Формирование познавательного интереса учащихся на уроках иностранного языка в школе. Из опыта работы учителя.
Исходя из целей обучения иностранному языку в школе, одним из ведущих методических принципов является принцип практической (коммуникативной) направленности. Это означает, что обучение должно строиться на вовлечении учащихся в устную (аудирование, говорение) и письменную (чтение, письмо) коммуникацию, т.е. общение на изучаемом языке на протяжении всего курса обучения.
Практика показывает, что интерес учащегося зависит от его успехов в овладении языком. Следовательно, учитель может вызвать у школьников желание заниматься языком, если он обучает иностранному языку как средству общения. Если учащиеся не вовлечены в общение и остаются на уровне выполнения тренировочных упражнений, они скоро теряют интерес к предмету. Учитель должен вовлечь учащихся в речевую деятельность, доступную и возможную в данном классе.
Совершенно очевидно, что приемы и виды работы, направленные на развитие интереса и потребности в знаниях у учащихся меняются в зависимости от их возрастных особенностей. Самый большой интерес к изучению иностранного языка проявляют учащиеся начальной школы, поэтому очень важно поддерживать и развивать желание учащихся и в дальнейшем заниматься иностранным языком.
Известно, что источником познавательного интереса учащегося является процесс деятельности. У ребенка очень рано пробуждается интерес к познанию окружающего мира. Этот интерес побуждает его к деятельности. Если его деятельность завершается успехом, то вызывает радость и побуждает его к дальнейшей деятельности. Вот почему так важно подготовить ребенка к деятельности и обеспечить в ней первые успехи. Нельзя допускать того, чтобы ученик пассивно накапливал знания, необходимо побуждать его к активной познавательной деятельности.
Приведу несколько примеров упражнений, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся на начальном этапе обучения языку:
- прослушивание коротких рассказов учителя, в которых кроме знакомых слов есть новые слова и выражения (учащиеся сами догадываются об их значении по контексту, легко их понимают и пересказывают с большим удовольствием);
- ответы на вопросы учителя по прослушанному текту;
- завершение рассказа учащимися;
- устное описание картинки учащимися;
- домысливание рассказа по картинке;
- рассказ учителя по теме с последующей работой над ней;
- высказывания учащимися по теме.
На первых ступенях овладения языком возможности учащегося еще довольно ограничены. Большинство упражнений, применяемых на этом этапе обучения языку, направлены на развитие памяти, внимания, наблюдательности, на умение понимать на слух простейшие иноязычные высказывания. Но и на начальном этапе обучения у учащихся появляются первые элементы творчества. Поэтому большое место при обучении малышей иностранному языку отводится работе с наглядными пособиями, использованию современных ИКТ, созданию предметных ситуаций, играм, так как младшие школьники склонны воспринимать игру как серьезное и важное дело.
Необходимость активно мыслить, понимать иностранную речь, реагировать на нее возникает уже на первых уроках, когда мы обращаемся к детям с приветствием на иностранном языке, с предложением что-либо сделать (встать, сесть, открыть книгу, закрыть дверь и т.д.). Для выработки определенных навыков и умений необходимо большое количество тренировочных упражнений, не требующих умственных усилий.
Уже давно было обращено внимание на то, что ребенок легко овладевает иностранным языком, хотя и не обладает достаточным умственным развитием и опытом. Когда дети начинают обучаться языку в младшем школьном возрасте, огромную роль играет подражание. Дети могут безошибочно повторить сказанную учителем фразу, не осознавая ее формы, но понимая значение, если оно раскрыто хотя бы жестом или ситуацией, могут ее запомнить и повторить. Поэтому в первый год обучения основными действиями, которыми должны овладеть учащиеся, являются работа по аналогии и игра.
Экспериментальное обучение, проведенное мною с отдельными учащимися 2 класса, показало, что второклассник способен уже, несмотря на незнание грамматики, усвоить некоторые понятия, например, род существительных. Этот эксперимент свидетельствует о том, что даже младшим школьникам можно сообщать способы действия с грамматическим материалом, опираясь на развитие умственных способностей ребенка на фоне работы по аналогии с речевым образцом. Это возможно, поскольку в этом возрасте уже складывается система конкретных операций.
