важное значение в трудовой деятельности человека, особенно
при выполнении различных операций, требующих большой точности.
Вкусовое ощущение возникают при помощи органов вкуса — вкусовых почек,
расположенных на поверхности языка, глотки и нёба. Существует четыре вида
основных вкусовых ощущений: сладкое, горькое, кислое, соленое. В их пределах
возникает целый ряд оттенков, каждый из которых придает вкусовым ощущениям
своеобразие.
Вкусовые ощущения человека находятся в большой зависимости от чувства
голода — невкусная пища кажется вкуснее в состоянии голода. Вкусовые
ощущения очень зависят от обонятельных. При сильном насморке любое, даже
самое любимое блюдо кажется безвкусным.
Кончик языка лучше всего чувствует сладкое. Края языка чувствительны
к кислому, а его основание — к горькому.
Без ощущений невозможно восприятие. Однако, кроме ощущений, восприятие
включает прошлый опыт человека в виде представлений и знаний. Воспринимая,
мы не только выделяем группу ощущений и объединяем их в целостный образ, но
и осмысливаем этот образ, понимаем его, привлекая для этого прошлый опыт.
Иначе говоря, восприятие человека невозможно без деятельности памяти
и мышления. Большое значение в процессе восприятия имеет речь, название, т. е.
словесное обозначение предмета.
В зависимости от того, какой анализатор играет в восприятии преобладающую
роль, различают зрительное, слуховое, осязательное, кинестезическое, обонятельное и вкусовое восприятие. Сложные виды представляют комбинации, сочетание различных видов восприятия.
Чаще всего на уроках у младших школьников преобладает зрительное, слуховое, осязательное восприятие.
Восприятие учебного материала включает в себя несколько ключевых психологических механизмов:
— Внимание — выборочная концентрация на определённых объектах информации, помогает выделить важные элементы информации, что особенно актуально при работе с большими объемами данных, предоставляемыми цифровыми ресурсами.
— Память — процессы запоминания, хранения и воспроизведения информации, играет ключевую роль в сохранении изученного материала, где повторение и использование различных форматов информации способствуют лучшему запоминанию.
— Мышление — формирование понятий, суждений и умозаключений, обеспечивает критический анализ и синтез новой информации, что важно для формирования математических понятий.
— Эмоции — влияют на интерес и желание учиться, что может быть активировано через интерактивные технологии.
— Мотивация — внутренние побуждения, которые стимулируют учебную деятельность, влияет на активность учащихся и их стремление к изучению.
1.2. Психологические механизмы восприятия младшего школьника в условиях информатизации образования
В условиях информатизации образования психологические механизмы восприятия младших школьников претерпевают изменения под воздействием новых технологий и методов обучения. Рассмотрим ключевые аспекты, которые влияют на восприятие информации детьми в этом контексте.
Младшие школьники воспринимают информацию через различные каналы (зрение, слух, осязание), что усиливает их понимание того или иного материала. Использование видео, анимаций, интерактивных игр и аудиоматериалов позволяет активизировать несколько сенсорных систем одновременно, что способствует лучшему усвоению материала, особенно при работе со сложными темами и учебными предметами. Младшие школьники лучше запоминают информацию, когда они активно участвуют в процессе обучения. Чтобы добиться желаемого результата в условиях информатизации включают использование интерактивных технологий, таких как электронные доски, обучающие приложения и игры, которые вовлекают детей в активное взаимодействие с материалом, что повышает их мотивацию и интерес. Немало важную роль играет визуализация, детям легче воспринимать и обрабатывать информацию представленную в картинках, схемах и таблицах. В условиях информатизации образования активно используются визуальные средства представления информации, что помогает младшим школьникам лучше осваивать сложные концепции.
Современные образовательные технологии позволяют адаптировать содержание и методы обучения под индивидуальные потребности учащихся, что способствует более глубокому усвоению материала и повышает уверенность ребенка в своих силах. Не следует забывать о традиционных формах, например игра, которая является мощным инструментом обучения, особенно для младших школьников, поскольку она делает процесс образования увлекательным. Использование игровых технологий и симуляций в учебном процессе помогает детям лучше усваивать информацию и развивать критическое мышление и творческие способности.
Вывод по 1 главе
Каждый вид восприятия так или иначе сказывается на обучении ребенка.
