«ЗАКРЫТАЯ КАРТИНКА» КАК ВИД РАБОТЫ
ПО РАЗВИТИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Вятчинина Марина Александровна, учитель — логопед
(МАОУ Богандинская СОШ № 2
Тюменского района Тюменской области,
п. Богандинский)
Аннотация. В статье рассматриваются методические приемы работы по «Закрытой картинке» для развития диалогической речи у детей с нарушениями речи. Раскрывается понятие диалогическая (разговорная) речь, описываются виды речевой коммуникации, рассматриваются этапы работы по закрытой картинке, работа по серии закрытых картинок.
Ключевые слова: логопедия, речь, дети с речевыми нарушениями, диалогическая речь, закрытая картинка, диалог, беседа.
Диалогическая, или разговорная речь – форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими собеседниками. На первоначальном этапе развития дети овладевают языком на основе диалогической речи (А.М. Леушина, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец).
Обучение детей с речевыми нарушениями языку также начинается с развития диалогической речи – как наиболее им доступной и естественной для организации непосредственного словесного общения.
Особенности диалогической речи широко освещены в психологической и лингвистической литературе (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия). Основным признаком диалога является реплицирование — чередование говорения собеседников, причем каждая последующая реплика обусловлена предыдущей. Обмен репликами осуществляется без предварительного обдумывания и непосредственно связан с ситуацией, в которой происходит. Диалог не нуждается в развернутых предложениях, так как его содержание дополняется не только ситуацией, но и интонацией, мимикой, жестами.
Для развития диалогической речи детей с речевыми нарушениями используются неподготовленный диалог, возникающий в конкретной устной ситуации общения и беседы.
Беседа – это своеобразный развернутый диалог, направляемый определенной темой и целью. Характерным признаком беседы является наличие вопросов и ответов. В ней используются как отдельные реплики, так и развернутые сообщения, построенные по типу связанного высказывания. Диалог – наиболее простой прием, первичный по срокам овладения, по сравнению с беседой.
Основной задачей обучения языку на первоначальном этапе развития речи является овладение детьми диалогической речью как средством общения.
Необходимо научить детей пяти видам речевой коммуникации:1) понимать обращения и выполнять приказания, выражать просьбу, желание, побуждение; 2) обращаться к товарищам (или другому лицу) по заданию, а также по собственному побуждению; 3) отвечать на вопросы и задавать их; 4) сообщать о выполненной и предстоящей работе; 5) участвовать в диалоге.
Развитие диалогической речи детей с речевыми нарушениями направлено на формирование следующих умений:
— отвечать на вопросы и задавать их;
— уметь обращаться к другому человеку;
— сообщать о выполненной или предстоящей работе.
Работа по закрытой картинке — это один из распространенных видов работ по развитию диалогической речи. Цель работы – научить детей задавать вопросы и с их помощью выяснить содержание картинки, которую они не видят. В такой ситуации все вопросы детей носят ярко выраженный мотивированный характер, так как они действительно хотят узнать о том, что изображено на картинке.
Когда детей учат задавать вопросы по открытой картинке, эти вопросы не имеют смысла для детей, не мотивированы, им трудно осознать основную коммуникативную сущность вопроса как одного из основных компонентов речевого общения.
Когда детям предъявляется закрытая картинка, беседа ведется для того, чтобы узнать ее содержание. Усложнение работы происходит по трем направлениям: 1) по содержанию картинок; 2) по содержанию и форме вопросов к ним; 3) по степени самостоятельности детей.
Вначале работы содержание картинок очень простое. На них изображен один персонаж и обязательно действующий (мальчик читает, девочка бежит). Далее можно взять картинку с изображениями нескольких персонажей и объектов (девочка раздевает куклу, рядом стоит таз с водой), а затем — с несколькими планами («На реке», «Зимние забавы детей»).
Далее детям предлагается вместо одной целая серия закрытых картинок, например, по прочитанным сказкам. Дети задают вопросы и по ответам логопеда определяют, из какой сказки тот или иной персонаж.
Содержание и формулировка вопросов к закрытой картинке в начале работы самые элементарные: «Кто на картинке? Что делает? Большой или маленький?». Позднее дети могут спрашивать о внешнем виде, одежде персонажа: «Какие волосы? Какое платье? Что на ногах у девочки?» и т.д. затем добавляются вопросы о месте и времени действия: «Где стоит девочка? Что стоит справа? Что находится слева? Какое время года? Какая погода? Есть облака или нет?
Дети учатся задавать обобщенные вопросы в ходе работы с многоплановой картинкой: «Что нарисовано на первом плане? Кто нарисован на втором плане? И т.д.
