МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Центр образования № 2 «Гнёздово» города Смоленска
Дошкольный корпус № 1
ДОКЛАД
«СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ
С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ»
| Подготовили: Иванова С. Е., тьютор
Жукова М. Н., учитель – логопед |
Смоленск, 2025
В дошкольной образовательной организации сегодня оказываются не только дети с нарушениями речи, опорно – двигательной системы, снижением слуха и зрения, но и те категории детей, которые до этого практически не имели возможности обучаться и быть адаптированными к условиям обычного детского сада – дети с расстройствами аутистического спектра (РАС).
Расстройства аутистического спектра (РАС) – это целый спектр нарушений развития, характеризующийся различными проявлениями своеобразия эмоциональной, волевой и когнитивной сфер и поведения в целом.
У детей данной категории наблюдаются расстройства процессов коммуникации, трудности при формировании эмоциональных контактов с окружающими и, как результат – нарушение социальной адаптации.
Цель работы специалистов сопровождения ребенка с РАС состоит в том, чтобы в максимальной степени интегрировать его в коллектив сверстников и воспитательно – образовательный процесс.
Ключевая функция тьютора в данном случае, сопровождение, которое заключается во взаимодействии тьютора и воспитанника, в ходе которого ребенок выполняет действие, а задача тьютора создать условия для осмысления и осуществления этого действия.
Очень важно отметить, что задача тьютора не помогать педагогам осуществлять образовательный процесс, а помогать воспитаннику стать частью этого образовательного процесса. Задача обучать ребенка остается за педагогом. Тьютор не заменяет педагога в процессе образования, а является связующим звеном между ребенком и окружающими. Тьютор следит за состоянием ребенка, помогает решить сложные ситуации, направляя его деятельность, использует возможности и ресурсы ребенка для эффективного обучения. Немаловажно то, что совестными усилиями проще формировать стереотип учебного поведения. Если учитель – логопед, в основном, вербально взаимодействует с ребенком, то тьютор, чаще всего, с помощью физической подсказки помогает ребенку.
Что касается адаптации коммуникативной или социальной функции ребенка, то тьютор должен помнить, что не он должен говорить от имени ребенка, а помочь ему самому общаться с помощью той формы коммуникации, которой ребенок владеет.
Если на занятии ребенок нарушает дисциплину, то именно педагог должен сделать ему замечание и дать указания. Тьютор же должен только следовать указаниям педагога и правилам коррекции, если таковые имеются.
Тьютор может предложить членам комиссии ППк конкретного ребенка, которому в заключении ПМПК не прописано его тьюторское сопровождение. Консилиум образовательного учреждения может рекомендовать данного ребенка на дополнительные занятия с тьютором и его сопровождение.
В заключениях ПМПК есть несколько формулировок, отражающих трудовые действия тьютора.
Одной из самых распространенных формулировок в заключениях ПМПК – «осуществление общего тьюторского сопровождения реализации АОП (адаптированная образовательная программа)». Это означает, что ребенок с ОВЗ находится на учете психолого – педагогического консилиума образовательной организации, специалисты которого (логопед, психолог, дефектолог, социальный педагог) осуществляют его сопровождение в рамках своей компетентности.
Цель сопровождения состоит в том, чтобы ребенок добился как можно больших образовательных результатов при тех способностях и возможностях, которыми он обладает, несмотря на имеющиеся проблемы и дефициты.
Если встречается такая формулировка, как «педагогическое сопровождение обучающихся в реализации АОП», то подразумевается работа индивидуального тьютора. В его обязанности в данном случае входят:
- проведение диагностики для выявления индивидуальных образовательных потребностей ребенка;
- участие в разработке индивидуального образовательного маршрута ребенка;
- индивидуальная работа с ребенком по формированию и развитию его познавательных интересов на занятиях узких специалистов;
- участие в реализации АОП;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по формированию и развитию познавательных интересов ребенка, анализу и обсуждению с ними хода и результата реализации образовательной работы с ребенком.
