Представление опыта работы коллектива МАОУ «Ванзетурская СОШ» с одаренными и способными детьми

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ 

ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ – ЮГРА

ТЮМЕНСКАЯ ОБЛАСТЬ

БЕРЕЗОВСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ 

«ВАНЗЕТУРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» 

РАБОТА  С ОДАРЁННЫМИ И СПОСОБНЫМИ  ДЕТЬМИ

(из опыта работы педагогического коллектива МАОУ «Ванзетурская СОШ»)

                               «Если школьник с первого класса подготовлен к тому, что он должен учиться создавать, придумывать, находить оригинальные решения, то формирование личности будет проходить на основе обогащения ее интеллектуального профиля… Обучая детей творческому мышлению, мы обогащаем их не только интеллектуально, но и личностно»

Р.Дж.Стернберг, Е.Григоренко                                                        

                                                           

                                                                

 

                                                                     Автор: Вокуева Марина             

                                                                                          Самрудиновна, заместитель директора

                                                                               МАОУ «Ванзетурская СОШ»

                                                          

П. Ванзетур

2026

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей стала одной из приоритетных задач современного образования.

Понятия «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задача педагогов состоит в раскрытии интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка. С другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся от сверстников, и соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.

Способный, одаренный ученик – это высокий уровень каких-либо способностей человека. Этих детей, как правило, не нужно заставлять учиться, они сами ищут себе работу, чаще сложную, творческую.

Одаренность бывает художественной (музыкально-художественной), психомоторной (спортивная), академической (способность учиться), интеллектуальной (умение анализировать, мыслить), творческой (не шаблонное мышление).

Важнейшим направлением работы с одаренными и способными детьми является реализация специальных программ обучения, которые соответствовали бы потребностям и возможностям категории учащихся и могли бы обеспечить дальнейшее развитие одаренности и способности. 

Изучив опыт коллег из других школ, педагоги нашей школы сделали для себя вывод, что часто вера в возможности учащегося, помноженная на мастерство педагогов и родителей, способны творить чудеса.

В жизни часто оказывается важно даже не то, что дала человеку природа, а то, что он сумел сделать с тем даром, который у него есть. 

А изученная нами литература на тему работы с одаренными и способными детьми позволила сделать следующие выводы: одаренные дети требуют особого подхода. Главными направлениями в системе работы с ними является индивидуальный подход и работа в группах, созданных на основе отбора по уровню знаний и способностей. Творческие начала в
человеке проявляются независимо от воспитания и образования, однако
можно создать условия для их развития. В результате многолетней работы по
изучению методик, концепций, систем развития одаренности накопился
оригинальный опыт, который должен быть использован в педагогической
практике всех педагогов и дальнейших исследованиях.

В психолого-педагогической литературе существует множество определений одаренности. Каждый ребенок одарен по своему и невозможно в рамках общей теории разработать подход, гарантирующий 100% успех в работе с одаренными детьми. Способности и талант – это понятие индивидуальное. Кому-то дан дар слова, кто-то явно имеет художественные способности, кто-то музыкален. Есть дети, способные к анализу, а есть  имеющие склонность к обобщению, есть прирождённые исследователи, которым часто интересен сам процесс исследования даже больше, чем его объект. Вот с такими детьми можно проводить разную работу: проекты, исследования и прочее. Ведь конечная цель учителя не в том, чтобы выявить, кто одарён больше, кто меньше, а предоставить возможность для развития разных по одарённости детей.
          Необходимо не только признавать, что все дети одаренные, но и при этом
создавать условия для их развития. Несомненно, школа должна работать с одаренными детьми, создавая условия для их самоопределения, самореализации и социализации на всех этапах развития. Профессиональный интерес учителя, так или иначе, связан с проблемой выявления, поддержки и развития детской одаренности.

Несомненно, основное требование к учителям одаренного ребенка – безусловное понимание и уважение к его личности. Главная задача педагога: привить ребенку вкус к серьезной творческой работе. Учителю всегда следует помнить, одаренные дети очень самолюбивы, легко ранимы. Поэтому от учителя больше всего требуются качества личностные, душевные, а не только интеллектуальный и методический «багаж». Необходимо,  чтобы в процессе воспитания и обучения присутствовало сотворчество учителя и ученика. Также педагоги школы понимают, что работа с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей
личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области
психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с
психологом, другими учителями, администрацией и обязательно с
родителями одаренных и способных. Он требует постоянного роста мастерства,
педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня
казалось творческой находкой и сильной стороной.
              К сожалению, еще очень мало сделано для детей, превосходящих свою
возрастную норму в различных отношениях. Между тем, именно
одаренные и способные люди способны внести наибольший вклад в развитие общества.

Работу с одаренными детьми в нашей школе мы начинаем с начальных классов. 

Поэтому учителя начальной школы стараются  создать развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка, а учителя основной школы  продолжить начатую работу по сохранению и развитию способностей учащихся.

Тема, над которой мы работаем — «Организация работы с одаренными и способными детьми в школе».

Цель: выявление, обучение, развитие, воспитание и поддержка одаренных и способных детей.

Перед собой мы ставим следующие задачи:

— выявить уровень творческих и индивидуальных возможностей, личностные качества, а также интересы и способности учащихся;

— разработать систему диагностических исследований для определения интересов, способностей и наклонностей детей в период обучения в школе;

— определить и использовать при организации образовательного процесса методы и приемы, способствующие развитию возможностей самовыражения одаренных и способных детей;

— организовать мероприятия для повышения социального статуса талантливых и способных детей;

— проводить уроки творчества (мини-конференции (по возможности), олимпиады, интеллектуальные игры, викторины, дни творчества и науки, конкурсы знатоков, предметные КВН);

— совместно с родителями (законными представителями) поддерживать талантливого и способного ребенка в реализации его интересов в школе и семье (тематические родительские собрания, круглые столы с участием детей, лектории для родителей, спортивные мероприятия, концерты, праздники, посещение кружков);

— в конце учебного года проводить общешкольное мероприятие «Мы можем…».

       Для выполнения задач мы разработали Программу «Одаренные и способные дети»  с учетом особенностей современной системы образования, в соответствии с программой развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа» д. Захарвань, которая  является основой для работы с одаренными и способными детьми. Программа направлена на эффективное выявление и развитие интеллектуально-творческого потенциала личности каждого ребенка и помощь способным детям, обучающимся в школе. 

