Организация экскурсионной деятельности
Учебная экскурсия — это форма организации обучения. Но часто дети и даже педагоги воспринимают экскурсию, как досуговое мероприятие, забывая об её образовательной и воспитательной функции. Может быть и другой вариант, запланирована экскурсия с учётом учебных задач, но из-за ошибок организации ожидаемого эффекта достигнуть не удаётся. В своей статье я попытаюсь доказать, что правильно организованная экскурсия действительно помогает расширить знания полученные на уроках и привить интерес к изучаемому предмету.
Чтобы экскурсия стала эффективным инструментом в образовательной деятельности, должны быть соблюдены определенные условия.
- Учёт возрастных особенностей Экскурсия должна соответствовать возрасту учеников. Это касается и темы экскурсионного мероприятия и его продолжительности.
- Соответствие учебному материалу.
Тематика экскурсии должна быть продолжением, дополнением изучаемого на уроках материала.
- Конкретные цели и задачи
Целью не может быть — посещение музея, выставки, театра, библиотеки и др. Экскурсия — это одна из форм образовательной деятельности, а значит наравне с уроком в традиционной форме должна иметь образовательную и воспитательную цели и вытекающие из этих целей задачи.
Если рассматривать экскурсионную деятельность как целенаправленное образовательное мероприятие, то оно не может ограничиваться непосредственным выходом за пределы школы и посещением культурного учреждения. Обязательно должно какое-то «До» и «После».
Рассмотрим, что же может и должно быть до выхода из школы.
Вы никогда не задумывались, почему взрослая аудитория в музеях чаще всего очень заинтересована, внимательно слушает экскурсовода, а дети или откровенно скучают или их внимание сосредоточено не на том, что требуется. Дело здесь не только в профессионализме экскурсовода, хотя это безусловно важно. Даже если посещение культурного учреждения не подразумевает рассказа экскурсовода, детей всё равно сложно организовать. Я считаю, что причина в том, что взрослые приходят в культурные учреждения, зная, что именно они хотят там увидеть или услышать. Если создать такие же условия для детей, уровень их заинтересованности станет гораздо выше. Необходимо заранее заочно познакомить детей с местом посещения. Можно посмотреть и обсудить видео о музее, можно дать задание детям подготовить сообщения о достопримечательностях, которые они увидят, можно составить вопросы, ответы на которые, ребята должны найти на экскурсии. Вариантов много, главное, чтобы дети знали куда они пойдут и зачем они туда идут.
Если организуется посещение театра, то ребят необходимо ознакомить с текстом произведения, по которому поставлен спектакль.
Итак, подготовленные дети сходили на экскурсию, пришло время рефлексии. Обычно ребята начинают обсуждать и сравнивать свои чувства и эмоции сразу после мероприятия, но делают это не все. Учителю необходимо инициировать подобные обсуждения и выражения своих чувств детьми. Разумеется, если предварительно было задание, его необходимо проверить. Можно придумать разные формы рефлексивных заданий. В своей практике я использую «Дневник экскурсий». Это обычная тетрадь, каждая страница которой посвящается определенной экскурсии. В 1 классе родители помогают ребятам записать дату и название мероприятия, а затем юные путешественники самостоятельно рисуют то, что оставило самое глубокое впечатление. Из самых интересных работ в классе организуется выставка, которая, в свою очередь, тоже является предметом обсуждения и «возвращением» к прошедшей экскурсии. Чем старше становятся дети тем серьёзней становится их дневник. Помимо рисунков здесь уже и описания культурных мероприятий, которые выполняются по одному и тому же плану, составленному классным руководителем вместе с детьми.
В свой работе экскурсионную деятельность я использую очень активно. Мы с учениками выходим за пределы школы 3-4 раза в месяц. Каждая экскурсия — маленький праздник для ребят. Это время, когда они получают знание в процессе активной деятельности, в естественных условиях. Благодаря подготовительной работе перед посещением культурного мероприятия, дети заинтересованы, они радостно отмечают объекты экскурсии, о которых готовили сообщение или слушали рассказ. Часто с гордостью получают похвалу от экскурсоводов за активность и широкие познания в данной области.
После экскурсии, традиционно начинается дискуссия, которую ученики 3-4 класса начинают уже самостоятельно, без помощи педагога. Обсуждается, что было самое интересное, что удивило и что не понравилось. Если это спектакль, то ребята, обязательно вспомнят каждое отступление от оригинального текста, выскажутся на сколько по их мнению это было уместно и, конечно, обсудят, что в спектакле не показали, а в книге было. Таким образом, организуется повторение материала в очень комфортной и непринуждённой форме. Дальше начинается индивидуальная рефлексивная работа с дневником. В классе всегда находятся творческие ребята, которые оформляют свои впечатления и полученные знания очень креативно, и когда другие ученики на выставке видят такие работы, они тоже начинают стремиться к более интересным решениям. Выставка — место сбора учеников на перемене. Ребятам необходимо проверить свои догадки «была уверена, что все будут это рисовать», посмотреть появился ли на выставке их дневник, снова обменяться воспоминаниями и эмоциями от прошедшей экскурсии. Дети внимательно просматривают все работы, задают авторам уточняющие вопросы.
На уроках я обязательно использую те знания, которые дети получили во время экскурсий, включая их в различные задания и всегда подчёркиваю, как нам повезло, что мы видели это своими глазами, узнали такой интересный факт, ходили по этому месту и т. п.
Ребята включенные в активную экскурсионную деятельность более любознательны, активней включаются в образовательный процесс, чаще предлагают нестандартные решения. У них лучше развита функциональная грамотность.
