Развитие связной речи у обучающихся
младшего школьного возраста с нарушениями речи
посредством развития речевого слуха
Вятчинина Марина Александровна
учитель – логопед МАОУ Богандинская СОШ № 2
«Речевой слух является речемыслительным процессом, одновременно приводящим в движение когнитивные и языковые структуры. Он опирается на формирование умения воспринимать и воспроизводить вербальные и невербальные звуки, а также на модально-специфические психические функции: слуховое внимание и слуховую память. Указанные компоненты развивают фонематический слух, а при одновременном совершенствовании интонационных характеристик речи, и речевой слух. Слуховое восприятие протекает активно и целенаправленно при устойчивом, концентрированном слуховом внимании, которое представляет собой сосредоточение сознания на объектах с целью их наилучшего отображения».
Б.Г. Ананьев
Актуальность. В современной логопедической практике наблюдается значительное количество детей младшего школьного возраста с нарушениями речи, преодолением которых необходимо заниматься специалистам различных областей в течение длительного времени. Полностью сформированный речевой слух позволяет детям овладевать сложными операциями, такими как звуковой, звуко — слоговой, звуко — буквенный анализ и синтез. Данные операции имеют большое значение для успешного обучения письменной речи и освоения школьной программы.
Результаты исследований Л.С. Выготского, Р.М. Боскис, Р.Е. Левиной показывают, что одной из причин нарушений речи является нарушение слухового восприятия речи.
Нарушение слухового восприятия звуков речи, слов, предложений и текстов у детей приводят к непониманию обращенной речи, и, как следствие, собственная речь грубо отстает от возрастных норм или отсутствует.
Изучением развития слухового восприятия речи занимались такие ученые как Е.П. Кузьмичева, Л.П. Назарова, Б.Д. Корсунская, Т.К. Королевская.
В настоящее время изучением особенностей слухового восприятия речи занимаются Э.И. Леонгард, И.В. Королева, Т.Г. Визель, Н.Д. Шматко.
Достаточный уровень развития слухового восприятия речи играет ключевую роль в комплексном гармоничном ментальном развитии и в развитии речи ребенка. Низкий уровень развития слухового восприятия речи приводит не только к заменам и смешениям звуков в собственной речи, но и к ее грубому недоразвитию и отсутствию.
В современной дефектологии исследования И.В. Королевой, Т.Г. Визель и Э.И. Леонгард подтверждают актуальность междисциплинарного подхода в коррекции слухового восприятия речи у младших школьников.
Междисциплинарный подход в дефектологии позволяет специалистам лучше ориентироваться в этиологии, механизмах, структуре дефекта и коморбидности речевых нарушений.
Актуальность реализуемой практики, которая предполагает применение сурдопедагогической методики коррекции слухового восприятия речи у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи, не вызывает сомнений, так как эта патология приводит к отсутствию речи или системным речевым расстройствам.
Цель реализуемой практики: развитие связной речи у обучающихся младшего школьного возраста с нарушениями речи.
Задачи реализуемой практики:
1. Развитие речевого слуха у младших школьников с нарушениями речи;
2. Развитие умения слушать читаемый текст;
3. Развитие умения слушать рассказ учителя и одноклассников;
4. Пересказ знакомого текста без пропусков, повторения и перестановок частей текста (по вопросам учителя, по иллюстрации);
5. Умение вслушиваться в обращенную речь, понимание небольших связных высказываний, рассказов;
6. Умение составлять письменный текст на основе услышанного рассказа.
Основным средством развития слухового восприятия речи у младших школьников является работа над текстами. Методика работы по восприятию текстов на слух была разработана Е.П. Кузьмичевой, Н.Д. Шматко, Т.К. Королевской, Э.И. Леонгард.
В условиях работы общеобразовательной школы с детьми младшего школьного возраста с нарушениями речи мы используем следующий порядок работы над текстами:
I этап работы
Педагог и ребенок сидят напротив друг друга. На этом занятии ребенку предлагается незнакомый текст, подобранный с учетом его речевого развития. Педагог говорит, не сообщая названия, что ребенок будет слушать очень интересный текст.