      Программа содержит алгоритм действий педагогов, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого, руководителя историко-краеведческого музея администрации. 

    Содержание материала сконструировано в соответствии с традиционной логикой рассмотрения сложных психолого-педагогических явлений. Первая базовая проблема – ситуация, сложившаяся в школе. Концептуальные основы дают общий ответ на вопросы, что такое детская одаренность и кого следует считать одаренным, на какие методологические принципы следует опираться при работе с одаренными и способными детьми. Это позволяет создавать общую схему выявления детской одаренности в школе, начиная с начальных классов, и разрабатывать методический инструментарий для практического решения как психологических, так и педагогических задач. Это, прежде всего цели и содержание обучения, формы организации, методы и средства образовательной деятельности.

В структуру программы входят следующие разделы: паспорт, ситуация (современное состояние, тенденции развития и проблемы), концептуальные основы (общая стратегия решения проблемы), основные цели и задачи программы, стратегические направления программы, этапы реализации программы, формы работы с одаренными и способными детьми, принципы педагогической деятельности в работе с одаренными и способными детьми

• Паспорт

Наименование	Одаренные и способные дети
Цель	Создание условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков одаренных и способных  детей МАОУ «Ванзетурская СОШ»
Срок реализации	2020-2025 г.г.
Исполнители основных мероприятий	Педагогический коллектив школы
Соисполнители	Обучающиеся, родители (законные представители)
Ожидаемые конечные результаты	— увеличение числа одаренных детей, которым оказывается поддержка;  — создание индивидуальных планов — дорожных карт;  — повышение квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми; — совершенствование системы работы с одаренными детьми
Система контроля исполнения программы	Контроль в рамках программы осуществляет администрация школы. Вопросы исполнения заслушиваются на заседаниях методического объединения учителей школы, педагогических советах, родительских собраниях.

2. Ситуация (современное состояние, тенденции развития и проблемы)

Каждый человек талантлив по-своему, у каждого есть значительный творческий потенциал. Но возможность творить – это не талант, а умение, которое каждый может в себе выработать. Способность к творчеству, к созиданию является признаком одаренности. Формы проявления способностей могут быть разные: явная, скрытая одаренность.

Отличительным критерием одаренности ребенка, при наличии у него высокой восприимчивости к учению и творческих проявлений, является ярко выраженная, доминирующая потребность в самом процессе умственной деятельности и удовольствие от умственного труда. При благоприятном варианте развития познавательная потребность проходит три уровня:

— потребность в новых впечатлениях (дошкольное детство);

— развитие любознательности, выраженной в интересе к определенным занятиям, изучению конкретного предмета (младший и средний школьный возраст);

— познавательная деятельность, направленная на проведение научного исследования, профессиональное определение (старший школьный возраст).

Искажение и несвоевременное удовлетворение познавательных интересов оставляет способности в неразвитом, зачаточном состоянии. 

С целью решения проблемы при работе с одаренными детьми выбраны следующие действия:

— определены основные направления по созданию оптимальных условий для развития одаренных детей (организация учебного процесса):

— нестандартные уроки, деятельностный тип обучения, обучение самооценке, самоанализу, самоконтролю, развитие творческих способностей путем самостоятельного переноса ранее изученного на новую ситуацию;

— работа с дополнительной литературой, обдумывание и размышление, высказывание своего мнения, нестандартные задания;

— выставка творческих работ детей; развитие творческих способностей учащихся посредством взаимосвязи уроков с внеклассной работой по предмету; участие детей в олимпиадах, конкурсах;

— проведение общеразвивающих традиционных мероприятий;

— информатизация образовательного процесса;

      Практика показывает, что существуют проблемы и нереализованные возможности в организации работы с одаренными детьми, которые выражаются в следующих противоречиях:

— между необходимостью создания нормативной и учебно-материальной базы для организации работы с одаренными детьми и отсутствием конкретной управленческой программы для ее осуществления в школе;

— между высокими требованиями, предъявляемыми сегодня к обучению и развитию одаренных детей, и социальными гарантиями в области образования;

— между огромными потенциальными возможностями развития одаренного ребенка и несоответствием общего уровня культуры;

— между специфичностью и проблемностью развития одаренных детей и недостатком психолого-педагогических знаний учителей и родителей.

Разрешение вышеуказанных противоречий возможно при комплексном и системном подходе к проблеме.

Таким образом, очевидна необходимость привлечения внимания всего педагогического коллектива школы, родителей (законных представителей) учащихся и общественности к проблеме одаренности. Реализация программы «Одаренные дети» позволит систематизировать эту деятельность, а также поднять ее на более качественный уровень.

3. Концептуальные основы. Общая стратегия решения проблемы

Современные тенденции социального развития ставят перед школой новые задачи, поскольку не только знание иностранных языков, компьютеризация, а особый – более свободный, более интеллектуальный и креативный образ мышления – будет являться залогом социального успеха каждого, а значит, залогом процветания нации.

При разработке программы «Одаренные дети» в качестве исходных были использованы следующие концептуальные понятия.

Одаренная личность – личность, отличающаяся от среднего уровня своими функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, академической, творческой, художественной, психомоторной сфере (лидерство).

Одаренность – совокупность свойств личности, обеспечивающих реальное или потенциально успешное выполнение деятельности и получение результатов в одной или нескольких перечисленных областях выше среднего уровня. Обычно одаренностью называют генетически обусловленный компонент способностей – «дар», в значительной мере определяющий как итог развития, так и его темп. Генетический дар раскрывается благодаря среде, и она либо подавляет его, либо помогает ему раскрыться.

Ведущим компонентом одаренности является мотивационный.

Познавательная способность занимает в структуре одаренной личности доминирующее положение и отличается большой силой, устойчивостью и действенностью.

Отличие личностей просто с высоким уровнем способностей от одаренных состоит именно в различии уровня, силы и доминирования мотивации. Именно благодаря более высокому уровню мотивации одаренная личность добивается более значительных результатов, чем другая, имеющая порой более высокий уровень способностей.