Психологические механизмы восприятия представляют собой сложный комплекс процессов, который включает в себя зрительное, слуховое, осязательное, кинестетическое, обонятельное и вкусовое восприятие, влияющие на то, как дети воспринимают и осмысливают информацию. Раздел, посвященный восприятию младших школьников в условиях информатизации, демонстрирует, как современные технологии могут изменять и улучшать этот процесс. Информатизация образования открывает новые возможности для взаимодействия с учебным материалом, однако требует учёта эмоциональных и социальных факторов, которые также влияют на успешность восприятия. Таким образом, первая глава подчеркивает необходимость комплексного подхода к изучению психологических механизмов восприятия младших школьников, особенно в условиях активного внедрения информационных технологий в образовательный процесс.
Глава 2. Практические аспекты использования информатизации с акцентом на механизмы восприятия
2.1. Плюсы и минусы информатизации образования
В информатизации образования совершенствуются методы и технологии формирования содержания образования. Система образования становится более гибкой, за счет автоматизации многих процессов ее реакция на изменения в окружающем мире ускоряется. Современные методы организации учебного материала повышают эффективность его использования.
Наличие своевременной и достоверной информации, компьютерных инструментов для ее обработки и анализа позволяет принимать более взвешенные решения. Мониторинг отклонений от заданных показателей лежит в основе этих процессов.
Развиваются креативные способности педагогов и учащихся, их знания, умения и навыки самообразования. Сформированная информационная культура открывает перед людьми принципиально новые возможности для самореализации. Сокращаются временные, психологические и иные нагрузки за счет автоматизации рутинных операций, четкого выявления точек применения усилий.
За счет внедрения информационных технологий учебный процесс становится более индивидуализированным и дифференцированным, следовательно, более эффективным. Навыки работы на компьютере, умение искать нужную информацию в Интернете повышает мотивацию к учебе, ее результативность. Информационные технологии позволяют по-новому организовать взаимодействие педагогов, учеников и родителей. Современные коммуникационные средства помогают превратить передачу знаний в совместную учебную деятельность, сблизить позиции педагогов и учеников, активизировать их творческий потенциал. Информатизация образования поддерживает интеграционные тенденции познания закономерностей окружающего мира, увеличивает возможности для развития личности ребенка. Информационная среда повышает уровень активности и реактивности ученика, развивает способности альтернативного мышления. Формируется умение разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач, прогнозировать результаты своей деятельности.
Иногда информационное образование приносит только вред. Информационные технологии имеют ряд особенностей. Если их не учитывать, вреда будет больше, чем пользы.
Постоянное использование информационных технологий приводит к свертыванию социальных контактов, сокращению практики социального взаимодействия и общения, развивает индивидуализм. Во все времена наибольшую трудность представлял переход от стандартных операций с учебной информацией к самостоятельным практическим действиям по ее применению. Постоянное взаимодействие с компьютером может еще больше осложнять такой переход. Человек привыкает работать со знаковыми системами, в то время как логика практической деятельности совсем иная. Определенные трудности и негативные моменты возникают в результате применения современных поисково-навигационных систем. Нелинейная структура найденной информации подвергает ученика соблазну следовать по предлагаемым ссылкам. При неумелом использовании это может здорово отвлечь от основного русла изложения учебного материала. Вторая причина – излишек информации. Поэтому учебный диалог ученика и компьютера весьма ограничен по своей логике. Общение с компьютером сокращает живое общение педагогов и учеников, учеников между собой, и так ограниченное в учебном процессе. В результате ученик надолго замолкает при работе на компьютере. Это особенно характерно для студентов, обучающихся дистанционно. Студент не получает достаточной практики диалогического общения, формирования и формулирования мысли на профессиональном языке.
2.2. Задействование всех каналов восприятия в условиях информатизации на уроках математики
Каналы восприятия — это способы, с помощью которых человек воспринимает и обрабатывает информацию из окружающего мира.
В условиях информатизации и использования современных технологий на уроках математики становится все более важным задействовать все каналы восприятия учеников. Это позволяет создать более эффективные и интерактивные уроки, которые будут лучше усваиваться учащимися. Одним из наиболее эффективных способов задействования всех каналов восприятия является использование различных видов визуализации и интерактивных методов обучения. Например, преподаватель может применять презентации, видеоролики, аудио-материалы, графики и даже виртуальные модели для наглядного объяснения математических концепций. Также важно учитывать различные типы учеников и их предпочтения в обучении. Некоторым ученикам легче усваивать информацию через визуальный канал, другим — через аудио или кинестетический. Поэтому разнообразные методы обучения позволяют делать уроки более доступными и интересными для всех учащихся. Кроме того, можно использовать интерактивные учебные платформы и программы, которые позволяют учащимся проводить собственные исследования, решать задачи и выполнять упражнения в игровой форме. Это позволяет не только закрепить материал, но и развить логическое мышление и креативное мышление у учеников.
