Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с.п.Арик»
Тема круглого стола:
«Эффективные педагогические технологии и методики на уроках английского языка»
Автор: Гонибова Индира Михайловна
учитель английского языка
Организация: МКОУ СОШ с.п. Арик
Аннотация. В данной статье рассматривается проблема значимости внедрения в образовательный процесс инновационных педагогических технологий.
Сущность такого образования состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные, индивидуальные возможности человека. Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека.
В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики — проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику.
Ключевые слова: информационно-образовательная среда; инновационные технологии; инновации; педагогический процесс; информационно-коммуникативные технологии.
Актуальность данной работы обусловлена необходимостью дальнейшей разработки проблемы внедрения современных технологий в образовательный процесс.
Цель — изучение необходимости использования инновационной деятельности в педагогической практике; подготовка теоретической базы для практического применения педагогами школ современных образовательных технологий и методик.
Задачи:
- изучение инновационных форм обучения в отечественной и зарубежной методической литературе;
- создание условий для творческой деятельности на уроках посредством различных современных педагогических технологий;
- обобщение опыта использования инновационных форм обучения на уроках английского языка.
СОДЕРЖАНИЕ:
- Введение: «Место педагогических технологий и методик в содержании образования»
- Основная часть:
1.Понятия: «инновация», «педагогическая технология»
2.Методы обучения и их классификация
3.Приемы и средства обучения
4.Формы обучения
5.Владение современными образовательными технологиями и методиками как фактор личностного профессионального роста педагога
- Заключение
- Литература
- Введение: «Место педагогических технологий и методик в содержании образования»
С приходом нового поколения, в мире начинают происходить существенные изменения буквально во всех сферах жизнедеятельности человека: научно-технической, политической, экономической, социальной и культурной. Становится очевидным, что личность обучающегося должна быть поставлена в центр педагогического процесса, педагог и учащийся – равноправные участники образовательного процесса, учение должно постепенно перерасти в самообучение.
Сегодня перед педагогами встает проблема освоения новых технологий. Почему необходимо осваивать новые технологии? Новизна всегда привлекает учащихся, способствует развитию мотивации учебно- познавательной деятельности. Осваивая новые технологии, педагог находит для себя источник развития творчества, ему меньше грозит «профессиональное выгорание».
Безусловно, возникновение ряда проблем и трудностей педагогов зависит от того, как решаются организационно-педагогические проблемы при использовании технологий в образовательном учреждении. Одна из них – подготовка педагогов к освоению технологий. Переход на федеральные государственные образовательные стандарты предусматривает использование современных субъектно-ориентированных технологий, которые предполагают совершенно иной характер взаимодействия педагогов и учащихся.
Использование субъектно-ориентированных технологий предусматривают проектирование индивидуальных образовательных маршрутов каждого ученика и прохождение им своей индивидуальной образовательной траектории.
- Основная часть
1.Понятия: «инновация», «педагогическая технология»
В нашу речь уже вошло понятие — инновация. В последние годы важное значение приобретает новая область знания – педагогическая инноватика – изменения, направленные на улучшение качества развития, воспитания и обучения учащихся.
Вместе с этим термином прочно вошло ещё одно понятие «педагогическая технология».
Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса. (Б.П. Лихачев).
- Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).
- Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков).
- Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).
- Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин).
Исходя из всех этих определений, можно сформулировать одно определение –
Педагогическая технология — искусство, мастерство, умение; специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, которые приведут к достижению прогнозируемого образовательного результата.
Педагогика давно искала пути достижения высокого результата в работе с детьми и постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы.
В результате педагогика накопила в своем арсенале значительное число эффективных методик. Однако проблемы стабильности в обучении, а также достижения каждым учеником высоких результатов остаются и по сей день.
Развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. В педагогике постоянно появляются новые подходы и взгляды на организацию процесса обучения и воспитания.
2.Методы обучения и их классификация
Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения и способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся.
Из различных классификации методов обучения, наиболее распространенными являются:
- по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся:
-лекция;
-беседа;
-рассказ;
-инструктаж;
-демонстрация;
-упражнения;
-решение задач;
-работа с книгой;
- по источнику получения знаний:
-словесные;
-наглядные (демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей; использование технических средств; просмотр кино- и телепрограмм);
-практические: (практические задания; тренинги; деловые игры; анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.);
3.Приемы и средства обучения
В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей, как способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Применение каждого метода обучения обычно сопровождается приемами и средствами. При этом прием обучения выступает лишь элементом, составной частью метода обучения, а средствами обучения (педагогические средства) являются все те материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие (учебный процесс).