При разработке теоретических основ программы «Одаренные дети» в качестве исходных были использованы следующие концептуальные положения:

1. Концепция «возрастной одаренности» (Н.С.Лейтес), согласно которой необычные возможности ребенка на том или ином возрастном этапе еще не означают сохранение этого уровня и своеобразие его возможностей в последующие и более зрелые годы. Наиболее продуктивен педагогический путь, согласно которому одаренность в младшем школьном возрасте рассматривается и развивается как некая общая, универсальная способность.
2. Подход к одаренности как проявлению творческого потенциала человека (А.М.Матюшкин), согласно которому одаренность понимается как высокий уровень творческого потенциала, выражающийся прежде всего в высокой познавательной и исследовательской активности.
3. Динамическая теория одаренности (Ю.Д.Бабаева), в которой акцентируется внимание, во-первых, на понимании одаренности как развивающегося свойства целостной личности, во-вторых – на оценке одаренности с точки зрения наличия психологических барьеров, затрудняющих ее проявление и развитие и / или приводящих к феномену диссинхронии.
4. Экопсихологический подход к развитию одаренности (В.И.Панов). Одаренность в этом случае рассматривается как особая форма проявления творческой природы психики человека. Поэтому основная задача современного педагога заключается в создании образовательной среды развивающего (творческого) типа.

Одаренность может проявляться:

— как одаренность явная (проявленная), которая «у всех на виду». Обычно в этом случае подразумевается высокая одаренность. Специалисты утверждают, что число таких детей составляет примерно 1-3% от общего числа таких детей;

— как одаренность возрастная, т.е. в одном возрасте ребенок показывает явную одаренность, а потом, по истечении нескольких лет эта одаренность куда-то исчезает;

— как одаренность скрытая (потенциальная, непроявленная), т.е. одаренность, которая по каким-то причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности данного ребенка, но существует как потенциальная перспектива развития его способностей. Детей со скрытой одаренностью примерно 20-25% от общего числа учащихся.

В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:

1. Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в системе их взаимосвязи с другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.
2. Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.
3. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одаренных детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.
4. Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одаренный ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.

Реализация этих методологических принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с одаренными детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.

4.Основные цели и задачи программы

Основная цель программы «Одаренные дети» заключается в создании условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков одаренных детей в МАОУ «Ванзетурская СОШ», а также в создании среды. Способствующей формированию и максимально полной реализации творческих способностей в различных областях науки и искусства.

Задачами данной программы являются:

— обеспечение условий всестороннего развития личности одаренного ребенка на основе его интересов через творческую созидательную деятельность, создание благоприятной социокультурной среды, культурно-информационного пространства, организацию индивидуальной деятельности с одаренными детьми, предоставление возможности для продуктивной самореализации одаренных детей через интеллектуально-творческие мероприятия разного уровня;

— адаптация одаренных детей к изменяющимся социально-экономическим условиям; воспитание уравновешенного интеллигентного представителя общества, который сможет реализовать свой потенциал исходя из своих интересов;

— «конструирование мотивов», формирование устойчивой мотивации на учебную деятельность у большинства учащихся, стимулирование познавательного интереса;

— учет индивидуальности каждого учащегося, выработка его индивидуальной траектории развития, раскрытие творческого потенциала;

— разработка системы диагностики одаренных детей, обеспечение информационно-методического и программного сопровождения, кадровых условий для работы с одаренными детьми;

— обеспечение нормативно-правовой базы, позволяющей осуществлять эффективную социально-педагогическую работу с одаренными детьми.

5. Стратегические направления программы

— Создание благоприятных условий для работы с одаренными детьми (внедрение передовых образовательных технологий, нормативно-правовое обеспечение деятельности, формирование банка данных по проблеме одаренности, укрепление материально-технической базы).

— Методическое обеспечение работы с одаренными детьми (повышение уровня профессионального мастерства педагогов, организация обмена опытом учителей, работающих с одаренными детьми, научно-методическое и информационное обеспечение программы)

— Мероприятия по работе с одаренными детьми (участие способных и одаренных детей в школьных и муниципальных мероприятиях)

Научное – нацеленное на создание единой программы работы с одаренными детьми.

Психолого-педагогическое – обеспечивает создание подсистемы диагностики одаренности учащихся и организацию эффективного функционирования этой системы.

Научно-методическое и образовательное – осуществляет апробацию и внедрение методических разработок в психолого-педагогическую практику, поиск и внедрение наиболее эффективных технологий работы с одаренными детьми. Ориентирование внеклассной работы на участие в ней одаренных детей. Организация разнообразных конкурсов, олимпиад, интеллектуальных марафонов, конференций.

Социально-экономическое – осуществляет поддержку одаренности через организацию конкурса «Мы можем…».

    В рамках программы предусматривается реализация следующих направлений работы.

Координационное направление:

— организация работы всего коллектива школы;

— обеспечение нормативно-правовой базы;

— контроль и анализ деятельности.

Диагностическое направление:

— формирование банка методического обеспечения для выявления одаренности;

— проведение специальных конкурсов для выявления одаренных детей;

— проведение диагностики одаренных детей;

— создание банка данных «Одаренные дети школы».

Кадровое направление:

— определение критериев эффективности педагогической работы с одаренными детьми;

— повышение квалификации педагогов на разных уровнях;

— оказание информационной, методической и финансовой помощи педагогам;

— создание условий для отработки и применения новых педагогических технологий.

Развивающее направление:

— создание образовательной среды для развития одаренных детей;

— организация кружков интеллектуальной, художественно-эстетической направленности, летнего оздоровительного лагеря;

— создание условий для участия одаренных детей в олимпиадах, конференциях и других интеллектуально-творческих мероприятиях разного уровня;

— обеспечение материально-технической базы;

— использование информационно-коммуникационных технологий.

Информационное направление:

— организация работы библиотеки;

— создание банка образовательных программ, диагностических и методических материалов;

— информационная поддержка педагогов, работающих с одаренными детьми.

6. Этапы реализации

    Реализация программы «Одаренные дети» рассчитана на 5 лет: с 2020 по 2025 годы.

Первый этап – диагностико-организационный – предполагается реализовать в 2020-2021 учебном году. Он включает в себя:

— создание нормативно-правовой базы;

— обеспечение материально-технической базы;

— создание системы диагностики развития одаренности детей в процессе реализации программы;

— изучение контингента учащихся школы с целью выявления типов одаренных детей, анализ информации об одаренных детях и условиях их обучения и развития;

— отработка отдельных форм и методов работы с одаренными детьми;

— создание системы взаимосвязей педагогов школы, дошкольного учреждения, сельского ДК;

— организация информационно-методического обеспечения и повышения психолого-педагогической компетентности учителей по проблемам одаренности;

— разработка индивидуальных планов – дорожных карт образовательных маршрутов.

