Мастер — класс на тему: «Использование разных форм наставничества в профессионально-личностном развитии студентов педагогического колледжа на примере дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы по основам робототехники для детей 6–9 лет «Академия робототехники» с детьми с ОВЗ»

МАСТЕР – КЛАСС

«Использование разных форм наставничества в профессионально-личностном развитии студентов педагогического колледжа на примере дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы по основам робототехники для детей 6–9 лет «Академия робототехники» с детьми с ОВЗ»

Форма наставничества: «Педагог – Студент — Дети»

Направление: наставничество в теоретической подготовке студентов специальности 44.02.04 Специальное дошкольное образование и реализация в практической деятельности

Цель: показать возможности применения технологии наставничества «Педагог – Студент — Дети» на занятиях по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы по основам робототехники для детей 6–9 лет «Академия робототехники» с детьми с ОВЗ.

Задачи:

1. Обосновать актуальность использования разных форм наставничества в профессионально-личностном развитии студентов педагогического колледжа на занятиях по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы по основам робототехники для детей 6–9 лет «Академия робототехники» с детьми с ОВЗ.
2. Продемонстрировать занятие по легоконструированию с использованием формы наставничества «Студент — Дети» с детьми с ОВЗ. 
3. Выявить результативность использования разных форм наставничества в учебно-профессиональной деятельности на занятиях по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы по основам робототехники для детей 6–9 лет «Академия робототехники» с детьми с ОВЗ.

Ожидаемые результаты: Использование форм наставничества «Педагог-Студент-Дети» позволяет: 

• повысить уровень мотивации и осознанности, студентов в выборе и построении траектории обучения, саморазвития, самореализации и профессиональной ориентации; 
• получить наставляемыми конкретные профессиональные навыки при прохождении производственной практики и дальнейшем трудоустройстве; 
• создать устойчивого партнерства представителей работодателей и различных образовательных организаций, в том числе и дополнительных ОО. 

Структура мастер-класса:

1. Теоретическая часть. Актуальность использования разных форм наставничества в профессионально-личностном развитии студентов педагогического колледжа на занятиях по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе по основам робототехники для детей 6–9 лет «Академия робототехники» с детьми с ОВЗ.
2. Практическая часть. Демонстрация мастер — класса по легоконструированию с использованием формы наставничества «Студент — Дети» с детьми с ОВЗ.
3. Заключительная часть. Подведение итогов мастер — класса. Выявление результативности использования разных форм наставничества в учебно-профессиональной деятельности на занятиях по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы по основам робототехники для детей 6–9 лет «Академия робототехники» с детьми с ОВЗ.

Дидактическое и техническое оснащение: компьютер, ноутбук, презентация, конструкторы Lego Wedo 2.0, видеоматериал по теме занятия. 

• Теоретическая часть. Актуальность использования разных форм наставничества в профессионально-личностном развитии студентов педагогического колледжа на занятиях по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы по основам робототехники для детей 6–9 лет «Академия робототехники» с детьми с ОВЗ.

 

Актуальность определяется социальным заказом общества на подготовку студентов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования, обладающих определенными профессиональными и личностными качествами, необходимыми для такой работы, а также наличием неразрешенных противоречий между:

– потребностью включения студентов СПО в работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья и недостатком квалифицированных педагогов для осуществления инклюзивного образования;

-требованиями, предъявляемыми к уровню подготовки будущих педагогов в условиях инклюзивного образования и недостаточной разработанностью теоретических, методологических и практических подходов его формирования в процессе обучения студентов в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

О важности создания и функционирования системы наставничества говорится в основополагающих документах федерального и регионального уровней по внедрению целевой модели наставничества и новой методологии с целью раскрытия потенциала личности наставляемого, необходимого для успешной личной и профессиональной самореализации, а также для создания условий для формирования эффективной системы поддержки, самоопределения и профессиональной ориентации субъектов образовательной деятельности.