Каналы восприятия:
- Визуальное восприятие: использование дидактических материалов, презентаций, диаграмм, таблиц, графиков для помощи в понимании математических концепций и задач.
- Аудиальное восприятие: объяснение материала устно, проведение интерактивных уроков с обсуждением задач и их решений, использование аудио- и видеоматериалов для иллюстрации сложных тем.
- Тактильное восприятие: проведение практических заданий, игр, упражнений, которые требуют физического взаимодействия с математическими объектами, моделями или материалами.
- Кинестетическое восприятие: использование движений, жестов, действий для демонстрации математических операций и решения задач, проведение игр и заданий, требующих активной физической активности.
- Мультисенсорное восприятие: комбинирование различных каналов восприятия для улучшения понимания математических концепций, создание мульти-сенсорного опыта на уроках математики.
Взаимодействие со всеми каналами восприятия поможет учащимся лучше усвоить материал, развить разносторонние навыки и умения, а также сделает уроки математики более интересными и привлекательными для учеников.
2.3. Средства обучения на уроках математики в условиях информатизации с акцентом на психологические механизмы восприятия
Задействование зрительного канала восприятия на уроках математики в начальной школе с использованием средств информатизации открывает новые горизонты для обучения и делает процесс более интерактивным и увлекательным. Информационные технологии могут значительно улучшить визуальное восприятие и понимание математических понятий. Рассмотрим несколько эффективных методов и инструментов.
1. Интерактивные доски самое распространенной средство обучения в современном мире. Учитель может использовать интерактивную доску для отображения задач, графиков и схем. Дети могут участвовать в решении задач, подходя к доске и выполняя действия на ней. Использование анимационных эффектов для иллюстрации математических процессов, таких как сложение и вычитание, графическое представление функций и преобразования геометрических фигур.
2. Математическая программа GeoGebra позволяет создавать динамические геометрические конструкции и графики, что помогает детям визуализировать математические концепции. Сайт Coolmath Games позволяет обучаться математике играя, на сайте представлены различные игры на темы: сложение/вычитание; умножение/деление, геометрия и др.
3. Использование видеороликов, которые объясняют математические концепции с помощью визуальных примеров и анимаций. Это может быть особенно полезно для объяснения сложных тем. Следует заметить, что видеоролики задействуют не только зрительный канал восприятия, но и слуховой.
4. Виртуальные лаборатории и симуляторы позволяют детям экспериментировать с числовыми и геометрическими концепциями, например, изменение значений переменных и наблюдение за результатами.
Задействование слухового канала восприятия на уроках математики может значительно обогатить учебный процесс и сделать его более разнообразным и увлекательным. Слуховые элементы помогают школьникам лучше воспринимать информацию, развивать навыки слушания и воспроизводить математические концепции. Использование анимаций с озвучкой для объяснения математических понятий, что делает обучение более интерактивным и интересным. Аудио-математические игры, которые требуют от детей выполнения действий на основе услышанной информации (например, задачи на добавление чисел, где ответы озвучиваются). Использование образовательных игр, в которых требуется слушать задания и выполнять их (например, «Угадай число» или «Математический диктант»). Создание аудиозаписей с математическими задачами, которые ученики могут слушать и решать в своем темпе. Использование музыки и песен для запоминания математических фактов, операций и формул. Это может быть особенно полезно для запоминания таблицы умножения или основных арифметических операций.
Широкий спектр наглядных мультимедийных объектов интересен на уроках геометрии и стереометрии, позволяя представить пространственные фигуры в трехмерном измерении, рассмотреть их сечения, в этом поможет 3D-принтер. Через использование геометрических моделей, созданных на 3D-принтере, задействуется кинестетический канал восприятия, который представляет собой эффективный подход к обучению, особенно в области математики, геометрии и естественных наук. Дети могут трогать, манипулировать и исследовать 3D-модели, что помогает им лучше понять геометрические формы и свойства, такие как объем, площадь и симметрия. Модели помогают визуализировать сложные математические концепции, которые могут быть трудными для понимания. Например, создание моделей многоугольников, многогранников или кривых линий позволяет детям увидеть и осознать структуру и характеристики этих фигур. Кинестетическое обучение позволяет детям не только наблюдать, но и экспериментировать с моделями. Дети могут, например, складывать модели из разных фигур, сравнивать их размеры и формы, создавать новые конструкции, что развивает их критическое мышление и творческие способности.