     Второй этап – организационно-практический, этап реализации (2021-1022 гг.) – связан с непосредственной работой с одаренными учащимися на всех уровнях и во всех указанных выше направлениях. На этом этапе планируется:

— отбор и отслеживание динамики интеллектуальных и творческих показателей каждого ребенка;

— отработка педагогических технологий для индивидуальной и групповой работы с одаренными детьми;

— углубление теоретико-практической подготовки по проблеме одаренных детей;

— методическая помощь в реализации программ, обмен опытом и совершенствование профессионального мастерства педагогов;

— отслеживание результативности, промежуточная диагностика, сравнительный анализ, коррекция;

— систематическая и целенаправленная работа с одаренными детьми в школе, регулярное проведение интеллектуально-творческих мероприятий;

— пополнение и обновление банка данных «Одаренные дети школы», банка данных образовательных программ, методических материалов, диагностических методик;

— педагогическая, социальная поддержка одаренных детей.

      Контроль и анализ хода реализации программы, достигнутых результатов планируется провести на третьем этапе в 2023 году (рефлексивно-обобщающий или итогово-аналитический, этап). На этом этапе предполагается:

— сравнительный анализ и обобщение результатов развития одаренных детей;

— мониторинг личных достижений учащихся;

— анализ деятельности учителей по организации работы с одаренными детьми;

— создание системы работы с одаренными детьми в условиях начальной и средней школы;

— определение проблем, возникших в ходе реализации программы, пути их решения и разработка перспективного плана-программы дальнейшей работы в этом направлении.

7. Формы работы с одаренными и способными детьми

— кружки по интересам;

— конкурсы;

— интеллектуальные марафоны;

— участие в олимпиадах;

— работа по планам- дорожным картам учителей-предметников;

— групповые  и индивидуальные занятия с «сильными» учащимися; 

— исследовательская деятельность.

• Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными и 

способными детьми

— принцип создания комфортных условий для совместной работы учащихся и учителя;

— принцип создания условий для самопознания и самореализации каждой одаренной личности;

— принцип вариативности реализации содержания, форм, методов учебно-воспитательного процесса;

— принцип свободы выбора учащимися предметных и творческих кружков, спортивных секций;

— принцип возрастания роли внеурочной деятельности.

• Участники реализации программы

Руководители:

— зам. директора по УР

— руководитель ШМО 

Творческая группа:

— учителя начальных классов и учителя-предметники;

— социальный педагог;

— библиотекарь;

— педагоги дополнительного образования;

— воспитатели.

А так же:

— обучающиеся МАОУ «Ванзетурская СОШ»;

— родители (законные представители);

10. Ожидаемые результаты
11. Создание банка данных, включающих в себе сведения о детях с различными типами одаренности.
12. Разработка и реализация индивидуальных планов поддержки и развития одаренных детей, создание системы взаимодействия с дошкольным отделением, начальным общим и основным общим образованием, сельским ДК, родителями (законными представителями) учащихся.
13. Использование системы диагностики для выявления и отслеживания различных типов одаренности.
14. Разработка системы подготовки педагогов для целенаправленной работы с детьми, склонными к творческой, интеллектуальной, художественно-эстетической и исследовательской деятельности.
15. Обобщение и систематизация материалов педагогической практики.

11.Критериальная база

     Оценка результативности осуществляется по системе критериальных признаков, сущность которых сводится к следующему: эффективность программы определяется продуктивностью и качественным ростом каждого одаренного ребенка. То есть, успешность выполнения цели определяется тем, насколько программа повышает для одаренного ребенка шансы вырасти в одаренного взрослого, для которого характерно, во-первых, сформированное понятийное мышление, во-вторых, устойчиво высокая творческая продуктивность, в-третьих, стабильная лидерская позиция. Ни одна из этих трех позиций не может быть сформирована без позитивной «Я-концепции».

Критерии	Показатели	Методика изучения
Самоактуализированность  личности	Умение и стремление учащихся к познанию и проявлению своих возможностей. Креативность личности ребенка, наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности. Наличие адекватной положительной самооценки, уверенности в своих силах и возможностях. Способность к рефлексии. Мотивационная сфера: учебная мотивация, мотивация интеллектуально-познавательного плана, мотивация общения и поведения. Уровень коммуникативной культуры	Тест оценки потребности в достижении, метод экспертной оценки. Краткий тест творческого мышления П.Торренса (фигурная форма), папка достижений учащихся. Опросник субъектного отношения одаренного ребенка к деятельности, самому себе и окружающим. Метод незаконченного предложения. Тест «Исследование школьной мотивации».
Удовлетворенность учащихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью одаренных детей в школе	Удовлетворенность педагогов содержанием, организацией и условиями деятельности в рамках программы, взаимоотношениями в школьном сообществе.  Комфортность, защищенность личности одаренного школьника, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе. Удовлетворенность родителей результатами обучения, воспитания и развития своего ребенка.	Изучение удовлетворенности педагогов и родителей жизнедеятельностью в школе. Изучение удовлетворенности учащихся жизнью в школе. Тест школьной тревожности Филипса.
Конкурентоспособность одаренных учащихся	Эффективность и качество подготовки одаренных учащихся. Участие учащихся, педагогов в смотрах, конкурсах, олимпиадах, конференциях, фестивалях и т.д. Социальный опыт. Содержание и характер дальнейшей деятельности одаренных выпускников.	Методики статистического анализа данных, их динамика.