Формулировка в заключениях ПМПК «подбор и адаптация педагогических средств, индивидуализация образовательного процесса» подразумевает работу индивидуального тьютора, который будет находиться с ребенком по мере необходимости на отдельных занятиях, решая следующие задачи:
- проведение анализа образовательных ресурсов внутри и вне образовательной организации, обеспечение доступа к ним ребенка, включение в режим дня ребенка дополнительных занятий;
- организация и координация работы педагогов, узких специалистов по реализации индивидуального образовательного маршрута, АОП;
- разработка мер по обеспечению взаимодействия педагогов и ребенка, используя одинаковые методики;
- организация зонирования образовательного пространства по видам деятельности, поддержка ребенка в процессе обучения;
- оказание помощи семье в построении семейной образовательной среды для поддержки ребенка в освоении АОП.
Формулировка в заключениях ПМПК «разработка и подбор методических средств (визуальной поддержки, альтернативной коммуникации)» подразумевает работу индивидуального тьютора, который будет находиться с ребенком по мере необходимости на отдельных занятиях, разрабатывая и подбирая методические средства для освоения ребенком АОП в рамках индивидуализации образовательного процесса: ведение визуального расписания, подбор наглядного материала для опоры при изучении той или иной темы.
Взаимодействие учителя – логопеда и тьютора в образовательном учреждении для детей с РАС – залог их успешности в обучении. Учитель – логопед и тьютор работают в одной команде.
Основные этапы взаимодействия учителя – логопеда и тьютора в образовательном процессе это:
- обсуждение целей и задач совместной работы;
Разработка индивидуальных и дифференцированных заданий, включение ребенка в различные формы активности на занятии.
- обсуждение вероятных затруднений в образовательной деятельности обучающегося с РАС и путей их преодоления;
Ежедневная фиксация наблюдений за поведением обучающегося в образовательном учреждении, с целью совместного планирования работы по преодолению возникших трудностей. И тьютор записывает в дневнике наблюдения индивидуальные особенности поведенческих проявлений ребенка в образовательном процессе. Анализируя зафиксированные наблюдения, учитель – логопед и тьютор планируют наиболее эффективное построение взаимодействия в тройке: ребенок – учитель-логопед – тьютор.
Работа с данной категорией детей ведется по следующим направлениям:
- осуществление комплексной коррекционной работы с детьми, направленной на реконструкцию психического развития ребенка, его социальную адаптацию и возможно более полную интеграцию в общество;
- разработка и реализация индивидуальных программ воспитания и обучения детей на основе адаптированных коррекционно – развивающих программ;
- взаимосвязь специалистов ОУ и родителей;
- комплексная психолого – педагогическая помощь семье, обучение родителей и других членов семьи методам взаимодействия с ребенком с РАС;
- просветительская работа о проблемах детей с РАС и их семей с помощью семинаров и консультаций.
Эффективность работы с детьми с РАС зависит от создания особых условий, в которых реально можно сочетать психологическую, педагогическую, медицинскую и другие виды помощи, когда имеется возможность прослеживать динамику развития каждого воспитанника.
Таким образом, процесс взаимодействия между учителем – логопедом и воспитанником осуществляется через тьютора. Учитель – логопед непосредственно обращается к ребенку, но опосредованно к тьютору. Воспитанник, не воспринявший инструкцию первично от педагога, воспринимает ее в индивидуально адаптированном виде от тьютора. Это не исключает того, что ребенок может самостоятельно воспринять инструкцию, тогда роль тьютора будет заключаться в помощи по реализации данной инструкции. При этом тьютор открыто не вмешивается в учебный процесс, и только невербально взаимодействует с ребенком.
Деятельность всех специалистов образовательной организации, ориентированная на максимальную социальную и образовательную адаптацию ребенка с аутистическим расстройством, должна быть максимально согласованной.