Примеры использования 3D-моделей на уроках математики:
1. Геометрические фигуры: создание 3D-моделей основных геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг и т.д.) и многогранников (куб, тетраэдр, сфера и т.д.)
3. Математические игры и задания: использование 3D-моделей в рамках игр, где дети должны собрать фигуры по заданным параметрам, вычислить их объем или площадь, или же решить задачи, основанные на манипуляциях с моделями.
4. Проектная деятельность: дети могут работать в группах над проектами, связанными с созданием и исследованием 3D-моделей, что также развивает их навыки сотрудничества и коммуникации.
Вывод по 2 главе
Информатизация образования имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Среди плюсов можно выделить повышение доступности образования, увеличение возможностей для индивидуализации обучения, сокращение времени на получение информации. Однако, минусами информатизации являются возможность зависимости от техники, возрастание риска нарушения конфиденциальности данных, а также возможность искажения информации. Задействование всех каналов восприятия — зрительного, слухового, кинестетического — на уроках математики в условиях информатизации позволяет эффективнее закреплять материал, улучшать понимание предмета и повышать мотивацию учащихся. Средства обучения математике в условиях информатизации должны учитывать психологические механизмы восприятия, такие как способность к ассоциации, память, внимание, мышление. Использование интерактивных заданий, геймификации, визуализации позволяет сделать процесс обучения более привлекательным и эффективным.
Заключение
Психологические механизмы закономерности восприятия учебного материала в условиях информатизации образования младших школьников играют важную роль в процессе обучения. С развитием технологий и доступом к интернету, необходимо учитывать особенности восприятия и усвоения информации детьми с использованием различных цифровых учебных материалов. Для успешного обучения младших школьников важно создавать интерактивные образовательные программы, которые учитывают индивидуальные особенности учащихся и способствуют активному участию в учебном процессе. Важно также учитывать возможные негативные последствия информатизации образования, такие как избыточная информационная нагрузка, отвлечение от основного учебного материала и стресс.Для оптимального использования информационных технологий в образовании необходимо постоянно совершенствовать методы обучения, основываясь на психологических принципах и закономерностях восприятия учебного материала. Только таким образом можно создать благоприятные условия для обучения и развития младших школьников в эпоху информатизации образования. В современном мире информатизация образования играет важную роль в процессе обучения, особенно в условиях учебы на дистанции. Однако, не стоит забывать о том, что использование цифровых технологий может как положительно, так и отрицательно повлиять на психологические механизмы восприятия младших школьников. Использование компьютерных программ и интерактивных учебных материалов на уроках математики позволяет задействовать все каналы восприятия учеников, что способствует более эффективному усвоению материала. Однако, необходимо помнить о том, что избыточное использование технологий может привести к утомлению и перегрузке сенсорных систем учащихся. Поэтому, важно сбалансировать использование средств информатизации обучения с традиционными методами, чтобы обеспечить оптимальное восприятие математических знаний. Развитие психологических механизмов восприятия учеников должно быть в центре внимания при создании учебных материалов и проведении уроков в условиях информатизации образования.
Список литературы
- Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Кравцова Е.М., Москвина О.А., Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Младший школьник: развитие познавательных способностей: пособие для учителей. – 12-34 с. (02.11.2024)
- Романова М.В. Общая психология: познавательные процессы: учебно-методическое пособие. – Пенза: Издательство ПГУ, 2019 – 12 с. (02.11.2024)
- Психофизиологические закономерности восприятия и усвоения информации учащихся https://multiurok.ru/files/psikhofiziologicheskie-zakonomernosti-vospriiatiia.html (11.10.2024)
- https://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-differentsiatsii-obucheniya-shkolnikov-v-zavisimosti-ot-osobennoste (10.10.2024)
- https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-vliyayuschie-na-psihofiziologicheskie-protsessy-vospriyatiya-informatsii-v-usloviyah-informatizatsii-obrazovatelnoy-sredy/viewer (11.10.2024)