Одной из форм реализации обучения студентов в колледже, стал переход на дистанционное обучение, который привел к необходимости использования наставничества. Поэтому наставничество в колледже стало рассматриваться как ключевая стратегия в организации и управлении процессом обучения и воспитательной системы. Вследствие этого изменились сами модели наставничества в колледже, и возник интерес для образовательной организации.

Целевая модель наставничества как известно предусматривает — две основные роли: наставник и наставляемый. 

Дадим краткую характеристику реализуемым в ОГБПОУ УСПК формам наставничества: «Педагог-Студент-Дети». 

Под формой наставничества мы понимаем, способ реализации целевой модели через организацию работы наставнической пары или группы, участники которой находятся в определенной ролевой ситуации, определяемой основной деятельностью и позицией участников.

Внедрение такой формы наставничества позволяет повысить мотивацию студентов к учебе и работе в будущей профессии, формирует студенческое сообщество, в котором студенты могут познакомиться с профессионалами, создает кадровый резерв для ОО. 

Наставничество среди студентов является не только способом открыть свой личный смысл в профессии, самоопределиться и выстроить профессиональную карьерную траекторию, но ещё и перспективной формой организации образовательного процесса в системе дополнительного образования, например технической направленности «Академия робототехники», в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка» федерального проекта «Образование». 

Именно наставничество среди студентов ещё и технической направленности – это добровольный вид деятельности социально активных детей, объединенных не только передачей опыта от «старшего» к «младшему», но и умением сопереживать, понять и принять. 

Целью данной формы является выявление и воспитание студентов-лидеров, волонтеров и патриотов, «компетентных лидеров» среди студентов, что способствует повышению их профессионально – личностного развития, выявления и совершенствования способностей и талантов, стимулирования инициативы и творчества обучающихся.

Приоритетными задачами можно назвать: творческое и интеллектуальное развитие; досуг; предпрофессиональное самоопределение; отбор талантов; творческая самореализация и социализация. Кроме этого, наставничество среди студентов как практика в исследовательско-технической направленности обучения:

— это эффективный способ решать сложные проблемы отдельных категорий обучающихся;

— это добровольческая практика;

— это движение с целью добиться большего в собственной жизни и будущей профессии.

Показателями оценки эффективности работы наставника является достижение обучающимся поставленных целей и решение задач в период наставничества в соответствии с программой наставничества. 

На сегодняшний день студент-наставник в педагогическом колледже — это студент, который получает профессию по выбранной им специальности, обучается и осваивает ещё дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу по основам робототехники для детей 6–9 лет «Академия робототехники», обладает сформированным комплексом профессиональных и личностных качеств, обладает высокими показателями в обучении, высоким уровнем творческих достижений, прилежен и трудолюбив. Такая форма работы как ответственность за подопечных у студентов — наставников развивает чувство ответственности и является профилактикой «звездной болезни», потому что ребенок оказывается в ответе не только за личные достижения, но и за успехи своих подопечных (детей с ОВЗ).

Если говорить о студентах в треке наставничества «Дети учат детей», как о «компетентностных лидерах», то для начала стоит понять, какие требования по отношению к ним выдвигаются в творческом объединении.

Наставники-студенты участвуют в реализации культурно-образовательных программ — интерактивных игр, семинаров, мастер-классов с детьми с ОВЗ.

Преимущества мастер — классов были оценены многими опробовавшими их детьми и родителями, а также гостями, посещающих открытые мероприятия и участвующих в них. Сочетание пользы с увлекательностью, творчества с командной работой дарят детям с ОВЗ именно те яркие незабываемые эмоции, которые каждый мечтает получить от праздника. А также реализует познавательную мотивацию, развивает игровую, информационную и технологическую культуру у детей с ОВЗ средствами Лего-конструирования. Ведь всем известно, что любую информацию дети лучше всего воспринимают в игровой форме – именно поэтому интересные мастер-классы по робототехнике (сборке интересных объектов из конструкторов Lego Wedo 2.0, разработка программ управления для собранных моделей при помощи компьютера, проявление в реализации творческих идей в создании собственных конструкций и т.д.) для детей с ОВЗ становятся идеальной почвой для усвоения новых умений и навыков. Особенно если мастер-классы организованы студентами для детей с целью поделиться умениями и навыками, разделить радость творчества. 