• План реализации направлений программы «Одаренные дети» 

№ п/п	Основные направления	Сроки	Исполнители
Научное направление
1	Разработка приемлемой для школы системы выявления одаренного ребенка	2020-2021	Зам. директора по УР
2	Разработка системы взаимодействия с семьей одаренного ребенка		Социальный педагог
Научно-методическое и образовательное направление
1	Разработка индивидуальных планов в соответствии с особенностями одаренного ребенка	2021-2022	Творческие группы учителей
2	Создание системы дополнительного образования как условия для саморазвития и самореализации		Зам. директора по УР
3	Создание и ведение банка данных, включающее сведения о детях разных типов одаренности и талантливости		Зам. директора по УР
4	Повышение профессиональной квалификации кадров, работающих с одаренными детьми		Зам. директора по УР
5	Организация общешкольного семинара «Одаренность как психолого-педагогическая проблема»		Зам. директора по УР
6	Целенаправленная работа с родителями по проблемам детской одаренности, способам ее поддержки и развития		Зам. директора по УР
7	Привлечение внимания общественности деревни к потребностям одаренных учащихся		Директор, совет родителей
8	Создание информационной базы по проблемам одаренности детей		Зам. директора по УВР
9	Использование материалов российских сайтов в Интернете, посвященных проблемам одаренных детей		Педагоги школы
10	Оперативный сбор и оформление, распространение материалов по рубрикам: — опыт педагогической работы с одаренными детьми; — родительские собрания об особенностях воспитания и развития одаренных детей, а также о проблемах, с которыми им придется сталкиваться; — «Судьбы одаренных людей – судьбы одаренных детей» — биографические эскизы; — детские достижения (рисунки, стихи, фотографии)		библиотекарь, педагоги
11	Деятельность методического объединения: — рассмотрение материалов педагогических исследований по данной проблеме; — организация апробации методик обучения школьников		Зам. директора по УВР
Организационное психолого-педагогическое направление
1	Индивидуальная работа со специалистами (по возможности)	2022-2023	Зам. директора по УВР
2	Организация и совершенствование работы интеллектуального клуба «Мы можем…», кружков различной направленности		Зам. директора по У ВР
3	Создание среды общения, самореализации. Социализации: — организация и проведение предметных олимпиад различного уровня; — организация выставок; — организация защиты творческих проектов		Зам. директора по  УВР
Социально-экономическое направление
1	Создание условий для оказания одаренным детям социальной, психологической, медицинской помощи	2024-2025	Директор

• Перспективный план деятельности

№ п/п	Направления реализации программы	Мероприятия	Срок	Ответственные
1	Изучение нормативных документов, рекомендаций и опыта работы педагогов по вопросу «Одаренные и способные  дети»	1. Совещание «Одаренность: понятие; виды одаренности»	2020-2025	Совет творческой группы учителей начальных классов и учителей-предметников
		2. Знакомство с новинками педагогической литературы: «Особенности работы с одаренными детьми»		Школьный библиотекарь
		3. «За круглым столом» (изучение специальных исследований педагогов и психологов: А.Проскуры, Л.Выготского. А.Матюшкина)		Социальный педагог
		4. Заседание методического объединения «В.С.Юркевич. Природные задатки и возможности детей младшего школьного возраста»		Руководитель ШМО
		5. Практикум «Организация индивидуальной и дифференцированной работы с одаренными детьми на уроках математики и русского языка»		Учителя-предметники
		6. Педсовет «Роль школы в развитии и обучении одаренных детей		Совет творческой группы учителей
2	Преемственность дошкольного отделения и начальной школы	1. Алгоритм поиска и выявления одаренных детей в детском саду и в школе: составление списков первоклассников		Учитель будущих первоклассников,
		2. Собеседование с воспитателями об интересах и наклонностях детей; анкетирование родителей; экскурсия в школу; день открытых дверей; организационное родительское собрание «Развитие способностей первоклассника»		социальный педагог
3	Создание банка данных одаренных детей школы	1. Анкетно-биографические сведения по одаренным детям
		2. Психодиагностические обследования среди учащихся
		3. Анкетирование детей
		4. Диагностическая работа во время проведения интеллектуальных и художественных конкурсов
		5. Создание методической копилки (тесты, карточки для дифференцированной работы, олимпиадные задания, задания повышенной трудности по предметам, разработки интеллектуальных  игр)		Руководитель ШМО
		6. Работа библиотеки по реализации программы: создание тематических картотек, подборка отечественной и зарубежной литературы (монографии, статьи, тезисы, словари и т.д.) по вопросам одаренности детей		Библиотекарь
6	Систематизация работы учителей с одаренными детьми в урочной деятельности	1. Использование в урочной деятельности различных современных средств информации: медиатеки, Интернета, компьютерных игр по предметам, электронных энциклопедий		Учителя-предметники
		2. Применение на уроках современных технологий: игровых, учебно-исследовательских, коммуникативных, проблемно-поисковых, здоровьесберегающих		Учителя начальных классов и учителя-предметники
		3. Использование элементов дифференцированного обучения, направленных на творческий поиск, высокую познавательную активность, самостоятельную деятельность, а также учебную мотивацию одаренных учащихся		Учителя начальных классов и учителя-предметники
		4. Проведение нестандартных форм уроков: урок-КВН, урок-сказка, урок-путешествие, урок-игра, урок-творческая мастерская, урок-исследование, урок-поиск и др.		Учителя начальных классов и учителя-предметники
		5. Ведение уроков иностранного языка (2-4 классы) и информатики (2-4 классы) в начальных классах		Зам. директора по УВР
7	Создание условий для работы с одаренными детьми во внеурочное время (предметные и творческие кружки, спортивные кружки)	1. Функционирование предметных и творческих кружков, а также спортивных секций		Педагоги дополнительного образования
		2. Предметные школьные  олимпиады		Учителя-предметники
		3. Интеллектуальный марафон «Знай и люби свой край» (4-6 классы)
		4. Защита предметных проектов и проектов по экологии (тема «Охрана окружающей среды»)		Руководитель ШМО
		5. Математические турниры «Считай, решай, отгадывай» 1-3 классы
		6. КВН по русскому языку «Знатоки русского языка», 5-9 классы		Учителя русского языка
		7. Театрализованное представление «Ах, что за прелесть эти сказки!», 1-5 классы		Руководитель ШМО
		8. Выставка изобразительного искусства «Волшебная кисточка»		Учитель ИЗО
		9. Фестиваль знатоков английского языка «Путешествие по Великобритании»		Руководитель ШМО
		10. «Компьютерные игры», конкурс для любителей информатики		Учитель информатики
		12. «На старт!», спортивные соревнования		Учитель физической культуры
		2. Родительская конференция «Развитие творческого потенциала ребенка»		Социальный педагог, педагог-психолог
		3. Круглый стол «Организация досуга одаренных детей»		Зам. директора по УВР
		5. Совместное творчество родителей и детей. Выставки детских работ		Педагоги дополнительного образования
		6. Спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья»
		7. Отправление благодарственных писем родителям учащихся по месту их работы		Руководитель ШМО

                                                 Главные достижения

Динамика  количества учащихся, принимавших участие  в мероприятиях различного уровня,  увеличивается. Результативность участия за  три последних года повысилась (количество победителей и призеров возросло на 16%). Актуальными для учащихся школы являются дистанционные олимпиады, конкурсы.  