К педагогическим средствам относятся:
-дидактическая техника;
-учебно-наглядные пособия;
-технические средства обучения и автоматизированные системы обучения;
-компьютерные классы;
-организационно-педагогические средства (учебные планы, карточки-задания, учебные пособия)
4.Формы обучения
Форма обучения — это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. В педагогике все формы обучения по степени сложности подразделяются на простые, составные, комплексные.
Простые формы обучения: беседа, экскурсия, зачет, экзамен, лекция, консультация.
Составные формы обучения: урок — конкурс, праздничное мероприятие, олимпиада, КВН. Комплексные формы обучения: дни открытых дверей; дни, посвященные профориентации; предметные недели и т.д..
- Владение современными образовательными технологиями и методиками — фактор личностного профессионального роста педагога
Классификация образовательных технологий
- Технология интерактивного обучения.
Интерактивное обучение — суть этого обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Каждый из них вносит свой особенный личный вклад, идет обмен знаниями, идеями, методами деятельности. Это происходит в атмосфере доброжелательности, взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивать познавательную деятельность.
Данный вид обучения характеризуют следующими чертами:
- это взаимодействие обучающихся между собой и учителем;
- это процесс общения «на равных», где все участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения.
Всё выше перечисленное и является развитием коммуникативных УУД.
Интерактивные технологии предполагают:
- Диалоговое общение
- Приобретение самостоятельно добытого пережитого знания и умения
- Развитие критического мышления
- Развитие умения решать проблемы
- Формирование личностных качеств учащихся
Приёмы и методы интерактивного обучения, применяемые на уроке английского языка
В рамках урока иностранного языка можно использовать следующие интерактивные методы и приемы:
— работа в малых группах, в парах, ротационных тройках, «два, четыре, вместе»;
— метод карусели / «идейная» карусель;
— аквариум; — мозговой штурм /мозговая атака;
— «ажурная пила»;
-«дерево решений»;
— прием составления интеллектуальной карты;
-конференции / дискуссии;
— ролевые / деловые /лексические/грамматические игры;
— дебаты.
На своих уроках я применяю некоторые методы и приёмы интерактивного обучения.
Приём «Комплимент» (в начале урока, цель — создание благоприятной атмосферы)
Все участники встают в круг. Один из участников говорит комплемент или дарит цветок (вариант: бросает мяч) кому-то из стоящих в кругу. Комплемент может касаться личностных качеств, эмоций, действий.
«Чайнворд» (цель — активизация лексики, правильного написания слова. Учитель называет слово, учащиеся называют следующие слово, которое начинается с последней буквы предыдущего слова.
«Карусель». Как и многие интерактивные технологии, карусель позаимствована из психологических тренингов. Детям такой вид работы, обычно, очень нравится. Образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это стоящие неподвижно ученики, обращенные лицом к внешнему кругу, а внешнее – это ученики, перемещающиеся по кругу. Прекрасно отрабатываются диалоги этикетного характера, тема знакомство, национальности, разговор в общественном месте и т.д. Ребята увлеченно беседуют, занятие проходит динамично и результативно. Данный приём применяю в начальных и 5-6 классах для отработки грамматических структур.
5 класс. Структура Have you ever been to …?
Учащиеся встают в два круга. Задача учащихся внешнего круга задать вопрос Have you been to …? Учащиеся внутреннего круга отвечают Yes, I have./No, I haven’t. Затем учащиеся меняются и переходят в другой круг.
Приём “Да-нет”.
Формирует следующие универсальные учебные действия:
-умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
-умение слушать и слышать друг друга.
Учитель загадывает, например число, предмет. Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: «да», «нет», и «да и нет».
Пример. На уроке по теме “Еда” (“Food”) загадывается определенный продукт, и ребята начинают задавать учителю вопросы:
-Is it a vegetable? — No;
-Is it a fruit? – Yes;
«Социологический опрос» предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме. Каждый участник получает лист с перечнем вопросов-заданий. Учитель помогает формулировать вопросы и ответы, следит, чтобы взаимодействие велось на английском языке.
«Верите ли вы, что…» данный вид языковой практики можно использовать на любую тему в начале урока для вовлечения учащихся в атмосферу общения на иностранном языке. Учитель задаёт вопрос «Верите ли вы, что…», ученик отвечает да или нет, почему, спрашивает, так ли на самом деле. Учитель говорит правильный вариант. Далее учащийся задаёт вопрос «Верите ли вы, что…» и т.д.
- Технология сотрудничества
Основной принцип технологии сотрудничества — берем ответственность на себя! Каждый отвечает не только за свои успехи, но и за успехи товарищей по команде. Следует отметить, что недостаточно сформировать группы и дать им соответствующее задание. Суть состоит в том, чтобы учащийся захотел приобретать знания. Проблема мотивации самостоятельной учебной деятельности учащихся очень важна. Совместная работа как раз и дает прекрасный стимул для познавательной деятельности, для коммуникации, поскольку в этом случае всегда можно рассчитывать на помощь со стороны товарищей.
Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе! Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Дети учатся помогать другу, вместе решать любые проблемы, разделять радость успеха или горечь неудачи. Каждый чувствует себя раскованно. Работая в малых группах, каждый получает возможность реализовываться в том, что является его сильной стороной, и получать помощь в том, в чём он слабее других. Сотрудничая, мои ученики учатся работать без контроля с моей стороны, совместно с товарищами, стремясь к поставленной цели. Обучение групповому взаимодействию на моих уроках стало не только методом обучения устной речи, а естественным компонентом учебного процесса. Обычно оцениваю работу не одного ученика, а всей группы. На таких уроках я оцениваю не столько знания, сколько старания и усилия учеников. Практика показала, что наиболее удачными оказываются группы, где их члены дополняют друг друга: один работоспособен, но не эмоционален; другой обладает личным опытом, но слабо успевает; третий мало знает, но интересуется данным вопросом. В процессе работы возникает чувство сотрудничества, взаимной поддержки.
Используя технологию сотрудничества, можно выполнять задания: грамматического характера, задания на проверку домашнего задания, работу над текстом для чтения, совместную работу по проекту, по отработке орфографических навыков, работу над лексикой.
В своей практике я чаще всего использую данную технологию в работе над чтением текста.
Перед началом работы целесообразно ознакомить обучающихся с порядком работы в группах с помощью памятки.
Памятка
- Вы работаете в группе. Помните, что успех группы в целом зависит от успеха каждого. Не забывайте оказывать помощь друг другу, делайте это тактично и терпеливо.
- Помните, что навыки иноязычного общения совершенствуются только в общении. Будьте активны сами и внимательны к другим.
3. Не забывайте включать в свои высказывания лексико-грамматический материал, усвоенный вами ранее, а также старайтесь активно использовать новый.
4. Пользуйтесь словарем и справочным материалом по мере необходимости, но и не забывайте о языковой догадке. - В случае серьёзных затруднений обратитесь к учителю;
6. Если ваша группа работает над текстом для совершенствования умений говорения, то дальнейшую работу выполняйте в таком порядке:
а) индивидуально прочтите текст и обсудите его содержание в группе;
б) выберите предложения, передающие основное содержание текста;
в) ознакомьтесь с речевой задачей и схемой ожидаемого высказывания, выберите предложения из текста для заполнения схемы, внесите в них необходимые изменения, сокращения, дополнения и т.д.;
г) составьте пересказ прочитанного, опираясь на схему;
д) перескажите текст в своей группе для его оценки или в другой группе, как текст для аудирования;
е) при оценивании высказывания или пересказа текста принимаются во внимание: логичность, достаточность, завершенность высказывания, наличие точки зрения говорящего, наличие структур с новым лексико-грамматическим материалом, а также наличие ошибок и их характер. Оценивая друг друга, не забывайте быть тактичными и доброжелательными.
- Если вам предстоит познакомить членов своей или другой группы с тем, что вы узнали, и проверить степень понимания сообщенной вами информации, то следуйте следующим рекомендациям:
– определите для себя порядок высказываний, они должны быть логичны и лаконичны;
–сообщите, о чём будет ваш рассказ:
“My story is about…”
– предупредите членов группы, что после прослушивания вы проверите, как поняли ваш рассказ:
“Listen to my story attentively. Then you’ll answer my questions.”
– во время рассказа следите за своей речью, говорите чётко, в нормальном темпе. Если вы не уверены в правильности произнесения отдельных слов, предварительно проконсультируйтесь с учителем;
– после окончания рассказа проконтролируйте, как вас поняли. Это могут быть вопросы или тест типа “True–False”;
– проверьте результаты тестового задания и отметьте в листе контроля.
8. Помните, что всё общение внутри и между группами должно вестись на иностранном языке.
Каждый участник группы получает свой текст для чтения. Внутри одной группы дети работают над разными текстами. После прочтения текста ученики из разных групп, работавшие над одним и тем же материалом, встречаются и обмениваются информацией (expert groups). Это так называемая “встреча экспертов”. Затем они возвращаются в свои группы (Home groups) и по очереди рассказывают о том, что узнали. Далее следует
проверка понимания другими членами группы прослушанной информации, для чего могут быть использованы вопросы, а также тестовые задания типа “True–False”. “Сильным” ученикам можно предложить самостоятельно составить вопросы к тексту или разработать тестовые задания. В заключение обучающиеся должны оценить работу всех членов “Home group”, записать результаты в лист контроля и сдать его учителю.