На наш взгляд, лего-конструирование оказывает благотворное влияние на все аспекты речевого развития ребенка, и является одним из средств в коррекционной работе по исправлению недостатков произношения, развитие всех сторон речи.

Кроме того лего – конструирование влияет на развитие мелкой моторики, тренируя пальцы ребенка, мы оказываем мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, а следственно, и на развитие речи.

При использовании ЛЕГО-технологий, могу отметить некоторые преимущества их перед другими, инновационными конструктивно-игровыми приёмами, используемыми для коррекции речевого развития дошкольников:

• При использовании конструктора Lego Wedo 2.0 у ребенка получаются красочные и привлекательные конструкции вне зависимости от имеющихся у него навыков. Он испытывает психическое состояние успеха.
• Конструктор Lego Wedo 2.0 не вызывает у ребёнка негативного отношения, и вся коррекционно-развивающая работа воспринимается им как игра.
• Поскольку конструктор можно расположить не только на столе, но и на полу, на ковре, ребенку во время занятия нет необходимости сохранять статичную сидячую позу, что особенно важно для наших детей.
• При работе с Lego Wedo 2.0 хорошо отрабатывать грамматические конструкции: согласование числительных с существительными (сколько в твоём домике окошек? сколько ягодок на кустике).
• При создании построек по определенной сюжетной линии дети учатся правильно соотносить «право», «лево», «сзади», «спереди», «под», «над», различать понятия «между тем-то и тем-то» т. д., тем самым формируется понимание пространственных отношений между предметами.
• Работа по лексическим темам с помощью конструктора Lego Wedo 2.0, имеющего широкий ассортимент деталей, даёт возможность детям с ОВЗ запоминать новые слова, используя тактильный и зрительный анализаторы. Лучше всего у таких детей накопление словаря происходит через увиденное и осознанное.
• Конструирование фигур животных помогает детям научиться выделять части целого и отработке падежных окончаний (котёнок без чего? — без хвоста, черепаха без чего? – без головы и т.д.). Составление частей разных животных помогает развивать понимание образование сложных слов (игра «Волшебный зоопарк» где соединяется голова крокодила и туловище тигра и получается крокотигр).
• Пересказ рассказа не по сюжетной картинке, а по объёмному образу декораций из конструктора, помогает ребёнку лучше осознать сюжет, что делает пересказ более развёрнутым и логичным.
• Конструктор Lego Wedo 2.0 можно использовать в ходе театрализованной игры: у ребенка появляется возможность создать собственного героя и наделить свой персонаж теми качествами, которыми он хочет. Посредством героев сказки, выполненных своими руками, ребенку легче раскрыть свои индивидуальные особенности.
• Кроме того, после создания конструкции ребенок может презентовать свою работу: рассказать, что построил, какие детали лего — конструктора использовал и как будет её обыгрывать или программировать свою постройку.
• Элементы лего — конструктора можно использовать при проведении речевых упражнений.

Несомненно то, что работа по развитию речи с применением ЛЕГО-технологий делает коррекционно-развивающий процесс более результативным. Дети воспринимают занятия как игру, которая не вызывает у них негативизма, а приучает к внимательности, усидчивости, точному выполнению инструкций. Это помогает лучшему усвоению необходимого материала.

Конечно, такая работа проводится ни без участия педагога – наставника, который контролирует и демонстрирует личный пример (наставник как носитель образа «успешной взрослости», эффективных стратегий самообразования и саморазвития, профессионализма, обладающий определенными компетенциями и демонстрирующий определенные образцы деятельности).

 

2. Основная часть – практическая. Демонстрация мастер — класса по легоконструированию с использованием формы наставничества «Студент — Дети». 

Мастер – класс по легоконструированию 

с детьми подготовительной группы с ОВЗ на тему: Крокодил

Цели:

1. Формирование коммуникативных навыков детей с ОВЗ через игровую и проектную деятельность посредством Легоконструирования.

