Рыбакова Елена Евгеньевна
МБОУ «Нижнеангарская СОШ №1» (Республика Бурятия, Северо-Байкальский район)
Тема работы: Развитие критического мышления на уроках чтения в начальной школе
Уроки чтения становятся для младших школьников настоящим испытанием. В мире различных компьютерных игр читать, думать, вникать, сопереживать становится тяжело. Но задача учителя начальных классов помочь детям осознать потребность в чтении.
Сегодня важно сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность анализировать, думать, сопереживать. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов. Системно-деятельностный на уроках литературного чтения в начальной школе подход помогает учителям организовать учебный процесс как сотрудничество и сотворчество. Требования ФГОС ориентируют на овладение учащимися навыком чтения как одним из важнейших общеучебных умений, делают акцент на формирование культуры чтения, что предполагает: осмысление учащимися цели чтения; осознанное использование различных видов чтения (ознакомительного, просмотрового, изучающего) в соответствии с целью; овладение умением читать не только вслух, но и про себя, так как именно чтение про себя является средством получения основного объема информации.
На уроках литературного чтения ребята открывают житейскую мудрость через литературных героев. И учителю следует относиться к программным произведениям как к «мечте в руках» у ребёнка. Именно такой подход к тексту помогает ученику пережить настоящее потрясение и открытие. Приведу в пример слова педагога Шалвы Амонашвили из «Исповеди отца сыну»: Современный человек, человек будущего не может жить без книги. Чтение в его жизни — это важнейший способ восхождения, самосовершенствования, самообразования. Так я смотрю на умение читать и писать, потому и радовался тому, что ты овладел этим волшебным даром человеческой природы. Но владеть даром — это еще не все, надо уметь пользоваться им, надо уметь любить и ценить его. И у нас в семье возникла особая забота — приобщить тебя к чтению, к книгам, дать почувствовать радость познания через чтение, счастье общения через чтение; пристрастить тебя к книгам и дружбе с ними» Именно в младшем школьном возрасте развивается произвольность, внутренний план действий, анализ, рефлексия и саморегуляция. Целью педагогического опыта является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности. Основная педагогическая задача: организация условий, инициирующих детское действие.
Важной характеристикой деятельностного подхода является системность. Системно — деятельностный подход осуществляется на различных этапах урока. На этапе самоопределения учебной деятельности и актуализации знаний создаю проблемную ситуацию, которая предполагает наличие разных вариантов решения проблем. Приём «Кубик Блума» технологии критического мышления помогает детям быть всегда «в работе, в поисках пути», удивляться образовательным и личностным открытиям…На моих уроках я использую приём «Кубик Блума», и это помогает детям лучше понять текст, проанализировать и запомнить его в деталях. Приведу в пример фрагмент урока при изучении рассказа К.Д. Ушинского «Четыре желания».
1 задание: прочтите текст. 2. А теперь давайте поиграем. У меня в руках кубик, на каждой грани которого напечатано слово, с которого я начну свой вопрос по прочитанному тексту. Подхожу поочередно к участникам, бросаю кубик, задаю вопрос. — НАЗОВИТЕ автора прочитанного произведения . (К.Д. Ушинский) — ПОЧЕМУ Митя записывал свои желания в карманную книжку? (Папа посоветовал.) — СКОЛЬКО желаний было у Мити? (Четыре).
— ЧТО записал в карманной книжке Митя о зиме? («Уж как весело зимой! Я бы хотел, чтобы всё зима была!»)
— Как отозвался о весне Митя в карманной книжке? («Что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы всё весна была!»);
— Какие слова заслужило ЛЕТО в карманной книжке Мити? («Вот уж сегодня я повеселился вволю! Я бы желал, чтобы лету конца не было»).
— Так какие же мы выводы делаем, прочитав этот рассказ К.Д. Ушинского? (Все времена ода прекрасны!).
Давайте поменяемся ролями. Теперь бросать кубик и задавать вопросы будете Вы.
Продолжаю работать с участниками, предлагая им бросить кубик.
— ПРЕДЛОЖИ своё мнение по поводу истории про желания Мити. (Папа дал мудрый совет сыну. Записывая свои счастливые состояния в карманную книжку разные времена года, мальчик понял, что все сезоны красивы и дарят настоящее счастье.)
— ПОДЕЛИСЬ своим мнением о героях рассказа. (Папа — мудрый человек, он любит своего сына Митю). Митя -послушный сын, делает всё так, как велит отец).
— РАССКАЖИ свою историю о красоте разных времён года у нас в Нижнеангарске, что тебе доставляет радость в зимой, весной, летом, осенью).
— РАССКАЖИ стихотворение любое о природе.
Прием «Кубик Блума» уникален тем, что позволяет формулировать вопросы самого разного характера.
- Назови. Предполагает воспроизведение знаний. Это самые простые вопросы. Ученику предлагается просто назвать предмет, явление, термин и т.д.
- Почему. Это блок вопросов позволяет сформулировать причинно-следственные связи, то есть описать процессы, которые происходят с указанным предметом, явлением.
- Объясни. Это вопросы уточняющие.
- Предложи. Ученик должен предложить свои идеи.
- Придумай — это вопросы творческие, которые содержат в себе элемент предположения, вымысла.
- Поделись — вопросы этого блока предназначены для активации мыслительной деятельности учащихся, учат их анализировать, выделять факты и следствия, оценивать значимость полученных сведений, акцентировать внимание на их оценке.
Вопросам этого блока желательно добавлять эмоциональную окраску. То есть, сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах ученика, его эмоциях, которые вызваны названной темой.
Вопросы на гранях кубика можно варьировать по своему желанию. Например, можно использовать следующие:
- Опиши. Форму, размер, цвет, назови по имени, и т.д.
- Сравни. То есть, сравни заданный предмет или явление с подобными, укажи сходства и различия.
- Назови ассоциацию. С чем ассоциируется у тебя данный предмет, явление?
- Сделай анализ. То есть, расскажи, из чего это состоит, как сделано и пр.
- Примени. Приведи примеры использования или покажи применение.
- Оцени. То есть, укажи все «плюсы» и «минусы».
Возможны два режима использования данного приёма:
- Учитель задаёт соответствующие вопросы.
- Ученики формулируют вопросы.
Прием «Кубик Блума» нравится ученикам, они быстро осваивают технику его использования. А учителю этот прием помогает развивать навыки критического мышления и в активной и занимательной форме проверять знания и умения учащихся.
Список использованной литературы:
- Амонашвили Ш.А. Исповедь отца сыну. М., 2009
- Большая российская энциклопедия. Том 3. — М., 2005. стр. 612.