В рамках реализации плана работы с одаренными и способными детьми успешно осуществляется научно-исследовательская деятельность учащихся под руководством учителя биологии Леванских Н.В. Значительно пополнился банк исследовательских тем, типов и форм проектов. Проводятся индивидуальные консультации педагогов по организации проектной и исследовательской деятельности учащихся, были предложены памятки по данной технологии обучения, рекомендации по написанию исследовательских и проектных работ.

   Каждый классный руководитель ведет мониторинг участия детей и результативности их деятельности в различных мероприятиях. 

Однако существует и ряд проблем. В целом, основной круг проблем в работе с одаренными и способными детьми в нашей школе мы сформулировали следующим образом:

1. Неумение диагностировать одаренность.
2. Мало изучена  методическая литература по теме.
3. Недопонимание учащимися и их родителями (законными представителями) значения расширения знаний по предмету.

Из опыта своей работы можем предложить следующее: 

— уже на этапе поступления в школу выявлять уровень творческих и индивидуальных возможностей, личностные качества, а также интересы и способности ребенка (совместно с воспитателями дошкольной образовательной организации);

— систематически проводить корректировку материалов диагностических исследований для определения интересов, способностей и наклонностей учащихся;

— чаще организовывать мероприятия для повышения социального статуса талантливых и способных детей (проводить отдельные уроки творчества конкретно с детьми, проявляющими познавательный интерес к изучению учебных предметов ).

 

Приложения

Успехами в учебной деятельности способствует и активное участие в конкурсах, олимпиадах и соревнованиях различных уровней . Доля победителей и призеров — 24%.

Участие учащихся в мероприятиях различного уровня за 3 года 

Педагогический коллектив школы также стремится создать благоприятные условия для всестороннего развития каждого ученика, отводя определенную воспитательную роль учебно-познавательной деятельности. Педагоги тоже активно принимают участие в мероприятиях различного уровня:

За последние три года наблюдается положительная динамика участия педагогов в мероприятиях различного уровня. 

1. Портрет одаренного ребенка

1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.
2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.
3. Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.
4. Склонен к рискованным действиям.
5. Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.
6. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.
7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.
8. Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других.
9. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.
10. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

2. Методика диагностики одаренности младших школьников

Автор – А.И.Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического университета

Цель: выявление направленности интересов и склонностей младших школьников (учащихся 1-2 классов)

Метод проведения: анкетирование.

Обработка результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере:

математика и техника (1-й столбец листа ответов);

гуманитарная сфера (2-й столбец);

• художественная деятельность (3-й столбец);
• физкультура и спорт (4-й столбец);
• коммуникативные интересы (5-й столбец);
• природа и естествознание (6-й столбец);
• труд по самообслуживанию (7-й столбец).

Анкета для учащихся

Запишите свои имя и фамилию__________________________________________

   Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке – «-»; если нравится – «+»; очень нравится – «++». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте клетку незаполненной.

Вопросы: каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли тебе …»

1. Решать логические задачи и задачи на сообразительность.
2. Читать самостоятельно, слушать, когда тебе читают сказки, рассказы, повести.
3. Петь, музицировать.
4. Заниматься физкультурой.
5. Играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры.
6. Читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе.
7. Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).
8. Собирать технический конструктор.
9. Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами.
10. Самостоятельно рисовать.
11. Играть в спортивные, подвижные игры.
12. Руководить играми детей.
13. Ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми.
14. Ходить в магазин за продуктами.
15. Читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.
16. Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).
17. Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.
18. Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.
19. Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.
20. Содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.).
21. Убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.
22. Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.
23. Знакомиться с историей (посещать исторические музеи).
24. Самостоятельно, без побуждений взрослых заниматься различными видами художественного творчества.
25. Читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.
26. Объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение).
27. Ухаживать за домашними растениями.
28. Помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и др.).
29. считать самостоятельно, заниматься математикой в школе.
30. Знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.
31. Участвовать в постановке спектаклей.
32. Заниматься спортом в секциях и кружках.
33. Помогать другим людям.
34. работать в саду, на огороде, выращивать растения.
35. Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Лист ответов

1	2	3	4	5	6	7
8	9	10	11	12	13	14
15	16	17	18	19	20	21
22	23	24	25	26	27	28
29	30	31	32	33	34	35

Методика диагностики одаренности младших школьников

Автор – А.И.Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического университета

Цель: выявление особенностей характера, направленности интересов и склонностей младших школьников (учащихся 3-4-х классов).

Метод проведения: анкетирование.

Обработка результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере:

• интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);
• творческая (2-й столбец);
• академическая (3-й столбец);
• художественно-изобразительная (4-й столбец);
• музыкальная (5-й столбец);
• литературная (6-й столбец);
• артистическая (7-й столбец);
• техническая (8-й столбец);
• лидерская (9-й столбец);
• спортивная (10-й столбец).

Анкета для учащихся

   Запишите свои имя и фамилию __________________________________________________

Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов:

«++» — если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выработано, проявляется часто;

«+» — свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

«0» — оцениваемое и противоположное свойство личности выражено нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

«-» — более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Вопросы:

1. Склонен к логическим рассуждениями, способен оперировать абстрактными понятиями.
2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.
5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.
8. Интересуется общением со сверстниками.
9. Инициативен в общении со сверстниками.
10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.
11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.
14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
17. Интересуется актерской игрой.
18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).
23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, открыток и т.д.
25. Хорошо поет.
26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.
29. Легко общается с детьми и взрослыми.
30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
32. Способен увлечься, «уйти с головой» в интересующее его занятие.
33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально мог бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
38. Любит чертить чертежи и схемы механизмов.
39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения, хорошо понимает недосказанное.
40. Бегает быстрее всех в классе.
41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.
43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.
45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.
47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты и движения.
48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
49. Часто руководит играми и занятиями других детей.
50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.
54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
55. Хорошо играет на каком-либо инструменте.
56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеет делать его сверстники), и в то время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
58. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.
59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.
60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.
63. Умеет делать выводы и обобщения.
64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой, клеем.
65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (моделей летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).
71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.
72. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
73. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это. Как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).
74. Может высказать свою собственную оценку произведений искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.
76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передавать их характер, чувства, настроения.
77. Любит игры-драматизации.
78. Быстро и легко осваивает компьютер.
79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
80. Физически выносливее сверстников.