2.. Формирование навыков критического мышления и конструкторских навыков через экспериментальную деятельность, через работу с информацией, через интерактивное взаимодействие детей с ОВЗ.

3. Научить создавать и программировать из деталей конструктора LegoWeDo модель «Крокодил».

Задачи:

1. Образовательные. Расширить представление о разнообразии и красоте пресмыкающихся, о среде обитания и образе жизни аллигатора, особенности его питания и размножения.
2. Развивающие. Развивать наглядно-образное, логическое мышление, творческие способности; развитие мелкой моторики рук, развитие умения конструировать модели по заданной инструкции; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения и построения рассуждений.
3. Воспитательные. Воспитывать интерес к техническому конструированию, умение работать в паре, договариваться, учитывать мнение партнёра.

Оборудование: интерактивная доска, ноутбуки с программой LegoEducationWeDo, ПервоРоботLegoWeDo.

 

Ход 

1. Организационный момент

– Сегодня нам предстоит очень интересная работа. Вам понадобиться ваше умение внимательно слушать, думать.

 

1. Актуализация знаний. Определение темы занятия

– Определить тему сегодняшнего занятия вам помогут загадки. (Слайд 4)

 

Загадка 1.(Слайд 5)

 

Плавает в реке давно,

И похож он на бревно,

Пасть, как у акулы есть,

И зубов неперечесть.

Он зелёный и опасный,

Он хитрющий и ужасный,

Часто прячется он в ил.

Осторожно. (крокодил).

 

Загадка 2.(Слайд 6)

 

Он зелёный и ужасный,

Он зубастый и опасный,

Быстро плавает, ныряет,

Страх повсюду нагоняет.

Обитает в жарких странах,

Как зовут его? Кто знает? (крокодил)

— Правильно, ребята это крокодил. А видел ли кто-нибудь крокодила – живого или по телевизору? (Ответы детей).

— А где обитают крокодилы? (Ответы детей).

— Крокодилы (лат. Crocodilia) — отряд водных позвоночных, относящихся к классу, Пресмыкающиеся. Отряд крокодилов включает 3 семейства: крокодиловые, аллигаторовые и гавиаловые. (Слайд 7)

Крокодилы распространены во всех тропических странах, обитая в разнообразных пресных водоёмах. Все современные крокодилы приспособлены к полуводному образу жизни — обитая в воде, яйца они, однако, откладывают на суше. Некоторые крокодилы в периоды засухи впадают в спячку в вырытых ими неглубоких шахтах в иле на дне пересыхающих водоёмов. Крокодилы растут в течение всей жизни благодаря постоянно растущим хрящевым участкам в костях. Живут до 80—100 лет. Однако человек стремиться приручить это страшное животное, которых мы часто можем встретить в зоопарке и цирке. Поскольку, крокодил существо живое, мы с вами попробуем его оживить. Но при помощи чего? (специальной программы). Как вы думаете, какие движения будет совершать модель крокодила? (Дети: она будет закрывать пасть.)

— Давайте проверим с вами эти предположения, когда запрограммируем крокодила!

III. Практическая работа

— Итак, что мы сегодня должны выполнить?

1. Собрать модель крокодила, следуя пошаговым инструкциям.
2. Создать программу.
3. Апробировать её.
4. Оценить свою работу.

А работать вы будете в парах. 

— Прежде чем начать собирать модель крокодила давайте посмотрим с вами что делают наши друзья Маша и Макс. (смотрим видео про Машу и Макса).(Слайд 7)

— Что делал крокодил?

— Как отреагировали Маша и Макс на действия крокодила?

— Что хочет крокодил?

— Вы ведёте себя так же, когда хотите чего-нибудь, например, есть?

— Чем питаются крокодилы?

 

1. Конструирование (Слайды 9-43)

— А теперь давайте с вами построим крокодила, который закрывает пасть, когда в ней оказывается еда. Модель будем собирать при помощи инструкционной карты в программе LEGO Education. Откройте ноутбуки. Не забывайте о технике безопасности при работе с ноутбуками. Приступайте к сборке модели. У кого возникнут вопросы, поднимите руку.