Современный урок иностранного языка характеризуется большой интенсивностью и требует от учеников концентрации внимания, напряжения сил. Быстрая утомляемость их на уроках иностранного языка вызвана еще и спецификой предмета. Для того, чтобы достигнуть высокой эффективности урока и способствовать формированию познавательного интереса у школьников к урокам иностранного языка, необходимо предусмотреть виды работ, снимающих усталость и повышающих интерес к обучению. К ним я отношу короткие разрядки по 3-5 минут. В ходе урока можно спеть песню, прочитать рифмовки, провести игру, выполнить несколько видов движений, команд.
Цель проведения разрядки: снять напряжение; дать детям небольшой отдых; вызвать положительные эмоции, хорошее настроение; стимулировать интерес к изучению иностранного языка. Разрядка способствует лучшему пониманию иностранной речи, выработке правильного произношения, успешному усвоению лексики, кроме того, создает естественную обстановку на уроке. Следует отметить, что целью не является запоминание языкового материала. Запоминание может быть в данном случае основано на непроизвольном или послепроизвольном внимании.
Разрядка с использованием различного вида движений способствует торможению умственной деятельности. Постепенно движения усложняются. Это могут быть ходьба, бег и марш на месте, прыжки, игра в мяч. Все движения сопровождаются словами. Когда учащиеся хорошо усвоят лексику, употребляемую при проведении разрядок, они могут по очереди проводить их вместо учителя. Некоторые движения можно выполнять сидя. При выборе движений следует останавливаться на таких, которые не приведут к нарушению дисциплины в классе, а также следить за тем, чтобы движения выполнялись чисто и красиво.
Стоит отметить, что при выборе команд учитель использует лексику, которая либо уже изучена, либо должна быть изучена. Таким образом, команды можно рассматривать как устное опережение или как говорение. Команды широко применяются в игре.
Например, игра «Говорящее зеркало»: учитель, обращаясь к классу, производит несколько движений и называет их; учащиеся (зеркало) повторяют и движения, и то, что сказал учитель. При повторном проведении игры учитель может производить действия молча, а учащиеся должны комментировать их.
Упражнения игрового характера являются одной из важнейших форм разрядки. Можно предложить детям считалки, эстафеты. Следует выбирать задания, которые занимают немного времени. Например, какая команда учащихся быстрее и правильно напишет на доске алфавит, числа и т.д.
Другой тип разрядки – это игры, способствующие снятию напряженности. В основе их лежит занимательность и хоровое повторение: «Эхо»; игра в поговорки (учитель начинает, учащиеся заканчивают ее); игра в рифмы; игра в скороговорки; ситуативные игры, например, игра в «учителя», игра в «путешествие»; игры с рисунками (на доске вывешиваются 2 одинаковые картинки с небольшими отличиями, дети должны указать эти отличия).
При изучении лексических единиц целесообразно предлагать учащимся рисовать на отдельных листах предметы, с названиями которых они знакомятся. Рисуя, учащиеся не только отдыхают, но и запоминают сказанное. Учитель может и сам рисовать, и пригласить учащегося делать то же самое, комментируя.
Игровые упражнения хорошо сочетать с тренировочными упражнениями. Так, при обучении техник чтения, рекомендуется предложить «чтение до первой ошибки» или «чтение с разной силой голоса» (шепотом, громкое), при работе с лексическим материалом – игру на отгадывание задуманного слова и т.д.
Хорошим видом разрядки является песня. Она снижает утомляемость, способствует поднятию настроения. Учащиеся с удовольствием исполняют каноны (одна и та же мелодия повторяется разными голосами с интервалом в одну музыкальную фразу). Разновидностью музыкальной разрядки является исполнение учащимися только припева песни. Учитель поет куплет (либо кто-нибудь из учеников), а припев поют все вместе. В качестве разрядки рекомендуется прослушать также новую песню до ее разучивания. Целесообразно подбирать веселые или шуточные песни.
На уроке можно использовать шутки по изучаемой теме или по изучаемому грамматическому материалу. Показ веселого видеоролика и комментирование его учителем также может быть использовано на уроке
Следует отметить, что для снятия напряжения во время занятий недостаточно проводить разрядку, необходимо, чтобы весь урок проходил непринужденно, чтобы тон учителя был дружелюбным и бодрым, чтобы обстановка на уроке была приятная и располагающая к усвоению знаний.