Лист ответов

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50
51	52	53	54	55	56	57	58	59	60
61	62	63	64	65	66	67	68	69	70
71	72	73	74	75	76	77	78	79	80

Создание банка данных одаренных детей 

   Для успешной реализации программы необходимо создание банка данных одаренных детей, в который будут входить: анкетно-биографические сведения об одаренных детях, психодиагностические обследования среди учащихся, анкетирование детей. Диагностическая работа во время проведения интеллектуальных и художественных конкурсов и урочной деятельности, портфолио учащихся и учителей.

   При поступлении в школу для родителей будущих первоклассников будет проведено исследование о наклонностях и способностях их детей.

Родительское исследование

(заполняют родители)

1. У моего ребенка хорошо развита речь. Он ясно выражает свои мысли, имеет большой словарный запас (Да / нет)
2. Мой ребенок настойчив и самостоятелен, доводит начатое дело до конца. (Да / нет)
3. Мой ребенок овладел навыками слогового чтения (Да / нет)
4. Мой ребенок с удовольствием читает детскую литературу (Да / нет)
5. Он очень любит рисовать (Да / нет)
6. Он очень любит заниматься художественным трудом (Да / нет)
7. Любит слушать музыку, петь песни, импровизировать и танцевать (Да / нет)
8. Мой ребенок занимается спортом (Да / нет)
9. Чем больше всего любит заниматься ваш ребенок в свободное время? _____________________________________________________________________________
10.  С удовольствием ли ваш ребенок собирается идти в школу, если нет, укажите причину. _____________________________________________________________________________

Анкетно-биографические сведения об одаренных и способных  детях

(заполняется по образцу в течение учебного года)

№ п/п	ФИО	Год рождения	Домашний адрес	Класс	Виды одаренности	Участие в олимпиадах и конкурсах.  Результативность

Психодиагностические обследования среди учащихся

(работа школьного психолога)

   Одним из основных видов поиска одаренных детей являются регулярные психодиагностические обследования среди учащихся. Диагностическая работа проходит во время проведения административных контрольных работ, интеллектуальных и художественных конкурсов: олимпиад, состязаний, турниров, спортивных соревнований и эстафет.

В качестве диагностического материала планируется использовать:

• анкетирование родителей и учителей;
• специальную диагностическую систему Гордона для непосредственного обследования ребенка;
• диагностику интеллекта и познавательной сферы ребенка: тест Векслера (вербальная и невербальная креативность, визуально-моторный Бендер гештальт-тест, уровень интеллектуального развития);
• диагностику видеомоторной коррекции;
• вербальный тест Айзенка;
• опросник САН (самочувствие, активность, настроение);
• шкалу самооценки «как достичь успеха и не потерять то, что имеешь»;
• методику «Интеллектуальная лабильность» или «Умение переключаться»;
• методику «Числовые ряды» или «Оценка математического мышления»;
• тест «Уровень развития личности» (уровень воспитанности);
• тест «Уровень сформированности творческих способностей»;
• тесты для интеллектуалов.

Портфолио учащихся и учителей

    Одной из наиболее ярких форм оценивания своих возможностей и достижений являются создание школьного портфолио.

    Портфолио одаренного ученика включает в себя: визитную карточку, карту интересов ребенка, сведения о достижениях и наградах на конкурсах школьного и муниципального  уровней, образцы лучших творческих работ, фотографии, грамоты и дипломы.

Образец портфолио для детей

Портфолио  Ф.И.О. , ученика (цы) ____ класса «___» МАОУ «Ванзетурская СОШ»	Тайна моего имени:	Карта моих интересов
	Знак зодиака:
	Я родился (родилась) в год:
	Я занимаюсь в кружках, секциях:
	Мои любимые занятия, увлечения:
Участие в конкурсах	Участие в концертах	Участие в олимпиадах
Участие в общественной жизни школы и класса	Мои добрые и полезные дела	Награды и достижения

Карта моих интересов

№ п/п	Вопросы	Ответ (да / нет)
1	Есть ли у тебя друзья?
2	Нравится ли тебе проводить с ним  свободное время?
3	Тебе нравятся уроки математики?
4	А русского языка?
5	Чтение книг – твое любимое занятие?
6	Нравится ли тебе получать хорошие отметки?
7	Хотел бы ты участвовать в олимпиадах по предметам?
8	С радостью ли ты ходишь в школу?
9	Ты с желанием пишешь диктанты и сочинения?
10	Стараешься ли красиво писать, выводя каждую букву?
11	Ты изучаешь происхождение слов и отдельных словосочетаний?
12	Тебе нравится решать математические задачи?
13	Стараешься ли ты находить разные способы решения задач?
14	Читаешь ли ты дополнительную литературу по окружающему миру?
15	Знакомишься ли ты с жизнью и творчеством знаменитых людей?
16	Ты хочешь узнавать новое о природе своего края?
17	Беспокоишься ли ты за будущее нашей планеты?
18	Ты подкармливаешь животных зимой?
19	Ты с удовольствием работаешь на уроках труда?
20	Ты любишь рисовать?
21	Ты любишь узнавать новое о великих художниках?
22	Ты посещаешь кружки?
23	А спортивные секции?
24	Ты участвуешь в конкурсах и соревнованиях?
25	Принимаешь ли ты активное участие в деятельности детской организации в школе?
26	Доказываешь ли ты свою правоту, отстаиваешь свою точку зрения?
27	Любишь ли ты делать приятное своим друзьям?
28	Любишь ли ты смотреть фильмы об истории нашего государства?
29	Есть ли у тебя домашние обязанности?
30	С удовольствием ли ты выполняешь их?

Система работы учителей начальных классов с одаренными детьми в урочной деятельности

  Одаренные дети часто опережают в своем развитии сверстников, отличаются и темпы усвоения учебного материала. Работать с такими детьми интересно и сложно. В классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения, где могут погрузиться в творческий процесс, стремясь к новым открытиям, активному умственному труду, самопознанию.