Самостоятельная работа.

— Ребята, всё внимание на меня. Закончили сборку модели. (Ответы детей).

— Молодцы, каждая пара закончила свою работу. Оцените свою работу, получилось собрать модель? (Ответы детей).

— Молодцы ребята, вы все собрали модель.

2. Программирование (Слайд 44)

— Назовите мне какие главные детали используются в нашей модели. Расскажите, как работает наша модель. Теперь запрограммируйте своего крокодила так чтобы он закрывал пасть, когда в ней оказывается еда. 

— Что значит запрограммировать? Программа записана в инструкционной карте.

Пользуясь инструкцией, напишите такую же программу для движения крокодила. Приступайте к работе. Поднимите руку, кто готов.

Испытаем работу модели. Подключите модель к компьютеру. Запустите программу. Остановите движение модели. Оцените свою работу по критерию правильности. (Дети: модель работает, значит собрали и запрограммировали правильно).

— Включите и пронаблюдайте за работой модели.

Ответьте на вопросы, что слышим? что видим?

Остановили работу модели. Итак, что видели и слышали? (Ответы детей).

— Вы можете попробовать добавить новые мелодии и звуки в схему, а также можете подставить к пасти карандаш, и он будет открывать и закрывать пасть. Вот мы и сконструировали модели. Какие замечательные крокодилы у вас получились!

1. Рефлексия

-Какие блок-схемы вы использовали в построение своей программы и как она работает? При сборке нашей модели мы использовали мотор для вращения коронного зубчатого колеса. Коронное колесо вращает другое зубчатое колесо. Зубчатое колесо вращает малый шкив и ремень. Ремень вращает большой шкив. Шкив закрывает пасть крокодила. В программе «Крокодил» для включения модели используются клавиши клавиатуры.

 

1. Итог урока

• Все задания выполнены. Скажите, что мы сегодня конструировали на занятии? Какой материал вы использовали для конструирования? (Дети: мы конструировали из LEGO WeDo (LEGO Education WeDo) и запрограммировали модель «Крокодил»).
• Вам понравилось наше занятие? Что больше всего? (Ответы детей).
• Наше занятие подошло к концу. Спасибо за хорошую работу.

 

3.Заключительная часть. Подведение итогов мастер-класса.

Использование форм наставничества «Педагог-Студент-Дети» позволяет: 

• повысить образовательные результаты, уровень профессионально-личностного развития участников программы наставничества; 
• содействовать повышению уровня мотивации к учебе, ликвидировать дисциплинарные затруднения у некоторых обучающихся; 
• способствует осознанному выбору путей будущего профессионального развития; 
• совершенствовать уровень общей культуры, 
• развивать метакомпетенции (гибкие навыки: целеполагания, планирования и самореализации); 
• реализовать свой профессионально-личностный потенциал.

Правильно организованная система наставничества в теоретической и практической подготовке будущих специалистов среднего звена позволит в полной мере повысить профессиональный и личностный потенциал всех субъектов образовательной деятельности, включая наставника и наставляемых, предоставляет дополнительные возможности для повышения уровня профессионального и личностного саморазвития. Следовательно, студенты — наставники делятся с другими студентами своим опытом участия в научно-практических конференциях. Они на своем личном примере показывают определенные методики, навыки совершения определенных действий, способы решения поставленных задач, делая учебные ситуации понятнее, так как внедрение робототехники и конструкторов для детей с ОВЗ имеют следующее преимущества:

• Активизация творческих способностей у детей, имеющих какие-либо ограничения.
• Формирование коммуникативных навыков и поэтапное пополнение словарного запаса.
• Развитие интереса к профессиональным навыкам у детей с ОВЗ, возможность определения будущей специальности.

А это в процессе организованной системы наставничества помогает детям учиться конструировать постепенно, шаг за шагом, что позволяет им продвигаться вперед в собственном индивидуальном темпе, стимулирует желание учиться и решать новые более сложные задачи. Любой признанный и оцененный успех приводит к тому, что ребенок становится более уверенным в себе.