Одним из основных заданий обучения является создание благоприятных условий для раскрытия способностей и творческого самовыражения. Необходимо подбирать учебный материал, который имеет воспитательную целенаправленность, уделять внимание визуальным опорам (коллажам, демонстрационным карточкам и др.), информационному материалу для прослушивания на уроке (интересные тексты по истории и культуре) и т.д. Развивать детское воображение при помощи ролевых игр и бизнес-игр для старшеклассников.
В процессе обучения и воспитания значительную роль играют ситуации создания успеха в обучении для учащихся среднего уровня. Ситуация успеха меняет психологическую мотивацию: от равнодушия до соревнования с лучшими учениками, постепенного роста уверенности в своих силах, доверительного отношения к учителям. Желательно время от времени рассматривать какую-то жизненную проблему на практике, т.е. проводить анализ ситуаций из жизни.
Чтобы учащиеся полностью смогли проявить свои таланты необходимо их привлекать к участию в конкурсах, семинарах, конференциях, научно-исследовательской деятельности.
Прием создания на уроке ситуации заинтересованности является одним из приемов, который относится к методу эмоционального стимулирования обучения. На мой взгляд, предпочтительно введение в учебный процесс интересных примеров, парадоксальных фактов; использовать для повышения интереса к обучению анализ отрывков художественной литературы, посвященных жизни и деятельности выдающихся ученых, общественных деятелей.
Примеры создания ситуации заинтересованности:
- использование элементов образного рисования во время изучения темы “My hobbies”:
Today you’ll draw to tell about yourselves, your family and your hobbies. You can draw food you like, games you play, clothes you wear, things you like doing, pets you have, etc. Then write down your name. Change the drawings when you are ready. You will tell about your classmate using information from his/her drawings.
- составление диалога при изучении темы “Travelling”:
Today you are meeting with English students. What will you ask them? Speak about the country they come from, place they live in, his age, hobbies, family members, likes and dislikes, free time, pets, sports etc.
- использование наглядности на уроках английского языка:
Для контроля по выученной теме учащимся предлагается выбрать себе задания самостоятельно. Для этого используется наглядность в виде цветка с лепестками, состоящих из разных заданий для проверки изученного материала по теме. Все задания написаны на обратной стороне лепестков цветка. Цветок состоит из пяти лепестков:
Write a composition.
Answer the questions.
Make up a dialogue.
Speak on the topic.
Your choice.
Такой вид работы стимулирует учащихся к активной учебной деятельности.
Учебные дискуссии также могут вызвать интерес к предмету, если они умело организованы. Предварительная подготовка учителя заключается в определении предмета обсуждения, а значит – и темы дискуссии, ее распределение на вопросы, которые необходимо обсудить. Для подготовки учащихся необходимо прочитать разнообразную литературу по теме обсуждения. Важную роль играют правила ведения дискуссии, инициатива учителя и ведущего. Дискуссия, как показала практика ее проведения, успешнее ведется между параллельными классами, поскольку предусматривает обмен репликами без утверждений («я считаю», «я думаю»). Необходимо последовательно учить учащихся приводить весомые аргументы на защиту своих позиций, откровенно и непроизвольно. Учитель не должен все готовить заранее, чтобы не разыгрывать «постановку».
Опираясь на интерес, проявляемый учащимися к урокам иностранного языка, учитель может добиться положительных результатов не только в обучении, а и успешно решать вопросы воспитания учащихся. Необходимо, чтобы учащиеся были генераторами идей и умели их отстаивать, могли найти выход из различных непредвиденных ситуаций, создавать новые технологии и программы жизнедеятельности.
Итак, готовясь к уроку, учитель должен продумать свой урок так, чтобы вызвать интерес к себе, к своему предмету, к уроку – все это требует душевных сил. Учитель должен вызвать у учащихся чувство обязанности находить все больше ценной и необходимой информации.
Чтобы достичь поставленной цели, учителю следует на каждом уроке объяснять цель изучения предмета, чтобы учащиеся осознали, что эти знания обязательно пригодятся им в их дальнейшей жизни. В то же время, чтобы достичь желаемого результата, учитель должен соответствующим образом организовать свою работу, иметь большой арсенал приемов и методов обучения, которые способствуют формированию познавательного интереса у учащихся к изучению иностранно языка.