Так же постепенно развивается и самостоятельность детей. Прежде всего, это касается уменьшения помощи логопеда в формулировке вопросов. Вначале работы логопед прямо побуждает детей задавать вопросы: «Спросите меня: «Кто нарисован на картинке?». После того как ребенок повторил вопрос логопед дает правильный вариант ответа. Если ребенок умеет писать, то вопросы и ответы записываются. По этим записям по окончании беседы дети будут рисовать картинку по представлению. Если ребенок не умеет писать, то ответы повторяются, и ребенок все равно рисует картинку по представлению.
Важно помнить, что главное в этой работе – научить задавать вопросы и отвечать на них.
В дальнейшем логопед может дать общие указания к теме вопросов: «Спросите о погоде. Спросите о времени года. О чем еще можно спросить?». Несколько позднее дети учатся задавать вопросы последовательно, по предложенному плану: «Сначала узнайте, когда происходит действие, потом где происходит – затем – кто на картинке, что делает» и т.д.
Постепенно логопед приучает детей самих определять последовательность вопросов, исправляет ошибки в логике вопросов. «О чем надо было спросить сначала? Почему нельзя спрашивать, сколько мальчиков и девочек на картинке? (Мы еще не знаем, есть ли там дети)» и т.п.
Со временем видоизменяются и справочные записи. Логопед пишет только новые, трудные вопросы, остальные детям знакомы и они задают их самостоятельно. На карточке могут быть записаны вопросы более обобщенные, в виде плана, или неполные: «1) Какое время года…? 2) Где происходит действие? 3) Кто …? 4) Сколько их? 5) Как одеты …? Чем занимаются?».
При работе с многоплановой картинкой в помощь детям может быть дана такая схема:
| III план | ||
|---|---|---|
| II план | ||
| Слева | Посередине | I планСправа |
В дальнейшем дети пишут ответы на листочках. Логопед сначала показывает им образец таких записей.
Работа с закрытой картинкой может проводиться и парами. Ведущему каждой пары дается картинка. Он отвечает на вопросы своего партнера о ее содержании. На основании его ответов товарищ делает рисунок по картинке. В этом случае речевая активность детей значительно возрастает.
В работе по закрытой картинке можно выделить 4 этапа.
Первый этап – беседа по выяснению содержания закрытой картинки или серии картинок. В этой беседе логопед учит детей задавать вопросы и отвечать на них, стремясь перейти к более сложным видам работы.
Заканчивается первый этап тем, что, либо дети, либо логопед рассказывает, что нарисовано на картинке, остальные слушают, а затем повторяют услышанное или читают по записям.
Второй этап – зарисовка содержания закрытой картинки по представлению с опорой на справочный материал, записанный на листочках (карточках). Во время зарисовок возникают диалоги между логопедом и детьми, в процессе которых дети задают вопросы уточняющего характера. Логопед помогает в формулировке вопросов, отвечает на них.
Третий этап – анализ рисунков и сравнение их между собой или с картинкой, которая на этом этапе может быть открыта. Логопед организует беседу по анализу рисунков.
В такой работе можно использовать опорные выражения для сравнения рисунков с картинкой.
Другой вариант такой работы — сравнение двух рисунков без опоры на картинку, только по записям ответов на вопросы. Картинка в этом случае открывается только в конце занятия, и каждый сопоставляет с ней свой рисунок самостоятельно. Этот вариант значительно сложнее, так как дети вынуждены еще глубже вникать в содержание ответов.
Четвертый этап работы по закрытой картинке – устное или письменное ее описание. Проводится такая работа с целью развития связной речи у с детей речевыми нарушениями.
Работа по серии закрытых картинок строится аналогично описанной выше, но вначале логопед дает установку на понимание содержания серии в целом. В процессе беседы по содержанию каждой картинки дети ведут краткие записи ответов, располагая их группами по числу картинок.
В основе работы с серий закрытых картинок лежит не простое знакомство с содержанием каждой из них, а понимание развития действий. Поэтому важно, чтобы дети выделили главное в содержании каждой картинки. Это предполагает синтез, обобщение по полученным ответам основного содержания и выражение его в заголовке. Совокупность заголовков составит план, который поможет детям представить начало, ход и завершение событий, изображенных на серии закрытых картинок. По такому плану и ответам на вопросы к каждой картинке дети смогут составить рассказ до показа оригинала.
Таким образом, в процессе работы по закрытой картинке дети учатся в строгой логической последовательности задавать вопросы о её содержании, по словесным ответам логопеда отображать его в рисунках, сравнивать их с картинкой.