Основной целью развития и успешного обучения одаренных и способных детей на уроках является:

• совершенствование предметных умений и навыков;
• повышение учебной мотивации одаренных детей;
• развитие интеллектуальных способностей и нестандартности мышления;
• развитие навыков исследовательской и самостоятельной познавательной деятельности;
• овладение навыками самоконтроля, самооценки.

   Решению обозначенной цели способствуют следующие формы и методы работы учителя на уроках.

   Методы:

• частично-поисковый (привлечение к поисковой деятельности, использование творческих заданий, решение нестандартных задач);
• исследовательский (работа с дополнительными источниками информации);
• проблемный;
• проективный.

   Формы:

• нетрадиционные уроки (урок-КВН; урок-путешествие, урок-игра, урок-творческая мастерская);
• классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые и творческие задания;
• ролевые игры;
• консультации.

   Чтобы активизировать процесс обучения, придать ему познавательный, творческий, занимательный характер, в учебной деятельности необходимо использовать различные современные средства информации: медиатеку, Интернет, компьютерные игры по предметам, электронные энциклопедии, а также применять современные технологии: игровые, учебно-исследовательские, коммуниативные, проблемно-поисковые, здоровьесберегающие.

   Такая система урочной деятельности поможет сформировать у одаренных детей беглость мышления, гибкость ума, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.

    Предметные олимпиады

   Выявление интеллектуального потенциала детей, определение их творческих способностей и склонностей к отдельным предметам являются основной ступенью в работе с одаренными детьми. Большую роль в развитии интереса к предметам играют олимпиады.

    Предметные олимпиады – это состязания школьников в разных областях знаний.

   Цель олимпиады – повышение уровня знаний и умений одаренных учащихся, развитие и поддержание интереса к учению, стремления к самореализации, формирование навыков планирования и самоконтроля.

В течение учебного года проходит кропотливая работа по подготовке учеников к олимпиаде. Учащимся предлагаются вопросы и задания по предметам, рекомендуется справочная литература, даются занимательные упражнения.

    Материалы для олимпиады включают в себя несколько видов заданий. Они предусматривают как программный материал, так и материал повышенной сложности. При выполнении таких заданий ученик проявляет способность и классифицировать, обобщать, прогнозировать результат, «включать» интуицию и воображение.

  Олимпиады – это в первую очередь праздник для детей. Поэтому перед началом проведения олимпиад проводим торжественную линейку, на которой звучат поздравления, пожелания удачи в интеллектуальном состязании.

Линейка, посвященная началу школьных олимпиад

Все учащиеся выстраиваются в рекреации, звучит торжественная музыка.

Ведущий: Дорогие ребята! Поздравляем вас с началом интеллектуальных соревнований. Вы повзрослели, стали умнее и смышленее. Вы – наша гордость, надежда и именно вам, победителям этих состязаний будет предоставлена честь защищать нашу школу на районных олимпиадах. Победители – это лучшие из лучших. Поэтому желаем вам всем старания, удачи, победы!

Дети:

1. Сегодня день у нас особый

    Не будем этого скрывать.

    Нас в гости ждут олимпиады,

    Хотим мы знания показать!

2. Люблю я математику,

    Науку очень точную,

    Решать задачи, умножать,

    В уме периметр вычислять!

3. А мне без промедления

    Задайте сочинение.

    Я русский обожаю

    И орфограммы уважаю!

4. Что математика, что русский?

    Литература – это да!

    Нам книги помогают

   Быть грамотным всегда!

5.   Вы забыли про «окружающий мир»,

Этот предмет меня удивил.

Горы, леса, цепи питания.

С большим удовольствием выполняю задания1

6. А я считаю, для образования

     Нужны по всем предметам знания.

     Все предметы важны!

     Все предметы нам нужны!

Ведущий: Дорогие ребята! Действительно, чтобы быть образованным, нужно очень много знать и уметь! Поэтому, чтобы отлично учиться в школе, вы должны читать дополнительную литературу, решать головоломки и ребусы, разгадывать кроссворды, использовать электронную энциклопедию.

   Сегодня на праздник мы пригласили самого умного человека на земле. Это Магистр знаний. Он знает все на свете и готов вам дать нужные советы.

Магистр: Мои любознательные друзья! Мои очаровательные почемучки! Мне очень приятно быть на вашем празднике. Сегодня вы покажете свои знания и умения, покажете все, чему научили вас ваши учителя. Я хочу вам дать несколько нужных советов, они помогут вам легко справиться с заданиями.

1 совет. Вы проверьте. Все ль в порядке: ручка, карандаш, тетрадка?

2 совет: писать задание не спешите, все внимательно прочтите.

3 совет. Чтоб не ошибся ученик, сначала пишем в черновик.

4 совет. В своей работе будь уверен, если много раз проверил.

5 совет. Пиши красиво, аккуратно, чтоб было проверять приятно.

6 совет. Удачи вам, терпения, отличного всем настроения!

Звучит песня

Ведущий: Итак, дорогие друзья! Наступает самая торжественная минута. Сейчас вы разойдетесь по классам и получите задания. Будьте внимательны, старательны и собраны. Ни пуха, ни пера!

Список использованных материалов:

1. Богоявленская, Д.Б. Рабочая концепция одаренности [Текст ]/ Д.Б. Богоявленская М.: ИЧП «Издательство Магистр», 2010.  68 с.2.
   2. Лохов, М.И. Плохой хороший ребёнок. (Проблемы развития, нарушения
   поведения, внимания, письма и речи) / М. И. Лохов — СПб: 2005. — 320 с.
   4. Диагностика детской одаренности [Электронный ресурс]. Режим  доступа  http://www.s11017.edu35.ru/teacher/test/275dar
   5. Психологические основы детской одаренности [Электронный ресурс]. 
   Режим доступа http://festival.1september.ru/articles/578791/
   6. Одаренные дети детская психология [Электронный ресурс]. Режим 
   доступа http://tvoypsiholog.ru/publ/odarennye_deti/1710711

7. Психология одаренности детей и подростков/под ред. Ю.Д. Бабаева,
   Н.С.Лейтеса, Т.М. Марюгина – М; 2000 г.