Педагог читает в естественной манере за экраном (слухозрительно) текст целиком. После его прочтения педагог спрашивает ребенка о том, что он услышал и просит рассказать. Педагог должен быть удовлетворен любым вариантом ответа. Педагог, убедившись, что ребенок высказал все, что он услышал и запомнил, предлагает прослушать текст еще раз. При необходимости ребенок может постараться говорить вместе с педагогом.
Педагог читает второй раз весь текст. Снова ребенок должен рассказать все, что он услышал и запомнил. Педагог деликатно исправляет неточности в речи ребенка.
II этап работы (на этом же занятии)
Педагог читает за экраном (слухозрительно) первое предложение. Ребенок повторяет его. На этом этапе необходимо исправлять все ошибки. Затем педагог читает первое предложение и второе предложение, ребенок повторяет первое и второе предложение вместе, т.е. происходит наращивание текста. Далее читаются и повторяются первое предложение +второе предложение +третье предложение и т.д. до конца текста.
III этап работы (на этом же занятии)
Педагог показывает ребенку картинку и спрашивает: «Подходит ли эта картинка к тексту, почему он так думает?» Ребенок обосновывает свой выбор. Педагог предлагает придумать название к тексту. Затем предлагает прочитать текст, ответить на вопросы по тексту, нарисовать рисунок к тексту. При восприятии на слух вопросов и заданий перед ребенком может быть опора в виде текста рассказа, сюжетной картинки, игрушки, натурального предмета.
Если уровень развития письменной речи ребенка позволяет, то можно предложить ему записать текст в тетрадь.
Текст считается освоенным, если ребенок может точно пересказать и/или записать его (сделать рисунок) и ответить на вопросы по тексту.
Данный порядок работы может применяться как на индивидуальном, так и на групповом (подгрупповом) занятии.
Для повышения эффективности работы по развитию связной речи нами составлен сборник текстов для развития слухового восприятия. В сборник вошли тексты из методических пособий Б.Д. Корсунской, Т.К. Королевской, Э. И. Леонгард. Также в сборнике используются художественные тексты В. А. Осеевой. На сегодняшний день в сборнике более 50 текстов. Они расположены по порядку, в зависимости от сложности и объема текста. В сборнике представлены тексты в двух форматах: печатном варианте и аудиоформате.
Для повышения уровня развития слухового восприятия на логопедических занятиях детям предлагается работать с печатными текстами и с текстами в аудиоформате. Тексты в аудиоформате можно как скачивать в интернете, так и записывать самостоятельно. Работа по развитию связной речи на основе аудиотекстов является незаменимой в условиях дистанционного обучения.
В работе с текстами широко используются как готовые иллюстрации, так и созданные с помощью различных нейросетей.
Практическая значимость реализуемой практики заключается в том, что разработанный нами сборник текстов для развития слухового восприятия речи у детей младшего школьного возраста существенно повышает эффективность коррекционной работы и может быть использован учителями — логопедами, учителями — дефектологами и учителями — сурдопедагогами.
Инновационной особенностью данного сборника текстов является использование сурдопедагогических методик в решении логопедических задач.
Перспективы дальнейшей работы предполагают расширение авторского сборника новыми текстами и заданиями, что позволит повысить эффективность работы по развитию связной речи на основе развития речевого слуха.
Источники:
- Боскис Р.М., Левина Р.Е. Об одной из форм акустической агнозии: косноязычие в речи и письме. Московский государственный психолого-педагогический университет, 2007.
- Визель Т.Г. Особенности коррекционной работы при нарушениях восприятия речи на слух. Самарский научный вестник, 2018. Т. 7. № 1.
- Королевская Т.К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей. М.: Гуманит.изд.центр Владос,2004.
- Корсунская Б.Д. Читаю сам. Книга для чтения: в 3 кн. М.: Владос Северо-запад, 2011.
- Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся. М.: Просвещение, 1991.
- Леонгард Э.И. Методическое пособие в помощь педагогам, работающим по системе Э.И. Леонгард. М.: АНО «Центр Леонгард», 2009.
- Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. М.: Гуманит.изд.центр Владос,2001.
- Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи у дошкольников с нарушенным слухом. М.: Гуманит.изд.центр Владос,2008.