В заключение хотелось отметить: опыт работы и наблюдения по данному вопросу показали, что технология обучения в сотрудничестве способствует повышению эффективности овладения ИЯ и является одним из источников интенсификации учебного процесса, так как повышает мотивацию учащихся и улучшает результативность их учебного труда.
- Игровые технологии
Игровые технологии обладают чрезвычайно широкими образовательными, развивающими и воспитательными возможностями.
Игра имеет не только мотивационные функции. Использование на уроках и во внеклассной работе игровых моментов способствует активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает инициативность, позволяет преодолеть скуку. Игры развивают сообразительность и внимание, обогащают язык и закрепляют запас слов, сосредотачивают внимание на оттенках их значения. Игра может заставить ученика вспомнить пройденный материал, пополнить свои знания.
Виды игр
Фонетические игры. Цель — тренировать учащихся в произнесении английских звуков.
1.«Слышу – не слышу». Цель: формирование навыков фонетического слуха.
2.«Правильно — неправильно». Цель: формирование правильного, чуткого к искажениям фонетического слуха.
Лексические игры
Цели:
— тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;
— активизировать речемыслительную деятельность учащихся;
— развивать речевую реакцию учащихся.
Грамматические игры
Цели: — научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности.
Современный педагог не может работать эффективно, применяя в своей работе, одну или две педагогические технологии. Разумное использование современных педагогических технологий — одно из основных условий повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени. Поэтому хотелось бы отметить следующие педагогические технологии.
Технология разноуровневого обучения
— Технология разноуровневого обучения предусматривает уровневую дифференциацию за счет деления на группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на базовом и вариативном уровнях (Используются три варианта дифференцированного обучения:
Дифференцированное обучение предполагает добровольный выбор каждым учеником уровня усвоения учебного материала (не ниже госстандарта), организацию самостоятельной работы учащихся на различных уровнях, опережающее обучение по индивидуальному плану.
Технология проблемного обучения
— Большой вклад в теорию проблемного обучения внесли ученые Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмудов, В. Оконь и др. Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания и умения, развиваются способности, познавательная активность, творческое мышление и другие личные качества. При проблемном обучении преподаватель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учеником задачу, заинтересовывает его, пробуждает у него желание найти способ ее разрешения.
Технология проектного обучения
— Технология проектного обучения является одним из вариантов практической реализации идеи продуктивного обучения. Продуктивное обучение характеризуется тем, что образовательный процесс имеет на выходе индивидуальный опыт продуктивной деятельности.
Технология развития критического мышления
— Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.
Осуществляется личностно-ориентированное обучение, при котором каждый ученик не просто получает очередной объем готовых знаний, а вовлекается в процесс конструирования знаний на основе равноправных партнерских отношений.
Технология личностно-ориентированного обучения
— Технология личностно-ориентированного обучения направлена на интеллектуальное и нравственное развитие личности. Поскольку центром всей образовательной системы в данной технологии является индивидуальность ребенка, то и методическую основу представляет индивидуализация и дифференциация учебного процесса.
— Здоровьесберегающие технологии – технологии, которые позволяют исключить негативное воздействие на здоровье ученика, связанное с процессом учебно-воспитательной работы.
III. Заключение
Перемены, произошедшие в общественной жизни нашей страны, в значительной мере затронули систему образования и культуры. Ученик становится основной фигурой учебного процесса. Важной задачей современной школы стало формирование творческого мышления и продуктивной деятельности учащихся для реализации возможностей и способностей личности в обществе.
Время требует разнообразия методических подходов в образовательной деятельности, высокого профессионализма.
Обучение и развитие личности ребёнка будет более глубоким и полным, если использовать новые педагогические технологии, позволяющие активизировать творческие задатки, а также развить индивидуальные познавательные, коммуникативные способности, формирующие умение работы с информацией, воспитывающие самостоятельность, свободу деятельности.
Не случайно именно использование современных образовательных технологий становится важнейшим критерием успешности учителя, помогает организовать личностно-ориентированный подход в обучении, учитывать способности детей, их уровень обученности, склонности.
Совершенствование педагогического мастерства является главным условием повышения качества учебно-воспитательной работы и приведения её в соответствие с требованиями жизни в условиях модернизации российского образования.
Таким образом, подводя итог, можно сказать, что современные педагогические технологии – это огромное количество возможностей, приводящих к мотивации, как к основному двигательному механизму образования и самообразования человека, что и является отображением моего педагогического кредо — «желание — это тысяча возможностей, нежелание — тысяча причин…»
- Литература
- Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика N9, 1991.
- Бардин К.В. Как научить детей учиться. — М.: Просвещение, 1987.
- Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.
- Брагина Г.Б. Мастерство учителя на уроке — М., 1992.
- Бухвалов В.А. Методики и технологии образования/ — Рига, 1994.
- Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. — М., 1985.
